Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование по литературе 10 класс

Календарно-тематическое планирование по литературе 10 класс



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематическое планирование 10 класс (102 часа)


Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя

Мультимедийная презентация

« Русская литература первой половины Х1Х века».

Работа со словарём, запись лекции учителя


3



Художественные открытия лирики А.С. Пушкина.



1

Урок изучения

нового материала

Чтение и полноценное восприятие текста стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений. самостоятельный поиск

ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение стихотворений.

Исследовательская: анализ текста стихотворений, поиск в них черт романтического видения мира; доклад «Особенности пушкинского лирического героя».

Знать: особенности романтической лирики Пушкина.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения, используя сведения из истории и теории

литературы, соотнося стихотворения с литературным направлением; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения; выступать с сообщением на литературную тему.

Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия»

Выразительное чтение стихотворений; индивидуальное сообщение об особенностях лирического героя


4



Эволюция темы

свободы в творчестве А.С. Пушкина.



1

Урок изучения

нового материала

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение стихотворений.

Исследовательская: анализ текста стихотворений, индивидуальное сообщение «Пушкин и декабристы».

нать: основные этапы эволюции темы свободы в творчестве А.С. Пушкина: от осознания необходимости общественной свободы, «вольности святой» в ранней лирике до понимания свободы как личной независимости в позднем творчестве; анализировать и интерпретировать стихотворения, учитывая символику аллегорических образов; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения; выступать с сообщением на литературную тему

Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия»

Выразительное чтение стихотворений; индивидуальное сообщение о влиянии декабристских идей на творчество

А.С. Пушкина. Ответы учащихся на проблемные вопросы: какую эволюцию претерпели вольнолюбивые мотивы в лирике А.С. Пушкина; как в творчестве поэта сочетаются элегический и одический романтизм?


5



Религиозно-философская лирика А.С. Пушкина.



1

Урок изучения

нового материала

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение тихотворений.

Исследовательская: анализ текста стихотворений, составление к ним религиозно-философского комментария.

Презентация, сообщения учащихся

Выразительное чтение стихотворений; сравнительный анализ текста молитвы и стихотворения «Отцы пустынники и жены непорочны»; ответы учащихся на проблемный вопрос: почему от «чистого

афеизма» молодых лет в конце жизни Пушкин приходит к осмыслению вечных истин?


6



«Великое» и «малое» в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».



1

Урок изучения

нового материала

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста произведения. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображённых в нём событий и характеров.

Продуктивная творческая: выразительное чтение эпизодов поэмы; устное словесное рисование.

Поисковая: установление ассоциативных связей художественного текста со скульптурными произведениями; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ тех произведений Пушкина и Гоголя, в которых нашёл воплощение образ «маленького человека».

Презентация,

сообщения учащихся.

Выразительное чтение; устное словесное рисование; сравнительный анализ; ответы на проблемные вопросы: в чём смысл представленного в произведении Пушкина контраста «медного всадника» и «маленького человека»; разрешим ли конфликт частного лица и державной власти?


7



Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова.


1

Комбинированный

урок.

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: установление ассоциативных связей художественного текста с произведениями живописи; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ

Презентации учащихся, сообщения учащихся.

Выразительное чтение стихотворений; сравнительный анализ стихотворений; работа с внетекстовыми материалами (мемуарами, воспоминаниями, записками и т.д.); ответы на проблемные вопросы: способен ли лирический герой


8



Художествен ный мир поэзии М.Ю. Лермонтова.



1


Комбинированный урок.

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений, заучивание наизусть. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: установление ассоциативных связей художественного текста с произведениями живописи; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ произведений, направленный на углубление понятий о реализме и романтизме, их соотношении и взаимовлиянии в творчестве М.Ю. Лермонтова.

Фрагменты фильма «Лермонтов»

Выразительное чтение стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы: в чём заключается своеобразие художественного мира Лермонтова; какое воплощение нашли в его творчестве романтические и реалистические традиции?


9,10.



Образ города в повести Н.В. Гоголя «Невский

проспект».



2

Комбинированный урок.

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста.

Репродуктивная:

осмысление сюжета произведения, изображённых в

нём событий, характеров, краткий пересказ отдельных эпизодов.

Продуктивная творческая: устное словесное рисование «Прогулка по Невскому». Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование произведения

Исследовательская сравнительный анализ произведений Гоголя и Пушкина, воспроизводящих образ Петербурга

нать содержание повести «Невский проспект», характерные черты образа Петербурга в произведениях Гоголя и Пушкина, понимать, в чём заключается своеобразие стиля Гоголя, как соотносятся в его творчестве трагедийность и комизм, лирика и сатира.

Уметь устно нарисовать картину Невского проспекта, владеть навыками краткого пересказа; анализировать и интерпретировать текст повести, выявляя способы выражения авторской позиции.

Иллюстрации Горячева

Устное словесное рисование; крат-

кий пересказ;

ответы на проблемные вопросы: в чём заключается своеобразие Петербурга Н.В.Гоголя? Как в облике города сочетаются трагедийность и комизм, лирика и сатира?


11.



Тест по произведениям русской литературы первой половины XIX века (включая развернутый ответ на вопрос)


1

Урок комплексного применения знаний.

Продуктивная творческая: написание сочинений разных жанров.

Уметь определить основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; составить план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; аргументированно обосновать выбор жанра сочинения.




Тесты, сочинения. Формулировка основной мысли работы, сравнение черновых и беловых вариантов плана к сочинению.


Литература второй половины Х1Х века (85 часов)

12



Обзор русской литературы второй половины XIX века. Герой времени в литературе 1850-60 гг.




1

Урок изучения

нового материала

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; возможно составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы.

Знать основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе и искусстве 1850-60 гг. XIX века; особенности русской литературной критики данного периода. Понимать связь процесса демократизации художественной литературы и культуры в целом с событиями эпохи.

Уметь составлять синхронную историко-культурную таблицу.

Презентация.

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы.


13



Выбор пути. Обзор литературы 1870-1890 гг. XIX века.



1

Урок изучения

нового материала

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; возможно составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы.

Знать основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе 1870-90 гг. XIX века. Понимать связь развития художественной литературы и культуры в целом с общественными движениями эпохи.

Уметь составлять синхронную таблицу.

Презентация.

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы.


14



«Колумб

Замоскворечья»А.Н. Островский- первооткрыва тель нового пласта русской жизни.



1

Урок изучения

нового материала

Репродуктивная: составление тезисного плана или

конспекта лекции учителя, заслушивание индивидуального сообщения на тему «Создание русского национального театра». Поисковая: установление ассоциативных связей с кинофильмами и спектаклями по мотивам пьес Островского.

Знать основные этапы творческого пути А.Н. Островского, роль драматурга в создании русского национального театра.

Уметь составлять тезисный план или конспект лекции

учителя; выступать с сообщением на заданную тему; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с произведениями других видов искусства (театр, кино).

Презентация «Колумб Замоскво

речья».

Фрагмент фильма.

Тезисный план или конспект лекции учителя; сравнительный анализ текста пьес с фрагментами из спектаклей и кинофильмов, снятых по мотивам произведений Островского.


15



Один день в городе Калинове.


1

Комбинированный урок.

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображённых

в нём событий, характеров, выборочный пересказ отдельных эпизодов. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование произведения. Исследовательская анализ текста пьесы.

Знать историю создания пьесы «Гроза», особенности характеров персонажей

пьесы, роль пейзажа в драме.

Уметь владеть навыками краткого пересказа, позволяющего воссоздать образ города Калинова; анализировать и интерпретировать текст пьесы, выявляя способы выражения авторской позиции.

Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия»

Выборочный пересказ, комментированное чтение, анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы: почему произведения А.Н. Островского критик Н.А. Добролюбов назвал «пьесами жизни»? В чём, по вашему мнению, заключаются истоки самодурства как социального и психологического явления?


16



«Отчего люди не летают так, как птицы?» (своеобразие внутреннего конфликта Катерины).



1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление внутреннего конфликта произведения. Продуктивная творческая: выразительное чтение монологов Катерины, эпизода свидания Катерины и Бориса. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей текста пьесы и рисунка С.В. Герасимова.

Исследовательская анализ текста пьесы.

Знать основные этапы развития внутреннего конфликта Катерины, мотивацию действующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; как сочетаются в характере главной героини народно-поэтическое и религиозное; в чём заключается нравственная проблематика «Грозы».

Уметь сравнивать действующих лиц пьесы, отмечая их сходство и различие; выразительно читать монологи и диалоги, инсценировать эпизоды пьесы; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера.

Фрагменты спектакля.

Выразительное чтение; анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы: что превалирует в поступках Катерины - «ум» или «сердце»? Почему возникает в её монологах образ вольной птицы?


17



Семейный и социальный конфликт в драме «Гроза».




1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление внешнего конфликта произведения, различных видов протеста против «тёмного царства»; сообщение о сценической истории пьесы, об исполнении роли Катерины различными актрисами. Продуктивная творческая: чтение по ролям. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ текста пьесы.

Знать основные этапы развития внешнего конфликта «Грозы», мотивацию действующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; различные сценические интерпретации роли Катерины, сравнивать и сопоставлять их.

Уметь читать по ролям эпизоды пьесы; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера; найти информацию в источниках различного типа, систематизировать её и выступить с сообщением на заданную тему.

Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия», фрагменты художественного фильма В.Петрова.

Чтение по ролям; анализ текста драмы; индивидуальное сообщение «Сценические интерпретации роли Катерины»; ответы на проблемные вопросы: что значит антитеза понятий «воля»-«неволя» для героев пьесы «Гроза»? Как расценивать покаяние Катерины как её смирение или как победу над ложью, над своим грехом?


18.



Драматургичес кое мастерство

А.Н.Островско го.


1

Комбинированный урок

Репродуктивная: сообщение о символике имён и фамилий в пьесах А.Н. Островского. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста пьесы.

Знать особенности символики пьесы, жанровое своеобразие «Грозы»; в чём заключается мастерство речевой характеристики в пьесах А.Н. Островского.

Уметь аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; находить информацию в источниках различного типа, систематизировать её и выступать с сообщением на заданную тему.

Сообщения учащихся, презентация.

Анализ текста драмы; индивидуальное сообщение «Символика имён и фамилий в пьесах А.Н. Островского»; ответы на проблемные вопросы: в чём своеобразие жанра пьесы А.Н. Островского? Что изменила в «тёмном царстве» смерть Катерины? Какой след оставила «гроза» в Калинове?


19.



«Гроза» в оценке русской критики.



1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста критической статьи, составление конспекта.

Исследовательская сравнительный анализ статей Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве» и Д.И. Писарева «Мотивы русской драмы».

Знать содержание критических статей Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева. Уметь составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку образа Катерины; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера.

Портреты русских критиков Добролюбова, Писарева.

Конспект статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»; ответ на проблемный вопрос: почему у Добролюбова и Писарева, критиков, принадлежащих к одному демократическому лагерю, возникли столь разные трактовки образа Катерины?


20-21.



Сочинение-рассуждение по драме А.Н. Островского «Гроза».


2

Урок комплексного применения знаний.

Продуктивная, творческая: написание сочинений-рассуждений.


Текст сочинения-рассуждения


22.



И.А.Гончаров. Жизнь и творчество.


1

Урок объяснения нового материала

Поисковая: составление таблицы.

Знать основные этапы жизненного и творческого пути И.А. Гончарова.

Уметь: использовать для решения творческих задач различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных; подбирать и систематизировать материал, отражая в устной речи результаты своей творческой деятельности

Презентации учащихся, портрет И.А.Гончарова

Презентации учащихся.

Таблица «Жизнь и творчество И.А.Гончарова»


23



Один день из жизни Обломова.

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: краткий пересказ первой части романа, воспроизводящей жизнь Ильи Ильича в Петербурге.

Поисковая: комментированное чтение главы «Сон Обломова», установление ассоциативных связей данной главы с эпизодами из фильма Н. Михалкова «Несколько дней из жизни Обломова». Исследовательская: анализ проблематики и поэтики романа.

Знать содержание первой части романа и «Сна Обломова»; особенности проблематики романа И.А. Гончарова.

Уметь отбирать материал для краткого пересказа, выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи, устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством или кино

Фрагменты художественного фильма Н.Михалкова «Несколько дней из жизни Ильи Ильича Обломова»


Краткий пересказ; комментированное чтение; установление ассоциативных связей между текстом романа и художественным фильмом Н. Михалкова; ответы на проблемные вопросы: какую роль в жизни Обломова сыграла его «малая Родина»; почему невозможно сохранить в первозданности этот патриархально-идиллический мир?


24.



Два типа любви в романе И.А. Гончарова «Обломов».

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Исследовательская сравнительный анализ образов Ольги Ильинской и Агафьи Матвеевны Пшеницыной.

Знать, какое отражение получили в романе «Обломов» «рациональный» и «сердечный» типы любви.


Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа

Фрагменты художественного фильма Н.Михалкова «Несколько дней из жизни Ильи Ильича Обломова»


Комментированное чтение; сравнительный анализ; ответы на проблемные вопросы: с какой целью русские писатели подвергают своих героев «испытанию любовью»; какой тип любви -рациональный, головной или сердечный предпочёл Обломов и почему?


25.



Обломов и Штольц.

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Исследовательская сравнительный анализ образов Обломова и Штольца.

Знать характерные особенности героев романа, влияние среды на формирование уклада их жизни; способы выражения авторской позиции, позволяющие судить об отношении Гончарова к Обломову и Штольцу; оценку главного героя романа русской критикой.

Понимать: почему Обломов стал одним из типических

героев русской литературы; как сочетается в данном

образе общее и индивидуальное.

Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа;

Фрагменты художественного фильма Н.Михалкова «Несколько дней из жизни Ильи Ильича Обломова»


Комментированное чтение; Ответы на проблемные вопросы: что лежит в основе дружбы

Обломова и Штольца; почему Штольцу так и не удалось

«зажечь внутренний свет» в душе Ильи

Ильича; смог ли, по вашему мнению,

Гончаров сделать Штольца идеальным героем, образцом для подражания?


26.



Художествен ное своеобразие стиля романа И.А. Гончарова «Обломов»

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: составление конспекта мини-лекции учителя «Обломов в ряду образов мировой литературы».

Исследовательская анализ особенностей стиля произведения Гончарова по заранее составленному плану.

Знать: особенности стиля романа И.А. Гончарова «Обломов»; какое место занимает Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Уметь объяснять роль художественных деталей и стилевых особенностей в контексте всего романа.

Презентация «Обломов в ряду образов мировой литературы»

Конспект мини-лекции. Ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается своеобразие стиля романа И.А. Гончарова; как художественные детали помогают понять отношение автора к героям произведения?


27-28



Сочинение -сравнительная характеристика по роману И.А. Гончарова «Обломов».

2

Урок комплексного применения знаний

Продуктивная творческая: написание сочинения.

Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал

для сравнительного анализа, составлять план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; использовать в сочинении необходимые для раскрытия его основной мысли тропы и фигуры речи.


Текст сочинения.


29



«Душа моя, все мысли мои в России». Урок-заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново.



1

Урок объяснения нового материала.

Исследовательская: создание сценария заочной экскурсии в Спасское-Лутовиново. Уметь найти информацию в источниках различного типа, систематизировать её, выстроить зрительный ряд и выступить с сообщением на заданную тему.

Презентация о писателе.

Видеопрезентация заочной экскурсии, выступления экскурсоводов.


30



Русские дворяне Кирсановы.



1

Урок объяснения нового материала

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: выборочный пересказ отдельных эпизодов, связанных с изображением дворян Кирсановых. Продуктивная творческая: устное словесное рисование, защита гербов. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение эпизода первой встречи Базарова с Павлом Петровичем. Исследовательская анализ текста романа.

Знать историю создания романа «Отцы и дети», прототипы главных героев произведения; в чём заключается своеобразие мировоззрения, характера и манеры поведения каждого из господ Кирсановых. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; осуществлять устное словесное рисование.

Иллюстрации к роману Боклевского, Парамонова.

Анализ текста; устное словесное рисование; комментированное чтение; ответы на вопросы репродуктивного и проблемного характера: с какой целью писатель вводит в роман рассказ о семейной истории Кирсановых? Почему Тургенев сталкивает Базарова не с худшими, а с лучшими представителями дворянского общества?


31



Две дуэли:

Павел Кирсанов против

Евгения Базарова.



1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: выборочный пересказ эпизодов, связанных с изображением конфликта отцов и детей. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение словесного поединка и дуэли Базарова с П.П. Кирсановым. Исследовательская анализ текста романа.

Знать причины и сущность конфликта между Базаровым и Павлом Петровичем, способы выражения авторской позиции и уметь объяснять их роль в произведении Тургенева.

Уметь сравнивать героев-антагонистов; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи.

Иллюстрации к роману Боклевского, Парамонова.

Выборочный пересказ; анализ текста; комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: согласны ли вы с мнением Тургенева, что Базаров «побивает отцов справа и слева»? Почему словесный поединок перерастает в дуэль между уездным аристократом и столичным нигилистом? В чём особенности этой дуэли?


32



Сила и слабость нигилизма Евгения

Базарова.



1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: выборочный пересказ эпизодов, связанных с изображением сильных и слабых сторон нигилизма Базарова. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение сцены объяснения Базарова и Одинцовой в Никольском.

Знать: в чём заключается сила и слабость нигилизма Евгения Базарова; как герои романа проходят испытание любовью, какую роль данное испытание сыграло

в их судьбе.

Уметь отбирать материал для выборочного пересказа и аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи

Иллюстрации к роману Боклевского, Парамонова.

Выборочный

пересказ, анализ текста, комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: в чём, по мнению Тургенева, заключается

слабость нигилизма? Почему, сталкиваясь со стихией жизни, теория не выдерживает испытания на прочность?


33



«Накипь нигилизма» и её изображение в романе.


1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: выборочный пересказ эпизодов, связанных с изображением учеников Базарова; краткий пересказ эпизода «Базаров и Аркадий в гостях у Кукшиной».

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская анализ текста романа.

Знать, как развиваются отношения Базарова с его мнимыми последователями, почему в итоге главный герой обречён на трагическое одиночество.

Уметь отбирать материал для выборочного и краткого пересказов; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера.

Иллюстрации к роману Боклевского, Парамонова.

Выборочный и краткий пересказ; анализ текста; комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: с какой целью писатель изображает «накипь нигилизма»; почему не состоялась дружба между Аркадием и Евгением Базаровым?


34



Испытание смертью и его роль в романе «Отцы и дети».

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: составление конспекта мини-лекции учителя «Базаров в оценке русской критики». Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение эпизода «Смерть Базарова».

Исследовательская анализ текста романа; сравнительный анализ произведений русской классики, изображающих героев своего времени.

Знать, какую роль в произведении Тургенев отводит испытанию смертью, в чём заключается смысл финальной сцены; причины полемики, возникшей вокруг романа, мнения критиков и автора о фигуре главного героя.

Уметь аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; сравнивать различные точки зрения на образ главного героя.

Иллюстрации к роману Боклевского, Парамонова.

Портреты русских критиков.

Репродукция картины Перова «Старики-родители на могиле сына».

Видеофрагмент.

Комментированное чтение, анализ текста, конспект мини-лекции учителя «Базаров в оценке русской критики». Ответы на вопросы проблемного характера: почему герой романа обречён на одиночество не только в лагере отцов, но и в стане детей; в чём при-чина трагедии Базарова?


35



Урок в форме

круглого стола «Художественное мастерство Тургенева - романиста».



1

Урок закрепления знаний

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопросы круглого стола. Исследовательская анализ проблематики и поэтики романа с помощью внетекстовых материалов (критических и литературоведческих статей, мемуаров, писем, воспоминаний).

Уметь использовать для решения познавательных и

коммуникативных задач различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных; подбирать аргументы, формулировать выводы, отражая в устной речи результаты своей исследовательской деятельности; в ходе проведения круглого стола излагать собственную позицию, соблюдая культуру дискуссии.

Презентации учащихся.

Ответы на вопросы

круглого стола: какое воплощение

на страницах

романа нашёл «тайный психологизм»? В чём особенность композиции произведения, случайно ли возникает временной круг - от весны к зиме? Какое место в романе отводится пародии, сатире? О чём говорят читателю пейзажные зарисовки, портреты героев, описание убранства комнат? В чём смысл эпилога? Со -временен ли роман в наши дни? Вечен ли конфликт отцов и детей? В какие моменты истории он обостряется и почему?


36-37



Письменный ответ на вопрос проблемного характера по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»



2

Урок комплексного применения знаний.

Продуктивная творческая: письменный ответ на вопрос проблемного характера.

Уметь: давать ответ на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литературе.


Текст письменного ответа на проблемный вопрос.


38



Мир природы в поэзии .Ф.И. Тютчева

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Репродуктивная: составление плана лекции учителя «Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева». Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: определение в ходе анализа стихотворений Ф.И. Тютчева их символического подтекста.

Знать основные этапы творческой биографии Ф.И. Тютчева, мотивы его лирики; особенности изображения поэтом мира природы.

Уметь анализировать и интерпретировать

натурфилософскую лирику Тютчева; выразительно читать стихотворения,

Презентация «Жизнь и творчество Ф.И.Тютчева»

Выразительное чтение стихотворений; тезисный план лекции о жизни и творчестве Ф.И. Тютчева. Ответы на проблемные вопросы: почему поэзию Тютчева называют философской; как пейзажная лирика поэта помогает понять «душу и язык» природы?


39



Два лика России в лирике Ф.И. Тютчева.

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ стихотворений Тютчева и Лермонтова, посвящённых теме Родины.

Знать, в чём заключается своеобразие лика России в творчестве Ф.И. Тютчева. Уметь сравнивать стихотворения Ф.И. Тютчева и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме Родины


Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия».

Аудиозаписи стихотворений Ф.И. Тютчева

Выразительноеное чтение стихотворений; ответы на вопросы проблемного характера: противопоставлены ли в творчестве Тютчева две ипостаси образа Родины? Почему именно Россию поэт считал страной, призванной спасти европейскую цивилизацию от неверия и духовного нигилизма?


40



«Роковой поединок» любящих сердец в изображении Ф.И. Тютчева.

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Репродуктивная: составление плана сообщения о «Денисьевском» цикле Ф.И. Тютчева. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Аудиозаписи стихотворений Ф.И. Тютчева

Выразительное чтение стихотворений; индивидуальное сообщение о «Денисьевском цикле» Ф..И. Тютчева. Ответы на проблемные вопросы: в чём причина трагедии героини цикла в любопытстве толпы,

«вломившейся в святилище любви», или в жестокости тирана её души, в муках неразделённого чувства; почему в стихотворениях Тютчева тесно соседствуют мотивы любви и смерти?


41



Поэзия и

судьба

А. Фета

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворении.

Репродуктивная: запись тезисов лекции учителя о жизни и творчестве А.Фета.

Продуктивная,

творческая: выразительное чтение стихотворении. Поисковая: самостоятельный поиск

ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ стихотворения А.Фета «Шепот, робкое дыханье...» и пародии на него Д. Минаева.

Знать: основные этапы творческой биографии и мотивы лирики А. Фета;

почему Фет сформулировал свое поэтическое кредо как «служение чистой красоте».

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворение А.Фета «Шепот, робкое дыханье...», сравнивать оригинальный текст с пародией Д.Минаева; выразительно читать стихотворение


Презентация «Жизнь и творчество А.Фета»

Аудиозаписи стихотворений

А.Фета.

Запись тезисов лекции учителя о

творческом пути А. Фета; выразительное чтение стихотворения. Ответы

на вопросы проблемного характера: принимаете


ли вы позицию Фета, твердившего о тайне поэтического слова, о его интуитивности; согласны ли вы с определением критика Д.И. Писарева, называвшего Фета

«микроскопическим поэтиком», «маленьким лириком»?


42



Природа, любовь и красота в лирике А. Фета.

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений А. Фета.

Знать, какое воплощение в стихах Фета нашли «вечные» темы русской поэзии; в чём заключается художественное своеобразие лирики А. Фета.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения А.Фета, обращая внимание на особенности их поэтического языка; выразительно читать стихотворение.

Аудиозаписи стихотворений

А.Фета.

Выразительное чтение стихотворений, ответы на проблемные вопросы: почему свою позицию Фет определял как «служение чистой красоте»; в чём заключается своеобразие эпитетов и метафор Фета, создающих неповторимую музыкальность стихов?


43



«Музыкаль ность» стихов А. Фета.

1

Интегрированный урок

Исследовательская: сравнительный анализ языка поэзии и языка музыки в ходе знакомства с романсами, написанными на стихи Фета.

Знать, в чём заключается своеобразие художественных приёмов, присущих лирике и музыке.

Уметь (для сильных учащихся) осуществлять интеграцию литературы и музыки в ходе анализа стихотворений-романсов. используя терминологию, общую для этих видов искусства (мелодика, ритм, повторы, анафора и эпифора, звукопись, своеобразие композиции и др.).

Аудиозаписи

романсов на стихи А.Фета.


Ответы учащихся на вопросы в ходе интегрированного урока: в чём заключается своеобразие языка музыки и языка поэзии; как они помогают понять эмоциональный настрой лирических произведений?


44



Сочинение по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Самостоятельный анализ одного из стихотворений.



1

Исследовательская самостоятельный письменный анализ лирических стихотворений.

Уметь самостоятельно анализировать лирические стихотворения Ф.И. Тютчева и А. Фета.


Письменный анализ лирического стихотворения.


45



Художественный мир А. К. Толстого.

1

Комбинированный урок


Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений А.К. Толстого.

Знать основные вехи биографии, темы, мотивы, образы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается художественное своеобразие любовной лирики поэта. Уметь анализировать и

интерпретировать стихотворения А.К. Толстого, обращая внимание на особенности их поэтической символики; выразительно читать стихотворение.

Презентация «Жизнь и творчество А.К.Толстого»


Аудиозаписи стихотворений

А.К Толстого.

Запись тезисов лекции учителя об основных этапах жизни и творчества А.К. Толстого, выразительное чтение стихотворений. Ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается своеобразие любовной лирики А.К. Толстого; какая роль в его стихах отводится приёму «психологического параллелизма»?



46



Урок внеклассного чтения: «Земля наша богата, порядка в ней лишь нет...» (особенности сатиры А.К. Толстого

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие поэмы. Продуктивная творческая: комментированное чтение поэмы. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Знать идейно-художественные особенности сатирических произведений А.К. Толстого.

Уметь составлять исторический комментарий к тексту поэмы; анализировать и интерпретировать сатирическую поэму А.К. Толстого как пародию на «Историю государства Российского» Н.М. Карамзин

Фрагменты «Истории государства Российского Н.М.Карамзина»

Исторический комментарий к произведению А.К. Толстого. Ответы на проблемные вопросы: с какой целью поэт прибегает к приёму пародии; какие общественные пороки он подвергает критике и почему?


47



Поиск

«призвания» в повести Н.С. Лескова «Очарованный странник»

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и восприятие текста повести. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображённых в нём событий и характеров путём выборочного пересказа эпизодов повести, связанных с переломными моментами в жизни героя. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ художественного текста.

Презентация

« Н.С.Лесков. «Очарованный странник»

Составление плана повести, выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответ на проблемный вопрос: согласны ли вы с авторским определением истории жизни Ивана Северьяновича Флягина как «драмокомедии»?


48



Праведники Лескова как воплощение русского национального характера.

1

Комбинированный урок

Репродуктивная: осмысление характеров лесковских праведников (Левша, Флягин). Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ художественного текста с позиции воплощения в нём былинных и житийных традиций; анализ языка произведений Лескова.

Знать: какое воплощение в произведениях Лескова нашёл образ праведника; какое отражение в повести «Очарованный странник» нашли былинные и житийные традиции; в чём заключаются особенности языка произведений Лескова, почему автор прибегает к форме сказа.

Уметь анализировать и интерпретировать текст повести, рассматривая образы Левши и Ивана Флягина как воплощение праведничества на русской земле

Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия»

Ответы на вопросы проблемного характера: почему писатель называет главного героя

«очарованным странником»? Можно ли назвать Ивана Флягина, Юшку, Матрёну Васильевну Григорьеву праведниками и почему?


49



Народ и власть в произведениях М.Е.Салтыкова-Щедрина.

1

Комбинированный урок

чтение и восприятие «Истории одного города» (отдельные главы). Репродуктивная: комментированное чтение текста, направленное на осмысление действий изображённых в ней градоначальников и глупцов. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей художественного текста с изобразительным искусством. Исследовательская: анализ художественного текста.

Знать, в чём заключается идейная направленность

«Истории одного города», понимать актуальность для

современного читателя данного произведения, повествующего о механизме деспотической власти.

Уметь составлять исторический комментарий к тексту поэмы; анализировать и интерпретировать художественный текст.

Иллюстрации к произведению.


Комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: справедливо ли мнение Салтыкова об отношениях власти и народа: «Начальник есть зеркало своих

подчинённых, если зеркало и кривое, то в обе стороны»? Упрекая писателя в глумлении над современниками, Ф.М. Достоевский считал, что «мало стараться преследовать насмешкою отрицательные стороны народа», «надо уметь высказать любовь». Согласны ли вы с мнением критиков, обвинявших Щедрина в антипатриотизме?


50



Особенности сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина

1

Комбинированный урок

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.


Исследовательская: анализ особенностей сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина, реализация в его творчестве традиции русской классики; сравнительный анализ «Истории...» М.Е. Салтыкова-Щедрина и А. К. Толстого.

Знать: какие сатирические приёмы использовал Салтыков-Щедрин в процессе создания образов градоначальников и народа; почему «История одного города» может быть названа сатирическим гротесковым романом.

Уметь анализировать и интерпретировать художественный текст.


Ответы на вопросы проблемного характера: в чём состоит принципиальное новаторство Салтыкова-Щедрина как сатирика; каков, по вашему мнению, жанр «Истории одного

города»?


51



Жизнь и творчество

Н.А.Некрасова.

«Душа народа

русского» в изображении Н.А. Некрасова.


1

Комбинированный урок

Запись тезисов лекции учителя.

Знать основные этапы творческого пути Н.А. Некрасова.

Чтение стихотворений.

Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений Н.А. Некрасова.

Знать, какое воплощение в произведениях Н.А. Некрасова нашёл собирательный

образ русского народа, какие художественные приёмы использовал поэт, воссоздавая картины народной жизни.



Презентация «Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество»

Аудиозаписи стихотворений Н.А.Некрасова

Тезисы лекции учителя.

Выразительное чтение стихотворений. Ответы на

проблемные вопросы: кто виновен

в трагедии русского народа и отдельных его представителей: господа,

которые «глухи к добру», или само «все выносящее русское племя»; верит ли сам автор в созидательную силу народа; почему так настойчиво он возвращается к изображению изломанных людских судеб?


52



Художествен ное

своеобразие любовной лирики Н.А. Некрасова.

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворении. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Знать, какое развитие получила в лирике Некрасова любовная тема, в чем заключается художественное своеобразие его «Панаевского» цикла.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на особенности их поэтической символики; выразительно читать стихотворения.

Аудиозаписи стихотворений Н.А.Некрасова.

Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы проблемного характера: можно ли назвать цикл стихотворении, посвященных А.Я.Панаевой, «романом в стихах», лирическим дневником поэта? Согласны ли вы с мнением поэта: «если проза в любви неизбежна, так возьмём и с неё долю счастья»?


53



Тема поэта и поэзии в творчестве Н.А. Некрасова.

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение и чтение наизусть стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений Н.А. Некрасова, сравнение его произведений с пушкинской «Деревней» и стихами А. Фета.

Знать: почему был неизбежен спор представителей


«некрасовской школы» и сторонников «искусства для искусства» о роли поэта и назначении поэзии; какой предстаёт в стихах поэта его Муза, почему Некрасов называет её задорной, «сестрой народа», «печальной спутницей печальных бедняков.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на своеобразие их жанра и композиции; выразительно (или наизусть) читать стихотворения

Аудиозаписи стихотворений А.С.Пушкина, А.Фета, Н.А.Некрасова.

Тексты стихов А.С.Пушкина, А.Фета.

Выразительное чтение и чтение наизусть стихотворений; ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается новаторство поэта в осмыслении темы поэта и поэзии? Почему судьба поэта-сатирика, поэта-гражданина складывается, как правило, трагически?


54



Проблематика и жанр поэмы Н.А. Некрасова» «Кому на Руси жить хорошо»


1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие пролога к поэме. Поисковая: комментированное чтение пролога, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ пролога.

Знать историю создания поэмы «Кому на Руси жить хорошо», понимать, в чём заключается своеобразие её жанра (поэма-эпопея), проблематики и стиля; какие фольклорные мотивы и образы нашли отражение в прологе поэмы. Уметь анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова.

Иллюстрации

русских художников

Перова, Лашина, Тропинина и др.

Комментированное чтение пролога. Ответ на проблемный вопрос: почему возник спор о счастье?


55



Сатирический портрет русского барства

в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси

жить хорошо».

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие глав «Помещик» и

«Последыш».

Репродуктивная:

осмысление характеров изображённых в поэме помещиков и «людей холопского звания», сообщение на тему «Судьба «дворянских гнёзд» в пореформенную эпоху».

Поисковая: комментированное чтение глав «Помещик» и «Последыш», самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ образов помещиков и преданных им слуг.

Знать, какие сатирические краски использовал поэт,

создавая образы помещиков и их верных слуг.

Уметь анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова.

Иллюстрации

русских художников

Перова, Лашина, Тропинина и др.

Комментированное чтение поэмы.

Ответы на вопросы проблемного характера: согласны ли вы с выводом, к

которому приходит поэт: «Порвалась цепь великая, порвалась расскочилася: одним концом по барину, другим - по мужику»; чей грех, по мнению народа, страшнее: помещичий или крестьянский?


56



Нравственный смысл поисков счастья в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

1

Комбинированный урок

Репродуктивная: осмысление характеров изображённых Некрасовым представителей крестьянского мира, «народных заступников» и правдоискателей, составление рассказа об идеале счастья от лица одного из персонажей поэмы. Поисковая: комментированное чтение отдельных фрагментов поэмы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ образов героев поэмы, представителей народного мира.

Знать: в чём каждый из представителей народного мира видит идеал счастья; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому живётся весело, вольготно на Руси?».

Уметь составлять текст пересказа, используя цитирование; анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова.


Иллюстрации

русских художников

Перова, Лашина, Тропинина и др.

Пересказ текста (в том числе и с изменением лица рассказчика); комментированное чтение поэмы. Ответы на проблемные вопросы: какие типические черты народного характера нашли отражение в образах героев произведения Некрасова; получили ли странники ответ на вопрос, вынесенный в

заглавие поэмы?


57-58



Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова


2

Комбинированный урок

Продуктивная творческая: написание сочинения.

Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы.


Текст сочинения


59.



«Осетинская лира»

К. Хетагурова.

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Поисковая: выразительное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ стихотворений, сравнение произведений Некрасова и Хетагурова.

Знать основные мотивы творчества осетинского поэта К. Хетагурова (гражданская лирика, тема поэта и поэзии, любовная лирика).

Уметь самостоятельно анализировать и интерпретировать стихотворения Хетагурова, обращая внимание на близость его творчества поэзии Некрасова; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения

Портрет К Хетагурова.

Иллюстрации к стихотворениям.

Выразительное чтение стихотворений, ответ на вопрос проблемного характера: чем обусловлена тематическая близость стихотворений осетинского поэта и произведений Н.А. Некрасова?


60.



«Человек есть тайна...» Художественный мир Ф.М. Достоевского.

1

Комбинированный урок

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя.

Продуктивная творческая: обсуждение материалов интервью, подготовленных учениками; написание сочинения в жанре интервью «Моё первое знакомство с творчеством Ф.М. Достоевского».

Знать основные этапы творческого пути Ф.М. Достоевского, историю создания его романа «Преступление и наказание». Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя.

Презентация

«Жизнь и творчество

Ф.М.Достоевс кого»

Тезисный план или конспект лекции учителя.


61.



«Город пышный, город

бедный...». В Петербурге Достоевского.

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих образ Петербурга. Репродуктивная: выборочный пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: комментированное чтение, защита эскизов обложки к роману или коллажей, созданных учениками на тему «Петербург Достоевского»; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образа Петербурга в произведениях Пушкина, Гоголя и Достоевского; сравнение описания комнаты Раскольникова и иллюстрации Д.А. Шмаринова.

Знать, какие художественные средства использует Достоевский, создавая образ Петербурга. Уметь объяснить символику, использованную учениками при разработке эскиза обложки или коллажа к «Преступлению и наказанию»; отбирать материал для выборочного пересказа на заданную тему; самостоятельно анализировать и интерпретировать текст Достоевского.

Фрагменты художественного фильма «Преступление и наказание»

Выборочный пересказ текста, ответы на вопросы проблемного характера: почему Достоевский предпочитает не называть улицы и площади Петербурга, применяя приём «тайной топографии»; как Раскольников приходит к выводу, что «низкие потолки и тесные комнаты душу и ум теснят»?


62.



«Униженные и всеми отринутые парии общества» в романе «Преступление и наказание».

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих образы «униженных и оскорблённых париев общества». Репродуктивная: краткий пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ эпизодов

романа; сравнительный анализ произведений Пушкина, Гоголя и Достоевского, в которых нашёл воплощение образ «маленького человека».

Знать, какое влияние на формирование теории Раскольникова оказали его наблюдения над жизнью «униженных и оскорблённых». Уметь: отбирать материал для краткого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на приёмы создания образов «униженных и оскорблённых» в романе.


Комментированное чтение, краткий пересказ текста. Ответы на проблемные вопросы: как уличные сцены влияют на принятие героем рома на решения «непременно что-нибудь сделать, и сейчас же, и поскорее»?


63.



Социальные и философские источники теории Родиона Раскольникова

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов, посвященных изложению основных постулатов теории Раскольникова.

Репродуктивная деятельность: краткий пересказ. Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ эпизодов романа.

Знать: каковы истоки возникновения и основное содержание теории Раскольникова; какую роль в романе играет система авторских опровержений теории «двух разрядов». Уметь: отбирать материал для краткого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на способы выражения авторской позиции в романе.

Иллюстрации к роману.

Краткий пересказ текста; комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы: как Достоевский раскрывает «недодуманность» теории Раскольникова; является ли явка с повинной свидетельством чистосердечного раскаяния героя романа в совершённом преступлении?


64.



«Демоны» Родиона Раскольникова: герой Достоевского и его «двойники

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, посвященных изображению «двойников» Раскольникова. Репродуктивная: выборочный пересказ. Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ Раскольникова и его «двойников».

Знать, с какой целью Достоевский вводит в роман «двойников» Раскольникова.

Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая сходство и различие их теоретических посылок.

Фрагменты художественного фильма.

Выборочный пересказ текста, комментированное чтение, сравнительный анализ. Ответы на вопросы проблемного характера: как Лужин и Свидригайлов помогают читателю понять суть характера Раскольникова; чем близки идеи «двойников» теории главного героя романа Достоевского; согласны ли вы с мнением Д.С. Мережковского: «Вечный спор Ангела и Демона происходит в нашей собственной совести»?


65.



«Ангелы» Родиона Раскольникова: герой Достоевского и Соня Мармеладова.

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих историю отношений Раскольникова и Сонечки. Репродуктивная: выборочный пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ эпизода романа «Соня и Раскольников за чтением истории о воскрешении Лазаря».

Знать: какое место в «Преступлении и наказании» Достоевский отводит образу Сонечки Мармеладовой; какое отражение на страницах романа получили библейские образы и мотивы.

Уметь: отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая сходство их судеб и различие мировоззрений; анализировать конкретный эпизод, определяя его роль в контексте всего романа.

Фрагменты из художественного фильма

Выборочный пересказ текста; комментированное чтение; анализ эпизода. Ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается смысл притяжения и отталкивания Сони и Раскольникова; почему убийца и блудница читают вместе эпизод о воскрешении Лазаря?


66



Три встречи - три поединка Раскольникова и Порфирия Петровича».

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих три встречи-поединка Раскольникова и Порфирия Петровича.


Репродуктивная: выборочный пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образов Раскольникова и Порфирия Петровича.

Знать, какова роль Порфирия Петровича в судьбе Раскольникова.

Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая их сходство и различие.

Иллюстрации к роману

Выборочный пересказ текста, комментированное чтение, сравнительный анализ. Ответы на проблемные вопросы: можно ли считать Порфирия Петровича своеобразным «двойником» главного героя; спасает или губит следователь Родиона Раскольникова? Почему главным героем романа, в основе которого лежит детективный сюжет, становится не следователь, а преступник?


67.



«Нет счастья в комфорте, покупается счастье страданием...».

Эпилог и его роль в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».


1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпилога романа.

Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Знать: какова роль эпилога в раскрытии идеи романа, как сны и внутренние монологи героев «Преступления и наказания» помогают понять состояние души Родиона Раскольникова.

Уметь выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи

Фрагмент художественного фильма

Комментированное чтение; ответ на вопрос проблемного характера: какова роль эпилога в изображении эволюции души Родиона Раскольникова?


68.



Художественное мастерство Ф.М. Достоевского.

1

Комбинированный урок

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ художественного своеобразия творчества Достоевского.

Знать: в чём заключается своеобразие творческой манеры писателя, какое отражение в тексте нашли различные «точки зрения», чем обусловлен полифонизм романа.

Уметь анализировать произведение в единстве формы и содержания, уделяя внимание особенностям жанра и композиции романа, символике заглавия «Преступления и наказания».


Анализ художественного своеобразия романа; ответ на вопрос проблемного характера: какое влияние оказали художественные открытия Достоевского на мировую литературу?


69.



Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

1

Урок закрепления знаний

Продуктивная творческая: создание развёрнутого плана к сочинению на заданную тему.

Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы.


Развёрнутый план к сочинению на заданную тему


70-71.



«Страницы великой жизни».

2

Урок объяснения нового материала

Составление тезисного плана лекции учителя, индивидуальные сообщения. Знать основные этапы жизненного и творческого пути Л.Н. Толстого.

Понимать причины религиозно-философских исканий писателя, приведших Толстого к разрыву с официальной религией и жизнью своего круга.

Презентация «Жизнь и творчество Л.Н.Толстого».

Тезисный план лекции учителя


72.



История создания романа-эпопеи «Война и мир». Эволюция замысла произведения.

1

Урок объяснения нового материала

Репродуктивная: составление конспекта лекции учителя об истории создания романа «Война и мир».

Знать историю создания романа Л.Н. Толстого, прототипы главных героев «Войны и мира».

Понимать, какие проблемы, волнующие пореформенное русское общество, нашли отражение в романе «Война и мир».

Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя.


Конспект лекции учителя.


73-74.



Наташа Ростова на пути к счастью.



Изложение «Первый бал Наташи Ростовой»

1






1

Комбинированный урок




Урок развития речи

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, связанных с изображением Наташи Ростовой. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Именины Наташи», «Пляска в доме дядюшки», «История не-удачного похищения», «Отъезд семейства Ростовых из Москвы», «Встреча Наташи с князем Андреем в Мытищах», «Наташа - счастливая жена и мать»; ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: установление ассоциативной связи с изобразительным искусством; комментированное чтение эпизода «Первый бал Наташи Ростовой», самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образов Наташи и Элен, Наташи и княжны Марьи, любимой героини Толстого и женского идеала Пушкина, нашедшего воплощение в образах Татьяны Лариной и Маши Мироновой.

Знать: как в женских образах романа реализовались философские, нравственные и эстетические искания Л.Н. Толстого; при помощи каких художественных средств (портрет, описание поступков, внутренние монологи и речевая характеристика в целом и др.) автор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен и Соне.

Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи ;устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; сравнивать литературных героев, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, манеры поведения.

Иллюстрации к роману.


Фрагмент художественного фильма С. Бондарчука «Война и мир»

Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы в чём, по мнению Толстого, состоит нравственная порочность «светского общества»; почему вторжение света в жизнь лучших героев романа заканчивается для них душевными страданиями; почему историю Наташи и Курагина

Толстой называл «самым трудным

местом и узлом всего романа»; по-

чему поступок Наташи при отъезде Ростовых из Москвы писатель считал таким же

важным, как и действия русских солдат; как вы

понимаете слова Толстого, определяющие нравственное кредо Наташи: «Сущность ее жизни любовь»? Почему именно

Наташа Ростова становится люби-

мой героиней

писателя?


75, 76.



«Дорога

чести» князя Андрея

Болконского.

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, связанных с изображением пути исканий князя Андрея.

Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Князь

Андрей в салоне Шерер», «Прощание с отцом перед

отъездом на войну», «Разговор с Пьером на пароме», «Сближение с солдатами и офицерами полка во

время Отечественной войны 1812года», «Свидание с Кутузовым в Царёве-Займище», «Андрей Болконский на Бородинском поле», «Смерть князя Андрея»»; ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: установление ассоциативной связи с изобразительным искусством; комментированное чтение эпизода «Князь Андрей на поле Аустерлица», самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста романа.

Знать: в чём заключается смысл духовных исканий


Андрея Болконского; каковы способы выражения авторской позиции, позволяющие читателю судить об отношении автора «Войны и мира» к князю Андрею.

Понимать: что, по мнению Л.Н. Толстого, индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности, только в единении с

другими, с «жизнью общей» он может развивать и совершенствовать себя.

Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; анализировать мотивы действий литературного героя, давать оценку его поступкам, учитывая толстовский приём «диалектики души»; анализировать и интерпретировать текст романа-эпопеи, выявляя способы выражения авторской позиции.

Иллюстрации к роману.


Фрагмент художественного фильма С. Бондарчука «Война и мир»

Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы: что

восхищает Толстого и что писатель

не одобряет в жизни семьи Болконских; о чём рассказало князю Андрею небо Аустерлица; через какие разочарования суждено

пройти князю Андрею, какое из них оставило, по вашему мнению, самый глубокий след в его душе; почему Андрею Болконскому не даровано счастье жизни?


77-78.



«Взлёты и падения» Пьера Безухова.

2

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, связанных с изображением «взлётов и падений» Пьера Безухова. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Пьер в салоне Шерер», «Получение наследства и женитьба на Элен», «Дуэль с Долоховым и увлечение масонством», «Спор в Богучарове», «Пьер на батарее Раевского и в занятой французами Москве»; индивидуальное сообщение ученика на тему «Пьер Безухов и Платон Каратаев»; ответы на вопросы репродуктивного характера.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образов Андрея Болконского и Пьера Безухова.

Знать: в чём заключается смысл поиска Пьером Безуховым нравственной правды; какое влияние оказало на мировосприятие Пьера его общение с Платоном Каратаевым, как изменилось отношение героя романа к «каратаевщине» на протяжении романного времени.

Понимать, что, по мысли Л.Н. Толстого, лучшие представители дворянского общества должны пройти через искание смысла жизни, дать оценку своим поступкам и окружающему их миру с позиции законов совести, чтобы прийти к нравственному идеалу «простоты, добра и правды».

Уметь отбирать материал для краткого пересказа или индивидуального сообщения с учётом цели учебного задания; сравнивать литературных героев, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, жизненных устремлений.

Иллюстрации к роману.

Фрагмент художественного фильма С. Бондарчука «Война и мир»

Краткий пересказ эпизодов, индивидуальное сообщение. Ответы на проблемные вопросы в ходе сравнительного анализа героев Толстого: почему и Пьер, и князь Андрей оказываются одинаково чужими в салоне Шерер; почему оба героя Толстого проходят увлечение «наполеонизмом»; какую роль в жизни Пьера и князя Андрея сыграла «подлая курагинская порода»; почему они оба влюбляются в юную графиню

Ростову; что ценит в Наташе каждый из них; почему Пьер выбирает масонство, а князь Андрей - реформы Сперанского; почему филантропические порывы Пьера и государственная деятельность князя Андрея заканчиваются неудачей; как каждый из героев Толстого определил свою роль в Отечественной войне 1812 года; кто, по вашему мнению, более близок Л.Н. Толстому: князь Андрей или Пьер?


79.

80.



Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н.Толстого.

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов, воссоздающих события войны 1805-07 гг. Репродуктивная: историко-литературный монтаж эпизодов, изображающих заграничные походы русской армии. Поисковая: комментированное чтение эпизодов, описывающих Шенграбенское и Аустерлицкое сражения; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.


Исследовательская: сравнительный анализ поведения и жизненных целей «маленьких наполеонов» и истинных героев войны 1805-07 гг.

Знать: каковы были политические причины, побудившие Россию поддержать союзников и выступить против войск Наполеона; что, по мнению

Л.Н. Толстого, является главной причиной военных

побед и поражений, какую оценку писатель даёт действиям и устремлениям

«военных трутней» и истинных героев Отечества.

Понимать: что Шенграбен стал победой русских

потому, что нравственная идея защиты своих со-


братьев одушевляла воинов и воля полководцев не

препятствовала героическому порыву; Аустерлиц же превратился в катастрофу, ибо не может быть подвига вне истины, нет героизма без всеобщей веры в справедливость того дела, которое защищают, невозможна самоотверженность без свободы и самостоятельности действий.

Уметь: используя текст романа и исторические документы, составлять монтаж событий; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; проводить сравнительный анализ героев и событий, подчеркивая, какую роль в романе-эпопее «Война и мир» писатель отводит приёму антитезы.

Иллюстрации к роману.

Комментированное чтение, составление историко-

литературного монтажа событий. Ответы на проблемные вопросы: где, по мнению Толстого, определяется исход сражения(в штабе или на поле боя),от каких факторов он зависит; почему русские войска победили при Шенграбене и потерпели поражение при Аустерлице; почему совершившие подвиг Тушин и Тимохин остаются без награды.


81-82.



«Гроза двенадцатого года».

1

Комбинированный урок

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: сравнительный анализ литературных произведений и исторических, документальных источников о событиях войны 1812 года.


Знать, какое отражение нашли в исторических источниках, мемуарных произведениях и художественной литературе события Отечественной войны 1812 года.


Понимать специфику документальной и художественной литературы, отмечая в ней сочетание вымысла и правды (исторического факта).

Уметь: участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов.

Иллюстрации к роману.

Фрагмент художественного фильма С. Бондарчука «Война и мир»

Ответы на вопросы: какие события, по мнению историков и писателей, свидетельствуют о том, что война 1812 го-да приобрела подлинно народный характер и по праву могла быть названа

Отечественной ной? Какую оценку документалисты и литераторы дают Наполеону и Кутузову? Как эта оценка связана с философией истории и пони-манием роли личности в обществе; Бородино -это проигрыш или победа русских; кто нам помог в «грозе двенадцатого года»: «Барклай, зима иль русский Бог»; каковы были политические и нравственные итоги Отечественной войны 1812 года


83.



Анализ эпизода эпического произведения «Петя Ростов в отряде Денисова».

1

Урок-исследование

Исследовательская: анализ эпизода эпического произведения; сравнительный анализ художественного текста и воспоминаний Д.В. Давыдова, послуживших Л.Н. Толстому одним из источников сведений о войне 1812 года

Иллюстрации к роману.

Фрагмент художественного фильма С. Бондарчука «Война и мир»

Знать, какова роль эпизода «Петя Ростов в отряде Денисова» в общей концепции романа Л.Н. Толстого. Понимать, что гибель Пети не только результат героического порыва юного патриота, но и наглядное свидетельство той цены, которую русскому народу пришлось заплатить за победу в Отечественной войне 1812 года.

Уметь анализировать эпизод в единстве формы и содержания, устанавливая его связь с общей композицией и идеей произведения; проводить сравнительный анализ эпизода романа и отрывка из воспоминаний с учётом жанровой специфики каждого из произведений.


84-85.



Письменная работа. Самостоятель ный анализ эпизода романа-эпопеи «Война и мир».

2

Урок комплексного применения знаний.

Продуктивная творческая: письменный анализ эпизода романа-эпопеи «Война и мир»( по выбору учащихся: «Приезд Николая Ростова домой из армии» (т. 2, ч. 1, гл.1); «Наташа в гостях у дядюшки» (т.2, ч. 4, гл. 7); • «Молитва Наташи» (т. 3,ч. 1,гл. 18); «Смерть старого князя Болконского» (т.З, ч. 2, гл. 8); «Пьер в занятой французами Москве. Спасение девочки» (т.З, ч.З, гл. 33); «Красненское сражение» (т.4, ч.4, гл. 6)

Уметь: самостоятельно анализировать эпизод в единстве формы и содержания, устанавливая его связь с общей композицией и идеей произведения; составлять план анализа и следовать логике данного плана при написании работы.


Текст письменной работы


86.



Художественное мастерство Л.Н. Толстого. Своеобразие жанра и ком-

позиции романа-эпопеи «Война и мир».

1

Урок-семинар

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы в ходе регламентированной дискуссии. Исследовательская: анализ художественных особенностей романа «Война и мир». Знать: в чём заключается своеобразие жанра романа-эпопеи; какова роль автора в произведении, какое отражение в тексте нашли философско-

публицистические и исторические рассуждения Толстого; какое влияние оказали произведения Л.Н. Толстого на развитие русской и мировой литературы.

Понимать, что слово «мир» в названии романа-эпопеи символизирует и отсутствие войны и вражды, и весь свет (мироздание), и человечество, и национальный мир, и крестьянскую общину, и единение людей всех сословий («Миром Господу помолимся), и внутреннее состояние отдельного человека.

Уметь, участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов


Ответы на вопросы: в чём заключается своеобразие жанра «Войны и мира»; почему даже сам Толстой затруднялся определить жанр своего произведения, утверждая, что «это не роман, ещё менее поэма, ещё менее историческая хроника»; согласны ли вы с тем, что слово «мир» в названии произведения символизирует лишь отсутствие войны; какова роль автора в романе-эпопее, почему он счёл необходимым в повествование о судьбах героев произведения включить свои философско-публицистические и исторические рассуждения; какие традиции прозы Толстого получили дальнейшее развитие в русской и мировой литера-туре?


87.



Путь, художника от Антоши Чехонте до Антона Павловича Чехова.


1

Комбинированный урок

Репродуктивная: сообщение о жизни и творчестве А.П.Чехова. Продуктивная творческая: инсценирование рассказов А.П. Чехова. Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.П. Чехова; в чём

заключается жанровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает образ «маленького человека» в произведениях А.П. Чехова.

Уметь в процессе защиты иллюстрации или коллажа по рассказам писателя устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством.

Сообщения, презентации учащихся.

Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия»

Тезисный план сообщения о жизни и творчестве

Писателя, презентации.


88.



Чехов улыбается, Чехов смеётся, Чехов издевается…

1

Комбинированный урок

Работа с текстом, знать: конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими

представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов.

Портрет А.П.Чехова, иллюстрации к ранним рассказам.

Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия»

Выборочный пересказ. Устное словесное рисование.


89.



Люди, которые «проглядели жизнь», или нужен ли нам «человек с молоточком»?

2

Урок-исследование

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие рассказов. Продуктивная творческая: устное словесное рисование «Беликов и Варенька на прогулке», «Лицо Ионыча, рассматривающего «радужные бумажки», полученные за визит». Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста рассказов Чехова; сравнительный анализ произведений писателя и сказки Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь».

Знать, в чём заключается проблематика рассказов А.П. Чехова, как сочетаются в его произведениях социальная сатира и вечные, общефилософские темы. Понимать, что центральное место в творчестве Чехова занимает проблема свободы и достоинства личности, способность человека противостоять грубой власти обстоятельств жизни.

Уметь осуществлять устное словесное рисование; объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращая

внимание на традиции и новаторство писателя в создании образа человека, «проглядевшего жизнь».


Устное словесное рисование. Ответы на проблемные вопросы: почему такой ничтожный человек, как Беликов, держал в руках весь город; какой смысл вкладывает Чехов в слово «беликовщина»; был ли счастлив герой рассказа «Крыжовник»; с какого момента начинается духовная деградация Дмитрия

Ионовича Старцева? Кто виноват в том, что эти герои Чехова «проглядели жизнь»? Нужен ли нам «человек с молоточком?»


90.



«Нет, больше так жить невозможно...». Анализ рассказов «Дама с собачкой» и «Невеста».

1

Комбинированный урок.

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие рассказов. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; установление ассоциативных связей художественного текста с иллюстрациями к произведениям Чехова, созданными учениками.

Исследовательская: анализ текста рассказов.

Знать: в чём заключается художественное своеобразие


рассказов «Дама с собачкой» и «Невеста», какова в них роль художественной детали.


Понимать: что, по мнению писателя, максимализм нравственных требований к человеку и суровый гуманизм заключаются не в

снисходительном сочувствии к нему, а в непрощении пошлости, понятой как поза, рисовка, заданность поведения, в критике не-восприимчивости личности к поэзии жизни.

Уметь, ориентируясь на художественные детали текста, создавать иллюстрации к рассказам Чехова. Уметь самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы, обращая внимание на способы выражения в них авторской позиции, на своеобразие стиля произведений Чехова.

Иллюстрации к произведениям

Алимова, Шишмарева и других.

Иллюстрации к рассказам А.П. Чехова. Ответы на проблемные

вопросы: смогут ли герои «Дамы с собачкой» изменить свою жизнь, «изба-

вить себя от необходимости прятаться, обманывать, жить в разных городах; почему именно Надя Шумина нашла в себе силы, чтобы уйти от скучного однообразия окружающего её

мира; в чём смысл открытых финалов

рассказов?


91.



«Вечные истины» и их отражение в рассказе «Студент».

1

Комбинированные уроки

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие рассказа. Поисковая: комментированное чтение; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста рассказа.

Знать, какие художественные средства помогают писателю на малом пространстве рассказа «Студент» создать ёмкую картину мира; в чём заключается своеобразие композиции и языка произведения Чехова.

Понимать авторскую позицию Чехова, считавшего, что в мире есть место не только злу и дисгармонии, но и правде, и красоте, не только отчаянию и безнадёжности, но и радости, и надежде.

















.

Иллюстрации к произведениям

Алимова, Шишмарева и других.

Ответы на проблемные вопросы: как сочетаются в тексте повествования три стихии: природа, быт и история; какое внимание автор уделяет организации времени в рассказе; почему Иван Великопольский рассказывает вдовам историю из Евангелия об апостоле Петре, отрёкшемся от своего учителя; почему в финале рассказа жизнь кажется студенту «восхитительной, чудесной»?




















92.



Эгоистичные, как дети, и дряблые, как старики…» (М. Горький). Бывшие хозяева вишнёвого сада.

1

Комбинированный урок.

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие пьесы. Репродуктивная: выборочный пере-сказ эпизодов пьесы, связанных с изображением бывших хозяев вишнёвого сада. Продуктивная творческая: чтение по ролям (или инсценирование) фрагмента первого действия. Поисковая: установление ассоциативных связей с театральными постановками пьесы Чехова; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ образов бывших хозяев вишнёвого сада.

Знать историю создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки; какие рекомендации давал Чехов актёрам и режиссёрам Художественного театра, первым постановщикам пьесы «Вишнёвый сад», в чём заключается своеобразие предложенной им трактовки роли.

Понимать, в чём причина трагедии бывших хозяев сада, почему они неспособны найти своё место в изменившейся действительности.

Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; используя внетекстовых материалы, составлять письменные «Замечания для господ актёров»; читать по ролям, передавая при помощи интонации настроение и состояние души каждого из персонажей пьесы; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера.

Иллюстрации к пьесе.

Выборочный пересказ, чтение по ролям или инсценирование фрагмента

первого действия.

Ответы

на проблемные вопросы: каково отношение Чехова к Раневской и Гаеву; как помогают понять характеры господ их слуги: Дуняша, Яша,Фирс; есть ли будущее у бывших хозяев вишнёвого сада; к кому, по вашему мнению, можно отнести слово «недотёпы»?


93.



Загадка Ермолая Лопахина: «хищный зверь» или «нежная

душа»?

2

Комбинированный урок.

Репродуктивная: связный рассказ о Ермолае Лопахине. Продуктивная творческая: выразительное чтение монолога Лопахина из третьего действия.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ конфликта пьесы и способов создания образа Лопахина.

Знать, в чём заключается своеобразие конфликта в пьесе «Вишнёвый сад» (видимая противоположность при скрытом сходстве), как сочетаются в ней внешнее и внутреннее действия.


Понимать истоки противоречивости образа Лопахина, причины его неудовлетворённости «дурацкой», нескладной жизнью; почему покупка вишнёвого сада обернулась для Ермолая Лопахина окончательным разрывом с тем миром, к которому он так и не смог приблизиться.

Иллюстрации к пьесе, фрагмент спектакля.

Выразительное чтение монолога, устное сообщение о Лопахине. Ответы на проблемные вопросы: почему автор уверен в том, что роль Лопахина –центральная в пьесе; какие черты характера героя открываются в его привязанности к Раневской; почему Лопахин, достигший успеха, показан явно не положительно?


94.




«Здравствуй, новая жизнь!» Аня Раневская и Надя Шумина.

1

Комбинированный урок.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образов Нади Шуминой и Ани Раневской.

Знать: какие художественные приёмы использует Чехов, создавая образы Нади Шуминой и Ани Раневской, в чём сходство и различие этих персонажей.

Уметь проводить сравнительный анализ, отмечая различие и сходство двух героинь Чехова.

Иллюстрации к пьесе, фрагмент спектакля.

Ответы на проблемные вопросы: какую роль в жизни Нади и Ани сыграли Саша и Петя; смогут ли юные барышни окончательно порвать с прошлым и построить новую, прекрасную жизнь; какое будущее их ожидает, с кем из героев Чехова связан, на ваш взгляд, образ будущего?


95.



«Чехов - это Пушкин в прозе» (Л.Н. Толстой). В чём заключается новаторство Чехова-драматурга?

1

Комбинированный урок.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ художественного своеобразия драматургии Чехова; сравнительный анализ различных интерпретаций пьес Чехова современными театрами.

Знать, почему автор определил жанр «Вишнёвого сада» как лирическую комедию; в чём заключается новаторство Чехова-драматурга.


Понимать, что в произведениях Чехова, в отличие от предшествующей драматургии, не злая воля другого и не сам человек являются виновниками неудач, «источником печального уродства и горькой неудовлетворённости является само жизни»; что

творчество Чехова представляет собой итог русской литературы XIX века и программу развития искусства в XX столетии.

Фрагменты спектакля.

Ответы на проблемные вопросы: каков основной предмет художественного исследования в пьесе Чехова; в чём видит он «трагизм мелочей жизни»; можно ли применить к героям пьесы чеховскую формулу «плохой хороший человек»; какую роль в «Вишнёвом саде» играет «под-

водное течение»; в чём своеобразие символики пьесы (образ вишнёвого сада, звук лопнувшей струны)?


96.



Урок развития речи. Классное сочинение по творчеству

А.П. Чехова. (Письменный ответ на вопрос проблемного характера.)


Урок развития

речи.

Продуктивная творческая: письменный ответ на вопрос проблемного характера.

Уметь давать ответ на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литературе; давать оценку письменной работе, руководствуясь предложенными критериями.


Текст письменного ответа на проблемный вопрос.


Зарубежная литература второй половины ХIХ века (5 час.)

97.



Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века.


Комбинированный урок

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя.

Знать: основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины XIX века;

Понимать связь художественной литературы с общественными событиями эпохи.

Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя.

Презентация «Зарубежная литература второй половины Х1Х века».

Тезисный план или конспект лекции учителя.


98.



Урок внеклассного чтения. Тема власти денег в повести Оноре де Бальзака «Гобсек».

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие повести. Поисковая: комментированное чтение фрагмента повести «Графиня де Ресто в комнате умершего мужа»; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: сравнительный анализ образов скупцов и накопителей в повести Бальзака и в произведениях русской литературы.

Знать: характерные особенности писательской манеры Оноре де Бальзака, содержание повести «Гобсек».

Уметь: аргументированно отвечать на вопросы о проблематике повести Бальзака и художественных приёмах, при помощи которых писатель создаёт образ главного героя; сравнивать Гобсека и персонажей русской литературы, подчёркивая общее и различное в их характерах.

Иллюстрации к повести.

Комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы: почему люди готовы ради денег «с головой окунуться в грязь»; чья точка зрения на власть золота вам кажется более правильной - Гобсека или Дервиля ; каков итог жизни Гобсека?


































































99.



Урок внеклассного чтения. Психологическая новелла Ги де Мопассана «Ожерелье».

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие новеллы.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ проблематики и поэтики новеллы.

Знать: основные факты жизни и творчества писателя; в чём заключается своеобразие сюжета и композиции новеллы «Ожерелье».

Уметь самостоятельно анализировать и интерпретировать новеллу «Ожерелье», обращая внимание на то, какую роль Мопассан отводит психологическому анализу внутреннего мира героев.


Ответы на проблемные вопросы: почему не сбылись мечты героев о прекрасной жизни; при помощи каких художественных средств Мопассан воссоздаёт психологически достоверные характеры персонажей новеллы; в чём смысл неожиданной развязки?


100.



Урок внеклассного чтения.

Генрик Ибсен.

«Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма.


1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие пьесы..

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Знать : основные факты жизни и творчества писателя; в чём заключается своеобразие психологической пьесы.


Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений


101.



Урок внеклассного чтения.

Артюр Рембо. «Пьяный корабль»

1

Комбинированный урок

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие произведения.. Знать:

основные факты жизни и творчества.



Развернутый ответ по плану.


102.



РЕЗЕРВ

1









57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 26.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров30
Номер материала ДБ-292552
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх