- 26.10.2016
- 421
- 0
Смотреть ещё
11 505
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогКалендарно-тематическое планирование 10 класс (102 часа)
№\№ |
Сроки проведения |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Умения и виды деятельности учащихся |
Методическое и техническое обеспечение |
Виды контроля |
Примечание |
|||
План |
Факт |
||||||||||
Введение (1 час) |
|||||||||||
1 |
|
|
Введение. Русская литература 19 века в контексте мировой культуры |
1
|
Урок изучения нового материала |
Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя. Знать: основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе Х1Х века, понимать связь художественной литературы с общественными событиями эпохи. |
Мультимедийная презентация «Русская литература Х1Х века в контексте мировой». Таблицы «Классицизм», «Романтизм», «Сентимента- лиз» «Романтизм». |
Тезисный план или конспект лекции учителя |
|
||
Литература первой половины Х1Х века (10 часов) |
|||||||||||
2 |
|
|
Обзор русской литературы первой половины Х1Хвека. |
1 |
Урок изучения нового материала |
Составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; работа со словарём литературоведческих терминов. Знать: основные закономерности историко-литературного процесса; сведения о пушкинском и гоголевском периодах его развития. Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя |
Мультимедийная презентация « Русская литература первой половины Х1Х века». |
Работа со словарём, запись лекции учителя |
|
||
3 |
|
|
Художественные открытия лирики А.С. Пушкина. |
1 |
Урок изучения нового материала |
Чтение и полноценное восприятие текста стихотворений. Выразительное чтение стихотворений. самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение стихотворений. Исследовательская: анализ текста стихотворений, поиск в них черт романтического видения мира; доклад «Особенности пушкинского лирического героя». Знать: особенности романтической лирики Пушкина. Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения, используя сведения из истории и теории литературы, соотнося стихотворения с литературным направлением; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения; выступать с сообщением на литературную тему. |
Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия» |
Выразительное чтение стихотворений; индивидуальное сообщение об особенностях лирического героя |
|
||
4 |
|
|
Эволюция темы свободы в творчестве А.С. Пушкина.
|
1 |
Урок изучения нового материала |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение стихотворений. Исследовательская: анализ текста стихотворений, индивидуальное сообщение «Пушкин и декабристы». нать: основные этапы эволюции темы свободы в творчестве А.С. Пушкина: от осознания необходимости общественной свободы, «вольности святой» в ранней лирике до понимания свободы как личной независимости в позднем творчестве; анализировать и интерпретировать стихотворения, учитывая символику аллегорических образов; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения; выступать с сообщением на литературную тему |
Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия» |
Выразительное чтение стихотворений; индивидуальное сообщение о влиянии декабристских идей на творчество А.С. Пушкина. Ответы учащихся на проблемные вопросы: какую эволюцию претерпели вольнолюбивые мотивы в лирике А.С. Пушкина; как в творчестве поэта сочетаются элегический и одический романтизм? |
|
||
5 |
|
|
Религиозно-философская лирика А.С. Пушкина. |
1 |
Урок изучения нового материала |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение тихотворений. Исследовательская: анализ текста стихотворений, составление к ним религиозно-философского комментария. |
Презентация, сообщения учащихся |
Выразительное чтение стихотворений; сравнительный анализ текста молитвы и стихотворения «Отцы пустынники и жены непорочны»; ответы учащихся на проблемный вопрос: почему от «чистого афеизма» молодых лет в конце жизни Пушкин приходит к осмыслению вечных истин? |
|
||
6 |
|
|
«Великое» и «малое» в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». |
1 |
Урок изучения нового материала |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста произведения. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображённых в нём событий и характеров. Продуктивная творческая: выразительное чтение эпизодов поэмы; устное словесное рисование. Поисковая: установление ассоциативных связей художественного текста со скульптурными произведениями; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ тех произведений Пушкина и Гоголя, в которых нашёл воплощение образ «маленького человека». |
Презентация, сообщения учащихся. |
Выразительное чтение; устное словесное рисование; сравнительный анализ; ответы на проблемные вопросы: в чём смысл представленного в произведении Пушкина контраста «медного всадника» и «маленького человека»; разрешим ли конфликт частного лица и державной власти? |
|
||
7 |
|
|
Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова. |
1 |
Комбинированный урок. |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: установление ассоциативных связей художественного текста с произведениями живописи; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ |
Презентации учащихся, сообщения учащихся. |
Выразительное чтение стихотворений; сравнительный анализ стихотворений; работа с внетекстовыми материалами (мемуарами, воспоминаниями, записками и т.д.); ответы на проблемные вопросы: способен ли лирический герой |
|
||
8 |
|
|
Художествен ный мир поэзии М.Ю. Лермонтова.
|
1
|
Комбинированный урок. |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений, заучивание наизусть. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: установление ассоциативных связей художественного текста с произведениями живописи; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ произведений, направленный на углубление понятий о реализме и романтизме, их соотношении и взаимовлиянии в творчестве М.Ю. Лермонтова. |
Фрагменты фильма «Лермонтов» |
Выразительное чтение стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы: в чём заключается своеобразие художественного мира Лермонтова; какое воплощение нашли в его творчестве романтические и реалистические традиции? |
|
||
9,10. |
|
|
Образ города в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект». |
2 |
Комбинированный урок. |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображённых в нём событий, характеров, краткий пересказ отдельных эпизодов. Продуктивная творческая: устное словесное рисование «Прогулка по Невскому». Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование произведения Исследовательская сравнительный анализ произведений Гоголя и Пушкина, воспроизводящих образ Петербурга нать содержание повести «Невский проспект», характерные черты образа Петербурга в произведениях Гоголя и Пушкина, понимать, в чём заключается своеобразие стиля Гоголя, как соотносятся в его творчестве трагедийность и комизм, лирика и сатира. Уметь устно нарисовать картину Невского проспекта, владеть навыками краткого пересказа; анализировать и интерпретировать текст повести, выявляя способы выражения авторской позиции. |
Иллюстрации Горячева |
Устное словесное рисование; крат- кий пересказ; ответы на проблемные вопросы: в чём заключается своеобразие Петербурга Н.В.Гоголя? Как в облике города сочетаются трагедийность и комизм, лирика и сатира? |
|
||
11. |
|
|
Тест по произведениям русской литературы первой половины XIX века (включая развернутый ответ на вопрос) |
1 |
Урок комплексного применения знаний. |
Продуктивная творческая: написание сочинений разных жанров. Уметь определить основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; составить план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; аргументированно обосновать выбор жанра сочинения.
|
|
Тесты, сочинения. Формулировка основной мысли работы, сравнение черновых и беловых вариантов плана к сочинению. |
|
||
Литература второй половины Х1Х века (85 часов) |
|||||||||||
12 |
|
|
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Герой времени в литературе 1850-60 гг. |
1 |
Урок изучения нового материала |
Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; возможно составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы. Знать основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе и искусстве 1850-60 гг. XIX века; особенности русской литературной критики данного периода. Понимать связь процесса демократизации художественной литературы и культуры в целом с событиями эпохи. Уметь составлять синхронную историко-культурную таблицу. |
Презентация. |
Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы. |
|
||
13 |
|
|
Выбор пути. Обзор литературы 1870-1890 гг. XIX века. |
1 |
Урок изучения нового материала |
Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; возможно составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы. Знать основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе 1870-90 гг. XIX века. Понимать связь развития художественной литературы и культуры в целом с общественными движениями эпохи. Уметь составлять синхронную таблицу. |
Презентация. |
Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы. |
|
||
14 |
|
|
«Колумб Замоскворечья»А.Н. Островский- первооткрыва тель нового пласта русской жизни. |
1 |
Урок изучения нового материала |
Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя, заслушивание индивидуального сообщения на тему «Создание русского национального театра». Поисковая: установление ассоциативных связей с кинофильмами и спектаклями по мотивам пьес Островского. Знать основные этапы творческого пути А.Н. Островского, роль драматурга в создании русского национального театра. Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; выступать с сообщением на заданную тему; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с произведениями других видов искусства (театр, кино). |
Презентация «Колумб Замоскво речья». Фрагмент фильма. |
Тезисный план или конспект лекции учителя; сравнительный анализ текста пьес с фрагментами из спектаклей и кинофильмов, снятых по мотивам произведений Островского. |
|
||
15 |
|
|
Один день в городе Калинове. |
1 |
Комбинированный урок. |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображённых в нём событий, характеров, выборочный пересказ отдельных эпизодов. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование произведения. Исследовательская анализ текста пьесы. Знать историю создания пьесы «Гроза», особенности характеров персонажей пьесы, роль пейзажа в драме. Уметь владеть навыками краткого пересказа, позволяющего воссоздать образ города Калинова; анализировать и интерпретировать текст пьесы, выявляя способы выражения авторской позиции. |
Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия» |
Выборочный пересказ, комментированное чтение, анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы: почему произведения А.Н. Островского критик Н.А. Добролюбов назвал «пьесами жизни»? В чём, по вашему мнению, заключаются истоки самодурства как социального и психологического явления? |
|
||
16 |
|
|
«Отчего люди не летают так, как птицы?» (своеобразие внутреннего конфликта Катерины). |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление внутреннего конфликта произведения. Продуктивная творческая: выразительное чтение монологов Катерины, эпизода свидания Катерины и Бориса. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей текста пьесы и рисунка С.В. Герасимова. Исследовательская анализ текста пьесы. Знать основные этапы развития внутреннего конфликта Катерины, мотивацию действующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; как сочетаются в характере главной героини народно-поэтическое и религиозное; в чём заключается нравственная проблематика «Грозы». Уметь сравнивать действующих лиц пьесы, отмечая их сходство и различие; выразительно читать монологи и диалоги, инсценировать эпизоды пьесы; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера. |
Фрагменты спектакля. |
Выразительное чтение; анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы: что превалирует в поступках Катерины - «ум» или «сердце»? Почему возникает в её монологах образ вольной птицы? |
|
||
17 |
|
|
Семейный и социальный конфликт в драме «Гроза». |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление внешнего конфликта произведения, различных видов протеста против «тёмного царства»; сообщение о сценической истории пьесы, об исполнении роли Катерины различными актрисами. Продуктивная творческая: чтение по ролям. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста пьесы. Знать основные этапы развития внешнего конфликта «Грозы», мотивацию действующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; различные сценические интерпретации роли Катерины, сравнивать и сопоставлять их. Уметь читать по ролям эпизоды пьесы; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера; найти информацию в источниках различного типа, систематизировать её и выступить с сообщением на заданную тему. |
Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия», фрагменты художественного фильма В.Петрова. |
Чтение по ролям; анализ текста драмы; индивидуальное сообщение «Сценические интерпретации роли Катерины»; ответы на проблемные вопросы: что значит антитеза понятий «воля»-«неволя» для героев пьесы «Гроза»? Как расценивать покаяние Катерины как её смирение или как победу над ложью, над своим грехом? |
|
||
18. |
|
|
Драматургичес кое мастерство А.Н.Островско го. |
1 |
Комбинированный урок |
Репродуктивная: сообщение о символике имён и фамилий в пьесах А.Н. Островского. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста пьесы. Знать особенности символики пьесы, жанровое своеобразие «Грозы»; в чём заключается мастерство речевой характеристики в пьесах А.Н. Островского. Уметь аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; находить информацию в источниках различного типа, систематизировать её и выступать с сообщением на заданную тему. |
Сообщения учащихся, презентация. |
Анализ текста драмы; индивидуальное сообщение «Символика имён и фамилий в пьесах А.Н. Островского»; ответы на проблемные вопросы: в чём своеобразие жанра пьесы А.Н. Островского? Что изменила в «тёмном царстве» смерть Катерины? Какой след оставила «гроза» в Калинове? |
|
||
19. |
|
|
«Гроза» в оценке русской критики. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста критической статьи, составление конспекта. Исследовательская сравнительный анализ статей Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве» и Д.И. Писарева «Мотивы русской драмы». Знать содержание критических статей Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева. Уметь составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку образа Катерины; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера. |
Портреты русских критиков Добролюбова, Писарева. |
Конспект статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»; ответ на проблемный вопрос: почему у Добролюбова и Писарева, критиков, принадлежащих к одному демократическому лагерю, возникли столь разные трактовки образа Катерины? |
|
||
20-21. |
|
|
Сочинение-рассуждение по драме А.Н. Островского «Гроза». |
2 |
Урок комплексного применения знаний. |
Продуктивная, творческая: написание сочинений-рассуждений. |
|
Текст сочинения-рассуждения |
|
||
22. |
|
|
И.А.Гончаров. Жизнь и творчество. |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Поисковая: составление таблицы. Знать основные этапы жизненного и творческого пути И.А. Гончарова. Уметь: использовать для решения творческих задач различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных; подбирать и систематизировать материал, отражая в устной речи результаты своей творческой деятельности |
Презентации учащихся, портрет И.А.Гончарова |
Презентации учащихся. Таблица «Жизнь и творчество И.А.Гончарова» |
|
||
23 |
|
|
Один день из жизни Обломова. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и восприятие текста. Репродуктивная: краткий пересказ первой части романа, воспроизводящей жизнь Ильи Ильича в Петербурге. Поисковая: комментированное чтение главы «Сон Обломова», установление ассоциативных связей данной главы с эпизодами из фильма Н. Михалкова «Несколько дней из жизни Обломова». Исследовательская: анализ проблематики и поэтики романа. Знать содержание первой части романа и «Сна Обломова»; особенности проблематики романа И.А. Гончарова. Уметь отбирать материал для краткого пересказа, выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи, устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством или кино |
Фрагменты художественного фильма Н.Михалкова «Несколько дней из жизни Ильи Ильича Обломова»
|
Краткий пересказ; комментированное чтение; установление ассоциативных связей между текстом романа и художественным фильмом Н. Михалкова; ответы на проблемные вопросы: какую роль в жизни Обломова сыграла его «малая Родина»; почему невозможно сохранить в первозданности этот патриархально-идиллический мир? |
|
||
24. |
|
|
Два типа любви в романе И.А. Гончарова «Обломов». |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и восприятие текста. Исследовательская сравнительный анализ образов Ольги Ильинской и Агафьи Матвеевны Пшеницыной. Знать, какое отражение получили в романе «Обломов» «рациональный» и «сердечный» типы любви.
Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа |
Фрагменты художественного фильма Н.Михалкова «Несколько дней из жизни Ильи Ильича Обломова»
|
Комментированное чтение; сравнительный анализ; ответы на проблемные вопросы: с какой целью русские писатели подвергают своих героев «испытанию любовью»; какой тип любви -рациональный, головной или сердечный предпочёл Обломов и почему? |
|
||
25. |
|
|
Обломов и Штольц. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и восприятие текста. Исследовательская сравнительный анализ образов Обломова и Штольца. Знать характерные особенности героев романа, влияние среды на формирование уклада их жизни; способы выражения авторской позиции, позволяющие судить об отношении Гончарова к Обломову и Штольцу; оценку главного героя романа русской критикой. Понимать: почему Обломов стал одним из типических героев русской литературы; как сочетается в данном образе общее и индивидуальное. Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа; |
Фрагменты художественного фильма Н.Михалкова «Несколько дней из жизни Ильи Ильича Обломова»
|
Комментированное чтение; Ответы на проблемные вопросы: что лежит в основе дружбы Обломова и Штольца; почему Штольцу так и не удалось «зажечь внутренний свет» в душе Ильи Ильича; смог ли, по вашему мнению, Гончаров сделать Штольца идеальным героем, образцом для подражания? |
|
||
26. |
|
|
Художествен ное своеобразие стиля романа И.А. Гончарова «Обломов» |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и восприятие текста. Репродуктивная: составление конспекта мини-лекции учителя «Обломов в ряду образов мировой литературы». Исследовательская анализ особенностей стиля произведения Гончарова по заранее составленному плану. Знать: особенности стиля романа И.А. Гончарова «Обломов»; какое место занимает Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Уметь объяснять роль художественных деталей и стилевых особенностей в контексте всего романа. |
Презентация «Обломов в ряду образов мировой литературы» |
Конспект мини-лекции. Ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается своеобразие стиля романа И.А. Гончарова; как художественные детали помогают понять отношение автора к героям произведения? |
|
||
27-28 |
|
|
Сочинение -сравнительная характеристика по роману И.А. Гончарова «Обломов». |
2 |
Урок комплексного применения знаний |
Продуктивная творческая: написание сочинения. Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сравнительного анализа, составлять план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; использовать в сочинении необходимые для раскрытия его основной мысли тропы и фигуры речи. |
|
Текст сочинения. |
|
||
29 |
|
|
«Душа моя, все мысли мои в России». Урок-заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново. |
1 |
Урок объяснения нового материала. |
Исследовательская: создание сценария заочной экскурсии в Спасское-Лутовиново. Уметь найти информацию в источниках различного типа, систематизировать её, выстроить зрительный ряд и выступить с сообщением на заданную тему. |
Презентация о писателе. |
Видеопрезентация заочной экскурсии, выступления экскурсоводов. |
|
||
30 |
|
|
Русские дворяне Кирсановы. |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Рецептивная: чтение и восприятие текста. Репродуктивная: выборочный пересказ отдельных эпизодов, связанных с изображением дворян Кирсановых. Продуктивная творческая: устное словесное рисование, защита гербов. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение эпизода первой встречи Базарова с Павлом Петровичем. Исследовательская анализ текста романа. Знать историю создания романа «Отцы и дети», прототипы главных героев произведения; в чём заключается своеобразие мировоззрения, характера и манеры поведения каждого из господ Кирсановых. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; осуществлять устное словесное рисование. |
Иллюстрации к роману Боклевского, Парамонова. |
Анализ текста; устное словесное рисование; комментированное чтение; ответы на вопросы репродуктивного и проблемного характера: с какой целью писатель вводит в роман рассказ о семейной истории Кирсановых? Почему Тургенев сталкивает Базарова не с худшими, а с лучшими представителями дворянского общества? |
|
||
31 |
|
|
Две дуэли: Павел Кирсанов против Евгения Базарова. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и восприятие текста. Репродуктивная: выборочный пересказ эпизодов, связанных с изображением конфликта отцов и детей. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение словесного поединка и дуэли Базарова с П.П. Кирсановым. Исследовательская анализ текста романа. Знать причины и сущность конфликта между Базаровым и Павлом Петровичем, способы выражения авторской позиции и уметь объяснять их роль в произведении Тургенева. Уметь сравнивать героев-антагонистов; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи. |
Иллюстрации к роману Боклевского, Парамонова. |
Выборочный пересказ; анализ текста; комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: согласны ли вы с мнением Тургенева, что Базаров «побивает отцов справа и слева»? Почему словесный поединок перерастает в дуэль между уездным аристократом и столичным нигилистом? В чём особенности этой дуэли? |
|
||
32 |
|
|
Сила и слабость нигилизма Евгения Базарова. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и восприятие текста. Репродуктивная: выборочный пересказ эпизодов, связанных с изображением сильных и слабых сторон нигилизма Базарова. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение сцены объяснения Базарова и Одинцовой в Никольском. Знать: в чём заключается сила и слабость нигилизма Евгения Базарова; как герои романа проходят испытание любовью, какую роль данное испытание сыграло в их судьбе. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа и аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи |
Иллюстрации к роману Боклевского, Парамонова. |
Выборочный пересказ, анализ текста, комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: в чём, по мнению Тургенева, заключается слабость нигилизма? Почему, сталкиваясь со стихией жизни, теория не выдерживает испытания на прочность? |
|
||
33 |
|
|
«Накипь нигилизма» и её изображение в романе. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и восприятие текста. Репродуктивная: выборочный пересказ эпизодов, связанных с изображением учеников Базарова; краткий пересказ эпизода «Базаров и Аркадий в гостях у Кукшиной». Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская анализ текста романа. Знать, как развиваются отношения Базарова с его мнимыми последователями, почему в итоге главный герой обречён на трагическое одиночество. Уметь отбирать материал для выборочного и краткого пересказов; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера. |
Иллюстрации к роману Боклевского, Парамонова. |
Выборочный и краткий пересказ; анализ текста; комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: с какой целью писатель изображает «накипь нигилизма»; почему не состоялась дружба между Аркадием и Евгением Базаровым? |
|
||
34 |
|
|
Испытание смертью и его роль в романе «Отцы и дети». |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и восприятие текста. Репродуктивная: составление конспекта мини-лекции учителя «Базаров в оценке русской критики». Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение эпизода «Смерть Базарова». Исследовательская анализ текста романа; сравнительный анализ произведений русской классики, изображающих героев своего времени. Знать, какую роль в произведении Тургенев отводит испытанию смертью, в чём заключается смысл финальной сцены; причины полемики, возникшей вокруг романа, мнения критиков и автора о фигуре главного героя. Уметь аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; сравнивать различные точки зрения на образ главного героя. |
Иллюстрации к роману Боклевского, Парамонова. Портреты русских критиков. Репродукция картины Перова «Старики-родители на могиле сына». Видеофрагмент. |
Комментированное чтение, анализ текста, конспект мини-лекции учителя «Базаров в оценке русской критики». Ответы на вопросы проблемного характера: почему герой романа обречён на одиночество не только в лагере отцов, но и в стане детей; в чём при-чина трагедии Базарова? |
|
||
35 |
|
|
Урок в форме круглого стола «Художественное мастерство Тургенева - романиста». |
1 |
Урок закрепления знаний |
Поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопросы круглого стола. Исследовательская анализ проблематики и поэтики романа с помощью внетекстовых материалов (критических и литературоведческих статей, мемуаров, писем, воспоминаний). Уметь использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных; подбирать аргументы, формулировать выводы, отражая в устной речи результаты своей исследовательской деятельности; в ходе проведения круглого стола излагать собственную позицию, соблюдая культуру дискуссии. |
Презентации учащихся. |
Ответы на вопросы круглого стола: какое воплощение на страницах романа нашёл «тайный психологизм»? В чём особенность композиции произведения, случайно ли возникает временной круг - от весны к зиме? Какое место в романе отводится пародии, сатире? О чём говорят читателю пейзажные зарисовки, портреты героев, описание убранства комнат? В чём смысл эпилога? Со -временен ли роман в наши дни? Вечен ли конфликт отцов и детей? В какие моменты истории он обостряется и почему? |
|
||
36-37 |
|
|
Письменный ответ на вопрос проблемного характера по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети» |
2 |
Урок комплексного применения знаний. |
Продуктивная творческая: письменный ответ на вопрос проблемного характера. Уметь: давать ответ на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литературе. |
|
Текст письменного ответа на проблемный вопрос. |
|
||
38 |
|
|
Мир природы в поэзии .Ф.И. Тютчева |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Репродуктивная: составление плана лекции учителя «Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева». Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: определение в ходе анализа стихотворений Ф.И. Тютчева их символического подтекста. Знать основные этапы творческой биографии Ф.И. Тютчева, мотивы его лирики; особенности изображения поэтом мира природы. Уметь анализировать и интерпретировать натурфилософскую лирику Тютчева; выразительно читать стихотворения, |
Презентация «Жизнь и творчество Ф.И.Тютчева» |
Выразительное чтение стихотворений; тезисный план лекции о жизни и творчестве Ф.И. Тютчева. Ответы на проблемные вопросы: почему поэзию Тютчева называют философской; как пейзажная лирика поэта помогает понять «душу и язык» природы? |
|
||
39 |
|
|
Два лика России в лирике Ф.И. Тютчева. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ стихотворений Тютчева и Лермонтова, посвящённых теме Родины. Знать, в чём заключается своеобразие лика России в творчестве Ф.И. Тютчева. Уметь сравнивать стихотворения Ф.И. Тютчева и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме Родины
|
Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия». Аудиозаписи стихотворений Ф.И. Тютчева |
Выразительноеное чтение стихотворений; ответы на вопросы проблемного характера: противопоставлены ли в творчестве Тютчева две ипостаси образа Родины? Почему именно Россию поэт считал страной, призванной спасти европейскую цивилизацию от неверия и духовного нигилизма? |
|
||
40 |
|
|
«Роковой поединок» любящих сердец в изображении Ф.И. Тютчева. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Репродуктивная: составление плана сообщения о «Денисьевском» цикле Ф.И. Тютчева. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. |
Аудиозаписи стихотворений Ф.И. Тютчева |
Выразительное чтение стихотворений; индивидуальное сообщение о «Денисьевском цикле» Ф..И. Тютчева. Ответы на проблемные вопросы: в чём причина трагедии героини цикла в любопытстве толпы, «вломившейся в святилище любви», или в жестокости тирана её души, в муках неразделённого чувства; почему в стихотворениях Тютчева тесно соседствуют мотивы любви и смерти? |
|
||
41 |
|
|
Поэзия и судьба А. Фета |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворении. Репродуктивная: запись тезисов лекции учителя о жизни и творчестве А.Фета. Продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворении. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ стихотворения А.Фета «Шепот, робкое дыханье...» и пародии на него Д. Минаева. Знать: основные этапы творческой биографии и мотивы лирики А. Фета; почему Фет сформулировал свое поэтическое кредо как «служение чистой красоте». Уметь анализировать и интерпретировать стихотворение А.Фета «Шепот, робкое дыханье...», сравнивать оригинальный текст с пародией Д.Минаева; выразительно читать стихотворение |
Презентация «Жизнь и творчество А.Фета» Аудиозаписи стихотворений А.Фета. |
Запись тезисов лекции учителя о творческом пути А. Фета; выразительное чтение стихотворения. Ответы на вопросы проблемного характера: принимаете
ли вы позицию Фета, твердившего о тайне поэтического слова, о его интуитивности; согласны ли вы с определением критика Д.И. Писарева, называвшего Фета «микроскопическим поэтиком», «маленьким лириком»? |
|
||
42 |
|
|
Природа, любовь и красота в лирике А. Фета. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений А. Фета. Знать, какое воплощение в стихах Фета нашли «вечные» темы русской поэзии; в чём заключается художественное своеобразие лирики А. Фета. Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения А.Фета, обращая внимание на особенности их поэтического языка; выразительно читать стихотворение. |
Аудиозаписи стихотворений А.Фета. |
Выразительное чтение стихотворений, ответы на проблемные вопросы: почему свою позицию Фет определял как «служение чистой красоте»; в чём заключается своеобразие эпитетов и метафор Фета, создающих неповторимую музыкальность стихов? |
|
||
43 |
|
|
«Музыкаль ность» стихов А. Фета. |
1 |
Интегрированный урок |
Исследовательская: сравнительный анализ языка поэзии и языка музыки в ходе знакомства с романсами, написанными на стихи Фета. Знать, в чём заключается своеобразие художественных приёмов, присущих лирике и музыке. Уметь (для сильных учащихся) осуществлять интеграцию литературы и музыки в ходе анализа стихотворений-романсов. используя терминологию, общую для этих видов искусства (мелодика, ритм, повторы, анафора и эпифора, звукопись, своеобразие композиции и др.). |
Аудиозаписи романсов на стихи А.Фета.
|
Ответы учащихся на вопросы в ходе интегрированного урока: в чём заключается своеобразие языка музыки и языка поэзии; как они помогают понять эмоциональный настрой лирических произведений? |
|
||
44 |
|
|
Сочинение по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Самостоятельный анализ одного из стихотворений.
|
1 |
Исследовательская самостоятельный письменный анализ лирических стихотворений. |
Уметь самостоятельно анализировать лирические стихотворения Ф.И. Тютчева и А. Фета. |
|
Письменный анализ лирического стихотворения. |
|
||
45 |
|
|
Художественный мир А. К. Толстого. |
1 |
Комбинированный урок
|
Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений А.К. Толстого. Знать основные вехи биографии, темы, мотивы, образы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается художественное своеобразие любовной лирики поэта. Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения А.К. Толстого, обращая внимание на особенности их поэтической символики; выразительно читать стихотворение. |
Презентация «Жизнь и творчество А.К.Толстого»
Аудиозаписи стихотворений А.К Толстого. |
Запись тезисов лекции учителя об основных этапах жизни и творчества А.К. Толстого, выразительное чтение стихотворений. Ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается своеобразие любовной лирики А.К. Толстого; какая роль в его стихах отводится приёму «психологического параллелизма»?
|
|
||
46 |
|
|
Урок внеклассного чтения: «Земля наша богата, порядка в ней лишь нет...» (особенности сатиры А.К. Толстого |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие поэмы. Продуктивная творческая: комментированное чтение поэмы. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Знать идейно-художественные особенности сатирических произведений А.К. Толстого. Уметь составлять исторический комментарий к тексту поэмы; анализировать и интерпретировать сатирическую поэму А.К. Толстого как пародию на «Историю государства Российского» Н.М. Карамзин |
Фрагменты «Истории государства Российского Н.М.Карамзина» |
Исторический комментарий к произведению А.К. Толстого. Ответы на проблемные вопросы: с какой целью поэт прибегает к приёму пародии; какие общественные пороки он подвергает критике и почему? |
|
||
47 |
|
|
Поиск «призвания» в повести Н.С. Лескова «Очарованный странник» |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и восприятие текста повести. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображённых в нём событий и характеров путём выборочного пересказа эпизодов повести, связанных с переломными моментами в жизни героя. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ художественного текста. |
Презентация « Н.С.Лесков. «Очарованный странник» |
Составление плана повести, выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответ на проблемный вопрос: согласны ли вы с авторским определением истории жизни Ивана Северьяновича Флягина как «драмокомедии»? |
|
||
48 |
|
|
Праведники Лескова как воплощение русского национального характера. |
1 |
Комбинированный урок |
Репродуктивная: осмысление характеров лесковских праведников (Левша, Флягин). Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ художественного текста с позиции воплощения в нём былинных и житийных традиций; анализ языка произведений Лескова. Знать: какое воплощение в произведениях Лескова нашёл образ праведника; какое отражение в повести «Очарованный странник» нашли былинные и житийные традиции; в чём заключаются особенности языка произведений Лескова, почему автор прибегает к форме сказа. Уметь анализировать и интерпретировать текст повести, рассматривая образы Левши и Ивана Флягина как воплощение праведничества на русской земле |
Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия» |
Ответы на вопросы проблемного характера: почему писатель называет главного героя «очарованным странником»? Можно ли назвать Ивана Флягина, Юшку, Матрёну Васильевну Григорьеву праведниками и почему? |
|
||
49 |
|
|
Народ и власть в произведениях М.Е.Салтыкова-Щедрина. |
1 |
Комбинированный урок |
чтение и восприятие «Истории одного города» (отдельные главы). Репродуктивная: комментированное чтение текста, направленное на осмысление действий изображённых в ней градоначальников и глупцов. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей художественного текста с изобразительным искусством. Исследовательская: анализ художественного текста. Знать, в чём заключается идейная направленность «Истории одного города», понимать актуальность для современного читателя данного произведения, повествующего о механизме деспотической власти. Уметь составлять исторический комментарий к тексту поэмы; анализировать и интерпретировать художественный текст. |
Иллюстрации к произведению.
|
Комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: справедливо ли мнение Салтыкова об отношениях власти и народа: «Начальник есть зеркало своих подчинённых, если зеркало и кривое, то в обе стороны»? Упрекая писателя в глумлении над современниками, Ф.М. Достоевский считал, что «мало стараться преследовать насмешкою отрицательные стороны народа», «надо уметь высказать любовь». Согласны ли вы с мнением критиков, обвинявших Щедрина в антипатриотизме? |
|
||
50 |
|
|
Особенности сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина |
1 |
Комбинированный урок |
Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская: анализ особенностей сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина, реализация в его творчестве традиции русской классики; сравнительный анализ «Истории...» М.Е. Салтыкова-Щедрина и А. К. Толстого. Знать: какие сатирические приёмы использовал Салтыков-Щедрин в процессе создания образов градоначальников и народа; почему «История одного города» может быть названа сатирическим гротесковым романом. Уметь анализировать и интерпретировать художественный текст. |
|
Ответы на вопросы проблемного характера: в чём состоит принципиальное новаторство Салтыкова-Щедрина как сатирика; каков, по вашему мнению, жанр «Истории одного города»? |
|
||
51 |
|
|
Жизнь и творчество Н.А.Некрасова. «Душа народа русского» в изображении Н.А. Некрасова.
|
1 |
Комбинированный урок |
Запись тезисов лекции учителя. Знать основные этапы творческого пути Н.А. Некрасова. Чтение стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений Н.А. Некрасова. Знать, какое воплощение в произведениях Н.А. Некрасова нашёл собирательный образ русского народа, какие художественные приёмы использовал поэт, воссоздавая картины народной жизни.
|
Презентация «Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество» Аудиозаписи стихотворений Н.А.Некрасова |
Тезисы лекции учителя. Выразительное чтение стихотворений. Ответы на проблемные вопросы: кто виновен в трагедии русского народа и отдельных его представителей: господа, которые «глухи к добру», или само «все выносящее русское племя»; верит ли сам автор в созидательную силу народа; почему так настойчиво он возвращается к изображению изломанных людских судеб? |
|
||
52 |
|
|
Художествен ное своеобразие любовной лирики Н.А. Некрасова. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворении. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Знать, какое развитие получила в лирике Некрасова любовная тема, в чем заключается художественное своеобразие его «Панаевского» цикла. Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на особенности их поэтической символики; выразительно читать стихотворения. |
Аудиозаписи стихотворений Н.А.Некрасова. |
Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы проблемного характера: можно ли назвать цикл стихотворении, посвященных А.Я.Панаевой, «романом в стихах», лирическим дневником поэта? Согласны ли вы с мнением поэта: «если проза в любви неизбежна, так возьмём и с неё долю счастья»? |
|
||
53 |
|
|
Тема поэта и поэзии в творчестве Н.А. Некрасова. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение и чтение наизусть стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений Н.А. Некрасова, сравнение его произведений с пушкинской «Деревней» и стихами А. Фета. Знать: почему был неизбежен спор представителей
«некрасовской школы» и сторонников «искусства для искусства» о роли поэта и назначении поэзии; какой предстаёт в стихах поэта его Муза, почему Некрасов называет её задорной, «сестрой народа», «печальной спутницей печальных бедняков. Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на своеобразие их жанра и композиции; выразительно (или наизусть) читать стихотворения |
Аудиозаписи стихотворений А.С.Пушкина, А.Фета, Н.А.Некрасова. Тексты стихов А.С.Пушкина, А.Фета. |
Выразительное чтение и чтение наизусть стихотворений; ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается новаторство поэта в осмыслении темы поэта и поэзии? Почему судьба поэта-сатирика, поэта-гражданина складывается, как правило, трагически? |
|
||
54 |
|
|
Проблематика и жанр поэмы Н.А. Некрасова» «Кому на Руси жить хорошо»
|
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие пролога к поэме. Поисковая: комментированное чтение пролога, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ пролога. Знать историю создания поэмы «Кому на Руси жить хорошо», понимать, в чём заключается своеобразие её жанра (поэма-эпопея), проблематики и стиля; какие фольклорные мотивы и образы нашли отражение в прологе поэмы. Уметь анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова. |
Иллюстрации русских художников Перова, Лашина, Тропинина и др. |
Комментированное чтение пролога. Ответ на проблемный вопрос: почему возник спор о счастье? |
|
||
55 |
|
|
Сатирический портрет русского барства в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие глав «Помещик» и «Последыш». Репродуктивная: осмысление характеров изображённых в поэме помещиков и «людей холопского звания», сообщение на тему «Судьба «дворянских гнёзд» в пореформенную эпоху». Поисковая: комментированное чтение глав «Помещик» и «Последыш», самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ образов помещиков и преданных им слуг. Знать, какие сатирические краски использовал поэт, создавая образы помещиков и их верных слуг. Уметь анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова. |
Иллюстрации русских художников Перова, Лашина, Тропинина и др. |
Комментированное чтение поэмы. Ответы на вопросы проблемного характера: согласны ли вы с выводом, к которому приходит поэт: «Порвалась цепь великая, порвалась расскочилася: одним концом по барину, другим - по мужику»; чей грех, по мнению народа, страшнее: помещичий или крестьянский? |
|
||
56 |
|
|
Нравственный смысл поисков счастья в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». |
1 |
Комбинированный урок |
Репродуктивная: осмысление характеров изображённых Некрасовым представителей крестьянского мира, «народных заступников» и правдоискателей, составление рассказа об идеале счастья от лица одного из персонажей поэмы. Поисковая: комментированное чтение отдельных фрагментов поэмы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ образов героев поэмы, представителей народного мира. Знать: в чём каждый из представителей народного мира видит идеал счастья; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому живётся весело, вольготно на Руси?». Уметь составлять текст пересказа, используя цитирование; анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова.
|
Иллюстрации русских художников Перова, Лашина, Тропинина и др. |
Пересказ текста (в том числе и с изменением лица рассказчика); комментированное чтение поэмы. Ответы на проблемные вопросы: какие типические черты народного характера нашли отражение в образах героев произведения Некрасова; получили ли странники ответ на вопрос, вынесенный в заглавие поэмы? |
|
||
57-58 |
|
|
Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова
|
2 |
Комбинированный урок |
Продуктивная творческая: написание сочинения. Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы. |
|
Текст сочинения |
|
||
59. |
|
|
«Осетинская лира» К. Хетагурова. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Поисковая: выразительное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений, сравнение произведений Некрасова и Хетагурова. Знать основные мотивы творчества осетинского поэта К. Хетагурова (гражданская лирика, тема поэта и поэзии, любовная лирика). Уметь самостоятельно анализировать и интерпретировать стихотворения Хетагурова, обращая внимание на близость его творчества поэзии Некрасова; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения |
Портрет К Хетагурова. Иллюстрации к стихотворениям. |
Выразительное чтение стихотворений, ответ на вопрос проблемного характера: чем обусловлена тематическая близость стихотворений осетинского поэта и произведений Н.А. Некрасова? |
|
||
60. |
|
|
«Человек есть тайна...» Художественный мир Ф.М. Достоевского. |
1 |
Комбинированный урок |
Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя. Продуктивная творческая: обсуждение материалов интервью, подготовленных учениками; написание сочинения в жанре интервью «Моё первое знакомство с творчеством Ф.М. Достоевского». Знать основные этапы творческого пути Ф.М. Достоевского, историю создания его романа «Преступление и наказание». Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя. |
Презентация «Жизнь и творчество Ф.М.Достоевс кого» |
Тезисный план или конспект лекции учителя. |
|
||
61. |
|
|
«Город пышный, город бедный...». В Петербурге Достоевского. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих образ Петербурга. Репродуктивная: выборочный пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: комментированное чтение, защита эскизов обложки к роману или коллажей, созданных учениками на тему «Петербург Достоевского»; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образа Петербурга в произведениях Пушкина, Гоголя и Достоевского; сравнение описания комнаты Раскольникова и иллюстрации Д.А. Шмаринова. Знать, какие художественные средства использует Достоевский, создавая образ Петербурга. Уметь объяснить символику, использованную учениками при разработке эскиза обложки или коллажа к «Преступлению и наказанию»; отбирать материал для выборочного пересказа на заданную тему; самостоятельно анализировать и интерпретировать текст Достоевского. |
Фрагменты художественного фильма «Преступление и наказание» |
Выборочный пересказ текста, ответы на вопросы проблемного характера: почему Достоевский предпочитает не называть улицы и площади Петербурга, применяя приём «тайной топографии»; как Раскольников приходит к выводу, что «низкие потолки и тесные комнаты душу и ум теснят»? |
|
||
62. |
|
|
«Униженные и всеми отринутые парии общества» в романе «Преступление и наказание». |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих образы «униженных и оскорблённых париев общества». Репродуктивная: краткий пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ эпизодов романа; сравнительный анализ произведений Пушкина, Гоголя и Достоевского, в которых нашёл воплощение образ «маленького человека». Знать, какое влияние на формирование теории Раскольникова оказали его наблюдения над жизнью «униженных и оскорблённых». Уметь: отбирать материал для краткого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на приёмы создания образов «униженных и оскорблённых» в романе. |
|
Комментированное чтение, краткий пересказ текста. Ответы на проблемные вопросы: как уличные сцены влияют на принятие героем рома на решения «непременно что-нибудь сделать, и сейчас же, и поскорее»? |
|
||
63. |
|
|
Социальные и философские источники теории Родиона Раскольникова |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов, посвященных изложению основных постулатов теории Раскольникова. Репродуктивная деятельность: краткий пересказ. Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ эпизодов романа. Знать: каковы истоки возникновения и основное содержание теории Раскольникова; какую роль в романе играет система авторских опровержений теории «двух разрядов». Уметь: отбирать материал для краткого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на способы выражения авторской позиции в романе. |
Иллюстрации к роману. |
Краткий пересказ текста; комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы: как Достоевский раскрывает «недодуманность» теории Раскольникова; является ли явка с повинной свидетельством чистосердечного раскаяния героя романа в совершённом преступлении? |
|
||
64. |
|
|
«Демоны» Родиона Раскольникова: герой Достоевского и его «двойники |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, посвященных изображению «двойников» Раскольникова. Репродуктивная: выборочный пересказ. Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ Раскольникова и его «двойников». Знать, с какой целью Достоевский вводит в роман «двойников» Раскольникова. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая сходство и различие их теоретических посылок. |
Фрагменты художественного фильма. |
Выборочный пересказ текста, комментированное чтение, сравнительный анализ. Ответы на вопросы проблемного характера: как Лужин и Свидригайлов помогают читателю понять суть характера Раскольникова; чем близки идеи «двойников» теории главного героя романа Достоевского; согласны ли вы с мнением Д.С. Мережковского: «Вечный спор Ангела и Демона происходит в нашей собственной совести»? |
|
||
65. |
|
|
«Ангелы» Родиона Раскольникова: герой Достоевского и Соня Мармеладова. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих историю отношений Раскольникова и Сонечки. Репродуктивная: выборочный пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ эпизода романа «Соня и Раскольников за чтением истории о воскрешении Лазаря». Знать: какое место в «Преступлении и наказании» Достоевский отводит образу Сонечки Мармеладовой; какое отражение на страницах романа получили библейские образы и мотивы. Уметь: отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая сходство их судеб и различие мировоззрений; анализировать конкретный эпизод, определяя его роль в контексте всего романа. |
Фрагменты из художественного фильма |
Выборочный пересказ текста; комментированное чтение; анализ эпизода. Ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается смысл притяжения и отталкивания Сони и Раскольникова; почему убийца и блудница читают вместе эпизод о воскрешении Лазаря? |
|
||
66 |
|
|
Три встречи - три поединка Раскольникова и Порфирия Петровича». |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих три встречи-поединка Раскольникова и Порфирия Петровича.
Репродуктивная: выборочный пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образов Раскольникова и Порфирия Петровича. Знать, какова роль Порфирия Петровича в судьбе Раскольникова. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая их сходство и различие. |
Иллюстрации к роману |
Выборочный пересказ текста, комментированное чтение, сравнительный анализ. Ответы на проблемные вопросы: можно ли считать Порфирия Петровича своеобразным «двойником» главного героя; спасает или губит следователь Родиона Раскольникова? Почему главным героем романа, в основе которого лежит детективный сюжет, становится не следователь, а преступник? |
|
||
67. |
|
|
«Нет счастья в комфорте, покупается счастье страданием...». Эпилог и его роль в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
|
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпилога романа. Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Знать: какова роль эпилога в раскрытии идеи романа, как сны и внутренние монологи героев «Преступления и наказания» помогают понять состояние души Родиона Раскольникова. Уметь выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи |
Фрагмент художественного фильма |
Комментированное чтение; ответ на вопрос проблемного характера: какова роль эпилога в изображении эволюции души Родиона Раскольникова? |
|
||
68. |
|
|
Художественное мастерство Ф.М. Достоевского. |
1 |
Комбинированный урок |
Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ художественного своеобразия творчества Достоевского. Знать: в чём заключается своеобразие творческой манеры писателя, какое отражение в тексте нашли различные «точки зрения», чем обусловлен полифонизм романа. Уметь анализировать произведение в единстве формы и содержания, уделяя внимание особенностям жанра и композиции романа, символике заглавия «Преступления и наказания». |
|
Анализ художественного своеобразия романа; ответ на вопрос проблемного характера: какое влияние оказали художественные открытия Достоевского на мировую литературу? |
|
||
69. |
|
|
Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». |
1 |
Урок закрепления знаний |
Продуктивная творческая: создание развёрнутого плана к сочинению на заданную тему. Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы. |
|
Развёрнутый план к сочинению на заданную тему |
|
||
70-71. |
|
|
«Страницы великой жизни». |
2 |
Урок объяснения нового материала |
Составление тезисного плана лекции учителя, индивидуальные сообщения. Знать основные этапы жизненного и творческого пути Л.Н. Толстого. Понимать причины религиозно-философских исканий писателя, приведших Толстого к разрыву с официальной религией и жизнью своего круга. |
Презентация «Жизнь и творчество Л.Н.Толстого». |
Тезисный план лекции учителя |
|
||
72. |
|
|
История создания романа-эпопеи «Война и мир». Эволюция замысла произведения. |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Репродуктивная: составление конспекта лекции учителя об истории создания романа «Война и мир». Знать историю создания романа Л.Н. Толстого, прототипы главных героев «Войны и мира». Понимать, какие проблемы, волнующие пореформенное русское общество, нашли отражение в романе «Война и мир». Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя. |
|
Конспект лекции учителя. |
|
||
73-74. |
|
|
Наташа Ростова на пути к счастью.
Изложение «Первый бал Наташи Ростовой» |
1
1 |
Комбинированный урок
Урок развития речи |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, связанных с изображением Наташи Ростовой. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Именины Наташи», «Пляска в доме дядюшки», «История не-удачного похищения», «Отъезд семейства Ростовых из Москвы», «Встреча Наташи с князем Андреем в Мытищах», «Наташа - счастливая жена и мать»; ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: установление ассоциативной связи с изобразительным искусством; комментированное чтение эпизода «Первый бал Наташи Ростовой», самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образов Наташи и Элен, Наташи и княжны Марьи, любимой героини Толстого и женского идеала Пушкина, нашедшего воплощение в образах Татьяны Лариной и Маши Мироновой. Знать: как в женских образах романа реализовались философские, нравственные и эстетические искания Л.Н. Толстого; при помощи каких художественных средств (портрет, описание поступков, внутренние монологи и речевая характеристика в целом и др.) автор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен и Соне. Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи ;устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; сравнивать литературных героев, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, манеры поведения. |
Иллюстрации к роману.
Фрагмент художественного фильма С. Бондарчука «Война и мир» |
Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы в чём, по мнению Толстого, состоит нравственная порочность «светского общества»; почему вторжение света в жизнь лучших героев романа заканчивается для них душевными страданиями; почему историю Наташи и Курагина Толстой называл «самым трудным местом и узлом всего романа»; по- чему поступок Наташи при отъезде Ростовых из Москвы писатель считал таким же важным, как и действия русских солдат; как вы понимаете слова Толстого, определяющие нравственное кредо Наташи: «Сущность ее жизни любовь»? Почему именно Наташа Ростова становится люби- мой героиней писателя? |
|
||
75, 76. |
|
|
«Дорога чести» князя Андрея Болконского. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, связанных с изображением пути исканий князя Андрея. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Князь Андрей в салоне Шерер», «Прощание с отцом перед отъездом на войну», «Разговор с Пьером на пароме», «Сближение с солдатами и офицерами полка во время Отечественной войны 1812года», «Свидание с Кутузовым в Царёве-Займище», «Андрей Болконский на Бородинском поле», «Смерть князя Андрея»»; ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: установление ассоциативной связи с изобразительным искусством; комментированное чтение эпизода «Князь Андрей на поле Аустерлица», самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста романа. Знать: в чём заключается смысл духовных исканий
Андрея Болконского; каковы способы выражения авторской позиции, позволяющие читателю судить об отношении автора «Войны и мира» к князю Андрею. Понимать: что, по мнению Л.Н. Толстого, индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности, только в единении с другими, с «жизнью общей» он может развивать и совершенствовать себя. Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; анализировать мотивы действий литературного героя, давать оценку его поступкам, учитывая толстовский приём «диалектики души»; анализировать и интерпретировать текст романа-эпопеи, выявляя способы выражения авторской позиции. |
Иллюстрации к роману.
Фрагмент художественного фильма С. Бондарчука «Война и мир» |
Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы: что восхищает Толстого и что писатель не одобряет в жизни семьи Болконских; о чём рассказало князю Андрею небо Аустерлица; через какие разочарования суждено пройти князю Андрею, какое из них оставило, по вашему мнению, самый глубокий след в его душе; почему Андрею Болконскому не даровано счастье жизни? |
|
||
77-78. |
|
|
«Взлёты и падения» Пьера Безухова. |
2 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, связанных с изображением «взлётов и падений» Пьера Безухова. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Пьер в салоне Шерер», «Получение наследства и женитьба на Элен», «Дуэль с Долоховым и увлечение масонством», «Спор в Богучарове», «Пьер на батарее Раевского и в занятой французами Москве»; индивидуальное сообщение ученика на тему «Пьер Безухов и Платон Каратаев»; ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образов Андрея Болконского и Пьера Безухова. Знать: в чём заключается смысл поиска Пьером Безуховым нравственной правды; какое влияние оказало на мировосприятие Пьера его общение с Платоном Каратаевым, как изменилось отношение героя романа к «каратаевщине» на протяжении романного времени. Понимать, что, по мысли Л.Н. Толстого, лучшие представители дворянского общества должны пройти через искание смысла жизни, дать оценку своим поступкам и окружающему их миру с позиции законов совести, чтобы прийти к нравственному идеалу «простоты, добра и правды». Уметь отбирать материал для краткого пересказа или индивидуального сообщения с учётом цели учебного задания; сравнивать литературных героев, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, жизненных устремлений. |
Иллюстрации к роману. Фрагмент художественного фильма С. Бондарчука «Война и мир» |
Краткий пересказ эпизодов, индивидуальное сообщение. Ответы на проблемные вопросы в ходе сравнительного анализа героев Толстого: почему и Пьер, и князь Андрей оказываются одинаково чужими в салоне Шерер; почему оба героя Толстого проходят увлечение «наполеонизмом»; какую роль в жизни Пьера и князя Андрея сыграла «подлая курагинская порода»; почему они оба влюбляются в юную графиню Ростову; что ценит в Наташе каждый из них; почему Пьер выбирает масонство, а князь Андрей - реформы Сперанского; почему филантропические порывы Пьера и государственная деятельность князя Андрея заканчиваются неудачей; как каждый из героев Толстого определил свою роль в Отечественной войне 1812 года; кто, по вашему мнению, более близок Л.Н. Толстому: князь Андрей или Пьер? |
|
||
79. 80. |
|
|
Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н.Толстого. |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов, воссоздающих события войны 1805-07 гг. Репродуктивная: историко-литературный монтаж эпизодов, изображающих заграничные походы русской армии. Поисковая: комментированное чтение эпизодов, описывающих Шенграбенское и Аустерлицкое сражения; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская: сравнительный анализ поведения и жизненных целей «маленьких наполеонов» и истинных героев войны 1805-07 гг. Знать: каковы были политические причины, побудившие Россию поддержать союзников и выступить против войск Наполеона; что, по мнению Л.Н. Толстого, является главной причиной военных побед и поражений, какую оценку писатель даёт действиям и устремлениям «военных трутней» и истинных героев Отечества. Понимать: что Шенграбен стал победой русских потому, что нравственная идея защиты своих со-
братьев одушевляла воинов и воля полководцев не препятствовала героическому порыву; Аустерлиц же превратился в катастрофу, ибо не может быть подвига вне истины, нет героизма без всеобщей веры в справедливость того дела, которое защищают, невозможна самоотверженность без свободы и самостоятельности действий. Уметь: используя текст романа и исторические документы, составлять монтаж событий; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; проводить сравнительный анализ героев и событий, подчеркивая, какую роль в романе-эпопее «Война и мир» писатель отводит приёму антитезы. |
Иллюстрации к роману. |
Комментированное чтение, составление историко- литературного монтажа событий. Ответы на проблемные вопросы: где, по мнению Толстого, определяется исход сражения(в штабе или на поле боя),от каких факторов он зависит; почему русские войска победили при Шенграбене и потерпели поражение при Аустерлице; почему совершившие подвиг Тушин и Тимохин остаются без награды. |
|
||
81-82. |
|
|
«Гроза двенадцатого года». |
1 |
Комбинированный урок |
Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ литературных произведений и исторических, документальных источников о событиях войны 1812 года.
Знать, какое отражение нашли в исторических источниках, мемуарных произведениях и художественной литературе события Отечественной войны 1812 года.
Понимать специфику документальной и художественной литературы, отмечая в ней сочетание вымысла и правды (исторического факта). Уметь: участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов. |
Иллюстрации к роману. Фрагмент художественного фильма С. Бондарчука «Война и мир» |
Ответы на вопросы: какие события, по мнению историков и писателей, свидетельствуют о том, что война 1812 го-да приобрела подлинно народный характер и по праву могла быть названа Отечественной ной? Какую оценку документалисты и литераторы дают Наполеону и Кутузову? Как эта оценка связана с философией истории и пони-манием роли личности в обществе; Бородино -это проигрыш или победа русских; кто нам помог в «грозе двенадцатого года»: «Барклай, зима иль русский Бог»; каковы были политические и нравственные итоги Отечественной войны 1812 года |
|
||
83. |
|
|
Анализ эпизода эпического произведения «Петя Ростов в отряде Денисова». |
1 |
Урок-исследование |
Исследовательская: анализ эпизода эпического произведения; сравнительный анализ художественного текста и воспоминаний Д.В. Давыдова, послуживших Л.Н. Толстому одним из источников сведений о войне 1812 года |
Иллюстрации к роману. Фрагмент художественного фильма С. Бондарчука «Война и мир» |
Знать, какова роль эпизода «Петя Ростов в отряде Денисова» в общей концепции романа Л.Н. Толстого. Понимать, что гибель Пети не только результат героического порыва юного патриота, но и наглядное свидетельство той цены, которую русскому народу пришлось заплатить за победу в Отечественной войне 1812 года. Уметь анализировать эпизод в единстве формы и содержания, устанавливая его связь с общей композицией и идеей произведения; проводить сравнительный анализ эпизода романа и отрывка из воспоминаний с учётом жанровой специфики каждого из произведений. |
|
||
84-85. |
|
|
Письменная работа. Самостоятель ный анализ эпизода романа-эпопеи «Война и мир». |
2 |
Урок комплексного применения знаний. |
Продуктивная творческая: письменный анализ эпизода романа-эпопеи «Война и мир»( по выбору учащихся: «Приезд Николая Ростова домой из армии» (т. 2, ч. 1, гл.1); «Наташа в гостях у дядюшки» (т.2, ч. 4, гл. 7); • «Молитва Наташи» (т. 3,ч. 1,гл. 18); «Смерть старого князя Болконского» (т.З, ч. 2, гл. 8); «Пьер в занятой французами Москве. Спасение девочки» (т.З, ч.З, гл. 33); «Красненское сражение» (т.4, ч.4, гл. 6) Уметь: самостоятельно анализировать эпизод в единстве формы и содержания, устанавливая его связь с общей композицией и идеей произведения; составлять план анализа и следовать логике данного плана при написании работы. |
|
Текст письменной работы |
|
||
86. |
|
|
Художественное мастерство Л.Н. Толстого. Своеобразие жанра и ком- позиции романа-эпопеи «Война и мир». |
1 |
Урок-семинар |
Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы в ходе регламентированной дискуссии. Исследовательская: анализ художественных особенностей романа «Война и мир». Знать: в чём заключается своеобразие жанра романа-эпопеи; какова роль автора в произведении, какое отражение в тексте нашли философско- публицистические и исторические рассуждения Толстого; какое влияние оказали произведения Л.Н. Толстого на развитие русской и мировой литературы. Понимать, что слово «мир» в названии романа-эпопеи символизирует и отсутствие войны и вражды, и весь свет (мироздание), и человечество, и национальный мир, и крестьянскую общину, и единение людей всех сословий («Миром Господу помолимся), и внутреннее состояние отдельного человека. Уметь, участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов |
|
Ответы на вопросы: в чём заключается своеобразие жанра «Войны и мира»; почему даже сам Толстой затруднялся определить жанр своего произведения, утверждая, что «это не роман, ещё менее поэма, ещё менее историческая хроника»; согласны ли вы с тем, что слово «мир» в названии произведения символизирует лишь отсутствие войны; какова роль автора в романе-эпопее, почему он счёл необходимым в повествование о судьбах героев произведения включить свои философско-публицистические и исторические рассуждения; какие традиции прозы Толстого получили дальнейшее развитие в русской и мировой литера-туре? |
|
||
87. |
|
|
Путь, художника от Антоши Чехонте до Антона Павловича Чехова.
|
1 |
Комбинированный урок |
Репродуктивная: сообщение о жизни и творчестве А.П.Чехова. Продуктивная творческая: инсценирование рассказов А.П. Чехова. Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.П. Чехова; в чём заключается жанровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает образ «маленького человека» в произведениях А.П. Чехова. Уметь в процессе защиты иллюстрации или коллажа по рассказам писателя устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством. |
Сообщения, презентации учащихся. Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия» |
Тезисный план сообщения о жизни и творчестве Писателя, презентации. |
|
||
88. |
|
|
Чехов улыбается, Чехов смеётся, Чехов издевается… |
1 |
Комбинированный урок |
Работа с текстом, знать: конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов. |
Портрет А.П.Чехова, иллюстрации к ранним рассказам. Учебный диск «Школа Кирилла и Мефодия» |
Выборочный пересказ. Устное словесное рисование. |
|
||
89. |
|
|
Люди, которые «проглядели жизнь», или нужен ли нам «человек с молоточком»? |
2 |
Урок-исследование |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие рассказов. Продуктивная творческая: устное словесное рисование «Беликов и Варенька на прогулке», «Лицо Ионыча, рассматривающего «радужные бумажки», полученные за визит». Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста рассказов Чехова; сравнительный анализ произведений писателя и сказки Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь». Знать, в чём заключается проблематика рассказов А.П. Чехова, как сочетаются в его произведениях социальная сатира и вечные, общефилософские темы. Понимать, что центральное место в творчестве Чехова занимает проблема свободы и достоинства личности, способность человека противостоять грубой власти обстоятельств жизни. Уметь осуществлять устное словесное рисование; объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращая внимание на традиции и новаторство писателя в создании образа человека, «проглядевшего жизнь». |
|
Устное словесное рисование. Ответы на проблемные вопросы: почему такой ничтожный человек, как Беликов, держал в руках весь город; какой смысл вкладывает Чехов в слово «беликовщина»; был ли счастлив герой рассказа «Крыжовник»; с какого момента начинается духовная деградация Дмитрия Ионовича Старцева? Кто виноват в том, что эти герои Чехова «проглядели жизнь»? Нужен ли нам «человек с молоточком?» |
|
||
90. |
|
|
«Нет, больше так жить невозможно...». Анализ рассказов «Дама с собачкой» и «Невеста». |
1 |
Комбинированный урок. |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие рассказов. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; установление ассоциативных связей художественного текста с иллюстрациями к произведениям Чехова, созданными учениками. Исследовательская: анализ текста рассказов. Знать: в чём заключается художественное своеобразие
рассказов «Дама с собачкой» и «Невеста», какова в них роль художественной детали.
Понимать: что, по мнению писателя, максимализм нравственных требований к человеку и суровый гуманизм заключаются не в снисходительном сочувствии к нему, а в непрощении пошлости, понятой как поза, рисовка, заданность поведения, в критике не-восприимчивости личности к поэзии жизни. Уметь, ориентируясь на художественные детали текста, создавать иллюстрации к рассказам Чехова. Уметь самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы, обращая внимание на способы выражения в них авторской позиции, на своеобразие стиля произведений Чехова. |
Иллюстрации к произведениям Алимова, Шишмарева и других. |
Иллюстрации к рассказам А.П. Чехова. Ответы на проблемные вопросы: смогут ли герои «Дамы с собачкой» изменить свою жизнь, «изба- вить себя от необходимости прятаться, обманывать, жить в разных городах; почему именно Надя Шумина нашла в себе силы, чтобы уйти от скучного однообразия окружающего её мира; в чём смысл открытых финалов рассказов? |
|
||
91. |
|
|
«Вечные истины» и их отражение в рассказе «Студент». |
1 |
Комбинированные уроки |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие рассказа. Поисковая: комментированное чтение; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста рассказа. Знать, какие художественные средства помогают писателю на малом пространстве рассказа «Студент» создать ёмкую картину мира; в чём заключается своеобразие композиции и языка произведения Чехова. Понимать авторскую позицию Чехова, считавшего, что в мире есть место не только злу и дисгармонии, но и правде, и красоте, не только отчаянию и безнадёжности, но и радости, и надежде.
. |
Иллюстрации к произведениям Алимова, Шишмарева и других. |
Ответы на проблемные вопросы: как сочетаются в тексте повествования три стихии: природа, быт и история; какое внимание автор уделяет организации времени в рассказе; почему Иван Великопольский рассказывает вдовам историю из Евангелия об апостоле Петре, отрёкшемся от своего учителя; почему в финале рассказа жизнь кажется студенту «восхитительной, чудесной»?
|
|
||
92. |
|
|
Эгоистичные, как дети, и дряблые, как старики…» (М. Горький). Бывшие хозяева вишнёвого сада. |
1 |
Комбинированный урок. |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие пьесы. Репродуктивная: выборочный пере-сказ эпизодов пьесы, связанных с изображением бывших хозяев вишнёвого сада. Продуктивная творческая: чтение по ролям (или инсценирование) фрагмента первого действия. Поисковая: установление ассоциативных связей с театральными постановками пьесы Чехова; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ образов бывших хозяев вишнёвого сада. Знать историю создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки; какие рекомендации давал Чехов актёрам и режиссёрам Художественного театра, первым постановщикам пьесы «Вишнёвый сад», в чём заключается своеобразие предложенной им трактовки роли. Понимать, в чём причина трагедии бывших хозяев сада, почему они неспособны найти своё место в изменившейся действительности. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; используя внетекстовых материалы, составлять письменные «Замечания для господ актёров»; читать по ролям, передавая при помощи интонации настроение и состояние души каждого из персонажей пьесы; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера. |
Иллюстрации к пьесе. |
Выборочный пересказ, чтение по ролям или инсценирование фрагмента первого действия. Ответы на проблемные вопросы: каково отношение Чехова к Раневской и Гаеву; как помогают понять характеры господ их слуги: Дуняша, Яша,Фирс; есть ли будущее у бывших хозяев вишнёвого сада; к кому, по вашему мнению, можно отнести слово «недотёпы»? |
|
||
93. |
|
|
Загадка Ермолая Лопахина: «хищный зверь» или «нежная душа»? |
2 |
Комбинированный урок. |
Репродуктивная: связный рассказ о Ермолае Лопахине. Продуктивная творческая: выразительное чтение монолога Лопахина из третьего действия. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ конфликта пьесы и способов создания образа Лопахина. Знать, в чём заключается своеобразие конфликта в пьесе «Вишнёвый сад» (видимая противоположность при скрытом сходстве), как сочетаются в ней внешнее и внутреннее действия.
Понимать истоки противоречивости образа Лопахина, причины его неудовлетворённости «дурацкой», нескладной жизнью; почему покупка вишнёвого сада обернулась для Ермолая Лопахина окончательным разрывом с тем миром, к которому он так и не смог приблизиться. |
Иллюстрации к пьесе, фрагмент спектакля. |
Выразительное чтение монолога, устное сообщение о Лопахине. Ответы на проблемные вопросы: почему автор уверен в том, что роль Лопахина –центральная в пьесе; какие черты характера героя открываются в его привязанности к Раневской; почему Лопахин, достигший успеха, показан явно не положительно? |
|
||
94.
|
|
|
«Здравствуй, новая жизнь!» Аня Раневская и Надя Шумина. |
1 |
Комбинированный урок. |
Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образов Нади Шуминой и Ани Раневской. Знать: какие художественные приёмы использует Чехов, создавая образы Нади Шуминой и Ани Раневской, в чём сходство и различие этих персонажей. Уметь проводить сравнительный анализ, отмечая различие и сходство двух героинь Чехова. |
Иллюстрации к пьесе, фрагмент спектакля. |
Ответы на проблемные вопросы: какую роль в жизни Нади и Ани сыграли Саша и Петя; смогут ли юные барышни окончательно порвать с прошлым и построить новую, прекрасную жизнь; какое будущее их ожидает, с кем из героев Чехова связан, на ваш взгляд, образ будущего? |
|
||
95. |
|
|
«Чехов - это Пушкин в прозе» (Л.Н. Толстой). В чём заключается новаторство Чехова-драматурга? |
1 |
Комбинированный урок. |
Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ художественного своеобразия драматургии Чехова; сравнительный анализ различных интерпретаций пьес Чехова современными театрами. Знать, почему автор определил жанр «Вишнёвого сада» как лирическую комедию; в чём заключается новаторство Чехова-драматурга.
Понимать, что в произведениях Чехова, в отличие от предшествующей драматургии, не злая воля другого и не сам человек являются виновниками неудач, «источником печального уродства и горькой неудовлетворённости является само жизни»; что творчество Чехова представляет собой итог русской литературы XIX века и программу развития искусства в XX столетии. |
Фрагменты спектакля. |
Ответы на проблемные вопросы: каков основной предмет художественного исследования в пьесе Чехова; в чём видит он «трагизм мелочей жизни»; можно ли применить к героям пьесы чеховскую формулу «плохой хороший человек»; какую роль в «Вишнёвом саде» играет «под- водное течение»; в чём своеобразие символики пьесы (образ вишнёвого сада, звук лопнувшей струны)? |
|
||
96. |
|
|
Урок развития речи. Классное сочинение по творчеству А.П. Чехова. (Письменный ответ на вопрос проблемного характера.) |
|
Урок развития речи. |
Продуктивная творческая: письменный ответ на вопрос проблемного характера. Уметь давать ответ на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литературе; давать оценку письменной работе, руководствуясь предложенными критериями. |
|
Текст письменного ответа на проблемный вопрос. |
|
||
Зарубежная литература второй половины ХIХ века (5 час.) |
|||||||||||
97. |
|
|
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века. |
|
Комбинированный урок |
Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя. Знать: основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины XIX века; Понимать связь художественной литературы с общественными событиями эпохи. Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя. |
Презентация «Зарубежная литература второй половины Х1Х века». |
Тезисный план или конспект лекции учителя. |
|
||
98. |
|
|
Урок внеклассного чтения. Тема власти денег в повести Оноре де Бальзака «Гобсек». |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие повести. Поисковая: комментированное чтение фрагмента повести «Графиня де Ресто в комнате умершего мужа»; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образов скупцов и накопителей в повести Бальзака и в произведениях русской литературы. Знать: характерные особенности писательской манеры Оноре де Бальзака, содержание повести «Гобсек». Уметь: аргументированно отвечать на вопросы о проблематике повести Бальзака и художественных приёмах, при помощи которых писатель создаёт образ главного героя; сравнивать Гобсека и персонажей русской литературы, подчёркивая общее и различное в их характерах. |
Иллюстрации к повести. |
Комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы: почему люди готовы ради денег «с головой окунуться в грязь»; чья точка зрения на власть золота вам кажется более правильной - Гобсека или Дервиля ; каков итог жизни Гобсека? |
|
||
99. |
|
|
Урок внеклассного чтения. Психологическая новелла Ги де Мопассана «Ожерелье». |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие новеллы. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ проблематики и поэтики новеллы. Знать: основные факты жизни и творчества писателя; в чём заключается своеобразие сюжета и композиции новеллы «Ожерелье». Уметь самостоятельно анализировать и интерпретировать новеллу «Ожерелье», обращая внимание на то, какую роль Мопассан отводит психологическому анализу внутреннего мира героев. |
|
Ответы на проблемные вопросы: почему не сбылись мечты героев о прекрасной жизни; при помощи каких художественных средств Мопассан воссоздаёт психологически достоверные характеры персонажей новеллы; в чём смысл неожиданной развязки? |
|
||
100. |
|
|
Урок внеклассного чтения. Генрик Ибсен. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма.
|
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие пьесы.. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Знать : основные факты жизни и творчества писателя; в чём заключается своеобразие психологической пьесы. |
|
Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений |
|
||
101. |
|
|
Урок внеклассного чтения. Артюр Рембо. «Пьяный корабль» |
1 |
Комбинированный урок |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие произведения.. Знать: основные факты жизни и творчества.
|
|
Развернутый ответ по плану. |
|
||
102. |
|
|
РЕЗЕРВ |
1 |
|
|
|
|
|
||
В нашем каталоге доступно 74 632 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 871 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Нечаева Марина Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.