|
№ п/п
|
Тема урока
|
Дата прове-дения
|
Тип урока
|
Форма
контроля
|
Деятельность
учащихся
|
Планируемые результаты УУД
(в соответствии с ФГОС)
|
|
план
|
факт
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
|
ВВЕДЕНИЕ – 1 ч.
|
|
1.
|
Введение. Роль
книги в жизни человека.
|
|
|
Урок «открытия»
нового знания.
|
Мини-размышление, уровень знаний по предмету, личное
наблюдение учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.
|
Чтение вводной
статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы;
составление плана статьи «К читателям»; работа со словами.
|
Знать, что такое художественная и учебная
литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение книги,
ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного
предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления,
сносок;
уметь
находить в учебнике-хрестоматии «Литература» необходимый для занятия
материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на
вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает
свою точку зрения.
|
Положительно относится к учению, познавательной
деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся.
|
|
УСТНОЕ НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО - 11 ч.
|
|
2.
|
Русский фольклор.
Малые жанры фольклора.
|
|
|
Урок
общемето-дической направлен-ности.
|
Стартовая
проверочная работа, дневники, достижений, ответы на вопросы.
|
Чтение статьи
учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера;
создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы,
наблюдение над поэтикой малых жанров.
|
Знать малые жанры фольклора: пословицы,
поговорки, загадки; понимать язык произведений УНТ (сжатость и
мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок,
объяснять смысл прямой и аллегорический; понимать, как собирают фольклор,
почему он не исчез с появлением письменной литературы; уметь
отгадывать загадки, давать определение малым жанрам, отличать друг от друга
малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетам конкретных учебно-познавательных задач.
|
Испытывает
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание
приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
|
3.
|
Детский фольклор.
|
|
|
Урок
общемето-дической направлен-ности.
|
Мини-размышление,
уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений,
ответы на вопросы.
|
Создание считалок,
небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора.
|
Знать жанры детского фольклора; понимать принципы
построения или создания произведений каждого жанра; уметь объяснить
принадлежность конкретного текста к определенному жанру, самостоятельно
создать считалку, небылицу, загадку
|
Регулятивные:
выполняет учебные действия
в громко речевой и умственной формах, использует речь для регуляции своих
действий.
Познавательные: умеет осмысленно читать и объяснять
значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от
поставленной цели.
Коммуникативные:
строит монологические
высказывания, овладевает умениями диалогической речи.
|
Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
|
|
4.
|
Сказка как особый
жанр фольклора.
|
|
|
Урок
общемето-дической направлен-ности.
|
Коллективная работа
с литературовед-ческим портфолио, проектирова-ние способов выполнения
домашнего задания.
|
Чтение и
составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых
сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление
текстов с иллюстрациями.
|
Знать жанровые особенности, виды сказок;
традиционных персонажей волшебных сказок, присказки -небылицы, характерные
для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимать
особенности народных сказок, особенности сказывания сказок, в чем заключается
мастерство сказителей; знать известных русских исполнителей УНТ, собирателей
сказок; уметь определять характерные для сказок обороты речи в
самостоятельно прочитанных сказках, использовать при сказывании сказок,
сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и
графике
|
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Испытывает желание
усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном
процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член
общества.
|
|
5.
|
«Царевна-лягушка» -
встреча с волшебной сказкой.
|
|
|
Урок «открытия»
нового знания.
|
Мини-размышление, уровень знаний по предмету, личное
наблюдение учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.
|
Чтение сказки;
выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное
рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки.
|
Знать, к какому виду сказок относится сказка
«Царевна-лягушка»; понимать: общее движение сюжета, идею сказки и
характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находить отличия в
вариантах сказки; уметь определять особенности фольклорной волшебной
сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку,
пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, сопоставлять иллюстрации
художников с текстом сказки
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Испытывает желание
усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном
процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член
общества.
|
|
6.
|
Народная мораль в
характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.
|
|
|
Урок
общемето-дической направлен-ности.
|
Мини-размышление, уровень знаний по предмету, личное
наблюдение учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.
|
Выразительное
чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В.Васнецова
«Пир»
|
Знать героев сказки; уметь формулировать
мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать
воображение, мотивировать ответ.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает
себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
7.
|
Иван-царевич –
победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных
противников.
|
|
|
Урок
общемето-дической направлен-ности.
|
Самостоятель-ная
работа с литературовед-ческим портфолио, лабораторная работа в парах
сильный-слабый.
|
Пересказ
с изменением лица рассказчика (устами Ивана-царевича); чтение по ролям,
создание собственных рассказов о сказочных героях; сопоставление иллюстраций
ху-дожников с текста ми сказки; ответы на вопросы, наблюдение над языком сказки
|
Понимать тайны сказочной поэтики, народную мудрость,
переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и
изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел
сказки; характеры героев; иметь представление о системе образов сказки
и приемах ее создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое
(портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим).
|
Регулятивные:
формирует ситуацию
рефлексии и самодиагностики.
Познавательные:
умеет строить сообщение
исследовательского характера в устной форме.
Коммуникативные: умеет проявлять активность для решения коммуникативных и
познавательных задач.
|
Формирование
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
|
|
8.
|
Изобразитель-ный
характер формул волшебной сказки. Поэтика волшебной сказки. Вариативность
народных сказок.
|
|
|
Урок рефлексии.
|
Работа в парах сильный-слабый по алгоритму
выполнения задачи, лабораторная работа по образцу.
|
Пересказ сказки,
сообщение учащихся о художниках, беседа, чтение статьи учебника
|
Понимать тайны сказочной поэтики, народную мудрость,
переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и
изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел
сказки; характеры героев; уметь находить отличия в вариантах сказки.
|
Регулятивные:
умеет планировать
алгоритм ответа.
Познавательные: самостоятельно делает выводы,
перерабатывает информацию.
Коммуникативные: умеет формулировать и высказывать свою
точку зрения на события и поступки героев.
|
Формирование
ценностного отношения к происходящим событиям.
|
|
9.
|
«Иван –
крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания.
|
|
|
Урок «открытия» нового знания.
|
Мини-размышление, уровень знаний по
предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.
|
Пересказ. Чтение. Ответить на
вопросы.
|
Знать, к какому виду сказок относится сказка
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; уметь видеть жанровые признаки
волшебной сказки и пересказывать ее фрагменты.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает
себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
10.
|
Особенности сюжета
сказки. Нравственное превосходство главного героя. Тема мирного труда и защиты
родной земли.
|
|
|
Урок развивающего
контроля.
|
Мини-размышление,
уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений,
ответы на вопросы.
|
Пересказ, беседа по содержанию,
составление плана сказки, словесное рисование.
|
Знать особенности сюжета сказки; уметь
видеть нравственное превосходство главного героя; составлять план; устно
описывать иллюстрацию; осмысливать содержание сказки; развивать навыки
художественного пересказа.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает
себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
11.
|
Сказка о животных
«Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель».
|
|
|
Урок «открытия» нового знания.
|
Групповая работа по
алгоритму выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения
домашнего задания.
|
Осмысление сюжета
сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и
сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника
Из рассказов о сказочниках»
|
Понимать жанровые особенности сказки о животных,
иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь
объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои)
и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной.
|
Регулятивные:
умеет оценивать и
формулировать то, что уже освоено.
Познавательные:
умеет выделять и
формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
умеет моделировать
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её
с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Формирование
навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и жанр,
композицию, выразительные средства.
|
|
12.
|
Русские народные
сказки. Обучение сочинению по теме «Сказки».
|
|
|
Урок развивающего
контроля.
|
Практикум, создание
текстов определенного жанра и проблематики.
|
Уровень знаний по
предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы.
|
Знать: основные нормы русского литературного языка
Уметь: создавать письменные высказывания,
осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в
соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме; осуществляет для решения
учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков.
|
|
ДРЕВНЕРУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА - 2 ч.
|
|
13.
|
Возникновение древнерусской литературы.
«Повесть временных
лет».
|
|
|
Урок «открытия» нового знания.
|
Мини-размышление,
уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений,
ответы на вопросы.
|
Чтение статьи
учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы
на вопросы; чтение по ролям.
|
Знать определение понятия «летопись»; понимать,
когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных
лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать
содержание статьи учебника, объяснять жанровые особенности летописи
(краткость, напевность, отношение автора к героям).
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на
вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает
свою точку зрения.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
|
14.
|
«Подвиг
отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направлен-ности.
|
Самостоятель-ная
работа с литературовед-ческим портфолио, работа в парах по алгоритму
выполнения задачи.
|
Составление
цитатного плана; сопоставление текста с репродукцией картин А. Ивано- ва;
чтение статьи учебника (с.47), ответить на вопросы (с. 51)
|
Уметь определять черты фольклора в летописи,
сопоставлять текст с репродукциями картин.
|
Регулятивные:
умеет осознавать
усвоенный материал, качество и уровень усвоения.
Познавательные:
умеет искать и выделять
необходимую информацию в предложенных текстах.
Коммуникативные: ставит вопросы, обращается за помощью,
формулирует свои затруднения.
|
Формирование
уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших
предков).
|
|
ЛИТЕРАТУРА 18
ВЕКА - 1 ч.
|
|
15.
|
М.В.Ломоносов
«Случились вместе два Астронома в пиру…».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направлен-ности.
|
Мини-размышление,
уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений,
ответы на вопросы.
|
Чтение статьи о
Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы
на вопросы; выразительное чтение стихотворения.
|
Понимать значимость личности М.В.Ломоносова, смыслом
жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; знать определение
теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма),
литературные жанры; уметь оперировать ими в речи, объяснять смысл
прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический
опыт простого человека), читать выразительно.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Проявляет желание
осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном
процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член
общества.
|
|
ЛИТЕРАТУРА 19
ВЕКА – 45 ч.
|
|
16.
|
Русские басни.
Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр.
|
|
|
Урок «открытия» нового знания.
|
Лабораторная
работа, работа в парах сильный-слабый, коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания.
|
Чтение статьи
учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе,
Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение
басни и сказки
|
Знать жанровые особенности басни, знать
определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки
басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных
баснописцев); уметь определять, к какому роду литературы относятся
басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах
с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Демонстрирует
желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом,
созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
|
|
17.
|
И.А.Крылов. Слово о
баснописце. Басня «Волк на псарне».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направлен-ности.
|
Комплексное
повторение, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи,
лабораторная работа.
|
Чтение басни и ее
полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; установление
ассоциативных связей с произведениями живописи.
|
Знать творческую историю басни, понимать ее
драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь
выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие
Волка, мудрость Ловчего).
|
Регулятивные:
применяет метод
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные:
умеет узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать
умение работать по алгоритму).
Коммуникативные: формирует навыки выразительного
чтения, коллективного взаимодействия.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствова-нию.
|
|
18.
|
И.А.Крылов. Басни
«Ворона и Лисица», «Свинья под дубом».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направлен-ности.
|
Самостоятельная работа,
понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний с учетом
решаемых задач.
|
Чтение басен;
устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение,
сопоставление с иллюстрацией; анализ текста, сопоставление с басней Эзопа
«Ворона и Лисица».
|
Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую
интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать
поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь устанавливать
ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с
баснями других авторов.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
|
19.
|
Жанр басни.
Повествование и мораль в басне.
|
|
|
Урок развивающего
контроля.
|
Мини-размышление,
уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений,
ответы на вопросы.
|
Сочинение басни на
основе моральной сентенции одной из понравившихся басен.
|
Знать художественные особенности басни; уметь
на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие
лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их
характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать,
что басня не только эпический, но и сатирический жанр.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
|
20.
|
Басенный мир Ивана
Андреевича Крылова.
|
|
|
Урок внеклассного
чтения.
|
Коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных
оценок.
|
Выразительное
чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?»,
инсценирование басен, презентация иллюстраций; сопоставление басен
|
Знать основные мотивы творчества Крылова; понимать
близость басни к УНТ, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализировать
басни с одинаковым сюжетом, отмечая в них общее и различное;
уметь оценивать отношение автора к героям,
увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорную интонацию
стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи;
сравнивать басни прозаические и поэтические, использовать пословицы, афоризмы
из басен Крылова в собственной речи.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
|
21.
|
В.А.Жуковский –
сказочник. Сказка «Спящая царевна».
|
|
|
Урок «открытия» нового знания.
|
Работа в парах
сильный-слабый с последующей взаимопровер-кой лабораторная работа по теме.
|
Чтение статьи о
поэте, чтение сказки, восприятие художественного произведения; ответы на
вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи.
|
Знать сведения о поэте, историю создания сказки,
сюжет и героев; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки.
|
Регулятивные:
формирует навыки
самоконтроля, выполняет учебные действия.
Познавательные: умеет конструировать осознанное и
произвольное сообщение в устной форме.
Коммуникативные:
умеет читать вслух,
комментирует прочитанное.
|
Осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает
себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
22.
|
«Спящая царевна».
Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направлен-ности.
|
Проблемные задания,
выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах.
|
Чтение сказки,
ответы на вопросы, сопоставление сказки народной и литературной, выявление
общих и отличительных черт
|
Знать сюжет и героев литературной сказки; понимать
отличие сказки литературной от народной; уметь сопоставлять
литературную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Овладевает техникой
художественного пересказа.
|
|
23.
|
Баллада
В.А.Жуковского «Кубок».
|
|
|
Урок «открытия» нового знания.
|
Мини-размышление,
уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений,
ответы на вопросы.
|
Чтение баллады,
полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное
чтение.
|
Знать историю создания баллады, определение
понятия «баллада», ее жанровые особенности; понимать поступки героев,
определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; уметь
выразительно читать балладу.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Овладевает техникой
выразительного чтения баллады.
|
|
24.
|
Роберт Льюис
Стивенсон. Баллада «Вересковый мед».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой
направленно-сти.
|
Комплексное
повторение, самостоятель-ная и групповая работа с последующей
взаимопровер-кой при консультативной помощи учителя.
|
Чтение статьи о
писателе, чтение баллады; ответы на вопросы; выразительное чтение
|
Знать сведения о жизни писателя, события, о
которых рассказывается в балладе; понимать, какие черты характера
прославляет автор; уметь находить признаки жанра баллады в «Вересковом
меде» Р.Л.Стивенсона
|
Регулятивные: выполняет учебные действия, умеет
планировать алгоритм ответа, корректировать ответ.
Познавательные: овладевает навыком смыслового чтения,
формирует навыки выразительного чтения, развивает навыки анализа
художественного текста, выдвигает гипотезы при работе с текстом и обосновывает
их.
Коммуникативные:
формирует навыки комментированного
чтения, умеет строить монологическое высказывание , формулирует свою точку
зрения и позицию.
|
Формирование
познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание
личностных ценностей на основе образов героев произведения.
|
|
25.
|
А.С.Пушкин. Слово о
поэте. Стихотворение «Няне».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой
направленно-сти.
|
Самостоятель-ная
работа с литературовед-ческим портфолио, работа в парах сильный-слабый по
алгоритму выполнения задачи.
|
Чтение и
полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное
словесное рисование
|
Знать: сведения о детстве и детских впечатлениях
поэта, о влиянии на него сказок няни; уметь выразительно читать
стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и
метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения
к лирике как роду литературы
|
Регулятивные: формирует ситуацию рефлексии –
самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Познавательные: умеет объяснять особенности стихотворной
речи, учится слышать ритм стихотворного текста.
Коммуникативные:
умеет обсуждать разные
точки зрения и вырабатывать общее мнение.
|
Формирование
уважения к культурному наследию нашей Родины.
|
|
26.
|
«У лукоморья…» -
пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и
событий народных сказок.
|
|
|
Урок общеметоди-ческой
направленно-сти.
|
Лабораторная работа
по теме, коллективное проектирова-ние способов выполнения домашнего задания.
|
Чтение учебных
текстов, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний,
преобразование, структурирование, воспроизведение и применение с учетом
решаемых задач
|
Знать: о лицейских и детских годах жизни писателя,
поэтические средства художественной выразительности, содержание поэмы «Руслан
и Людмила»
Уметь: определять роль пролога в поэме и понимать
идею произведения.
|
Регулятивные: умеет выделять то, что уже усвоено и что
ещё подлежит усвоению.
Познавательные: умеет объяснять особенности стихотворной
речи, слышать ритм стихотворной речи.
Коммуникативные:
умеет обсуждать разные
точки зрения и вырабатывать общее мнение.
|
Формирование
познавательного интереса.
|
|
27.
|
А.С.Пушкин. «Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил.
|
|
|
Урок общеметоди-ческой
направленно-сти.
|
Проблемные задания,
выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах.
|
Чтение эпизодов,
восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров,
выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи,
царевны и царицы-матери, выразительное чтение; установление ассоциативных
связей с произведениями живописи
|
Знать историю рождения сюжета сказки, особенности
стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро
и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь
отбирать материал для характеристики героев.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
|
28.
|
Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.
|
|
|
Урок развития речи.
|
Выполнение
поисковых или проблемных заданий в малых группах.
|
Чтение статьи
учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение.
|
Знать определение понятий ритм, рифма
(перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимать отличие речи
прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами
из изученных произведений, объяснить ритмическую и смысловую роль рифмы в
стихотворном произведении; уметь, используя текст прозаической сказки
и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной
речью.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Формирование
навыков самостоятельного исследования текста с опорой на полученную
информацию.
|
|
29.
|
Помощники царевны.
Народная мораль, нравственность.
|
|
|
Урок общеметоди-ческой
направленно-сти.
|
Работа в парах по
алгоритму выполнения задачи, самостоятель-ная работа с литературовед-ческим
портфолио.
|
Выразительное
чтение, чтение по ролям, художественное рассказывание эпизода, устное
словесное рисование, сравнительная характеристика героев, защита иллюстраций
к эпизодам; сопоставление сказок со сходным сюжетом.
|
Уметь делать сравнительную характеристику
персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды,
объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять сходство и отличия русской
народной и литературной сказок, сопоставлять литературные сказки со сходным
сюжетом, выявлять общее и отличительное, объяснять отношение автора к
изображаемому.
|
Регулятивные: формирует ситуацию саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний, т.е формирует операциональный опыт.
Познавательные: умеет производить поиск и выделение
необходимой информации, составляет характеристику сказочного героя, даёт
характеристику его поступкам.
Коммуникативные:
умеет сотрудничать в
коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.
|
Формирование
познавательного интереса, навыков сопоставления.
|
|
30.
|
Королевич Елисей.
Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки.
|
|
|
Урок развития речи.
|
Практикум, создание
текстов определенного жанра и проблематики.
|
Выразительное
чтение эпизодов, чтение статьи учебника, ответы на вопросы.
|
Уметь работать с лексикой и ритмом сказки,
проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность пушкинской
сказки.
|
Регулятивные: применяет метод информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: выделяет и формулирует познавательную цель.
Коммуникативные:
устанавливает рабочие
отношения, эффективно сотрудничает и способствует продуктивной кооперации.
|
Формирование
внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя;
нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.
|
|
31.
|
Сказки А.С.Пушкина.
Поэма «Руслан и
Людмила».
|
|
|
Урок внеклассного
чтения.
|
Самостоятель-ная
работа с литературовед-ческим портфолио.
|
Работа с
иллюстрациями, восстановление деформированного текста, проверочная работа.
|
Уметь восстанавливать деформированный текст,
чувствовать логику текста.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая
правила речевого поведения.
|
Осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков.
|
|
32.
|
Антоний
Погорельский.
Страницы биографии.
Сказка «Черная курица, или Подземные жители».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой
направленно-сти.
|
Самостоятель-ная
работа с литературовед-ческим портфолио по первичному проектированию
выполнения творческого задания по теме.
|
Чтение статьи о
писателе, ответы на вопросы, комментированное чтение
|
Знать сведения о жизни писателя, что такое
псевдоним; уметь разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки,
правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки.
|
Регулятивные: умет выделять то, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению.
Познавательные: умеет объяснять особенности текста
литературной сказки начала 19 века.
Коммуникативные:
умеет обсуждать разные
точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию.
|
|
33.
|
Мир детства в
изображении А.Погорельско-го.
|
|
|
Урок рефлексии.
|
Индивидуаль-ная и
парная работа с дидактическим материалом по теме, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания.
|
Краткий пересказ,
выразительное чтение
|
Знать, что такое сюжет, причудливый сюжет; уметь
находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы,
имеющие нравоучительный характер.
|
Регулятивные: умеет работать с учебником, выделять
главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Формирование
познавательного интереса, навыков сопоставления.
|
|
34.
|
В.М.Гаршин. Человек
обостренной совести. Сказка «Attalea
Prinseps»
|
|
|
Урок
общеметоди-ческой направленно-сти.
|
Понимание и
интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирова-ние,
воспроизведение и применение с учетом решаемых задач.
|
Чтение статьи в
учебнике, чтение сказки, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы;
выразительное чтение; установление ассоциативных связей с иллюстрацией
художника И. Пчелко.
|
Знать факты биографии писателя, сведения о его
творческом пути; содержание сказки; уметь доказать принадлежность
произведения к жанру сказки, объяснить непохожесть действующих лиц, роль
описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи,
отношение автора к изображаемому, уметь устанавливать связь между прочитанным
и изображением художника.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения.
|
Осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает
себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
35.
|
«Attalea Prinseps»:
героическое и обыденное в сказке. Антитеза как основной художественный прием.
Пафос произведения.
|
|
|
Урок общеметоди-ческой
направленно-сти.
|
Беседа, проблемные
задания, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах.
|
Выразительное
чтение, анализ содержания, работа со статьей учебника «Поразмышляем над
прочитанным».
|
Знать понятие «антитеза» как основной
художественный прием, пафос произведения; уметь находить героическое и
обыденное в сказке, анализировать текст.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая
правила речевого поведения.
|
Осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает
себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
36.
|
М.Ю.Лермон-тов.
Слово о поэте. Стихотворение «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину
Бородинского сражения.
|
|
|
Урок общеметоди-ческой
направленно-сти.
|
Составление
таблицы, работа в парах по образцу выполнения задания по теме, лабораторная
работа с последующей проверкой.
|
Чтение статьи
учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на
вопросы; устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с
иллюстрацией
|
Знать отдельные факты биографии поэта, условия, в
которых формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать
его героическую направленность, отношение автора к родине; уметь
передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение
как диалог.
|
Регулятивные: умеет определять последовательность
выполнения заданий для достижения цели.
Познавательные: умеет находить и отбирать необходимую
информацию.
Коммуникативные: умеет применять изученные навыки при работе
по анализу текста.
|
Формирование
познавательного интереса к обще культурному наследию России.
|
|
37.
|
Образ простого
солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой
направленно-сти.
|
Комплексное
повторение, самостоятельная работа с литературовед-ческим портфолио,
лабораторная работа.
|
Работа над словарем
нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью
рассказчика; устное словесное рисование портретов участников диалога,
выразительное чтение; комментирование художественного произведения,
составление текста с иллюстрациями художников.
|
Уметь объяснять, какие чувства объединяют героев,
автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует
автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос
стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в
речевом и образном строе стихотворения, при помощи устного словесного
рисования воспроизвести портреты героев, наблюдать над речью рассказчика и
определять роль звукописи в описании событий, сопоставлять текст произведения
с иллюстрациями Бородинского сражения.
|
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме; осуществляет для решения
учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах
с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Формирование
познавательного интереса к обще культурному наследию России.
|
|
38.
|
Н.В.Гоголь. Слово о
поэте. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное
место».
|
|
|
Урок «открытия»
нового знания.
|
Создание
эвристической ситуации – конкурс сообщений по теме, пересказ статьи с опорой
на тезисный план.
|
Чтение статьи о
писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы,
составление плана повести; составление таблицы «Язык повести», установление
ассоциативных связей с иллюстрациями художников; чтение по ролям.
|
Знать факты жизни писателя, связанные с историей
создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное место»,
представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа; уметь
использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное
на репродукциях картин А.И.Куинджи и И.Е.Репина, иметь представление о жанре
повести; анализировать своеобразие языка произведения.
|
Регулятивные: формирует ситуацию саморефлексии –
самодиагностики и коррекции коллективной деятельности.
Познавательные: знакомится с элементами жизни и быта
украинского народа, умеет пересказывать содержание текста.
Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать
собственное мнение.
|
Формирование
навыков анализа текста, расширения кругозора.
|
|
39.
|
Реальное и
фантастическое в сюжете повести Н.В.Гоголя.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Комплексное
повторение, самостоятельная работа с литературовед-ческим портфолио, работа в
парах по алгоритму выполнения задачи.
|
Пересказ быличек,
легенд, преданий, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания
повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценирование эпизодов, вырази тельное
чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ
языка повести.
|
Знать определение теоретических понятий: юмор,
фантастика; уметь определять их роль в повести, выделять смысловые
части художественного текста, составлять план, пересказывать по плану,
характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести
обыденное и фантастическое, страшное и смешное.
|
Регулятивные: применяет метод информационного поиска, в том
числа с помощью компьютерных средств.
Познавательные: знакомится с фактами жизни и быта
украинского народа, умеет пересказывать содержание текста с элементами
анализа.
Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать
собственное мнение.
|
Формирование навыков
анализа текста.
|
|
40.
|
Н.В.Гоголь «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
|
|
|
Урок внеклассного
чтения.
|
Беседа, выполнение поисковых или проблемных
заданий в малых группах.
|
Художественный
пересказ эпизодов; инсценирование эпизодов, создание иллюстраций,
фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями.
|
Знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера
на хуторе близ Диканьки»; иметь общее представление об их содержании,
художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание,
пересказывать эпизоды.
|
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и
пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме; осуществляет для решения
учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на
вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает
свою точку зрения.
|
Осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков.
|
|
41.
|
Контрольная работа
№ 1 по произведениям 1-ой половины 19 века.
|
|
|
Урок развивающего контроля.
|
Индивидуальная и
парная работа с дидактическими материалами, фиксирование собственных
затруднений в деятельности.
|
Выбор ответа в
тестовых заданиях.
|
Знать содержание изученных произведений,
определения теоретико-литературных понятий; уметь определять в тексте
изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и
стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении
(ритм, рифма, строфа) при выборе ответа.
|
Регулятивные:
умеет делать анализ
текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Познавательные: умеет синтезировать полученную информацию
для составления ответа.
Коммуникативные: умеет определять меру усвоения изученного
материала.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля.
|
|
42.
|
Н.А.Некрасов «Есть
женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос».
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Комплексное
повторение, самостоятельная работа с литературовед-ческим портфолио,
заполнение таблицы в парах сильный-слабый, коллективное проектирование
способов выполнения заданий.
|
Беседа по прочитанному,
выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы
|
Знать историю создания поэмы «Мороз, Красный
нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки; уметь находить
в тексте примеры используемых видов рифм.
|
Регулятивные:
формирует ситуацию
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е формирует
операциональный опыт.
Познавательные: знакомится с элементами жизни и бытом
русского народа, умеет составлять план и пересказывать содержание текста по
плану.
Коммуникативные: формирует навыки работы в группе (проектные
формы работы, ситуации учебного сотрудничества).
|
Формирование
интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.
|
|
43.
|
Мир детства в
стихотворении Н.А.Некрасова «Крестьянские дети».
|
|
|
Урок общеме-
тодической направленнос-ти.
|
Комплексное
повторение, самостоятельная работа с литературовед-ческим портфолио,
формирование диалоговой ситуации.
|
Осмысление
характеров героев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное
рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста,
установление ассоциативных связей с произведениями живописи.
|
Знать содержание стихотворения; уметь определять
авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании
крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени
и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях
прерывается его лирическими воспоминаниями.
|
Регулятивные:
интегрируется в группу
сверстников и строит продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные: знакомится с жизнью и бытом русского
народа, умеет пересказывать содержание текста.
Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать
собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев.
|
Формирование
интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.
|
|
44.
|
И.С.Тургенев.
Слово о писателе.
История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе.
|
|
|
Урок «открытия» нового знания.
|
Пересказ по плану содержания статьи, работа
в парах с последующей самопроверкой, составление словаря понятий.
|
Чтение статьи о
писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление сюжета,
выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного
текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи
|
Знать сведения о детстве и семье писателя, о
начале его литературной деятельности, историю создания произведения,
содержание рассказа; понимать значение понятий «крепостное право»,
«крепостничество», сюжет рассказа; уметь соотносить описание быта и
нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из
истории, сопоставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на
полотнах художников.
|
Регулятивные:
умеет сравнивать свои
действия с ожидаемым результатом.
Познавательные: формулирует возможные варианты решения
проблемы, который проявляется в ходе проведения исследования, умеет
анализировать текст.
Коммуникативные:
формирует навыки
речевого отображения «описание, объяснение», содержание совершаемых действий
в форме речевых значений.
|
Формирование
интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.
|
|
45.
|
История отношений
Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Работа в парах по
выполнению алгоритма, структурирова-ние и систематизация изучаемого
материала.
|
Ответы на вопросы;
выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям,
устное словесное рисование; комментирование художественного произведения,
самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного
героя с другими персонажами
|
Знать сюжет рассказа, понимать духовные и
нравственные качества Герасима; уметь сопоставлять главного героя с
его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению,
использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план
характеристики героя.
|
Регулятивные:
умеет строить
высказывания с целью анализа текста.
Познавательные: умеет анализировать текст с целью выделения
важных деталей. Коммуникативные: умеет обосновывать и
высказывать собственную точку зрения.
|
Формирование
интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.
|
|
46.
|
Герасим и Муму.
Счастливый год.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Составление
словаря понятий, коллективное проектирование способов выполнения домашнего
задания.
|
Осмысление
изображенных в рассказе событий, пересказ, близкий к тексту, выборочный
пересказ;
характеристика
Герасима, Татьяны, Капитона, барыни; комментирование художественного текста,
установление ассоциативных связей с произведениями живописи.
|
Знать текст художественного произведения,
понимать чувства и переживания Герасима; уметь строить устное
высказывание с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с
появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов,
которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отношение
Тургенева к Герасиму.
|
Регулятивные:
умеет строить речевое
высказывание – доказательство.
Познавательные: формулирует возможные варианты решения
проблемы, который проявляется в ходе проведения исследования, умеет
анализировать текст.
Коммуникативные:
умеет сотрудничать в
коллективе для разрешения поставленной проблемы.
|
Формирование
интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.
|
|
47.
|
Осада каморки
Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Мини-размышление,
уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений,
ответы на вопросы.
|
Работа с текстом
(выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное чтение
отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа, работа по
опорной схеме
|
Знать содержание произведения, как безмерно горе
главного героя и как велико чувство радости только при мысли о возможности
совершить самостоятельный поступок, в чем превосходство Герасима над такими
же крепостными, как и он; уметь проводить частичный анализ центральных
эпизодов текста, проследить за изменениями, произошедшими в главном герое.
|
|
|
|
48.
|
Духовные и
нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание, великодушие,
трудолюбие. Протест героя против отношений барства и рабства. Подготовка к
сочинению.
|
|
|
Урок развития речи
|
Индивидуальная и
парная работа с дидактическим материалом по определению жанра произведения,
выявление сформировано-сти навыков определения композиционных особенностей
текста, способности охарактеризо-вать литературного героя.
|
Ответы на вопросы:
выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям,
устное словесное рисование; комментирование художественного произведения,
самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного
героя с другими персонажами
|
Знать сюжет рассказа, понимать духовные и
нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж,
литературный герой; уметь сопоставлять главного героя с его
окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению,
использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план
характеристики героя.
|
Регулятивные:
определяет меру
усвоения изученного материала.
Познавательные: умеет проводить исследование прочитанного
текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.
Коммуникативные: умеет делать анализ текста, используя
изученную терминологию и полученные знания.
|
|
|
49.
|
Анализ сочинений.
Работа над ошибками.
|
|
|
Урок развития речи
|
Уровень знаний по
предмету, личные наблюдения учителя.
|
Анализ сочинений,
работа над ошибками
|
Уметь выполнять работу над ошибками, выделять в
отдельные случаи группы фактических, стилистических, речевых и грамматических
ошибок.
|
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме; осуществляет для решения
учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает
причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Формирование навыков
самоанализа и самоконтроля.
|
|
50.
|
А.А.Фет. Слово о
поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, динамичная картина
природы.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Комплексное
повторение материала, повторение приёмов анализа текста, анализ текста при
консультативной помощи учителя по алгоритму.
|
Чтение статьи в
учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; ответы на
вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциациями
|
Знать биографические сведения о Фете, содержание
его стихотворения; уметь определять, какие художественные приемы
использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение,
выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро
меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к
природе.
|
Регулятивные:
применяет метод
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: приобретает навыки выразительного чтения,
учится проводить исследование прочитанного текста.
Коммуникативные:
формирует ситуацию
сотрудничества.
|
Воспитание чувства
гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков
анализа текста.
|
|
51.
|
Л.Н.Толстой:
детство, начало литературной деятельности. Рассказ-быль «Кавказский пленник».
Сюжет рассказа.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Лабораторная
работа в парах сильный-слабый с последующей проверкой по алгоритму выполнения
задачи.
|
Чтение статьи
учебника о писателе, чтение художественного произведения, полноценное его
восприятие; краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; сопоставление
произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру.
|
Знать автора, биографические факты жизни
писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский
пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула»,
«литературный герой»; уметь ими оперировать при анализе произведения,
определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимать
различие между былью Н.В.Гоголя и былью Л.Н.Толстого
|
Регулятивные:
составляет план учебных
действий для раскрытия цели урока (умеет рассказывать, о чём произведение и
какова его тема).
Познавательные: знает элементы биографии и творчества
выдающегося русского писателя, знает содержание прочитанного.
Коммуникативные:
умеет обосновывать и
высказывать собственное мнение.
|
Формирование
мотивации и познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на
основе литературных произведений.
|
|
52.
|
Жилин и Костылин –
два разных характера, две разные судьбы.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Лабораторная
работа по образцу выполнения задачи, коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания.
|
Художественный
пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятельный поиск ответов на проблемные
вопросы, комментирование глав 3-6; сравнение характеров, поведения двух
литературных персонажей.
|
Знать понятия «герой», «сопоставление»,
«противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц
(поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка); уметь ими оперировать
при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию,
составлять рассказ от лица героя.
|
Регулятивные:
формирует ситуацию
рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Познавательные: умеет проводить исследование и определять
сущность характеристик изучаемых объектов.
Коммуникативные:
формирует ситуацию
сотрудничества.
|
Формирование
мотивации познавательного интереса.
|
|
53.
|
Душевная близость
людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов в рассказе
Л.Н.Толстого.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания.
|
Выборочный
пересказ; устное словесное рисование, характеристика героя; устные сообщения;
комментирование художественного произведения, установление ассоциативных
связей с произведениями живописи.
|
Уметь давать характеристику героя, отбирать
материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине
и Жилину, их дружбе, выражать свое мнение; понимать движение картин,
эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого (от войны и вражды к милосердию и
духовной близости).
|
Регулятивные:
умеет строить
высказывание с целью анализа текста.
Познавательные: умеет проводить исследование и определять
сущность характеристик изучаемых объектов.
Коммуникативные:
формирует навыки
речевого отображения «описание, объяснение», содержание совершаемых действий
в форме речевых значений.
|
Формирование системы
личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм
морали нашего общеста.
|
|
54.
|
Краткость и
выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея
произведения.
|
|
|
Урок развития речи.
|
Понимание информации, представленной в виде
таблиц, схем, моделей, использование для решения практических задач
справочников по теме.
|
Самостоятельный
поиск ответа на проблемные вопросы, наблюдения над языком рассказа,
комментирование художественного произведения; анализ художественного текста.
|
Понимать простоту и динамику языка «Кавказского
пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина, при анализе
отмечать сопричастность автора герою рассказа как своеобразие стилистики,
определять роль, символический смысл поэтических картин природы.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает,
извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах
учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая
правила речевого поведения.
|
|
|
55.
|
Как работать над
сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы»
|
|
|
Урок развития речи
|
Практикум, создание
текстов определенного жанра и проблематики.
|
Работа над планом,
над вступлением и заключением, над логическими переходами.
|
Уметь работать над типом речи рассуждение, над
композицией сочинения.
|
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме; осуществляет для решения
учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает
себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
56.
|
А.П.Чехов. Слово о
писателе. «Хирургия»
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Самостоятельная
работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный-слабый по
алгоритму выполнения задачи.
|
Чтение статьи о
писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета,
изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; чтение по ролям;
установление ассоциативных связей с иллюстрацией.
|
Знать автора и биографические сведения о нем; уметь
составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание
рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимать,
на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает
юмористические ситуации.
|
Регулятивные: умеет находить нужную для ответа информацию
из прочитанного текста.
Познавательные: умеет проводить исследования и определять
сущность характеристик изучаемых объектов.
Коммуникативные:
умеет обосновывать и
высказывать собственное мнение.
|
Формирование
мотивации познавательного интереса.
|
|
57.
|
Юмор и сатира в
творчестве А.П.Чехова.
|
|
|
Урок внеклассного
чтения.
|
Проект по теме
«Средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению»
(первичное проектирование) при консультативной помощи учителя.
|
Чтение статьи «О
смешном в литературном произведении. Юмор»; выразительное чтение, устное
словесное рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение;
комментирование художественного произведения, защита иллюстрации; анализ
художественного текста
|
Уметь определять такие приемы юмористической и сатирической
оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд
сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя,
выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов,
сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи.
|
Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из
прочитанного текста.
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного
текста.
Коммуникативные: умеет формировать ситуацию сотрудничества.
|
Формирование
навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным
ситуациям.
|
|
РУССКИЕ ПОЭТЫ 19
ВЕКА О РОДИНЕ 3
|
|
58.
|
Образы природы в
русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета.
И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Прослушивание
фонозаписи с последующим словесным иллюстрирова-нием прослушанного, создание
диалоговой ситуации по теме.
|
Чтение
стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное
чтение, устное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями
живописи и музыки.
|
Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь
выразительно читать стихи, анализировать.
|
Регулятивные: формирует ситуацию рефлексии –
самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Познавательные: умеет проводить исследование прочитанного
текста.
Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать
собственное мнение.
|
Воспитание чувства
гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков
анализа текста.
|
|
59.
|
Образ осени.
Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков. Образ зимы. И.С.Никитин, И.З.Суриков.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Прослушивание
фонозаписи с последующим словесным иллюстрирова-нием прослушанного, создание
диалоговой ситуации по теме.
|
Чтение стихотворений
и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное
рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи и
музыки.
|
Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь
выразительно читать стихи, анализировать.
|
Регулятивные: формирует ситуацию рефлексии –
самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Познавательные: умеет проводить исследование прочитанного
текста.
Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать
собственное мнение.
|
Воспитание чувства
гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков
анализа текста.
|
|
60.
|
Образы русской
природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения.
|
|
|
Урок развития речи.
|
Групповая работа –
составление алгоритма проведения анализа поэтического текста.
|
Чтение
стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное
чтение, устное рисование; восстановление деформированного текста, анализ
стихотворения.
|
Знать план анализа лирического произведения; уметь
работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст.
|
Регулятивные: применяет метод информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: умеет проводить исследование прочитанного
текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.
Коммуникативные: умеет работать самостоятельно по
индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля.
|
|
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА - 23 Ч.
|
|
61.
|
И.А.Бунин: страницы
биографии. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Организация
совместной учебной деятельности, понимание информации, представленной в виде
таблиц, схем, моделей, использование для решения практических задач
справочников по теме.
|
Чтение статьи о
писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; ответы на вопросы;
установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное
чтение; анализ текста.
|
Знать факты жизни писателя, положенные в основу
рассказа «Косцы»; понимать авторское отношение к описываемым событиям;
уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о
родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение
художественное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к
косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая
правила речевого поведения.
|
Осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает
себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
62.
|
В.Г.Короленко.
Слово о писателе.
«В дурном обществе»
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Лабораторная работа
в группах при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания.
|
Чтение статьи о
писателе; осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий,
характеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный
пересказ; заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное рисование;
комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с
произведениями живописи.
|
Знать факты жизни писателя, сюжет повести,
основных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время происходят
события, наблюдать за художественными средствами, создающими образ одинокого
ребенка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании
Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую
душу, попытки разорвать круг одиночества.
|
Регулятивные: формирует ситуации саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний, т.е операциональный опыт.
Познавательные: применяет методы информационного поиска.
Коммуникативные: интегрируется в группу сверстников и строит
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
|
Воспитание чувства
гордости и уважения к культурному наследию своей страны.
|
|
63.
|
Сюжет и композиция
повести «В дурном обществе».
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Лабораторная работа
в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме при
консультатавной помощи учителя.
|
Беседа по вопросам,
работа с текстом произведения, выразительное чтение, составление плана
повести, работа над планом характеристики героев.
|
Знать определение понятий «композиция»; «сюжет»;
«повесть»; виды эпических произведений; уметь выделять границы
эпизодов повести, различать виды эпических произведений, определять
особенности композиции произведения.
|
Регулятивные: умеет пользоваться приёмом продуктивного
чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста.
Познавательные: осознанно и произвольно строит речевое
высказывание в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
умеет владеть
монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения,
аргументировать её.
|
Формирование оценки
содержания художественных произведений, поступ-ков литературных персонажей на
основе сформированных личностных ценностей.
|
|
64.
|
Жизнь детей из
благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи
к правде и добру.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Практикум, создание
текстов определенного жанра и проблематики.
|
Пересказ, близкий к
тексту; выразительное чтение заключительной сцены; комментирование
художественного произведения, установление ассоциативных связей;
сопоставительный анализ образов героев, работа с иллюстрациями.
|
Знать определение понятия «композиция»; уметь
объяснять роль противопоставления образов в повести, причины различных
отношений между родителями и детьми, характеризовать литературного героя на
основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании
характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям,
в первую очередь, к Васе, определять особенности композиции произведения.
|
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме; осуществляет для решения
учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
|
|
65.
|
Глава «Кукла» -
кульминация повести. Простота и выразительность языка повести.
|
|
|
Урок общемето-дической
направленнос-
ти.
|
Организация
совместной учебной деятельности, выполнение поисковых или проблемных заданий
в малых группах.
|
Выразительное
чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов
|
Уметь определить границы эпизода в произведении,
пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать:
насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в
композиции; дать характеристику персонажам, действующим в эпизоде, проследить
динамику (развитие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское
отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая
правила речевого поведения.
|
Осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает
себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
66.
|
Обучение навыкам
характеристики литературного персонажа.
|
|
|
Урок развития речи
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы.
|
Обдумывание темы, определение
идеи сочинения, подбор материала, составление плана, редактирование и
переписывание
|
Уметь обсуждать тему сочинения, определять идею,
подбирать материал, составлять план и редактировать сочинение.
|
Регулятивные: умеет составлять план действий для
достижения цели, формирует навыки самоконтроля.
Познавательные: умеет формулировать тему сочинения,
составлять план сочинения по данной теме.
Коммуникативные:
адекватно использует
разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
|
Формирование
выстраивания системы личностных отношений.
|
|
67.
|
С.А.Есенин. Слово о
поэте. Образ родного дома в стихотворениях Есенина.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Самостоятельная
работа с литературовед-ческим портфолио, комментирован-ное выставление
оценок.
|
Чтение статьи о
поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное
чтение
|
Знать основные события жизни С.Есенина, факты его
жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый,
динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким
настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в
процессе выразительного чтения.
|
Регулятивные: выполняет учебные действия, умеет
планировать алгоритм ответа.
Познавательные: умеет искать необходимую информацию в
предложенных текстах.
Коммуникативные:
умеет определять общую
цель и пути е достижения.
|
Воспитание чувства
гордости и уважения к культурному наследию своей страны.
|
|
68.
|
Стихотворение
«С добрым утром!». Самостоятель-ная работа «Картинки из моего детства»
|
|
|
Урок развития речи
|
Фиксирование
собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с
опорным литературоведческим текстом для составления плана анализа.
|
Анализ
стихотворения, самостоятельная творческая работа «Картинка из моего детства».
|
Уметь подробно анализировать текст стихотворения,
определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую
зарисовку (воспоминание о природе).
|
Познавательные:
уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её
достижения.
|
Осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает
себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
|
69.
|
П.П.Бажов. Рассказ
о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка». Отличие сказа от
сказки.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Мини-размышление,
уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений,
ответы на вопросы.
|
Чтение статьи о
писателе; комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром
сказа, с его отличием от сказки
|
Знать факты жизни и творчества писателя, жанр
сказа; уметь отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически
читать.
|
Регулятивные: умеет ставить совместно с учителем учебную
задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.
Познавательные: овладевает навыками смыслового чтения,
умеет структурировать знания.
Коммуникативные:
умеет ставить вопросы,
обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач.
|
Воспитание чувства
гордости и уважения к культурному наследию своей страны.
|
|
70.
|
Язык сказа.
Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовест-ность, трудолюбие и
талант главного героя.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей к структурирова-нию и систематизации
изучаемого предметного содержания.
|
Работа над языком
сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций
|
Знать язык сказа; уметь находить в сказе
реальное и фантастическое, давать характеристику Степану.
|
Регулятивные: умеет планировать последовательность действий
в соответствии с поставленной целью.
Познавательные: умеет анализировать объект с целью
выделения существенных признаков.
Коммуникативные:
умеет адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
|
Формирование устойчивого
следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся
в истории и культуре нашего народа.
|
|
71.
|
«Малахитовая
шкатулка». Сказы П.П.Бажова.
|
|
|
Урок внеклассного
чтения.
|
Конкурс сообщений,
групповая работа (проектирова-ние) – рассуждение по теме «Стремление к
совершенному мастерству в сказах П.П.Бажова».
|
Выборочный
пересказ, беседа по творчеству П.П.Бажова,
Обсуждение
иллюстраций, выразительное чтение
|
Знать произведения П.П.Бажова; уметь
работать в группе; развивать творческие способности учащихся.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осознает себя
гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам;
признает общепринятые морально-этические нормы.
|
|
72.
|
К.Г.Паустовс-кий:
страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Лабораторная
работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания.
|
Чтение статьи о
писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями
сказки.
|
Знать автора, факты его жизни, сюжет сказки;
героев сказки; уметь объяснять смысл названия сказки.
|
Регулятивные: развивает способности к регуляции
деятельности по решению поставленных задач.
Познавательные: умеет видеть тему и проблему произведения,
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные:
применяет метод
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
|
Формирование
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством
исправления собственных ошибок.
|
|
73.
|
Нравственные уроки
сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Беседа, выполнение
поисковых или проблемных заданий в малых группах.
|
Выразительное
чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа.
|
Знать содержание сказки, отличие народной сказки
от литературной; уметь отличать народную сказку от литературной.
|
Регулятивные: умеет планировать последовательность
действий в соответствии с поставленной целью.
Познавательные: умеет извлекать необходимую информацию из
различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства),
анализировать объект с целью выделения существенных признаков.
Коммуникативные: умеет ставить вопросы, обращаться за
помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решение, делать вывод.
|
Формирование
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством
исправления собственных ошибок.
|
|
74.
|
Выразитель-ность и красочность языка.
Сравнения и эпитеты в сказке К.Г.Паустовс-кого «Теплый хлеб».
|
|
|
Урок развития речи
|
Практикум, создание
текстов определенного жанра и проблематики.
|
Анализ текста,
работа над языком рассказа, над
изобразительно-выразительными
средствами языка: сравнением и эпитетами, творческая работа
( сочинение-миниатюра
«Я увидел чудо…»).
|
Уметь видеть необычное в обычном, выразительность
и красочность языка, лиризм описаний, находить эпитеты и сравнения в сказке,
анализировать текст.
|
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме; осуществляет для решения
учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков.
|
|
75.
|
К.Г.Паустовс-кий.
Рассказ «Заячьи лапы».
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Групповая работа:
заполнение таблицы при консультативной помощи учителя с последующей
взаимопровер-кой по вариантам.
|
Выборочное чтение рассказа,
его восприятие; краткий пересказ; устное словесное рисование, ком
-ментирование художественного текста
|
Знать сюжет рассказа; понимать
взаимоотношения героев; уметь объяснять смысл названия рассказа, роль
зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий,
изображенных в рассказе
|
Регулятивные: развивает способности к регуляции учебной
деятельности.
Познавательные: умеет видеть тему и проблему произведения,
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные:
планирует учебное
сотрудничество в коллективе, адекватно использует речевые средства для
решения различных коммуникативных задач.
|
Формирование
способности оценивать содержание художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
76.
|
С.Я.Маршак. Слово о
писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев».
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Самостоятельная
работа по образцу выполнения задачи: составление словаря терминов,
коллективное проектирования способов выполнения домашнего задания.
|
Чтение статьи о
писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразительное
чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; сопоставление
художественных текстов (легенды и сказки)
|
Знать автора, факты его жизни, определение
понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного
произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов,
создание собственной оригинальной сказки); уметь отличать пьесу от
других произведений, читать драматическое произведение.
|
Регулятивные: развивает способность к регуляции учебной
деятельности, учится оценивать полученную информацию с точки зрения нужности.
Познавательные: учится искать и выделять необходимую
информацию, формирует способности к освоению новых видов деятельности.
Коммуникативные:
умеет работать в
группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.
|
Формирование
способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта,
условий для правильного личностного определения.
|
|
77.
|
Положительные и
отрицательные герои пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». Художествен-ные особенности
пьесы-сказки.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Комплексное
повторение, самостоятельная работа – составление сообщения по темам при
консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и взаимопровер-кой
по алгоритму проведения работы.
|
Осмысление сюжета
сказки, изображенных в ней событий; инсценирование, чтение по ролям, устное
словесное рисование; само-стоятельный поиск ответов на проблемные вопросы;
анализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой
Г.Х. Андерсена «Снежная королева»
|
Знать сюжет сказки, уметь характеризовать
героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации;
понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь
объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в
пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной
королевой» Г.Х. Андерсена.
|
Регулятивные: умеет планировать последовательность
действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа
учебного действия для достижения планируемого результата.
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства),
анализировать объект с целью выделения существенных признаков.
Коммуникативные: умеет устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод.
|
Формирование
способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта,
условий для правильного личностного определения.
|
|
78.
|
Роды и жанры
литературы. Герои пьесы-сказки. Победа добра над злом.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Уровень знаний по
предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы.
|
Самостоятельная
работа, выразительное чтение, беседа по вопросам
|
Знать роды и жанры литературы; уметь
выразительно читать пьесу по ролям, отвечать на вопросы.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на
вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает
свою точку зрения.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
|
79.
|
Х.К.Андерсен и его
сказочный мир. Сказка «Снежная королева».
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Самостоятельная
работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы по теме с
последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.
|
Чтение статьи
учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы на
вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров
(выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего композицию
сказки, определение главных эпизодов); установление ассоциативных связей
эпизодов с иллюстрациями.
|
Знать: в чем заключается своеобразие художественного
мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями
и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла
сказок; понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее
композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы);
уметь выбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавливать
ассоциативные связи с иллюстрациями.
|
Регулятивные: развивает способности к регуляции учебной
деятельности, учится корректировать полученную информацию.
Познавательные: учится видеть композицию произведения,
понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.
Коммуникативные: умеет применять полученные знания при
ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать
ответ.
|
Формирование
познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников,
нравственно-этического оценивания содержания художественного произведения.
|
|
80.
|
Два мира сказки
«Снежная королева».
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Составления
рассуждения о теме с последующей взаимпроверкой по алгоритму выолнения
задачи, конкурс инсценировок.
|
Рассказ о
сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; выразительное чтение
эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы», сообщения о героях сказки;
сопоставление со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне».
|
Уметь рассказывать интересные события из жизни
Андерсена, называть признаки жанра произведения Андерсена, определять
особенности авторской сказки, доказывать, ис-пользуя примеры из текста, каким
Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет;
давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты
народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при
сопоставлении сказки Андерсена со сказкой Пушкина.
|
Регулятивные: умеет выполнять учебные действия
постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа,
корректировать ответ. Познавательные: овладевает навыком
смыслового чтения, развивает навыки анализа художественного текста, умеет выбирать
критерии для сравнения персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и
их обосновывать.
Коммуникативные:
умеет строить
монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.
|
Формирование
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
81.
|
Писатели-сказочники
и их герои.
|
|
|
Урок внеклассного
чтения
|
Комментирова-ние
прочитанных сказок, устное словесное рисование, выразительное чтение.
|
Выразительное
чтение эпизодов из художественных текстов, устное словесное рисование;
комментирование сказок, выбранных для самостоятельного чтения; сопоставление
литературных сказок со сходным сюжетом, сопоставление литературных сказок и
сказок народных.
|
Знать сюжеты сказок, выбранных для
самостоятельного чтения, их авторов; уметь доказать, что сюжет
«бродячий», объяснить разницу между авторской сказкой и народной (мир
литературной сказки подчиняется разуму и воображению их авторов, которые
черпают свое вдохновение из фольклора).
|
Регулятивные: умеет подбирать в тексте доказательства
своим гипотезам, корректировать ответ, мобилизовать энергию, волю и знания
для достижения цели.
Познавательные: умеет выдвигать гипотезы при работе с
текстом и их обосновывать и делать выводы.
Коммуникативные: умеет строить монологическое высказывание;
точно выражать свои мысли (давать точный ответ).
|
Формирование
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
82.
|
А.П.Платонов. Слово
о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита».
|
|
|
Урок «открытия» нового знания.
|
Беседа, выполнение
поисковых или проблемных заданий в малых группах.
|
Чтение статьи об
авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для
характеристики предметов и явлений; комментирование эпизода «Встреча с
отцом», установление ассоциативных связей с произведениями живописи.
|
Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимать
поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и
человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера
Никиты, фантастический мир детской души.
|
Регулятивные: учится планировать ответ, комментировать
полученную информацию.
Познавательные: учится понимать текст в общем, искать и
выделять необходимую информацию.
Коммуникативные: умеет планировать учебное сотрудничество в
коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать,
оценивать действия партнёра.
|
Формирование основ
гражданской идентичности личности посредством изучения художественного
произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев
произведений.
|
|
83.
|
Жизнь как борьба
добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направленно-сти.
|
Самостоятельная
работа, чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в
имеющийся запас знаний, преобразование, структурирова-ние, воспроизведение и
применение с учетом решаемых задач.
|
Составление плана
рассказа; работа с иллюстрациями; рассказ о Никите; наблюдение над языком
рассказа А.П.Платонова; сравнительный анализ произведений.
|
Уметь выделять в содержании главное и делать
выводы, находить ключевые фразы, отличать язык Платонова от языка других
писателей, проводить сравнительный анализ произведений.
|
Регулятивные: умеет анализировать способ выбора учебного
действия для достижения планируемого результата, корректировать свою
деятельность в соответствии с поставленной целью.
Познавательные: умеет анализировать объект с целью
выделения существенных признаков.
Коммуникативные:
умеет устанавливать и
сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
|
Формирование основ
гражданской идентичности личности посредством изучения художественного
произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев
произведений.
|
|
84.
|
В.П.Астафьев:
детство писателя. «Васюткино озеро». Сюжет рассказа, его герои.
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направленно-сти.
|
Мини-размышление,
уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений,
ответы на вопросы.
|
Чтение статьи о
писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ,
ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста художественного
произведения, установление ассоциативных связей с про -изведением живописи.
|
Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа
«Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев; уметь охарактеризовать
чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику;
понимать смысл заглавия, значение картин природы.
|
Регулятивные: умеет соотносить свои знания с
поставленной целью, комментировать полученную информацию.
Познавательные: учится понимать текст в общем, учится
искать и выделять необходимую информацию.
Коммуникативные:
умеет планировать
учебное сотрудничество в коллективе проектировать работу в группе:
контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.
|
Формирование оценки
содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на
основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей
на основе образов художественного произведения.
|
|
85.
|
Человек и
природа в рассказе В.П.Астафьева «Васюткино озеро».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направленно-сти.
|
Лабораторная работа
по образцу выполнения задачи, коллективное или самостоятельное проектирование
способов выполнения дифференциро-ванного домашнего задания.
|
Осмысление сюжета
рассказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка
заблудился», устное словесное рисование; комментирование художественного
произведения
|
Понимать отношение Васютки к окружающему миру; уметь
объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему
бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении
всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль
пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки).
|
Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного
действия для достижения планируемого результата.
Познавательные: умеет извлекать необходимую информацию из
различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства),
анализировать объект с целью выделения существенных признаков.
Коммуникативные:
умеет устанавливать и
сравнивать разные точки зрения, принимать решения и делать выводы.
|
Формирование оценки
содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на
основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей
на основе образов художественного произведения.
|
|
86.
|
Сочинение
«Тайга, наша
кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу
В.П.Астафьева «Васюткино озеро»).
|
|
|
Урок развития
речи.
|
Уровень знаний по
предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы.
|
Подготовка к
сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением.
|
Знать общий принцип составления сложного плана; уметь
концентрировать внимание «здесь» и «сейчас», мобилизовывать свою творческую
энергию; понимать, что надо надеяться на собственные силы.
|
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме; осуществляет для решения
учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков.
|
|
87.
|
Джек Лондон.
Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направленнос-ти.
|
Составление
рассуждения по теме «Сказание о взрослении подростка» с последующей
самопроверкой по образцу выполнения задания, работа в парах.
|
Чтение статьи о
писателе; осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ
(краткий, выборочный, от лица героя); установление ассоциативных связей с
произведением живописи, комментирование художественного текста.
|
Знать автора, факты его биографии, сюжет
рассказа, его героев; понимать обычаи, верования, нравы северного
народа, показанные писателем; уметь объяснять, почему Джек Лондон
назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой.
|
Регулятивные: применяет метод информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: умеет искать и выделять нужную для характеристики
героя информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать,
делать выводы.
Коммуникативные:
устанавливает рабочие
отношения, эффективно сотрудничает и способствует продуктивной кооперации.
|
Формирование
познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного
отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных
персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
ПОЭТЫ О ВОв
(1941 - 1945) 3
|
|
88.
|
Поэтическая
летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардов-ский. «Рассказ танкиста».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направленнос-ти.
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей к структурирова-нию и систематизации
изучаемого предметного содержания.
|
Выразительное чтение
и частичный анализ стихотворений.
|
Знать поэтическую летопись Великой Отечественной
войны, факты из биографии А.Т.Твардовского, жанровые особенности баллады; уметь
переживать события, рассказанные в стихотворении, усваивать его интонацию
и ритм.
|
Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного
действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа,
формировать умение работать в группе.
Познавательные: умеет воспринимать стихотворный текст,
вычленять нужную информацию, формирует навыки выразительного чтения,
развивать навыки анализа художественного текста.
Коммуникативные:
формирует навыки
комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения и позицию.
|
Формирование
чувства гордости и уважения к культурному наследию свое страны посредством
изучения художественных произведений на историческую тему, воспитании
личностных ценностей на основе образов героев лирических произведений.
|
|
89.
|
Подвиг бойцов
крепости-героя Бреста. К.М.Симонов
«Майор привез
мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направленнос-ти.
|
Мини-размышление,
уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений,
ответы на вопросы.
|
Выразительное чтение
и частичный анализ стихотворений
|
Знать о бойцах крепости-героя Бреста, факты из
жизни поэта; уметь наблюдать над сюжетом в лирическом произведении,
выразительно читать.
|
Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного
действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа,
формировать умение работать в группе.
Познавательные: умеет воспринимать стихотворный текст,
вычленять нужную информацию, формирует навыки выразительного чтения,
развивать навыки анализа художественного текста.
Коммуникативные:
формирует навыки
комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения и позицию.
|
Формирование
чувства гордости и уважения к культурному наследию свое страны посредством
изучения художественных произведений на историческую тему, воспитании личностных
ценностей на основе образов героев лирических произведений.
|
|
90.
|
h Великая
Отечественная война в жизни моей семьи.
|
|
|
Урок развития речи
|
Конкурс чтецов,
комментирован-ное выставление оценок.
|
Чтение стихотворений,
сообщение о Великой Отечественной войне в жизни моей семьи, прослушивание
песен военных лет.
|
Уметь вдумываться в слова, сосредоточенно слушать
и переживать вместе с песней.
|
|
|
|
ПИСАТЕЛИ И ПОЭТЫ
20 ВЕКА О РОДИНЕ
|
|
91.
|
Стихотворения
И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направленнос-ти.
|
Составление
алгоритма по анализу поэтического текста с последующей взаимопровер-кой,
комментирован-ное выставление оценок.
|
Чтение
стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное
чтение, устное словесное рисование.
|
Знать автора стихотворения; уметь выразительно
читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают
поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое
настроение, уметь определить их роль.
|
Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного
действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.
Познавательные: умеет искать и выделять необходимую
информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения.
Коммуникативные:
формирует навыки
комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения и позицию.
|
Формирование
эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.
|
|
92.
|
Картина В.М.Васнецова
«Алёнушка». А.А.Прокофьева «Аленушка».
Д.Б.Кедрина.
|
|
|
Урок развития речи.
|
Лабораторная
работа по алгоритму выполнения задания по теме (по авриантам).
|
Чтение
стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное
чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с
произведением живописи.
|
Знать авторов стихотворений и картины; уметь
сопоставлять произведения: каждого стихотворения с картиной В.М.Васнецова и
двух стихотворений друг с другом; понимать, что один и тот же факт
жизни по-разному воплощается и переосмысливается в творчестве различных
героев.
|
Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного
действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.
Познавательные: умеет искать и выделять необходимую
информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения,
развивать навыки сопоставительного анализа художественного текста.
Коммуникативные:
формирует навыки
комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения и позицию.
|
Формирование
эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.
|
|
93.
|
Н.М.Рубцов «Родная
деревня».
Дон -Аминадо
«Города и годы».
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направленнос-ти.
|
Лабораторная работа по алгоритму выполнения
задания по теме (по вариантам), коллективное проектирование способов волнения
домашнего задания.
|
Чтение
стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное
чтение, устное словесное рисование.
|
Знать авторов стихотворений; уметь выразительно
читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают
поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое
настроение, уметь определить их роль.
|
Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного
действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.
Познавательные: умеет искать и выделять необходимую
информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения,
развивать навыки сопоставительного анализа художественного текста.
Коммуникативные:
формирует навыки
комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения и позицию.
|
Формирование
эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.
|
|
ПИСАТЕЛИ
УЛЫБАЮТСЯ - 3 Ч.
|
|
94,
95.
|
Саша Черный.
Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор
|
|
|
Урок общеметоди-ческой направленнос-ти.
|
Работа в парах
сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи при консультативнойпомощи
учителя с последующей взаимопровер-кой.
|
Чтение статьи о
писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение выра-
зительному чтению по ролям
|
Знать автора, факты его биографии, сюжет
рассказов, их героев, понятие «юмор»; уметь сжато пересказывать,
инсценировать.
|
Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного
действия для достижения планируемого результата. Познавательные:
умеет искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Коммуникативные:
умеет формулировать
свою точку зрения в монологическом высказывании.
|
Формирование
эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.
|
|
96.
|
Стихотворения-шутки.
Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».
|
|
|
Урок внеклассного
чтения.
|
Комплексное повторение темы «Юмор»,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, комментирован-ное
выставление оценок.
|
Чтение статьи
учебника об Ю.Ч.Киме, выразительное чтение стихотворений-шуток
|
Знать факты из жизни поэта, особенности
стихотворений-шуток; уметь выразительно читать.
|
Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного действия
для достижения планируемого результата, планировать алгоритм
ответа.
Познавательные: умеет искать и выделять необходимую
информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения.
Коммуникативные:
формирует навыки
комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения и позицию.
|
Формирование
эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.
|
|
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
– 8 ч.
|
|
97, 98.
|
Даниэль Дефо. Слово
о писателе. «Робинзон Крузо»
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Составление
рассуждения по теме «Гимн неисчерпаемым возможностям человека» по памятке
выполнения задачи, комплексное повторение, работа в парах по алгоритму
выполнения задачи.
|
Чтение статьи о
писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы,
пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений.
|
Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; уметь
воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать
авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду,
изображение труда как основы жизни.
|
Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной
деятельности (самостоятельность, целенаправленность), учится комментировать
полученную информацию.
Познавательные: учится понимать текст в общем, искать и
выделять необходимую информацию.
Коммуникативные:
умеет планировать
учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе,
контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.
|
Формирование
познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного
отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных
персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
99.
|
Марк Твен. Слово о
писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Работа в парах
сильный-слабый по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана с
последующей взаимороверкой.
|
Чтение статьи об
авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображенных в
произведении событий, пересказ (гл. 12, 21 – о проделках Тома);
установление ассоциативных связей с произведением живописи.
|
Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; понимать
время и место действия; уметь пересказывать текст, составлять рассказ
о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы,
переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией
художника.
|
Регулятивные: умеет подбирать в тексте доказательства
свои гипотезам, корректировать ответ.
Познавательные: умеет искать и выделять нужную для ответа
информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать
выводы.
Коммуникативные:
умеет строить
монологическое высказывание, учитывать мнение других.
|
Формирование
познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного
отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных
персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
1
0
0.
|
Том Сойер и его
друзья.
|
|
|
Урок общеметодиче-ской
направленнос-ти.
|
Составление
рассуждения по теме «Дружба мальчиков» при консультативной помощи учителя с
последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания.
|
Сообщение о
писателе, пересказ эпизодов «Том и его друзья», сравнение Тома и Сида; анализ
текста
|
Уметь отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть
характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское
озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед
лицом смертельной опасности.
|
Регулятивные: умеет подбирать в тексте доказательства
свои гипотезам, корректировать ответ.
Познавательные: умеет искать и выделять нужную для ответа
информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать
выводы.
Коммуникативные:
умеет строить
монологическое высказывание, учитывать мнение других.
|
Формирование
познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного
отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных
персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
ПОВТОРЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ – 5 ч.
|
|
101.
|
Контрольная
работа № 2 по курсу литературы 20 века.
|
|
|
Урок рефлексии.
|
Фиксирование
собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с
текстовым материалом).
|
Выбор ответа в
тестовых заданиях
|
Уметь определять в тексте
изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и
стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении
(ритм, рифма, строфа) при выборе ответа.
|
Регулятивные: умеет планировать алгоритм ответа и
работать самостоятельно.
Познавательные: умеет искать и выделять необходимую
информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа.
Коммуникативные:
умеет строить
монологическое высказывание.
|
Формирование
познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей.
|
|
102,
103.
|
Литературный
праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса».
|
|
|
Итоговый урок.
|
Индивидуальная и
парная работа с дидактически материалом.
|
Презентация
сочинений, рисунков, иллюстраций к любимым произведениям, инсценирование
самостоятельно прочитанных книг, ответы на вопросы викторины «Знаете ли вы
литературных героев?».
|
Уметь высказывать мнение о самостоятельно
прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр
произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев),
защищать иллюстрации к любимым произведениям, уметь выбрать эпизод для
инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые
знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
|
|
104, 105
|
Резервные уроки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.