№
п/п
|
Дата
|
Тема урока
|
Кол-во
часов
|
Характеристика основных видов деятельности обучающихся
|
Универсальные
учебные действия
|
Домашнее задание
|
Биология –
наука о живом мире (8 часов)
|
1.
|
|
Наука о живой природе
Человек
и природа. Живые организмы — важная часть природы. Зависимость жизни
первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и
скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе
— биология
|
1
|
Выявляют взаимосвязь
человека и других живых организмов, оценивать её значение.
Приводят примеры знакомых культурных растений и домашних животных.
Характеризуют особенности и значение науки биологии. Анализировать задачи,
стоящие перед учёными-биологами.
|
Личностные:
- формировать
познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы;
Регулятивные:
-
самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения;
Познавательные:
-
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Коммуникативные:
-
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
|
§1
|
2.
|
|
Свойства живого Отличие
живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание,
дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм — единица живой
природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов,
обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого
|
1
|
Характеризуют свойства живых организмов. Сравнивают проявление
свойств живого и неживого. Анализируют стадии развития растительных и
животных организмов, используя рисунок учебника.
Характеризуют органы
живого организма и их функции, используя рисунок учебника. Формулируют вывод
о значении взаимодействия органов живого организма.
|
Личностные:
- формировать
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни;
Регулятивные:
- работать по плану; сверять свои действия с целью и
при необходимости исправлять ошибки;
Познавательные:
-
анализировать, классифицировать сравнивать факты и явления;
Коммуникативные:
-
добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
|
§2
|
3
|
|
Методы изучения
природы
Использование
биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы
изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование
сравнения и моделирования в лабораторных условиях
Увеличительные
приборы
Необходимость
использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы.
Увеличительные приборы: лупы ручная и штативная, микроскоп. Р. Гук, А. ван
Левенгук. Части микроскопа. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.
Л.Р. № 1 «Изучение устройства увеличительных
приборов»
|
1
|
Объяснять
назначение увеличительных приборов.
Различать
ручную и штативную лупы, знать величину получаемого с их помощью увеличения.
Изучать
устройство микроскопа и соблюдать правила работы с микроскопом.
Сравнивать
увеличение лупы и микроскопа.
Получать навыки работы с микроскопом при изучении готовых микропрепаратов.
Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным
оборудованием
|
Личностные:
-
формировать познавательный интерес к предмету исследования;
Регулятивные:
-
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
Познавательные:
-
выявлять причины и следствия простых явлений;
Коммуникативные:
- умение работать с разными
источниками биологической информации, находить биологическую информацию,
анализировать и оценивать ее.
|
§3,
§4
|
4
|
|
Строение
клетки. Ткани Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части
клетки и их назначение. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их
функции.
Л.Р.№ 2 «Знакомство с клетками растений»
|
1
|
Выявлять части
клетки на рисунках учебника, характеризовать их значение.
Сравнивать животную
и растительную клетки, находить черты их сходства и различия.
Различать ткани животных и растений на рисунках учебника, характеризовать их
строение, объяснять их функции.
Наблюдать части и
органоиды клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением
микроскопа и описывать их.
Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани.
Обобщать и
фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила
работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием
|
Личностные:
-
формировать познавательный интерес к предмету исследования;
Регулятивные:
-
самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения;
Познавательные:
-
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Коммуникативные:
- слушать и
слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
§5
|
|
5
|
|
Химический состав клетки
Химические
вещества клетки. Неорганические вещества клетки, их значение для клетки и
организма. Органические вещества клетки, их значение
|
1
|
Различать неорганические и органические вещества клетки,
минеральные соли, объяснять их значение для организма.
Наблюдать демонстрацию
опытов учителем, анализировать их результаты, делать выводы.
|
Личностные:
- формировать
устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности.
Регулятивные:
-
самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения;
Познавательные:
-
осуществлять исследовательскую деятельность
Коммуникативные:
- добывать
недостающую информацию с помощью вопросов.
|
§6
|
|
6
|
|
Процессы жизнедеятельности клетки Основные
процессы, присущие живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост,
развитие, размножение. Размножение клетки путём деления. Передача
наследственного материала дочерним клеткам.
Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность
как целостной живой системы — биосистемы
|
1
|
Оценивают значение питания,
дыхания, размножения для жизнедеятельности клетки. Характеризуют
биологическое значение понятия «обмен веществ». Объясняют сущность
процесса деления клетки, анализировать его основные события.
Устанавливают последовательность деления ядра и
цитоплазмы клетки, используя рисунок учебника.
Аргументируют вывод о том, что клетка — живая система
(биосистема)
|
Личностные:
--
формировать понимание ценности здорового и безопасного образа жизни;
Регулятивные:
-
сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки;
Познавательные:
-
преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Коммуникативные:
-
формировать навыки устойчивого сотрудничества в ходе индивидуальной работы.
|
§7
|
7
|
|
Великие естествоиспытатели.
Обобщение
и систематизация знаний по теме:
«Биология
– наука о живом мире».
|
1
|
Анализируют информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях.
Выделяют области науки, в которых работали конкретные учёные, оценивают
сущность их открытий.
Называют
имена отечественных учёных, внёсших важный вклад в развитие биологии.
Формулируют
вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его
значении для человечества.
Рисуют
(моделируют) схему строения клетки.
Участвуют
в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения.
|
Личностные:
-
формировать научное мировоззрение и мотивацию к дальнейшему изучению
биологии;
Регулятивные:
-
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
Познавательные:
-
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Коммуникативные:
-самостоятельно
организовывать учебные взаимодействия в группе.
|
§§
1 - 7
|
8
|
|
Контрольная
работа № 1 по теме: «Биология - наука о живом мире»
|
1
|
Оценивают свои знания по теме.
|
|
|
Многообразие живых организмов (12 часов)
|
9
|
|
Царства живой природы
Классификация
живых организмов. Раздел биологии — систематика. Царства клеточных
организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы — неклеточная форма
жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Вид
как наименьшая единица классификации
|
1
111
|
Определяют
понятия «клетка», «лупа», «микроскоп», «тубус», «окуляр», «объектив»,
«штатив». Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа.
Отрабатывают правила работы с микроскопом
|
Личностные:
-осознавать единство
и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе
достижений науки
Регулятивные:
-сравнивать
объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их
Познавательные:
- работать с
текстом и иллюстрациями учебника. Коммуникативные:
-
добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
|
§ 8
|
10
|
|
Бактерии: строение и жизнедеятельность Бактерии —
примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение бактерий
делением клетки надвое. Бактерии как самая древняя группа организмов.
Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах,
прокариотах и эукариотах
|
1
|
Выделяют существенные признаки бактерий
|
Личностные:
-
постепенно выстраивать собственную картину мира;
Регулятивные:
-
проектировать марщрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества;
Познавательные:
-
сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника;
Коммуникативные:
- формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.
|
§
9
|
11
|
|
Значение
бактерий в природе и для человека. Роль бактерий в природе. Симбиоз
клубеньковых бактерий с растениями. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии
как поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами
обмена веществ. Процесс брожения.
Роль
бактерий в природе и в жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными
бактериями
|
1
|
Определяют понятия «клубеньковые
(азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз», «болезнетворные бактерии»,
«эпидемия». Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека
|
Личностные:
-
постепенно выстраивать собственную картину мира;
Регулятивные:
-
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества;
Познавательные:
-
сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника;
Коммуникативные:
- формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
|
§ 10
|
12
|
|
Растения
Представление
о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл. Значение фотосинтеза.
Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства растений на группы:
водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи,
папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Основные
различия покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых растений в
жизни человека
|
1
|
Различают
по рисунку учебника и по гербарному материалу различия и свойства между
растениями разных систематических групп.
|
Личностные:
-
постепенно выстраивать собственную картину мира;
Регулятивные:
-
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки;
Познавательные:
-
сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника;
Коммуникативные:
- добывать
недостающую информацию с помощью вопросов.
|
§ 11
|
13
|
|
Л.Р. № 3 «Знакомство с внешним
строением побегов растения»
|
1
|
Различают
и называют части побега цветкового растения. Определяют расположение почек на
побеге цветкового растения. Соблюдают правила работы в кабинете биологии,
обращения с лабораторным оборудованием.
|
Личностные:
-
формировать познавательный интерес к предмету исследования;
Регулятивные:
-
самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения;
Познавательные:
-
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Коммуникативные:
- слушать и
слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Под.
рас. о необык. раст. в виде коротких зарисовок
|
14
|
|
Животные Представление
о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль
животных в природе и в жизни человека. Зависимость от окружающей среды
|
1
|
Различают
одноклеточных и многоклеточных животных; называют части тела простейших;
называют основные части клетки; называют многоклеточных животных,
изображенных на рисунке учебника; различают беспозвоночных и позвоночных
животных; приводят примеры позвоночных животных.
|
Личностные:
-
формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех
ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде.
Регулятивные:
- самостоятельно обнаруживать учебную
проблему, выдвигать версии ее решения;
Познавательные:
-
умение осуществлять исследовательскую деятельность;
Коммуникативные:
- умение работать с разными
источниками биологической информации, анализировать и оценивать информацию.
|
§ 12
|
15
|
|
Л. Р.№ 4 «Наблюдение за
передвижением животных»
|
1
|
Изучают живые организмы при малом увеличении.
Наблюдают за движением животных, отмечают скорость и направление движения,
сравнивают передвижение двух-трех особей. Фиксируют результаты наблюдений в
тетради.
Соблюдают правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием.
|
Личностные:
-
формировать познавательный интерес к предмету исследования;
Регулятивные:
-
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
Познавательные:
-
выявлять причины и следствия простых явлений;
Коммуникативные:
- умение работать с
разными источниками биологической информации, находить биологическую
информацию, анализировать и оценивать ее.
|
Провести
наб. за животными описать « «Как движется…»
|
16
|
|
Грибы.
Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у
грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница,
образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и
хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения — грибокорень
(микориза)
|
1
|
Выделяют существенные признаки
строения и жизнедеятельности грибов. Объясняют роль грибов в природе и жизни
человека. Называют знакомые виды грибов. различают определения терминов
«сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», «грибокорень», пояснять их
примерами.
|
Личностные:
-
формировать личностные представления о ценности природы;
Регулятивные:
-
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных задач;
Познавательные:
-
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения проблемы;
Коммуникативные:
- умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
|
§
13
|
17
|
|
Многообразие и значение грибов.
Строение
шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в здравоохранении
(антибиотик пенициллин). Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в
хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и
употребления грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль грибов в природе и в
жизни человека
|
1
|
Знают значение
терминов «антибиотик», «пенициллин», различают съедобные и ядовитые грибы.
|
Личностные:
-
формировать познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой
природы;
Регулятивные:
-
умение ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе;
Познавательные:
-
умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции;
Коммуникативные:
- умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
|
§
14
|
18
|
|
Лишайники.
Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение, питание,
размножение. Значение лишайников в природе и в жизни человека. Лишайники —
показатели чистоты воздуха
|
1
|
Выделяют и
характеризуют главную особенность строения лишайников – симбиоз двух
организмов – гриб и водоросли. Различают типы лишайников на рисунке учебника.
Анализируют изображение внутреннего строения лишайника. Выявляют преимущества
симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.
Характеризуют значение лишайников в природе и в жизни человека.
|
Личностные:
-
формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее
развития для формирования современных представлений о естественнонаучной
картине мира;
Регулятивные:
-
умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы;
Познавательные:
-
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения проблемы;
Коммуникативные:
- формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
|
§
15
|
19
|
|
Значение
живых организмов в природе и в жизни человека
Животные и растения, вредные для
человека. Живые организмы, полезные для человека. Взаимосвязь полезных и
вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и в
жизни человека. Обобщение и систематизация знаний по теме «Многообразие
живых организмов»
|
1
|
Определять
значение животных и растений в природе и в жизни человека по рисункам
учебника.
Доказывать на
примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в
природе.
Объяснять
необходимость охраны редких видов и природы в целом. Оценивать свои
достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала
|
Личностные:
-
формировать научное мировоззрение и мотивацию к дальнейшему изучению
биологии;
Регулятивные:
-
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
Познавательные:
-
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Коммуникативные:
-самостоятельно
организовывать учебные взаимодействия в группе.
|
§§
8 - 16
|
20
|
|
Контрольная
работа № 2 по теме: «Многообразие живых организмов».
|
1
|
Оценивают свои
достижения по усвоению учебного материала.
|
|
|
Жизнь организмов на планете Земля (8 часов)
|
21
|
|
Среды жизни планеты Земля
Многообразие
условий обитания на планете. Среды жизни организмов. Особенности водной,
почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов —
обитателей этих сред жизни
|
1
|
Характеризуют
особенности условий сред жизни на Земле, характеризуют организмов-паразитов,
изображенных на рисунке учебника. Приводят примеры обитателей разных сред
обитания.
|
Личностные:
- формировать мотивацию
к изучению природы своего региона;
Регулятивные:
-
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии
оценки;
Познавательные:
-
сравнивать и анализировать факты и явления;
Коммуникативные:
- умение работать с
разными источниками биологической информации, находить биологическую
информацию, анализировать и оценивать ее.
|
§
17
|
22
|
|
Экологические факторы среды
Условия,
влияющие на жизнь организмов в природе, — экологические факторы среды.
Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры
экологических факторов.
|
1
|
Различают понятия
«экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы»,
«антропогенный фактор»
|
Личностные:
-
формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех
ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
Регулятивные:
-
самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения;
Познавательные:
-
анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
Коммуникативные:
- умение работать с
разными источниками биологической информации, находить биологическую
информацию, анализировать и оценивать ее.
|
§
18
|
23
|
|
Приспособления
организмов к жизни в природе
Влияние
среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания.
Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата у
цветков, наличия соцветий у растений
|
1
|
Знают, что такое
приспособления; приводят примеры сезонных изменений у организмов; определяют,
к каким условиям выработались те или иные приспособления и какое значение они
имеют.
|
Личностные:
-
формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех
ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
Регулятивные:
-
умение самостоятельно планировать свою деятельность;
Познавательные:
-
умение логически рассуждать с установлением причинно-следственных связей;
Коммуникативные:
- умение работать с
разными источниками биологической информации, находить биологическую
информацию, анализировать и оценивать ее.
|
§
19, нарисовать любое приспос. живых организ, объяснить
|
24
|
|
Природные сообщества
Потоки
веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между
собой. Пищевая цепь. Растения — производители органических веществ; животные
— потребители органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие о
круговороте веществ в природе. Понятие о природном сообществе. Примеры
природных сообществ
|
1
|
Знают понятие
«пищевая цепь», «природное сообщество», звенья пищевой цепи», называют
элементы круговорота веществ.
|
Личностные:
-
формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития
для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;
Регулятивные:
-
самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения;
Познавательные:
-
анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
Коммуникативные:
-
добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
|
§
20, составить пищевую цепь и назвать природное сообщество
|
25
|
|
Природные зоны России
Понятие
природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга,
тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели.
Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны
|
1
|
Знают понятие
«природная зона», распознают и характеризуют природные зоны России по карте,
различают и объясняют особенности животных разных природных зон..
|
Личностные:
-
формировать мотивацию к изучению природы своего региона;
Регулятивные:
-
самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения;
Познавательные:
-
умение анализировать и оценивать информацию;
Коммуникативные:
- умение
осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою
точку зрения.
|
§
21
|
26
|
|
Жизнь организмов на разных материках
Понятие
о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого
мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и
уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки,
Северной Америки, Евразии, Антарктиды
|
1
|
Приводят примеры
флоры и фауны материков по
рисункам учебника
|
Личностные:
-
формировать личностные представления о ценности природы;
Регулятивные:
-
сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки;
Познавательные:
-
умение логически рассуждать с установлением причинно-следственных связей;
Коммуникативные:
-
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
|
§ 22,
таблица
|
27
|
|
Жизнь организмов в морях и океанах
Условия
жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий и средних глубин.
Прикреплённые организмы. Жизнь организмов на больших глубинах.
Приспособленность организмов к условиям обитания.
Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнь организмов на
планете Земля»
|
1
|
Описывают
разнообразие живого мира морей и океанов по рисункам учебника
|
Личностные:
-
формировать личностные представления о ценности природы;
Регулятивные:
-
сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки;
Познавательные:
-
умение логически рассуждать с установлением причинно-следственных связей;
Коммуникативные:
-
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
|
§
23
|
28
|
|
Контрольная
работа № 3 по теме: «Жизнь организмов на планете Земля»
|
1
|
Оценивают свои
достижения по усвоению учебного материала.
|
|
§§
17 - 23
|
Человек на планете Земля (7 асов)
|
29
|
|
Как появился человек на Земле
Когда
и где появился человек. Предки Человека разумного. Родственник человека
современного типа — неандерталец. Орудия труда Человека умелого. Образ жизни
кроманьонца. Биологические особенности современного человека. Деятельность
человека в природе в наши дни
|
1
|
Описывают внешний вид раннего предка человека, особенности
строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника; приводят
примеры деятельности человека в природе
|
Личностные:
-
умение работать с разными источниками биологической информации, находить
биологическую информацию, анализировать и оценивать ее.
Регулятивные:
-
формировать способности к самоконтролю, самооценке, принятию решений и
осознанному выбору в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные:
-
строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей;
Коммуникативные:
-
добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
|
§
24
|
30
|
|
Как человек изменял природу
Изменение
человеком окружающей среды. Необходимость знания законов развития живой
природы. Мероприятия по охране природы
|
1
|
Объясняют как человек влияет на окружающую среду
|
Личностные:
-
формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех
ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
Регулятивные:
-
самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения;
Познавательные:
-
строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей;
Коммуникативные:
-
слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
§
25
|
31
|
|
Важность охраны
живого мира планеты
Взаимосвязь
процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения
многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения.
Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники,
Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных
сообществ
|
1
|
Называют животных, истребленных человеком; приводят примеры
животных, нуждающихся в охране.
|
Личностные:
-
формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех
ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
Регулятивные:
--
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии
оценки;
Познавательные:
-
строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей;
Коммуникативные:
-
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
|
§
26
|
32
|
|
Сохраним богатство живого мира
Ценность
разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры
участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к
природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких
видов на новых территориях. Обобщение и систематизация знаний по теме
«Человек на планете Земля»
|
1
|
Приводят примеры бережного отношения к растениям и животным.
|
Личностные:
-
формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех
ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
Регулятивные:
-
уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе;
Познавательные:
-
строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей;
Коммуникативные:
-
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
|
§
27
|
33
|
|
Экскурсия «Многообразие живого мира»
|
1
|
Систематизируют и обобщают знания о многообразии живого мира,
соблюдают правила поведения в природе.
|
Личностные:
-
формировать научное мировоззрение и мотивацию к дальнейшему изучению
биологии.
Регулятивные:
-
сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки;
Познавательные:
-
осуществлять исследовательскую деятельность;
Коммуникативные:
-
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы.
|
отчет
|
34
|
|
Итоговый контроль знаний по курсу
биологии 5 класса
|
1
|
Систематизируют и обобщают знания по темам курса биологии 5
класса. Используют учебные действия для формулировки ответов.
|
|
|
35
|
|
Анализ
итоговой контрольной работы.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.