|
Введение (1 ч.)
|
|
1
|
Введение. Роль книги в жизни
человека.
Книга и ее компоненты. Учебник литературы. Выявление уровня литературного
развития учащихся в начальной школе.
Урок «открытия»
нового знания.
|
Какую
роль книга играет в жизни человека.
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Книга
как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги.
Создатели книги.
|
Знать: роль
литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Уметь:
владеть навыками литературного чтения, использовать приобретенные знания для
создания творческих работ.
|
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Коммуникативные:
задает
вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания,
умения, совершенствовать имеющиеся.
|
|
|
Устное народное творчество (6 ч.)
|
|
2
|
Устное народное творчество.
Понятие о фольклоре.Малые жанры фольклора.
Детский фольклор. Обучение
сочинению загадки, частушки, колыбельной песни.
|
Что
такое фольклор? Для чего нам нужно изучать фольклор?
Что
такое малые жанры фольклора?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
проблемные задания, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых
группах
|
Развитие
представлений о фольклоре: преображение действительности в духе народных
идеалов, вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и
индивидуального.
|
Знать: малые
фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель
создания малых жанров фольклора.
Уметь:
воспринимать и анализировать поэтику детского
|
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции.
|
Испытывает
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание
приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Найти
загадки о явлениях природы, об осени, о книге.
|
|
3
|
Сказка как вид народной прозы.
«Царевна-лягушка» как волшебная сказка. Нравственное и
эстетическое содержание сказок. «Царевна-лягушка». Образ Василисы
Премудрой и Ивана-царевича.
Урок
общеметодической направленности.
|
Что
такое сказка? В чём своеобразие жанра сказки?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблемных
заданий
в малых группах.
Организация
совместной учебной деятельности, чтение учебных текстов, понимание и
интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование,
структурирование, вопро-
изведение
и применение
с учетом
решаемых
задач
|
Сказка
как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о
животных.
|
Знать: жанровые
особенности сказки, схему построение волшебной сказки,
Уметь: отличать
виды сказок, характеризовать героев сказки, пересказывать узловые сцены и
эпизоды.
|
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме.
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Испытывает
желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом
созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
|
Выразительное
чтение отрывка из сказки, в котором описывается встреча Ивана-царевича и
Царевны-лягушки.
|
|
4
|
«Царевна-лягушка». Поэтика
волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро
побеждает зло. Связь сказочных формул с древними мифами.
Урок
общеметодической направленности.
|
Каковы
признаки волшебной сказки?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах.
Фронталь-
ный
опрос, самостоя-
тельная
работа, чтение учебных текстов, понимание и интегри-
рованиеинформа-
ции
в имеющийся запас знаний
|
Изобразительный
характер формул волшебной сказки. Фантастика и волшебство в сказке.
Вариативность народных сказок.
|
Научиться выявлять характерные
художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты,
гиперболы, повторы)
|
Познавательные: уметь
строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные:
формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные:
уметь
проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
Формирование этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
|
|
|
5
|
«Иван-крестьянский сын и
чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания. Образ главного героя
сказки
Особенности сюжета и героев сказки. Тема мирного труда и защиты родной земли.
Урок «открытия»
нового знания.
|
В чём
выражаются жанровые признаки волшебной и героической сказки? Чему учат эти
сказки?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах.
Фронталь-
ный
опрос, самостоя-
тельная
работа, чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в
имеющийся запас знаний.
|
Черты
волшебной, богатырской и героической сказки.
|
Знать: жанровые особенности
сказки, схему построения волшебной сказки
Уметь: отличать виды сказок,
строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки.
|
Регулятивные: принимает
и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Найти
описание Ивана-крестьянского сына.
|
|
6
|
Сказки о животных. «Журавль и
цапля». Народное
представление о справедливости в сказках о животных. Сказка в актёрском
исполнении. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные
представления о справедливости в сказках о животных. Сказка в актёрском
исполнении.
Урок «открытия»
нового знания.
|
В чём
выражаются жанровые признаки сказки о животных? Чему учат нас сказки?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организация
совместной учебной деятельности, чтение учебных текстов, понимание и
интегрирование информации в имеющийся запас знаний.
|
Особенности
сказок о животных. Герои-животные.
|
Научиться
владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи,
понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.
|
Познавательные: уметь
выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивную: уметь
оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в
совместной деятельности.
|
Формирование навыков исследования
текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию,
выразительные средства.
|
|
|
7
|
Р.р. Русские народные сказки.
Обучение сочинению по теме «Сказки». Подготовка к
домашнему письменному ответу на проблемный вопрос.
Урок развивающего
контроля.
|
Как
написать сказку?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум,
создание текстов определенного жанра и проблематики
|
Сказка
как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о
животных.
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка
Уметь: создавать
письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных
средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах
|
Осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков.
|
Устный
ответ на вопрос «Что нравится и что не нравится тебе в русских народных
сказках?»
|
|
Древнерусская литература (2 ч.)
|
|
8-9
|
Древнерусская
литература. Летопись. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Начало
письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси. Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока -киевлянина
и хитрость воеводы Претича».
Урок
«открытия» нового знания.
|
В чём
заключается своеобразие древнерусской литературы?
Что
такое летопись?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организа-
циясовместной
учебной деятель-
ности.
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Летопись.
Сюжеты русских летописей.
|
Знать:
особенности повествования
Уметь:
воспринимать и анализировать текст.
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
Письменно
ответить на вопрос «Что такое летопись?»
|
|
Из литературы XVIII века (2 ч.)
|
|
10-11
|
М.В. Ломоносов – учёный, поэт,
художник, гражданин. Краткий рассказ о жизни писателя
(детство, годы учения, начало литературной, научной и общественной
деятельности).
Урок
общеметодической направленности.
|
В чём
необычность произведения М.В. Ломоносова? Юмор стихотворения?
В чём
необычность произведения М.В. Ломоносова? Юмор стихотворения
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
|
Знать:
особенности содержания произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно)
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах.
|
Смыслообразование- устанавливает
связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания.
|
|
|
Из литературы XIX века (30 ч.)
|
|
12
|
Жанровые особенности басни.
Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века:А.П.
Сумароков, И.И. Дмитриев).
Урок «открытия»
нового знания.
|
В чём
особенности жанра басни?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Чтение
учебных текстов, понимание и интегри-
рованиеинформа-
ции
в имеющийся запас знаний,
преобразо-
вание,
структури-
рование,
воспроиз-
ведение
и применение
с учетом
решаемых
задач
|
Басня
как жанр.
|
Уметь:
сравнивать и анализировать поэтические тексты разных авторов, самостоятельно
проводить исследования художественного своеобразия басен.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) Познавательные:понимает
информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, Коммуникативные:
строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
деятельность в парах и рабочих группах
|
Положительно относится к учению,
познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
|
|
|
13
|
И. А. Крылов. Рассказ о писателе
(детство,
начало литературной деятельности). Обличение человеческих пороков в баснях
(«Волк и ягненок», «Ворона и лисица», «Свинья под дубом»).
Урок
общеметодической направленности.
|
В чём
мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах. Мини-
размышле-
ния
|
Басня.
Аллегория и мораль. Эзопов язык.
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Выразительное
чтение любимой басни И.А. Крылова.
|
|
14
|
Р.р. И.А. Крылов. Басни. Обобщение
изученного о баснях. Конкурс инсценированной басни «Мои любимые басни
Крылова». Литературная викторина.
Урок
общеметодической направленности.
|
В чём
мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум
|
Развитие
понятия о басне. Эзопов язык. Аллегория. Мораль.
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу;
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
15
|
В.А. Жуковский. Рассказ о поэте
(детство и начало творчества, Жуковский-сказочник). «Спящая царевна» как
литературная сказка. Сходные и различные черты сказки
Жуковского и народной сказки.
Урок «открытия»
нового знания.
|
В чём
особенность жанра баллады и авторской сказки?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Литературная
сказка.
|
Знать:
сюжетное своеобразие сказки Жуковского, гуманистический пафос произведения
Уметь:
самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические
и эпические черты.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу;
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах
|
Положительно относится к учению,
познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
|
Выразительное
чтение отрывка сказки.
|
|
16
|
В.А. Жуковский. «Кубок».
Благородство и жестокость. Герои баллады. Понятие о балладе.
Урок
общеметодической направленности.
|
В чём
особенность жанра баллады и авторской сказки?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Баллада.
|
Знать:
сюжетное своеобразие баллад Жуковского
Уметь: самостоятельно
раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и
эпические черты.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную
информацию.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах
|
Положительно относится к учению, познавательной
деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся.
|
|
|
17
|
А.С. Пушкин. «Няне». Рассказ и
детских и лицейских годах жизни. Поэтизация образа няни поэта
Арины Родионовны. Мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её
сказками и песнями.
Урок
общеметодической направленности.
|
Как
впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Чтение
учебных текстов, понимание и интегри-
рованиеинформа-
ции
в имеющийся запас знаний, преобразо-
вание,
структури-
рование,
воспроиз-
ведение
и применение
с учетом
решаемых задач
|
Лирическое
послание.
|
Научиться
находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства,
определять влияние народного творчества на формирование взглядов поэта.
|
Познавательные: уметь
объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворного
текста.
Регулятивные:
формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной
деятельности.
Коммуникативные: уметь
обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.
|
Формирование уважения к
культурному наследию нашей Родины.
|
Выразительное
чтение стихотворения.
|
|
18-19
|
А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила»
(пролог) как собирательная картина народных сказок. Обучение
выразительному чтению.
Урок
общеметодической направленности.
|
Можно ли
назвать это стихотворение «собирательной сказкой в стихах»? Почему?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Чтение
учебных текстов, понимание и интегри-
рованиеинформа-
ции
в имеющийся запас знаний, преобразо-
вание,
структури-
рование,
воспроиз-
ведение
и применение
с учетом
решаемых задач
|
Стихотворная
и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки.
|
Знать: о
лицейских и детских годах жизни писателя, поэтические средства художественной
выразительности, содержание поэмы «Руслан и Людмила»
Уметь:
определять роль пролога в поэме и понимать идею произведения.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме, использует знаково-символические средства для решения различных
учебных задач Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания,
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Выразительное
чтение пролога.
|
|
20
|
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»: события и герои. Истоки рождения
сюжета. Противостояние добрых и злых сил. Фольклорная основа сказки.
Иллюстраторы сказки.
Урок общеметодологической
направленности.
|
Какие
обстоятельства сопутствовали написанию этой сказки? О чём эта сказка? Какова
композиция сказки? Что можно сказать о главных героях сказки?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах
|
Главные
и второстепенные герои.
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику
героям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, Коммуникативные:
строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
деятельность в
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
Найти описание
царевны в тексте.
|
|
21-22
|
«Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки. Сходство и
различия литературной и народной сказок. Сказка А. С. Пушкина и сказка В. А.
Жуковского.
Урок общеметодологической
направленности.
|
Что
общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Понимание
и интегрирование информации в имеющийся запас знаний,
преобразование,
структурирование, воспроизведение и применение
с учетом
решаемых задач
|
Бродячие
сюжеты. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки.
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме, Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого
поведения.
|
Осознает себя гражданином своего
Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает
общепринятые морально-этические нормы
|
|
|
23
|
Урок
развивающего контроля.
|
Что
общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум,
создание текстов определенного жанра и проблема-
тики
|
Поэтичность
и музыкальность пушкинской сказки.
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
формеКоммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания,
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
|
|
24
|
Вн. чт. А.С. Пушкин. Сказки. Художественный
мир пушкинских сказок. Их поэтичность и высокая нравственность. Сюжеты и
герои пушкинских сказок. Иллюстраторы сказок Пушкина.
Урок
общеметодической направленности.
|
Что
общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Поэтичность
и музыкальность пушкинской сказки.
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
|
|
25-26
|
А. Погорельский. «Чёрная курица,
или Подземные жители» как литературная сказка. Краткий рассказ
о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказочно-условное,
фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке.
Урок общеметодической
направленности.
|
В чём
особенности литературной сказки начала 19 века?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Понимание
и интегри-
рование
информации в имеющийся запас знаний
|
Литературная
сказка.
|
Научиться
составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную
презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского».
|
Познавательные: уметь
объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.
Регулятивные: уметь
выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.
Коммуникативные: уметь
обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.
|
Формирование мотивации к
самосовершенствованию.
|
|
|
27
|
Вн. чт. П.П. Ершов.
«Конёк-горбунок». Краткий рассказ о писателе и прототипе
главного героя сказки. Сказочно-условное, фантастическое и
достоверно-реальное в литературной сказке.
Урок
общеметодической направленности.
|
В чём
особенности литературной сказки начала 19 века?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Понимание
и интегри-
рование
информации в имеющийся запас знаний
|
Литературная
сказка.
|
Научиться
составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную
презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского».
|
Познавательные: уметь
объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.
Регулятивные: уметь
выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.
Коммуникативные: уметь
обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.
|
Формирование мотивации к
самосовершенствованию.
|
|
|
28
|
Вн. чт. В.М. Гаршин. «AttaleaPrinceps». Краткий
рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказочно-условное,
фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке.
Урок общеметодологической
направленности.
|
В чём
особенности литературной сказки начала 19 века?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Понимание
и интегри-
рование
информации в имеющийся запас знаний
|
Литературная
сказка.
|
Научиться
составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную
презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского».
|
Познавательные: уметь
объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.
Регулятивные: уметь
выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.
Коммуникативные: уметь
обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.
|
Формирование мотивации к
самосовершенствованию.
|
|
|
29-30
|
М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте
(детство
и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино».Патриотический пафос стихотворения. Историческая основа
стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении.
Урок
общеметодической направленности.
|
Что
лежит в основе написания патриотического стихотворения «Бородино»?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Стихотворная
и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки.
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, Коммуникативные:
строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
деятельность в парах
|
Положительно относится к учению,
познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
|
Выразительное
чтение отрывка из стихотворения.
|
|
31
|
Вн. чт. «Ашик-Кериб» как
литературная сказка. Добро и зло в сказке. Мотивы любви и
коварства. Близость сказки к восточному фольклору.
Урок
общеметодической направленности.
|
Как
построена сказка? От чьего лица ведётся повествование? Какие средства
изобразительности использует автор?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Понимание
и интегрирование информации в имеющийся запас знаний
|
Литературная
сказка.
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме; Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания,
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
|
|
32
|
Н. В. Гоголь. Рассказ о писателе
(детство, годы учения, начало литературной деятельности). «Вечера на
хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни,
народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического.
Фольклорные традиции в создании образов.
Урок «открытия»
нового знания
|
В чём
особенность изображения в повести жизни народа, его обычаев?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
проблемные задания, чтение учебных текстов, понимание и интегрирование
информации в имеющийся запас знаний,
преобразование,
структурирование, воспроизведение и применение с учетом решаемых задач
|
Фантастика.
Юмор.
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме, использует знаково-символические средства для решения различных
учебных задач.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Проявляет положительное отношение
к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания,
умения, совершенствовать имеющиеся.
|
|
|
33
|
Н.В. Гоголь. «Заколдованное
место»: реальность и фантастика в повести. Сказочный
характер фантастики в повести.
Урок общеметодической
направленности
|
В чём
особенность изображения в повести жизни народа, его обычаев?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах
|
Фантастика.
Юмор.
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: задает
вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
|
|
34
|
Н.А. Некрасов. Рассказ о поэте
(детство и начало литературной деятельности). «Есть женщины в русских
селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический
образ русской женщины. Актёрское чтение фрагментов поэмы. Понятие об эпитете.
Обучение выразительному чтению.
Урок
общеметодической направленности.
|
Как
представлял в своих стихотворениях женские и детские образы Н.А. Некрасов?
Какую оценочную лексику использует автор для создания образа русской женщины?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Эпитет
(развитие представлений).
|
Знать,
уметь и владеть навыками анализа поэтического
произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить
средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении,
особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым
проникнуто стихотворение, создавать письменное высказывание, осуществлять
выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с
коммуникативной задачей)
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, Коммуникативные:
строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
деятельность в парах
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Выразительное
чтение отрывка.
|
|
35
|
«Крестьянские дети». Труд и
забавы крестьянских детей. Язык стихотворения. Картины вольной
жизни крестьянских детей, их забавы. Приобщение к труду взрослых. Речевые
характеристики персонажей. Анализ языка стихотворения. Авторская речь.
Урок общеметодической
направленности.
|
Какие
картины детства и окружающего мира рисует поэт и чего желает детям? Каковы
изобразительно-выразительные средства стихотворения?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах. Практикум.
|
Речевые
характеристики персонажей.
|
Знать,
уметь и владеть навыками анализа поэтического
произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить
средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении,
особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым
проникнуто стихотворение, создавать письменное высказывание, осуществлять
выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с
коммуникативной задачей)
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
36
|
Вн. чт. Н.А. Некрасов. «На
Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.
Урок
общеметодической направленности.
|
Какие
картины народной жизни и окружающего мира рисует поэт и чего желает народу?
Каковы изобразительно-выразительные средства стихотворения?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Эпитет.
|
Знать,
уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения ( уметь
определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной
выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового
оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Прочитать
любое понравившееся стихотворение поэта.
|
|
37-38
|
И.С. Тургенев. Рассказ о
писателе. «Муму» как повесть о крепостном праве. Реальная основа
повести. Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня.
Урок «открытия»
нового знания.
|
Где
прошли детские годы И.С. Тургенева? О каких нравах России 19 века вы узнали
из рассказа?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Литературный
герой, портрет, пейзаж (развитие представлений).
|
Знать: этапы
жизни Тургенева; владеть понятием сюжет
Уметь:
воспринимать и анализировать текст
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
Выразительное
чтение небольшого отрывка из произведения.
|
|
39
|
Превосходство Герасима над
челядью барыни. Герасим и Муму. Протест против крепостничества в рассказе. Смысл
названия повести. Немота главного героя как символ немого протеста
крепостного против рабства.
Урок
общеметодической направленности.
|
Как
ведёт себя Герасим? В чём выражается его протест против крепостничества?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Чтение
учебных текстов, понимание и интегри-
рованиеинформа-
ции
в имеющийся
запас знаний, преобразо-
вание,
структури-
рование,
воспроиз-
ведение
и применение
с учетом
решаемых задач
|
Литературный
герой, портрет, пейзаж (развитие представлений).
|
Знать:
особенности содержания произведения
Уметь:
охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа,
делать выводы, рассуждать, аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: задает
вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
|
|
40-41
|
Р.р. Классное контрольное
сочинение №2 по рассказу «Муму».
Урок
развивающего контроля.
|
Что я
знаю о творчестве писателей за пройденный период?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум,
создание текстов определенного жанра и проблематики
|
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка.
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Письменный
ответ на вопрос по тексту рассказа.
|
|
42
|
А.А. Фет. Лирика. Краткий
рассказ о поэте. «Весенний дождь»: радостная, яркая, полная движения картина
весенний природы. «Чудная картина…»: полный загадочности и очарования зимний
пейзаж. «Задрожали листы, облетая…»: противостояние осенней «шумящей мглы»
|
Какие
средства выразительности речи в стихотворении помогают увидеть красоту
природы глазами поэта?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум,
знакомство с текстами определен-
ного
жанра и проблема-
тики
|
Стихотворная
речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. Стихотворный размер.
|
Научиться
выразительно читать стихотворения, находить в поэтических текстах
изобразительно-выразительные средства.
|
Познавательные: навыки
выразительного чтения, умение проводить исследование прочитанного текста.
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные:
формировать ситуацию сотрудничества.
|
Воспитание чувства гордости и
уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа
текста.
|
Чтение
любого стихотворения А.А. Фета.
|
|
43-44
|
Л.Н. Толстой. Рассказ о
писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и
горцы. Историческая основа и сюжет рассказа.
Урок
общеметодической направленности.
|
Какова
тема произведения?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Сюжет.
Развитие представлений о сравнении.
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах.
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
|
|
45
|
Жилин и Костылин.
Обучение сравнительной характеристике героев. Смысл названия рассказа.
Урок
общеметодической направленности.
|
Как
сказываются жизненные принципы, индивидуальные черты характера в ситуации
выбора? Существует ли внутренняя вражда между народами?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Идея,
сюжет, рассказ (развитие представлений).
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику
героям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Найти
в тексте описание Жилина или Костылина.
|
|
46-47
|
Контрольное сочинение №3 по
творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н.
Толстого.
Урок
развивающего контроля.
|
Что мне
известно о творчестве авторов изученного периода?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум,
создание текстов определен-
ного
жанра и проблема-
тики
|
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка.
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Подготовить
биографию любого поэта или писателя.
|
|
48
|
А.П. Чехов. Рассказ о писателе.
«Хирургия». Юмористический рассказ. Краткий рассказ о писателе.
Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики и способ создания комической
ситуации.
Урок
общеметодической направленности.
|
Какова
отличительная черта рассказов А.П. Чехова?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Юмор
(развитие понятия). Речевая характеристика персонажей.
|
Знать: содержание
прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:понимает
информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
|
|
49
|
Р.р.
«Хирургия». Рассказ
в актёрском исполнении. Составление киносценария по рассказу.
Урок «открытия»
нового знания.
|
Как
составить сценарий по рассказу?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организа-
циясовместной
учебной деятель-
ности,
чтение учебных текстов, понимание и интегри-
рование
информации в имеющийся запас знаний
|
Юмор
(развитие понятия). Речевая характеристика персонажей.
|
Научиться выразительно читать и
пересказывать текст, видеть средства выразительности, придающие
юмористический пафос произведению, использовать навыки проектной
деятельности.
|
Познавательные:
уметь
проводить исследование прочитанного текста.
Регулятивные:
уметь
выбирать нужную информацию из прочитанного текста.
Коммуникативные:
уметь
обосновывать и высказывать собственное мнение.
|
Формирование мотивации
познавательного интереса.
|
|
|
50
|
Вн. чт. Рассказы Антоши Чехонте. Ранние
юмористические рассказы Антоши Чехонте. Юмор в рассказах Чехова.
Урок общеметодической
направленности.
|
Из-за
чего герои рассказов А.П. Чехова и их поступки выглядят смешными?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организа-
циясовместной
учебной деятель-
ности,
чтение учебных текстов, понимание и интегри-
рование
информации в имеющийся запас знаний
|
Юмор
(развитие понятия). Речевая характеристика персонажей.
|
Знать: содержание
прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные: осознает
познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также
самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: задает
вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли,
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
51-52
|
Ф.И. Тютчев. «Зима недаром
злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени
первоначальной…». Краткий рассказ о поэте. Образ родины в
пейзажной лирике поэта. Стихотворения в актёрском исполнении.
Урок
общеметодической направленности.
|
В чём
особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов 19 века?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум,
знакомство с текстами определен-
ного
жанра и проблема-
тики
|
Стихотворный
ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
|
Научиться выразительно читать и
пересказывать текст, видеть средства выразительности, придающие
юмористический пафос произведению, использовать навыки проектной
деятельности.
|
Познавательные:
уметь
проводить исследование прочитанного текста.
Регулятивные:
уметь
выбирать нужную информацию из прочитанного текста.
Коммуникативные:
уметь
обосновывать и высказывать собственное мнение.
|
Формирование мотивации
познавательного интереса.
|
Выразительное
чтение любого стихотворения поэта.
|
|
53
|
Русские поэты о Родине и о
родной природе (обзор) ( А. С. Пушкин, А.Н. Майков
«Ласточки», И. С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок),
И.Суриков «Зима» (отрывок), А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок), А.В. Кольцов «В
степи» и др). Стихотворения в актёрском исполнении.
Урок – концерт.
Урок
общеметодической направленности.
|
В чём
особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов 19 века?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум,
знакомство с текстами определен-
ного
жанра и проблема-
тики
|
Стихотворный
ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка.
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Выразительное
чтение стихотворения о природе.
|
|
54
|
Русские поэты о Родине и о
родной природе (обзор) ( А. С. Пушкин, А.Н. Майков
«Ласточки», И. С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок),
И.Суриков «Зима» (отрывок), А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок), А.В. Кольцов «В
степи» и др). Анализ лирического произведения. Обсуждение стихотворений. Урок
– концерт.
Урок
общеметодической направленности.
|
В чём
особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов 19 века?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум,
знакомство с текстами определен-
ного
жанра и проблема-
тики
|
Стихотворный
ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка.
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
Из литературы XX века (19 ч.)
|
|
55
|
И. А. Бунин. Рассказ о писателе.
«Косцы». Человек и природа в рассказе.
Урок
общеметодической направленности.
|
Как
проводить анализ лиро-эпического текста?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организа-
циясовместной
учебной деятель-
ности,
понимание информа-
ции
|
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвует в общей беседе,
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
56
|
Вн. чт.
И.А. Бунин. «Подснежник». Тема
исторического прошлого России. Смысл названия рассказа.
Урок
общеметодической направленности.
|
Как
проводить анализ эпического текста?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организа-
циясовместной
учебной деятель-
ности,
понимание информа-
ции
|
Приёмы
антитезы и повтора в композиции рассказа.
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные: принимает
и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
57
|
В.Г. Короленко. Рассказ о
писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец.
Урок
общеметодической направленности.
|
Какие
автобиографические черты имеет повесть? С помощью чего создаётся неповторимый
образ города и героев?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организация
совместной учебной деятельности, беседа, выполнение поисковых или проблемных
заданий в малых группах
|
Композиция
литературного произведения.
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному
произведению.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
58
|
«В дурном обществе». Жизнь семьи
Тыбурция.
Общение Васи с Валеком и Марусей.
Урок
общеметодической направленности.
|
Какие
качества характера проявляются у героев из разных слоёв общества? Что
повлияло на изменение этих качеств?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организа-
циясовместной
учебной деятель-
ности,
понимание информа-
ции.
|
Композиция
литературного произведения. Портрет как средство характеристики героев
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
59
|
«В дурном обществе»: «дурное
общество» и «дурные дела». Изображение города и его обитателей в
рассказе. Сравнение как способ изображения героев. Обучение сочинению.
Урок развивающего
контроля.
|
Как
сформулировать тему сочинения по произведению? Как правильно составить план
сочинения по данной теме?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организа-
циясовместной
учебной деятель-
ности,
понимание информа-
ции,
|
Композиция
литературного произведения. Портрет как средство характеристики героев
|
Знать: основные
нормы русского литературного языка.
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
|
|
60-61
|
Р.р.
«В дурном обществе». Подготовка
к письменному ответу на проблемный вопрос.
Урок
развивающего контроля.
|
Как
сформулировать тему сочинения по произведению? Как правильно составить план
сочинения по данной теме?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организация
совместной учебной деятель-
ности,
понимание информации. Практикум, создание текстов определенного жанра и
проблема-
тики
|
Композиция
литературного произведения. Портрет как средство характеристики героев
|
Знать: основные
нормы русского литературного языка.
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения. Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
|
|
62
|
С.А. Есенин. «Я покинул родимый
дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Краткий рассказ
о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Поэтизация картин малой
родины как источник художественного образа. Особенности поэтического языка
Есенина..
|
Какие
основные темы творчества С.А. Есенина мы можем выделить? В чём особенности
поэзии С.А. Есенина?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Поэтический
язык.
|
Научиться
выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст,
использовать навыки проектной деятельности (иллюстрации к стихотворениям С.А.
Есенина).
|
Познавательные: уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные:
выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути её достижения.
|
|
Выразительное
чтение любого стихотворения о природе С.А. Есенина.
|
|
63
|
П.П. Бажов. Рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы.
Реальность и фантастика в сказе.
Урок
общеметодической направленности.
|
Что
представляет жанр сказа? Какие существуют различия в жанре сказа и сказки?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Сказ как
жанр литературы.
|
Знать:
содержание прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать
характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Нарисовать
иллюстрацию к сказу.
|
|
64
|
«Медной горы Хозяйка»: сказ как
жанр литературы. Своеобразие языка, интонации сказа. Сказ и сказка.
Иллюстраторы сказов Бажова.
Урок
общеметодической направленности.
|
Какие
черты фольклорных жанров присутствуют в сказе?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
проблем-
ные
задания, создание текстов определенного жанра,
мини-размышления
|
Сказ как
жанр литературы.
|
Знать:
содержание прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать
характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному
произведению
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
65
|
К.Г. Паустовский. «Тёплый хлеб»:
герои сказки и их поступки. Краткий рассказ о писателе. Герои сказки
и их поступки. Нравственные проблемы сказки. Тема коллективного труда.
Урок общеметодической
направленности.
|
Отразился
ли жизненный опыт писателя в тематике его творчества?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организа-
циясовместной
учебной деятель-
ности,
понимание информа-
ции
|
Пейзаж
(развитие понятия).
|
Научиться
определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть
особенности изображения героев литературной сказки.
|
Познавательные:
уметь
видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения
проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:
развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач.
Коммуникативные:
применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
|
Формирование эмпатии как
осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в
поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных
ошибок.
|
|
|
66
|
«Тёплый хлеб»: язык сказки. Реальное
и фантастическое в сказке. Фольклорные образы. Роль пейзажных картин в
сказке. Языковое мастерство писателя.
Урок
общеметодической направленности.
|
В чём
особенность романтических рассказов К.Г. Паустовского? С помощью каких
художественных приёмов создаётся лщущение сказочности произведения?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организа-
циясовместной
учебной деятель-
ности,
понимание информа-
ции
|
Пейзаж
(развитие понятия).
|
Научиться
понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя,
определять отличительные черты романтизма, выявлять романтическую
настроенность произведений писателя.
|
Познавательные:
уметь
извлекать необходимую информацию из различных источников
Регулятивные:
уметь
планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные: уметь
ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
|
Формирование эмпатии как
осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в
поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных
ошибок.
|
|
|
67
|
Вн. чт.
«Заячьи лапы» и другие рассказы. Природа
и человек в сказках К.Г. Паустовского. Нравственные проблемы произведений о
природе и о животных.
Урок
общеметодической направленности.
|
Чему
учит нас этот рассказ? Кого можно назвать положительным героем, а кого
отрицательным?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организа-
циясовместной
учебной деятель-
ности,
понимание информа-
ции
|
Пейзаж
(развитие понятия).
|
Научиться
определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть
особенности изображения героев литературной сказки, слушать и оценивать
актёрское чтение (фонохрестоматия), анализировать текст, определять композиционно-языковые
особенности повествования.
|
Познавательные:
уметь
видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения
проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:
развивать способности к регуляции учебной деятельности.
Коммуникативные:
планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
|
Формирование способности
оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных
персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
|
68
|
Вн. чт.
С.Я. Маршак. Рассказ о писателе.
Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Пьесы-сказки. Их герои и
нравственный смысл.
Урок
общеметодической направленности.
|
В чём
особенность построения данного произведения? В чём художественные особенности
пьесы-сказки?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организа-
циясовместной
учебной деятель-
ности,
понимание информа-
ции
|
Драма
как род литературы.
|
Знать:
содержание прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и
анализировать текст, определять жанр литературного произведения,
формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою,
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
69
|
Положительные и отрицательные
герои. Традиции народных сказок в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев».
Нравственные проблемы сказки.
Урок
общеметодической направленности.
|
Что
общего у этой сказки с народной? И в чём отличие? По каким критериям можно
разделить героев на положительных и отрицательных?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Творческая
работа, создание текстов определенного жанра, мини-размышления
|
Драма
как род литературы.
|
Знать:содержание
прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать
характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению
|
Регулятивные:принимает
и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме
Коммуникативные: задает
вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Положительно относится к учению,
познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
|
|
|
70
|
«Двенадцать месяцев»:
пьеса-сказка и её народная основа.
Урок
общеметодической направленности.
|
Что
общего у этой сказки с народной? И в чём отличие? По каким критериям можно
разделить героев на положительных и отрицательных?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Творческая
работа, создание текстов определенного жанра, мини-размышления
|
Особенности
жанра пьесы-сказки. Фольклорные традиции в литературной сказке. Драма как род
литературы.
|
Знать:
содержание прочитанногопроизведении.
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать
характеристику герою,
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме
Коммуникативные: задает
вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Положительно относится к учению,
познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
|
Просмотр
мультфильма «Двенадцать месяцев». Обсуждение.
|
|
71
|
А.П. Платонов. Рассказ о
писателе. «Никита»: человек и природа. Душевный мир
главного героя.
Урок «открытия»
нового знания?
|
В чём
особенность мира детства главного героя?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Фантастика
в литературном произведении.
|
Знать:
содержание
прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и
анализировать текст, определять жанр литературного произведения,
формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою,
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме, использует знаково-символические средства для решения различных
учебных задач.
Коммуникативные: задает
вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Положительно относится к учению,
познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся.
|
|
|
72
|
«Никита»: быль и фантастика.
Особенность мировосприятия главного героя.
Урок
общеметодической направленности.
|
Как
реальное переплетается с фантастическим в рассказе в видении мальчика?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Самостоятельная
работа, чтение учебных текстов, понимание и интегри-
рованиеинформа-
ции
в имеющийся запас знаний,
преобразо-
вание,
структури-
рование,
воспроиз-
ведение
и применение
с учетом
решаемых задач
|
Фантастика
в литературном произведении.
|
Научиться видеть
особенный мир детства главного героя, соотносить реальное и фантастическое в
рассказе.
|
Познавательные:
уметь
анализировать объект с целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: уметь
анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого
результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной
целью.
Коммуникативные: уметь
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение
и делать выбор.
|
|
|
|
73
|
В.П. Астафьев. Рассказ о
писателе. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации. Черты
характера героя и его поведение в лесу. Картины сибирской природы и их
нравственный смысл.
Урок
общеметодической направленности.
|
Для чего
автор описывает случай, произошедший с мальчиком? Как это связано с темой
рассказа?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Автобиографичность
рассказа. Герой и автор.
|
Знать:
своеобразие творчества Астафьева, иметь представление об автобиографических
произведениях писателя
Уметь:
определить значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою,
объяснить смысл названия рассказа.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
74
|
«Открытие» Васюткой нового
озера.
Автобиографичность произведения. Становление характера главного героя.
Урок
общеметодической направленности.
|
Что
помогло главному герою выжить в лесу? В чём смысл названия рассказа?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
проблем-
ные
задания, понимание информа-
ции.
Пересказ, выразительное чтение отрывков из рассказов Астафьева
|
Автобиографичность
рассказа. Герой и автор.
|
Знать: содержание
прочитанного произведения
Уметь:
определить значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою,
объяснить смысл названия рассказа
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме, Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на
вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает
свою точку зрения.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
75-76
|
Р.р.
Классное контрольное сочинение
№4. Сочинение
«Мой сверстник в русской литературе 19-20 вв».
Урок
развивающего контроля.
|
Каким
предстаёт мой сверстник на страницах русской литературы 19 – 20 века.
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум,
создание текстов определен-
ного
жанра и проблема-
тики
|
|
Знать: содержание
прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать
характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познав.. задач.
|
Положительно относится к учению,
познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
|
|
|
77
|
Русские поэты 20 в. о Родине и
родной природе (И.А. Бунин, А. Блок, С. Есенин и др.). Стихотворные
лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического
восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения.
Урок
общеметодической направленности.
|
Какими
средствами языка и выразительности речи создаётся поэтический образ России в
стихотворениях поэтов 20 века?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Поэтическое
восприятие окружающего мира природы и своего места в нём.
|
Знать,
уметь и владеть навыками анализа поэтического
произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить
средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении,
особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто
стихотворение).
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, выводы.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
Чтение
любимого стихотворения о природе.
|
|
«Только доблесть бессмертно живет…» (2 ч.)
|
|
78
|
К.М. Симонов. Рассказ о писателе.
«Майор привез мальчишку на лафете..». Дети и война. Война и
дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной
войне.
Урок
общеметодической направленности.
|
Каково
было значение поэзии в годы Великой Отечественной войны?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
|
Знать,
уметь и владеть навыками анализа поэтического
произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить
средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении,
особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым
проникнуто стихотворение).
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: задает
вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
|
|
79
|
А.Т. Твардовский. Рассказ о
поэте. «Рассказ танкиста». Дети и война. Патриотические
подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.
Урок
общеметодической направленности.
|
Каково
было значение поэзии в годы Великой Отечественной войны?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
проблемные задания, создание текстов определенного жанра
|
|
Знать,
уметь и владеть навыками анализа поэтического
произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить
средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении,
особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым
проникнуто стихотворение).
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует Классное контрольное
сочинение №4. Сочинение «Мой сверстник в русской литературе 19-20 вв».
необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
80
|
Вн. чт. Б. Полевой. Рассказ о
писателе. «Последний день Матвея Кузьмина». Дети и война.
Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.
Урок
общеметодической направленности.
|
Каково
было значение прозы в годы Великой Отечественной войны?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
проблемные задания, создание текстов определенного жанра
|
|
Знать,
уметь и владеть навыками анализа поэтического
произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить
средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении,
особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым
проникнуто стихотворение).
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует Классное контрольное
сочинение №4. Сочинение «Мой сверстник в русской литературе 19-20 вв».
необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
Писатели улыбаются
|
|
81
|
Саша Чёрный. «Кавказский
пленник». Краткий
рассказ о поэте. Образы детей в рассказе. Образы и сюжеты литературной
классики в рассказе.
Урок
общеметодической направленности.
|
Можно ли
назвать данные произведения на классические сюжеты юмористическими и почему?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Юмор
(развитие понятия).
|
Научиться
сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев
и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства,
придающие произведению юмористический характер; расширить представления о
юморе в литературе; развивать творческие способности, чувства юмора.
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь
анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.
Коммуникативные: уметь
формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.
|
Формирование эстетического
восприятия мира с целью гармоничного развития личности.
|
|
|
82
|
Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон». Образы и
сюжеты литературной классики. Юмор и его роль в рассказе.
Урок
общеметодической направленности.
|
В чём
состоит юмор истории оИгоре-Робинзоне?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах
|
Юмор
(развитие понятия).
|
Научиться
сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев
и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства,
придающие произведению юмористический характер; расширить представления о
юморе в литературе; развивать творческие способности, чувства юмора.
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать
навыки выразительного чтения.Регулятивные: уметь анализировать
выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативные:
формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое
высказывание, формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.
|
Формирование эстетического
восприятия мира с целью гармоничного развития личности.
|
|
|
83
|
Урок Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба-кит»
как юмористическое произведение. Краткий рассказ о поэте.
|
В чём
состоит юмор истории о ките?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организация
совместной учебной деятель-
ности,
понимание информации
|
Юмор.
Ритм, рифма, комические образы, повторы, неожиданные словосочетания.
|
Научиться
сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев
и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства,
придающие произведению юмористический характер; расширить представления о
юморе в литературе; развивать творческие способности, чувства юмора.
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать
навыки выразительного чтения.Регулятивные: уметь анализировать
выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативные:
формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое
высказывание,
|
Формирование эстетического
восприятия мира с целью гармоничного развития личности.
|
|
|
Из зарубежной литературы
|
|
84-85
|
Р.Л. Стивенсон. Рассказ о
писателе. «Вересковый мед»: верность традициям предков.
Развитие понятия о балладе. Бережное отношение к традициям предков.
Драматический характер баллады.
|
О чём
заставляет задуматься нас героическая баллада «Вересковый мёд»?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Организация
совместнойучебной деятель-
ности,
понимание информации
|
Баллада
(развитие понятия). Драматический характер баллады.
|
Знать,
уметь и владетьнавыками анализа поэтического
произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить
средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении,
особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто
стихотворение).
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме, использует знаково-символические средства для решения различных
учебных задач.
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
86-87
|
Д. Дефо. Рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя.
Урок
общеметодической направленности.
|
Благодаря
чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества
ему помогли??
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
|
Знать:
биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и
«робинзонада».
Уметь:
анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и
нравственные качества, которые помогли выжить на острове, доказывать, что
роман Дефо «Робинзон Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека,
подтверждать примерами из текста, пересказывать эпизоды произведения.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия,
операции, действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме, использует знаково-символические средства для решения различных
учебных задач.
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая
правила речевого поведения.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
88-89
|
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» -
произведение о силе человеческого духа, гимн неисчерпаемым возможностям
человека.
Урок
общеметодической направленности.
|
Благодаря
чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества
ему помогли??
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
|
Знать:
биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и
«робинзонада».
Уметь:
анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и
нравственные качества, которые помогли выжить на острове, доказывать, что
роман Дефо «Робинзон Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека
|
Регулятивные: принимает
и сохраняет учебную задачу; планирует 1необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме,
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
90-92
|
Г.Х. Андерсен. Рассказ о
писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и
Герда. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в
сказке. «Снежная королева»: сказка о великой силе любви.
Урок общеметодической
направленности.
|
В чём
особенность сказок Ч.К. Андерсена?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
Художественная
деталь.
|
Знать:
содержание
прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и
анализировать текст, определять жанр литературного произведения,
формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою,
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме, использует знаково-символические средства для решения различных
учебных задач.
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения.
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Чтение
отрывка из сказки «Снежная королева».
|
|
93
|
«Снежная королева»: «что есть
красота?». Снежная
королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней.
Урок
общеметодической направленности.
|
В чём
заключается истинная красота человека?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум,
создание текстов определен-
ного
жанра и проблема-
тики.
|
Художественная
деталь.
|
Знать:
содержание прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать
характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осознает себя гражданином своего
Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает
общепринятые морально-этические нормы
|
|
|
94-95
|
Вн. чт. Сказки Андерсена. Победа
добра, любви, дружбы над злом. Подготовка к сочинению.
Урок
развивающего контроля.
|
Может ли
ради любви и дружбы герой сказки (произведения) пойти на подвиг?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум,
создание текстов определен-
ного
жанра и проблема-
тики.
|
|
Знать,
уметь и владеть навыками анализа художественного произведения (
уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной
выразительности, понимать их роль в рассказе).
|
Регулятивные:
контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые
коррективы.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,
осуществляет совместную деятельность в
|
Признает для себя общепринятые
морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливает связь между целью
учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания.
|
Чтение
любимой сказки Г.Х. Андерсена.
|
|
96-97
|
Р.р. Сказки Х.-К. Андерсена. Устный и
письменный ответ на один из проблемных вопросов.
Урок
развивающего контроля.
|
Может ли
ради любви и дружбы герой сказки (произведения) пойти на подвиг?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум,
создание текстов определен-
ного
жанра и проблема-
тики.
|
|
Знать,
уметь и владеть навыками анализа художественного произведения (
уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства
художественной выразительности, понимать их роль в рассказе).
|
Регулятивные:
контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые
коррективы.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах
|
Признает для себя общепринятые
морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливает связь между целью
учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания.
|
|
|
98-100
|
М. Твен. Рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Внутренний мир
героев.
Урок
общеметодической направленности. «Приключения
Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей.
|
Какую
характеристику героям можно дать по их поступкам?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Мини-
размышле-
ния
|
|
Знать:
содержание прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать
характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах
|
Осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя
как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
|
101-102
|
Д. Лондон. Рассказ о писателе.
«Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа.
Урок
общеметодической направленности.
|
Почему
Киш стал уважаемым человеком в племени? Какими качествами, помогающими ему в
трудных ситуациях, обладает главный герой?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Беседа,
выполнение поисковых или проблем-
ных
заданий в малых группах
|
|
Знать:
содержание прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать
характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению
|
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает
на вопросы других; формулирует собственные мысли,
|
Осознает свои трудности и
стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
|
|
|
Повторение
|
|
103
|
Итоговая контрольная работа №5.
Выявление уровня литературного развития учащихся. Литературный праздник
«Путешествие по стране Литературии 5 класса».
Урок
развивающего контроля.
|
Насколько
усвоен материал 5 класса?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Самостоятельная
работа, чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в
имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование, воспроизведение и
применение
с учетом
решаемых задач
|
|
Знать и
уметь:
Определять роды
и жанры произведений; владеть теоретико–литературными понятиями из программы,
которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою
точку зрения по понравившимся произведениям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Положительно относится к учению,
познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения,
совершенствуют имеющиеся.
|
|
|
104-105
|
Р.р. Литературный праздник
«Путешествие по стране Литературии 5 класса». Повторительно-обобщающий
урок-праздник. Итоги учебного года. Задания для летнего чтения.
|
Насколько
усвоен материал 5 класса?
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Практикум,
участие в литературной викторине.
|
|
Знать и
уметь:
Определять роды
и жанры произведений; владеть теоретико–литературными понятиями из программы,
которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою
точку зрения по понравившимся произведениям.
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Положительно относится к учению,
познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения,
совершенствуют имеющиеся.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.