|
№№
|
Дата
|
Содержание
|
Характеристика основных видов деятельности учащихся
(на уровне учебных действий)
|
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
|
|
|
ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ
(Вводный урок)
(1 час)
|
|
|
|
|
1.
|
|
Литература
как художественная картина жизни человека. Связь литературы с историей,
философией, психологией. Художественная литература как «человековедение».
Образ человека в литературном произведении. Начальные представления о
литературном герое и антигерое, характере и типе, персонаже и отдельных
средствах создания образа персонажа. Главные и второстепенные (эпизодические)
персонажи. Система персонажей. Образ автора в литературном произведении.
|
Объяснять
метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и
наличие оценочного значения в словесном образе. Учитывать жизненную основу и
художественную условность, индивидуальную неповторимость и типическую
обобщённость художественного образа. Читать вступительную статью учебника,
повторять термины, связанные с образом человека в художественной литературе
(герой, персонаж, заглавный образ, лирический герой, автор), сопоставлять
описания в тексте произведений, выявлять в тексте разные виды художественных
образов. Приводить конкретные примеры связи литературы и других видов
искусства.
|
Ориентироваться
в информационном образовательном пространстве, использовать словари,
справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России; общекультурного
наследия России и общемирового культурного наследия; гражданский патриотизм,
любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; уважение к истории, культурным
и историческим памятникам; уважение к другим народам России и мира и принятие
их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение
к ценностям семьи, любовь к природе, оптимизм в восприятии мира; потребность
в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная
самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
|
|
|
|
МИФОЛОГИЯ (2 часа)
|
|
|
|
|
2.
|
|
«Яблоки
Гесперид», «Прометей». Мифы и история. Герои древнегреческой
мифологии. Отражение в мифах народных представлений о героических характерах.
Троянский цикл. Крылатые слова и выражения, восходящие к сюжетам греческой
мифологии. Литература и мифология. Теория литературы. Миф.
Античная мифология. Герой. Героический характер. РР. Устный
рассказ об одном из героев мифов. Объяснение отдельных крылатых слов и
выражений, восходящих к греческой мифологии, с помощью словарей и справочной
литературы. Составление словаря героев античной мифологии. Связь с
другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и
кинематографе.
|
Давать
развёрнутые ответы о мифе. Находить общее и различное в мифологических
представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и
человеческого общества. Определять функции мифологических образов в
классической и современной литературе. Выявлять художественные средства
создания образов. Формулировать вопросы по анализу мифов. Устно подробно
пересказывать мифы. Называть героев древнегреческой и римской мифологии.
Приводить примеры из мифологии. Создавать рассказы по крылатым выражениям из
греческой мифологии. Рассказывать о героях мифов. Объяснять мифологические
выражения.
|
Читать
осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Освоение
национальных ценностей, традиций, культуры; общемирового культурного
наследия; уважение к истории, культурным и историческим памятникам; уважение к
другим народам мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
потребность
в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная
самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
|
|
3.
|
|
Вн.ч.
№1. Ф.
А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Литература и мифология.
Теория
литературы. Миф. Античная мифология. Герой. Героический
характер. РР. Устный рассказ о герое. Сопоставление
героя мифа с героем рассказа.
|
Определять
функции мифологических образов в классической и современной литературе. Выявлять
художественные средства создания образов.
|
Читать
осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми
системами в Интернете. Ориентироваться в информационном образовательном
пространстве, использовать энциклопедии словари, справочники, специальную
литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России; общекультурного
наследия России и общемирового культурного наследия; гражданский патриотизм,
любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам России и мира
и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
уважение
к ценностям семьи, любовь к природе, оптимизм в восприятии мира; потребность
в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная
самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
|
|
|
|
АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 часа)
|
|
|
|
|
4.
|
|
ГОМЕР. Слово
о поэте. «Илиада» (эпизод «Поединок Ахилла и Гектора», эпизод «Троянский
конь»). Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой
мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны. Воссоздание
картины боя как средство раскрытия героического характера. Литература и
мифология. Теория литературы. Главный герой. Начальное
представление о «вечном» образе. РР. Составление плана
рассказа о герое Троянского цикла с использованием цитат из поэм Гомера.
Связь
с другими видами искусства. Мифы в
изобразительном искусстве и кинематографе.
|
Читать
комментарии к тексту. Задавать вопросы по комментируемому фрагменту текста.
Наблюдать за особенностями языка. Составлять план рассказа о герое с
использованием цитат. Называть основные события в жизни героя. Подбирать
иллюстративный материал к теме.
|
Читать
осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми
системами в Интернете. Ориентироваться в информационном образовательном
пространстве, использовать энциклопедии словари, справочники, специальную
литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение общемирового культурного наследия;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам; межэтническая
толерантность,
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
5.
|
|
Гомер.
«Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая
основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образ «хитроумного»
Одиссея. История Одиссея, его приключения. Жажда странствий, познания нового.
Испытания, через которые проходят герои эпоса. Средства создания образа.
Обобщённое значение образа и индивидуальные свойства характера Одиссея. Образ
Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл
слова «одиссея». Литература и мифология. Теория литературы. Главный
герой. Начальное представление о «вечном» образе. Развитие речи.
Составление плана рассказа об Одиссее с использованием цитат из
поэм Гомера. Связь с другими видами искусства. Мифы в
изобразительном искусстве и кинематографе.
|
Читать
комментарии к тексту. Задавать вопросы по комментируемому фрагменту текста.
Наблюдать за особенностями языка. Составлять план рассказа о герое с
использованием цитат. Называть основные события в жизни героя. Подбирать
иллюстративный материал к теме.
|
Читать
осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми
системами в Интернете. Ориентироваться в информационном образовательном
пространстве, использовать энциклопедии словари, справочники, специальную
литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение общемирового культурного наследия;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам; межэтническая
толерантность,
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
6.
|
|
Гомер.
«Одиссея» (эпизод «Возвращение Одиссея на Итаку»). Мифологическая
основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образ «хитроумного»
Одиссея. История Одиссея, его приключения. Жажда странствий, познания нового.
Испытания, через которые проходят герои эпоса. Средства создания образа.
Обобщённое значение образа и индивидуальные свойства характера Одиссея. Образ
Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл
слова «одиссея». Литература и мифология. Теория литературы. Главный
герой. Начальное представление о «вечном» образе. Развитие речи.
Составление плана рассказа об Одиссее с использованием цитат из
поэм Гомера. Связь с другими видами искусства. Мифы в
изобразительном искусстве и кинематографе.
|
Читать
комментарии к тексту. Задавать вопросы по комментируемому фрагменту текста.
Наблюдать за особенностями языка. Составлять план рассказа о герое с
использованием цитат. Называть основные события в жизни героя. Подбирать
иллюстративный материал к теме.
|
Читать
осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми
системами в Интернете. Ориентироваться в информационном образовательном
пространстве, использовать энциклопедии словари, справочники, специальную
литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение общемирового культурного наследия;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам; межэтническая
толерантность,
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
|
|
ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА.
(Обзор.)
(3 часа.)
|
|
|
|
|
7.
|
|
«Калевала»
(фрагменты). Изображение народной жизни, традиций.
Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты.
Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа
героя. Культурный герой. Теория литературы. Героический эпос.
Гипербола. Связь с другими видами искусства. Героический эпос
народов мира в изобразительном искусстве и музыке. Развитие речи. Выразительное
чтение фрагментов.
|
Выступать
с сообщениями о героях Средневековья. Объяснять связь героического эпоса с
фольклором. Толковать непонятные слова, используя словарь. Описывать героев и
происходящее с ними.
|
Читать
осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми
системами в Интернете. Ориентироваться в информационном образовательном
пространстве, использовать энциклопедии словари, справочники, специальную
литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение общемирового культурного наследия;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам; межэтническая
толерантность,
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
8.
|
|
«Песнь
о Роланде» (фрагменты). Изображение народной жизни, традиций.
Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты.
Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа
героя. Культурный герой. Теория литературы. Героический эпос.
Гипербола. Связь с другими видами искусства. Героический эпос
народов мира в изобразительном искусстве и музыке. Развитие речи. Выразительное
чтение фрагментов.
|
Выступать
с сообщениями о героях Средневековья. Объяснять связь героического эпоса с
фольклором. Толковать непонятные слова, используя словарь. Описывать героев и
происходящее с ними.
|
Читать
осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми
системами в Интернете. Ориентироваться в информационном образовательном
пространстве, использовать энциклопедии словари, справочники, специальную
литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение общемирового культурного наследия;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам; межэтническая
толерантность,
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
9.
|
|
«Песнь
о нибелунгах» (фрагменты). Изображение народной жизни,
традиций. Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные
черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании
образа героя. Культурный герой. Теория литературы. Героический
эпос. Гипербола. Связь с другими видами искусства. Героический
эпос народов мира в изобразительном искусстве и музыке. Развитие речи. Выразительное
чтение фрагментов. Рассказ об одном из героев народного эпоса
(диагностика уровня литературного развития.)
|
Выступать
с сообщениями о героях Средневековья. Объяснять связь героического эпоса с
фольклором. Толковать непонятные слова, используя словарь. Описывать героев и
происходящее с ними. Рассказывать о герое средневекового эпоса по плану.
|
Читать
осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми
системами в Интернете. Ориентироваться в информационном образовательном
пространстве, использовать энциклопедии словари, справочники, специальную
литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение общемирового культурного наследия;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам; межэтническая
толерантность,
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
|
|
|
|
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР.
(3 часа.)
|
|
|
|
|
10.
|
|
Песни
«Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», «Чёрный
ворон», «Не шуми, мати, зелёная дубравушка...». Отражение в
народных песнях быта, традиций, обрядов, национального характера. Виды
народных песен (колыбельные, хороводные, свадебные, солдатские, разбойничьи и
др.), их бытование и распространение. Повествовательное и лирическое начала в
народной песне. Теория литературы. Народная песня. Развитие
речи. Коллективное составление сборника колыбельных песен.
|
Выделять
особенности народных песен. Сравнивать черты обрядовой и необрядовой песен.
Наблюдать особенности языка в народной песне. Анализировать песни по
вопросам. Создавать иллюстрации к народной песне.
|
Пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в
Интернете. Ориентироваться в информационном образовательном пространстве,
использовать энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России; общекультурного
наследия России; гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну; уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
уважение к другим народам России, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
уважение
к ценностям семьи, любовь к природе, оптимизм в восприятии мира; потребность
в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная
самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
|
|
11.
|
|
Былина
«Илья Муромец и Соловей-разбойник». Воплощение в образе богатыря
национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы,
мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Теория
литературы. Былина. Гипербола. Развитие речи.
Выразительное чтение фрагментов былины. Связь с другими видами
искусства. Русский героический эпос в изобразительном искусстве
и музыке. «Богатырская симфония» А. П. Бородина.
|
Воспроизводить
известный материал о былине. Выразительно читать былину. Слушать комментарий,
объяснение исторических реалий и непонятных слов. Задавать вопросы.
Пересказывать и инсценировать фрагмент былины. Характеризовать героя былины
как воплощение национального характера.
|
Пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в
Интернете. Ориентироваться в информационном образовательном пространстве,
использовать энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России; общекультурного
наследия России; гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну; уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
уважение к другим народам России, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
уважение
к ценностям семьи, любовь к природе, оптимизм в восприятии мира; потребность
в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная
самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
|
|
12.
|
|
Вн.чт. №2
Былина «Садко». А. К. Толстой. «Илья Муромец».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения
Отечеству. Теория литературы. Былина. Гипербола. Развитие
речи. Выразительное чтение фрагментов былины. Связь с другими
видами искусства. Русский героический эпос в изобразительном
искусстве и музыке.
|
Воспроизводить
известный материал о былине. Выразительно читать былину. Слушать комментарий,
объяснение исторических реалий и непонятных слов. Задавать вопросы.
Пересказывать и инсценировать фрагмент былины. Характеризовать героя былины
как воплощение национального характера.
|
Пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в
Интернете. Ориентироваться в информационном образовательном пространстве,
использовать энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России; общекультурного
наследия России; гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну; уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
уважение к другим народам России, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
уважение
к ценностям семьи, любовь к природе, оптимизм в восприятии мира; потребность
в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная
самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
|
|
|
|
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
( 2 часа)
|
|
|
|
|
13,
14.
|
|
«Повесть
о Петре и Февронии Муромских».
Герои
произведений древнерусской литературы. Идеал человека и человеческих
отношений в «Повести...». Фольклорные традиции в создании образов персонажей.
Образ справедливого правителя и идеальный образ русской женщины, верной и
любящей, мудрой и доброжелательной, скромной, бескорыстно преданной, готовой
на подвиг самопожертвования. Понимание любви к Богу и к человеку в
Средневековье. Изображение борьбы за власть, отражение исторических реалий в
повести. Идеал человека в литературе Древней Руси. Теория литературы.
Житие. Легенда. Предание. Сказание. Идеальный образ. Развитие
речи. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменный
рассказ об одном из героев (домашнее сочинение №1). Связь с
другими видами искусства. Опера Н. А. Римского-Корсакова
«Сказание о невидимом граде Китеже». Образы Муромских чудотворцев в
иконописи. Архитектурный ансамбль деревянных церквей Петра и Февронии и
Михаила в Муромском кремле XVII века. Китежская легенда в изобразительном
искусстве (Н. К. Рерих, А. М. Васнецов, М. В. Нестеров, И. С. Глазунов и
др.).
|
Обсуждать
сюжет, образы главных героев на основе подбора фрагментов, связанных с каждым
из героев. Выявлять жанровую природу, сюжет и композицию. Устно и письменно
рассказывать о героях древнерусской литературы. Выразительно читать
произведение.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России; общекультурного
наследия России; гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну; уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
уважение к ценностям семьи, позитивная моральная самооценка и моральные
чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда
и вины при их нарушении.
|
|
|
|
«ЖАНР БАЛЛАДЫ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ». (Обзор.) (3
часа.)
|
|
|
|
|
15.
|
|
И.-В.
Гёте. «Лесной царь». История жанра баллады. Жанровые
признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного
в балладе. Народная и литературная баллада. Своеобразие балладного сюжета.
Герой баллады. Теория литературы. Баллада. Сюжет. Развитие
речи. Выразительное чтение баллады.
|
Выразительно
читать балладу. Выделять балладные и сказочные образы в тексте. Сопоставлять
оригинальные тексты произведений зарубежной литературы (фрагменты, заглавия,
имена) и варианты их переводов на русский язык.
|
Читать
осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное читательское отношение к прочитанному. Пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в
Интернете. Ориентироваться в информационном образовательном пространстве,
использовать энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение общемирового культурного наследия;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
потребность
в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная
самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
|
|
16.
|
|
Ф.
Шиллер. «Перчатка». В.
Скотт. «Клятва Мойны». История жанра
баллады. Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе. Народная и литературная баллада. Своеобразие
балладного сюжета. Герой баллады. Теория литературы. Баллада.
Сюжет. Развитие речи. Выразительное чтение баллады.
|
Выразительно
читать балладу. Выделять балладные и сказочные образы в тексте. Сопоставлять
оригинальные тексты произведений зарубежной литературы (фрагменты, заглавия,
имена) и варианты их переводов на русский язык.
|
Читать
осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми
системами в Интернете. Ориентироваться в информационном образовательном
пространстве, использовать энциклопедии словари, справочники, специальную
литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение общемирового культурного наследия;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
потребность
в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная
самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
|
|
17.
|
|
Р.Л.Стивенсон.
«Вересковый мёд». История жанра баллады. Жанровые признаки
баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в
балладе. Народная и литературная баллада. Своеобразие балладного сюжета.
Герой баллады. Теория литературы. Баллада. Сюжет. Развитие
речи. Выразительное чтение баллады.
|
Выразительно
читать балладу. Выделять балладные и сказочные образы в тексте. Сопоставлять
оригинальные тексты произведений зарубежной литературы (фрагменты, заглавия,
имена) и варианты их переводов на русский язык.
|
Читать
осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми
системами в Интернете. Ориентироваться в информационном образовательном
пространстве, использовать энциклопедии словари, справочники, специальную
литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение общемирового культурного наследия;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
потребность
в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная
самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
|
|
|
|
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
(26 часов)
|
|
|
|
|
18.
|
|
В.А.Жуковский.
Слово
о поэте. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники
сюжета баллады. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции,
атмосфера тайны, пейзаж. Сочетание таинственного, тёмного и лирического,
светлого. Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание
светлицы, фольклорные и христианские образы, особенности речи). Национальные
черты в образе героини. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры
как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Средства
выражения авторской позиции. Баллады западноевропейских поэтов
в переводах Жуковского. Теория литературы. Баллада.
Авторская позиция. Развитие речи. Выразительное чтение
наизусть фрагмента баллады. Составление плана характеристики образа Светланы.
Подбор цитат из текста баллады, характеризующих Светлану как национальный тип
русской девушки.
|
Подбирать
примеры из текста (описания народного быта, изображения народных обрядов,
традиций, народных оборотов речи). Выписывать цитаты, характеризующие
героиню. Анализировать авторскую позицию в балладе, роль заглавного образа.
Описывать иллюстрации к тексту.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России; общекультурного
наследия России; гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну; уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
уважение к ценностям семьи, позитивная моральная самооценка и моральные
чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда
и вины при их нарушении.
|
|
19.
|
|
Вн.чт.
№3. В. А. Жуковский. «Людмила». Жанр баллады в творчестве
Жуковского. Источники сюжета баллады. Своеобразие сюжета. Фантастика,
народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Сочетание
таинственного, тёмного и лирического, светлого. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Средства выражения авторской позиции. Баллады
западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Теория литературы.
Баллада. Авторская позиция. Развитие речи.
Выразительное чтение наизусть фрагмента баллады.
|
Подбирать
примеры из текста (описания народного быта, изображения народных обрядов,
традиций, народных оборотов речи). Выписывать цитаты, характеризующие
героиню. Анализировать авторскую позицию в балладе, роль заглавного образа.
Описывать иллюстрации к тексту.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России; общекультурного
наследия России; гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну; уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
уважение к ценностям семьи, позитивная моральная самооценка и моральные
чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда
и вины при их нарушении.
|
|
20.
|
|
РР
№1. Выразительное чтение произведения как способ его интерпретации (практикум).
Основные задачи выразительного чтения. Исполнительская задача. Подготовка к
выразительному чтению. Интерпретация как истолкование смысла литературного
произведения на основе его творческого прочтения. Выразительное чтение произведений
разных жанров (народной песни, былины, басни, баллады и др.).
|
Выразительно
читать. Определять задачи выразительного чтения. Осмысливать чувства и
переживания, которые будут вызывать выразительное чтение. Анализировать
поэтический текст. Формулировать выводы.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам России и мира
и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
21.
|
|
РР
№2. Выразительное чтение произведения как способ его интерпретации (практикум).
Выразительное чтение произведений разных жанров (народной песни, былины,
басни, баллады и др.).
|
Выразительно
читать. Определять задачи выразительного чтения. Осмысливать чувства и
переживания, которые будут вызывать выразительное чтение. Анализировать
поэтический текст. Формулировать выводы.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам России и мира
и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
22.
|
|
А.
С. Пушкин. Слово
о поэте. Стихотворение «Ворон к ворону летит...». Смысл
названия. Признаки баллады в произведении. Нравственно-философская проблематика
стихотворения. Тема неотвратимости судьбы. Особенности
композиции произведения. Символические образы в стихотворении. Теория
литературы. Баллада. Символический образ. Развитие речи.
Выразительное чтение стихотворения.
|
Готовить
сообщения о поэте. Читать и анализировать стихотворение. Делиться
первоначальным восприятием о прочитанном.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам России и мира
и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
23.
|
|
А.С.Пушкин.
Стихотворение «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к
истории России. Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. Признаки
баллады в произведении. Нравственно-философская проблематика стихотворения.
Тема неотвратимости судьбы. Образ Олега и средства его создания. Образ
кудесника, «любимца богов». Смысл противопоставления образов
Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Традиции народной
поэзии в создании образов «Песни». Символические образы в стихотворении. Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси. Теория
литературы. Баллада. Символический образ. Развитие речи.
Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сопоставление стихотворения с фрагментом
«Повести временных лет».
|
Читать и
анализировать стихотворение. Сопоставлять художественные тексты. Читать
поэтический текст наизусть. Делиться первоначальным восприятием о
прочитанном.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории, культурным
и историческим памятникам; уважение к другим народам России и мира и принятие
их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
24.
|
|
А.С.Пушкин.
Роман «Дубровский». История создания романа. Изображение
жизни русского поместного дворянства (по 1 и 2 главам). Образы помещиков
Дубровского и Троекурова и средства их создания. Противостояние человеческих
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика романа.
Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Авторская позиция и
способы её выражения в романе. Теория литературы. Роман.
Эпизод. Сюжет. Композиция. Главные и второстепенные персонажи.
Портрет. Речевая характеристика. Тип. Развитие речи.
Восстановление хронологической последовательности в развитии событий. Краткое
изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов
персонажей.
|
Делиться
первоначальным восприятием о прочитанном. Кратко пересказывать эпизоды.
Выбирать названия к главам романа. Обсуждать кинофрагменты.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам России и мира
и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
25,
26
|
|
А.С.Пушкин.
Роман «Дубровский». Изображение жизни русского поместного
дворянства (по 3 - 5 главам). Образы помещиков Дубровского и Троекурова и
средства их создания. Противостояние человеческих чувств и социальных
обстоятельств в романе. Нравственная проблематика романа. Осуждение
беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романе. Образ
«благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства.
Авторская позиция и способы её выражения в романе. Теория литературы.
Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция. Главные и второстепенные персонажи.
Портрет. Речевая характеристика. Тип. Развитие речи. Краткое
изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов
персонажей.
|
Делиться
первоначальным восприятием о прочитанном. Кратко пересказывать эпизоды.
Выбирать названия к главам романа. Характеризовать героев произведения.
Выявлять роль портрета, пейзажа, речи в создании образа героя. Обсуждать
кинофрагменты.
|
Читать осознанно,
выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам России и мира
и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
27.
|
|
А.С.Пушкин.
Роман «Дубровский». Изображение жизни русского поместного
дворянства (по 9 - 12 главам). Образы помещиков Дубровского и Троекурова и
средства их создания. Противостояние человеческих чувств и социальных
обстоятельств в романе. Нравственная проблематика романа. Осуждение
беззакония и несправедливости. Тема бунта в романе. Образ «благородного
разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства. Романтическая
история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрно-приключенческого романа
в произведении. Авторская позиция и способы её выражения в романе. Теория
литературы. Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция. Главные и
второстепенные персонажи. Портрет. Речевая характеристика. Тип. Развитие
речи. Краткое изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в
раскрытии образов персонажей.
|
Делиться
первоначальным восприятием о прочитанном. Кратко пересказывать эпизоды.
Выбирать названия к главам романа. Характеризовать героев произведения.
Выявлять роль портрета, пейзажа, речи в создании образа героя. Обсуждать
кинофрагменты.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам России и мира
и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
28,
29.
|
|
А.С.Пушкин.
Роман «Дубровский». Изображение жизни русского поместного
дворянства (по 13 - 19 главам). Образы помещиков Дубровского и Троекурова и
средства их создания. Противостояние человеческих чувств и социальных
обстоятельств в романе. Нравственная проблематика романа. Осуждение
беззакония и несправедливости. Тема бунта в романе. Образ «благородного
разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства. Романтическая
история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрно-приключенческого романа
в произведении. Авторская позиция и способы её выражения в романе. Теория
литературы. Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция. Главные и
второстепенные персонажи. Портрет. Речевая характеристика. Тип. Развитие
речи. Краткое изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в
раскрытии образов персонажей.
|
Делиться
первоначальным восприятием о прочитанном. Кратко пересказывать эпизоды.
Выбирать названия к главам романа. Характеризовать героев произведения.
Выявлять роль портрета, пейзажа, речи в создании образа героя. Обсуждать
кинофрагменты.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам России и мира
и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
30.
|
|
РР
№3. Классное сочинение (№1) по роману А.С.Пушкина «Дубровский».
|
Письменно
характеризовать героя выявлять своё отношение к событию или герою повести.
|
Уметь
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её,
определять сферу своих интересов.
|
знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
31.
|
|
Вн.
чт.
№4. А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка», «Выстрел». Мастерство в построении сюжета и
композиции образа. Конфликт. Основа конфликта в повести. Истинное и ложное
понимание чести. Благородство как нравственная категория. Характер
рассказчика. Первоначальное понятие о романтическом характере.
|
Делиться
первоначальным восприятием о прочитанном. Кратко пересказывать эпизоды.
Выбирать названия к главам романа. Характеризовать героев произведения.
Выявлять роль портрета, пейзажа, речи в создании образа героя. Обсуждать
кинофрагменты.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам России и мира
и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
32,
33.
|
|
РР
№4, 5. Портрет в литературном произведении (практикум). Особенности
словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа
персонажа. Портретные детали. Примерный план анализа портрета персонажа.
Сопоставление портретных описаний двух персонажей. Сопоставление словесного
портрета героя литературного произведения и его живописной (или графической)
интерпретации.
|
Находить
в тексте средства характеристики образа персонажа. Говорить о них при анализе
портрета героя. Сопоставлять портрет двух персонажей, а также словесный и
живописный (графический) портреты. Объяснять роль портретной детали в
авторском описании. Сравнивать деловое описание документального характера и
описание портрета в художественном тексте. Устно описывать портрет персонажа.
|
Уметь
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её,
определять сферу своих интересов.
|
знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
34.
|
|
М.Ю.Лермонтов. Слово о
поэте. Стихотворение «Парус». Картины природы как средство выражения
эмоционального состояния лирического героя и его мировосприятия, жизненной
позиции. Своеобразие лирического героя. Поиски смысла жизни и душевной
гармонии. Тема трагического одиночества. Символическое значение образов
природы. Особенности ритмики и строфики. «Звуки
небес» и «скучные песни земли». Теория литературы. Лирический
герой. Лирический сюжет. Символические образы. Двусложные и
трёхсложные стихотворные размеры. Строфа.
Развитие
речи.
Выразительное
чтение стихотворения наизусть. Подбор или подготовка иллюстраций к
стихотворениям.
|
Выразительно
читать стихотворение. Выявлять звучащие в поэтическом тексте интонации.
Сравнивать образы в поэзии и изобразительном искусстве. Осуществлять
сопоставительный анализ поэтических текстов.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
35.
|
|
М.Ю.Лермонтов.
Стихотворение «Листок». Картины природы как средство выражения
эмоционального состояния лирического героя и его мировосприятия, жизненной
позиции. Своеобразие лирического героя. Поиски смысла жизни и душевной гармонии.
Тема трагического одиночества. Символическое значение образов природы.
Особенности ритмики и строфики. «Звуки небес» и «скучные песни
земли». Теория литературы. Лирический герой. Лирический
сюжет. Символические образы. Двусложные и трёхсложные стихотворные
размеры. Строфа.
Развитие
речи.
Выразительное
чтение стихотворения наизусть. Подбор или подготовка иллюстраций к
стихотворениям.
|
Выразительно
читать стихотворение. Выявлять звучащие в поэтическом тексте интонации.
Сравнивать образы в поэзии и изобразительном искусстве. Осуществлять
сопоставительный анализ поэтических текстов.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
36.
|
|
Вн.чт.
№5. М.Ю.Лермонтов. «Беглец».
Образ
автора-сказителя. Фольклорные композиционные приёмы (на основе повторения).
Честь как нравственное понятие.
|
Делиться
первоначальным восприятием о прочитанном. Характеризовать героев
произведения. Выявлять роль портрета, пейзажа, речи в создании образа героя.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории, культурным
и историческим памятникам; уважение к другим народам России и мира и принятие
их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
37.
|
|
А.В.Кольцов. Слово о
поэте. Стихотворение «Песня пахаря». Поэтизация народной жизни и
крестьянского труда. Черты народной песни в стихотворениях. Образ лирического
героя. Теория литературы. Лирический герой. Фольклорные
образы в литературном произведении. Белый стих. Развитие речи.
Рассказ о биографии поэта с использованием художественных образов из его стихотворений.
|
Выступать
с сообщением по биографии поэта. Выделять особенности лексики. Комментировать
иллюстрации к тексту. Наблюдать над ритмом стихотворения. Называть
произведения, посвящённые России. Отмечать особенности поэтической манеры.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
38.
|
|
А.В.Кольцов.
Стихотворения «Не шуми ты, рожь...», «Лес» («О чём шумит сосновый
лес?..»). Поэтизация
народной жизни и крестьянского труда. Черты народной песни в стихотворениях.
Образ лирического героя. Теория литературы. Лирический
герой. Фольклорные образы в литературном произведении. Белый стих. Развитие
речи. Выразительное чтение стихотворений.
|
Выделять
особенности лексики. Комментировать иллюстрации к тексту. Наблюдать над
ритмом стихотворения. Называть произведения, посвящённые России. Отмечать
особенности поэтической манеры. Выразительно читать стихотворения.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
39.
|
|
Ф.И.Тютчев. Слово о
поэте. Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун
поднялся...», «Неохотно и несмело...». Тема взаимоотношений
человека и природы. Природные образы как средство выражения внутреннего мира
и эмоционального состояния человека. Символическое значение нарисованных в
стихотворениях картин. Параллелизм в описании жизни природы и
человека. Теория литературы. Лирический герой. Параллелизм. Контраст.
Символический образ. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения
наизусть.
|
Характеризовать
лирического героя. Комментировать звучание изобразительно-выразительных
средств в тексте. Учить стихотворения наизусть. Готовить сообщения о жизни и
творчестве поэта. Повторить сведения о стихосложении.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
40.
|
|
А.А.Фет. Слово о
поэте. Стихотворение «Ласточки». Нравственная и философская проблематика
стихотворения.
Природные
образы и средства их создания. Параллелизм картин суровой зимы и человеческой
жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных трудностей.
Прямое и образное выражение авторской позиции. Лирический герой и лирический
адресат. Теория литературы. Лирический герой. Лирический адресат.
Рифма. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Характеристика способа рифмовки в стихотворении.
|
Выявлять
черты близости и сходства лирических произведений Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.
Характеризовать лирического героя. Комментировать звучание
изобразительно-выразительных средств в тексте. Учить стихотворения наизусть.
Готовить сообщения о жизни и творчестве поэта. Повторить сведения о
стихосложении.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
41.
|
|
А.А.Фет.
Стихотворения «Учись у них — у дуба, у берёзы...», «Какая грусть! Конец аллеи...». Нравственная
и философская проблематика стихотворения. Природные
образы и средства их создания. Параллелизм картин суровой зимы и человеческой
жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных трудностей.
Прямое и образное выражение авторской позиции. Лирический герой и лирический
адресат. Теория литературы. Лирический герой. Лирический адресат.
Рифма. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Характеристика способа рифмовки в стихотворении.
|
Выявлять
черты близости и сходства лирических произведений Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.
Характеризовать лирического героя. Комментировать звучание
изобразительно-выразительных средств в тексте. Учить стихотворения наизусть.
Готовить сообщения о жизни и творчестве поэта. Повторить сведения о
стихосложении.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
42,
43, 44.
|
|
Н.С.Лесков. Слово о
писателе. Рассказ «Левша». Изображение особенностей русского
национального характера. Образы талантливых русских умельцев. Образ Левши и
средства его создания. Фольклорные традиции в рассказе. Смысл названия.
Проблема народа и власти. Комическое и трагическое в рассказе. Своеобразие
предметного мира произведения. Образ повествователя. Особенности сказовой
манеры повествования у Лескова. Словотворчество. Теория литературы.
Сказ. Рассказчик. Образ предмета. Развитие речи. Выразительное
чтение фрагментов сказа. Устные ответы на вопросы о художественной функции
отдельных образов предметов в произведении. Составление плана характеристики
литературного героя.
|
Наблюдать
особенности сказовой манеры писателя. Объяснять значения, этимологию и
художественную функцию слов в сказе. Читать и комментировать текст. Готовить
исторические справки. Сопоставлять образы. Описывать портрет героя.
Инсценировать фрагменты сказа. Выявлять и формулировать особенности русского
национального характера. Сравнивать позиции автора и повествователя. Отмечать
жанровое своеобразие произведения и его идейное звучание. Описывать
иллюстрации. Анализировать внутреннюю речь героя. Обсуждать фрагменты
художественного фильма.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории, культурным
и историческим памятникам.
|
|
45.
|
|
Вн.чт.
№6. Н. С. Лесков. «Человек на часах».
Смысл
названия. Изображение особенностей русского национального характера. Проблема
нравственного выбора в произведении. Авторская позиция и способы её выражения.
|
Описывать
портрет героя. Отмечать жанровое своеобразие произведения и его идейное
звучание. Описывать иллюстрации. Анализировать внутреннюю речь героя.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
46.
|
|
Сообщение
о жизни и творчестве писателя (практикум). Биография как
картина жизни человека. Смысловые части рассказа о биографии и творчестве
писателя. Этапы подготовки сообщения о жизни и творчестве писателя. Работа с
учебником и дополнительными источниками.
|
Читать и
анализировать фрагменты из биографий. Формулировать выводы. Создавать
фрагмент текста биографического характера.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
47.
|
|
А.
П. Чехов. Слово
о писателе. Рассказ «Толстый и тонкий». Особенности образов персонажей
в юмористических произведениях. Средства создания юмористических образов (портрет,
деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь героев, «говорящие»
фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества. Использование
приёма антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских
рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл названия. Теория
литературы. Юмористическое произведение. Комическая ситуация.
Антитеза. Художественная деталь. Речевая характеристика. Развитие речи.
Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли
художественной детали в произведении.
|
Готовить
сообщение о писателе. Читать статьи учебника. Читать и анализировать рассказ.
Делать сопоставительную характеристику героев. Выявлять художественные
особенности текста. Оформлять цитатный план. Читать по ролям. Кратко
пересказывать.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
48.
|
|
А.П.Чехов.
Рассказ «Хамелеон». Особенности образов персонажей в
юмористических произведениях. Средства создания юмористических образов (портрет,
деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии).
Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества. Использование приёма антитезы
в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок».
Роль художественной детали. Смысл названия. Теория литературы.
Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза.
Художественная деталь. Речевая характеристика. Развитие речи.
Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли
художественной детали в произведении.
|
Читать и
анализировать рассказ. Делать сопоставительную характеристику героев.
Выявлять художественные особенности текста. Оформлять цитатный план. Читать
по ролям. Кратко пересказывать.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
49.
|
|
Вн.чт.
№7. А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские
комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости,
лицемерия, угодничества. Использование приёма антитезы в построении системы
персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной
детали. Смысл названия. Теория литературы. Юмористическое
произведение. Комическая ситуация. Антитеза. Художественная деталь. Речевая
характеристика. Развитие речи. Выразительное чтение по
ролям. Устные ответы на вопросы о роли художественной детали в произведении.
|
Читать и
анализировать рассказ. Делать сопоставительную характеристику героев.
Выявлять художественные особенности текста. Оформлять цитатный план. Читать
по ролям. Кратко пересказывать
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному. Ориентироваться
в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии
словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам.
|
|
|
|
«ЛИТЕРАТУРА НОНСЕНСА И АБСУРДА»
(Обзор)
(3 часа)
|
|
|
|
|
50.
|
|
Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране чудес» (фрагменты), «Верлиока» (из «Алисы в
Зазеркалье»). Особенности литературы нонсенса.
Необычные образы. Авторская позиция. Языковые средства создания комического.
Приёмы языковой игры. Теория литературы. Нонсенс. Алогизм.
Комическое.
|
Читать
статью учебника. Сопоставлять переводы. Читать и анализировать фрагменты
произведений.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному. Ориентироваться
в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии
словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам мира и
принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
51.
|
|
Э.
Лир. Лимерики. Г. К. Честертон. Стихотворения.
Особенности литературы нонсенса. Необычные образы. Авторская позиция.
Языковые средства создания комического. Приёмы языковой игры. Теория
литературы. Нонсенс. Алогизм. Комическое.
Развитие
речи.
Сочинение лимериков.
|
Читать
статью учебника. Сопоставлять переводы. Читать и анализировать фрагменты
произведений. Писать лимерики на заданную тему.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам мира и
принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
52.
|
|
А.
П. Чехов. «Задачи сумасшедшего математика». Д. Хармс. «День (Амфибрахий)»,
«Столяр Кушаков», «Удивительная кошка». Особенности
литературы нонсенса. Необычные образы. Авторская позиция. Языковые средства
создания комического. Приёмы языковой игры. Теория литературы.
Нонсенс. Алогизм. Комическое.
|
Читать
статью учебника. Сопоставлять переводы. Читать и анализировать фрагменты
произведений.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам мира и
принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
|
|
«АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ»
(Обзор) (8 часов)
|
|
|
|
|
53,
54, 55.
|
|
Л.
Н. Толстой.
«Детство» (избранные главы). Своеобразие сюжета и образной
системы в автобиографических произведениях Особенности автобиографического
повествования. Жизнь в восприятии ребёнка. Темы детства и юности. Образ
главного героя автобиографического произведения. Образы родителей и родного
дома. Прототипы главных и второстепенных персонажей автобиографического
произведения. Образцы русской автобиографической прозы XIX—XX веков. Теория
литературы. Автобиография. Прототип. Повествование от первого лица. Развитие
речи. Выявление черт автобиографического произведения в ранее
изученном и самостоятельно прочитанном.
|
Читать
фрагменты и главы повести. Составлять список произведений писателя для детей.
Читать статьи учебника и комментарии к повести. Пересказывать фрагменты
повести. Характеризовать героя повести. Наблюдать за чувствами героя.
Проводить сравнительный анализ глав повести. Объяснять слова и выражения.
Подбирать цитаты для ответа. Проводить речевую характеристику персонажей.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам мира и
принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
56,
57, 58.
|
|
М.
Горький.
«Детство» (избранные главы). Своеобразие сюжета и образной
системы в автобиографических произведениях Особенности автобиографического
повествования. Жизнь в восприятии ребёнка. Темы детства и юности. Образ
главного героя автобиографического произведения. Образы родителей и родного
дома. Прототипы главных и второстепенных персонажей автобиографического
произведения. Образцы русской автобиографической прозы XIX—XX веков. Теория
литературы. Автобиография. Прототип. Повествование от первого лица. Развитие
речи. Выявление черт автобиографического произведения в ранее
изученном и самостоятельно прочитанном.
|
Читать
фрагменты и главы повести. Составлять список произведений писателя для детей.
Читать статьи учебника и комментарии к повести. Пересказывать фрагменты
повести. Характеризовать героя повести. Наблюдать за чувствами героя.
Проводить сравнительный анализ глав повести. Объяснять слова и выражения.
Подбирать цитаты для ответа. Проводить речевую характеристику персонажей.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам мира и
принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
59,
60.
|
|
А.Н.Толстой.
Детство Никиты (избранные главы). Своеобразие
сюжета и образной системы в автобиографических произведениях Особенности
автобиографического повествования. Жизнь в восприятии ребёнка. Темы детства
и юности. Образ главного героя автобиографического произведения. Образы
родителей и родного дома. Прототипы главных и второстепенных персонажей
автобиографического произведения. Образцы русской автобиографической прозы XIX—XX веков. Теория
литературы. Автобиография. Прототип. Повествование от первого лица. Развитие
речи. Выявление черт автобиографического произведения в ранее
изученном и самостоятельно прочитанном. Написание автобиографии или
автобиографических заметок на основе личных впечатлений или воспоминаний.
|
Читать
фрагменты и главы повести. Составлять список произведений писателя для детей.
Читать статьи учебника и комментарии к повести. Пересказывать фрагменты
повести. Характеризовать героя повести. Наблюдать за чувствами героя.
Проводить сравнительный анализ глав повести. Объяснять слова и выражения.
Подбирать цитаты для ответа. Проводить речевую характеристику персонажей.
Писать творческую работу.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному. Ориентироваться
в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии
словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам мира и
принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
|
|
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
(14 часов)
|
|
|
|
|
61,
62.
|
|
А.И.Куприн. Слово о
писателе. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Социальная и нравственная
проблематика произведения, его гуманистическая направленность. Тема
служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе. Развитие традиции
жанра святочного рассказа. Теория литературы. Герой и прототип.
Святочный рассказ. Развитие речи. Сочинение о герое литературного
произведения с выражением собственного отношения к нему.
|
Читать
статью учебника. Отрабатывать технику выразительного чтения. Устно отвечать
на вопросы. Характеризовать героя.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать
энциклопедии словари, справочники, специальную литературу.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание общемирового культурного наследия; уважение к истории,
культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам мира и
принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
63.
|
|
РР
№6. Сочинение о персонаже литературного произведения (практикум).
Начальные представления о сочинении на литературную тему. Анализ темы и
составление развёрнутого плана сочинения. Подбор цитат, необходимых для
характеристики персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.).
|
Составлять
план сочинения. Учиться формулировать мысль на заданную тему. Выражать
отношение к событию или герою. Подбирать примеры для характеристики
персонажа.
|
|
|
|
64.
|
|
РР
№7. Классное сочинение №2 о персонаже (на
материале изученных произведений Л. Н. Толстого, М.Горького, А.Н.Толстого или
др.)
|
Писать
сочинение. Работать над ошибками.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать свою
этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
65,
66.
|
|
А.А.Блок. Слово о
поэте. Стихотворения «Лениво и тяжко плывут облака...», «Встану я в утро
туманное...». Образ лирического героя. Средства передачи эмоционального
состояния лирического героя. Символическое значение образов дороги, леса,
ветра, утра и солнца. Своеобразие ритма стихотворений. Теория
литературы. Лирический герой. Символ. Повтор. Ритм. Развитие
речи. Выразительное чтение стихотворения. Устная
характеристика лирического героя стихотворения.
|
Готовить
сообщения о поэте. Читать учебник. Наблюдать над ритмом стихотворения. Учить
стихотворения наизусть. Устно характеризовать лирического героя стихотворения.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
67.
|
|
В.В.Маяковский. Слово о
поэте. Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». Образ лирического
героя. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе
обывателей. Отношение героя к миру. Образ толпы. Особенности решения темы
одиночества человека. Образ лошади. Использование развёрнутой метафоры в
стихотворении. Гуманистическое звучание произведения. Новаторство поэзии
Маяковского. Своеобразие системы стихосложения, ритмики и строфики.
Художественная функция словотворчества и звукописи. и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Теория литературы.
Лирический герой. Метафора. Тоническая система стихосложения.
Словотворчество. Звукопись. Развитие речи. Выразительное
чтение стихотворения. Беседа о нравственном содержании центрального образа.
Устная характеристика лирического героя стихотворения.
|
Читать и
анализировать стихотворение. Выступать с сообщениями о жизни и творчестве
поэта. Проводить сравнительную характеристику поэтического текста и фрагмента
прозаического. Готовить выразительное чтение стихотворения. Отмечать
особенности поэтической манеры.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
68,
69.
|
|
Тоническая
и силлабо-тоническая система стихосложения (практикум). Обобщение
сведений о знакомых учащимся системах стихосложения. Сопоставление
тонического стиха народной поэзии и лирики В. В. Маяковского. Определение
особенностей ритмики, метрики и строфики ранее изученных и самостоятельно
прочитанных произведений.
|
Читать
учебник. Выполнять практические задания. Читать и анализировать особенности
ритма. Писать вступительную статью к антологии по поэзии. Обсуждать
написанные статьи.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
70,
71, 72,73.
|
|
М.М.Пришвин. Слово о
писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца». Взаимодействие мира человека
и мира природы. Образы Насти и Митраши, средства их создания. Роль портретной
детали в описании характера. Проблема становления личности. Нравственная
проблематика произведения. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное
и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Авторская позиция в
повести. Вера писателя в человека, его природную доброту и мудрость.
Художественная функция истории Травки и Антипыча, рассказа о ели и сосне.
Смысл названия и жанрового определения произведения. Теория литературы.
Сказка-быль. Символический образ. Портретная деталь. Развитие речи.
Выбор заглавий для основных частей (глав) произведения.
|
Отвечать
на вопросы. Обсуждать комментарии к повести. Читать статью учебника. Пояснять
высказывания писателя. Выбирать заглавия для глав. Обсуждать возможные
иллюстрации к фрагментам повести. Пересказывать эпизоды. Описывать портрет.
Представлять иллюстрации к повести. Характеризовать героев. Трактовать
символические образы. Письменно комментировать цитаты.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
74.
|
|
РР
№8. Сопоставительная характеристика персонажей (практикум).
Примерный план сопоставительной характеристики двух персонажей (портрет,
поступки, характер, привычки каждого персонажа, его отношение к окружающим и
к природе, отношение к нему других персонажей, авторское отношение и др.).
Подготовка к сочинению, посвящённому сопоставительной характеристике персонажей
ранее изученных произведений.
|
Читать
учебник. Выявлять сходства и различия в предлагаемых для сопоставления
образах персонажей. Формулировать идею сочинения. Обсуждать алгоритм
построения вступления. Создавать сравнительные таблицы. Подбирать цитаты.
Предлагать последовательность расположения материала.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
75.
|
|
РР
№9. Классное сочинение (№3). Сопоставительная характеристика
персонажей Насти и Митраши из «Кладовой солнца» М.М.Пришвина.
|
Писать
сочинение-сопоставительную характеристику персонажей.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
76.
|
|
Н.М.Рубцов. Слово о
поэте. Стихотворения «Звезда полей». Изображение родной природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Фольклорные
традиции. Лирический герой, особенности его мировосприятия. Теория
литературы. Лирический герой. Тема. Идея. Развитие речи.
Выразительное чтение стихотворения.
|
Читать
вступительную статью в учебнике. Отвечать на вопросы. Анализировать
поэтический текст. Готовиться к выразительному чтению стихотворению.
Представлять и комментировать музыкальные и живописные иллюстрации.
|
Читать осознанно,
выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
77.
|
|
Н.М.Рубцов.
«Листья осенние», «В горнице». Изображение
родной природы
и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Фольклорные
традиции. Лирический герой, особенности его мировосприятия. Теория
литературы. Лирический герой. Тема. Идея. Развитие речи.
Выразительное чтение стихотворения наизусть.
|
Читать
вступительную статью в учебнике. Отвечать на вопросы. Анализировать
поэтический текст. Готовиться к выразительному чтению стихотворению.
Представлять и комментировать музыкальные и живописные иллюстрации.
Выразительно читать стихотворение наизусть.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
78,
79, 80.
|
|
В.Г.Распутин. Слово о
писателе. Рассказ «Уроки французского». Изображение в рассказе
трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица
мальчика, и авторские оценки. Образ главного героя. Нравственная
проблематика произведения. Образ учительницы как символ человеческой
отзывчивости. Смысл названия рассказа. Авторская позиция и способы её
выражения. Теория литературы. Герой-рассказчик. Рассказ. Идея
произведения. Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о
нравственном содержании образа персонажа.
|
Обсуждать
фрагменты статей м выступлений писателя. Наблюдать за изображением
внутреннего мира героев. Отвечать на вопросы. Готовить презентацию о
писателе. Анализировать роль художественной детали. Пересказывать эпизоды.
Участвовать в диспуте. Объяснять авторскую позицию и способы её выражения.
Анализировать фрагменты кинофильма. Выполнять письменные работы.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
|
|
«ЖАНР ПЕСНИ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ»
(Обзор) (3 часа)
|
|
|
|
|
81.
|
|
А.Ф.
Мерзляков. «Среди долины ровныя...». А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей,
мой соловей...»). П. А. Вяземский. «Ещё тройка»
(«Тройка мчится, тройка скачет...»). Традиции народной поэзии в
песенной лирике русских поэтов. Основные темы и образы. Романс как
разновидность лирических произведений. Теория литературы.
Народная песня. Романс. Развитие речи. Подготовка устных
сообщений о русском романсе.
|
Слушать
песни. Читать и анализировать текст песен. Сопоставлять текст песни и её
вокального исполнения. Готовить сообщение о биографии одного из поэтов. Смотреть
кинофрагменты. Объяснять контекстное значение слов.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
82.
|
|
Ф.
А. Глинка.
«Узник» («Не слышно шуму городского...»). И. И. Козлов. «Вечерний
звон». А. А. Григорьев. «О, говори хоть ты со мной...».
Традиции народной поэзии в песенной лирике русских поэтов. Основные темы и
образы. Романс как разновидность лирических произведений. Теория
литературы. Народная песня. Романс.
|
Слушать
песни. Читать и анализировать текст песен. Сопоставлять текст песни и её
вокального исполнения. Готовить сообщение о биографии одного из поэтов.
Смотреть кинофрагменты. Объяснять контекстное значение слов.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
83.
|
|
Б.
Ш. Окуджава. «Арбатский романс». В. С.
Высоцкий. «Кони привередливые». Традиции народной поэзии в
песенной лирике русских поэтов. Основные темы и образы. Романс как
разновидность лирических произведений. Теория литературы. Народная
песня. Романс.
|
Слушать
песни. Читать и анализировать текст песен. Сопоставлять текст песни и её
вокального исполнения. Готовить сообщение о биографии одного из поэтов.
Смотреть кинофрагменты. Объяснять контекстное значение слов.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
|
|
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
(9 часов)
|
|
|
|
|
84,
85.
|
|
Дж.
Лондон.
Слово о писателе. Рассказ «Сказание о Кише». История незаурядной,
героической личности. Особенности характера Киша и отношение героя к людям.
Тема взаимоотношений героя и окружающих его людей. Картины быта народов
Севера. Национальные черты в характере главного героя. Теория литературы.
Тема. Сказание. Герой. Развитие речи. Отзыв о самостоятельно
прочитанном произведении зарубежного писателя.
|
Читать
статью о писателе. Анализировать фрагменты. Отвечать на вопросы. Подбирать
тезисы и цитаты на заданную тему. Читать по ролям. Кратко пересказывать
эпизоды. Выделять кадры для киносценария. Характеризовать персонажи.
Сопоставлять описание природы.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знание
общемирового культурного наследия; уважение к истории, культурным и
историческим памятникам; уважение к другим народам мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
86,
87, 88.
|
|
Д.Дефо. Слово о
писателе. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие
романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения
противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная
потребность человека. Образ путешественника в литературе.
|
Анализировать
фрагменты. Отвечать на вопросы. Кратко пересказывать эпизоды. Характеризовать
персонажи.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знание
общемирового культурного наследия; уважение к истории, культурным и
историческим памятникам; уважение к другим народам мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
89,
90, 91.
|
|
А.де
Сент-Экзюпери. Слово о писателе. Повесть-сказка «Маленький принц».
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и
Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Воссоздание мира детских
раздумий о жизни, отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном,
красивом и справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе
жизненных ценностей ребёнка. Образы «взрослых» в произведении. Непонятный мир
взрослых, чуждый ребёнку. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности как
основе человеческих отношений. Роль метафоры и аллегории в повести. Символическое
значение образа Маленького принца. Теория литературы.
Философская сказка. Притча. Метафора. Аллегория. Символ. Развитие речи.
Диалог о главном герое и «вечных» вопросах в литературе. Устное описание
портрета Маленького принца. Сочинение-миниатюра, раскрывающее содержание
цитаты из повести.
|
Читать
статью учебника. Отвечать на вопросы. Описывать иллюстрации. Обсуждать
проблематику. Читать фрагменты. Выполнять исследовательскую работу и работу
творческого характера. Представлять презентацию на компьютере. Давать отзыв о
прочитанном произведении.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знание общемирового
культурного наследия; уважение к истории, культурным и историческим
памятникам; уважение к другим народам мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
|
|
92.
|
|
Вн.
чт. №9. А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей». Дж. Лондон. «Любовь к
жизни». Отзыв
о самостоятельно прочитанном произведении.
|
Обсуждать
проблематику. Читать фрагменты. Выполнять исследовательскую работу и работу
творческого характера. Представлять презентацию на компьютере. Давать отзыв о
прочитанном произведении.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знание
общемирового культурного наследия; уважение к истории, культурным и
историческим памятникам; уважение к другим народам мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
оптимизм
в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
|
|
|
|
«ЖАНР ПОВЕСТИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(Обзор)
(9 часов)
|
|
|
|
|
93,
94, 95, 96.
|
|
Н.
В. Гоголь. «Вий». Жанровые признаки повести как среднего
эпического жанра. Отличие повести от рассказа. Особая роль повествователя и
его точки зрения в повести. Отдельные жанровые разновидности повести по
характеру тематики (социально-бытовые, психологические, автобиографические,
юмористические, научно-фантастические, детективные и др.). Теория
литературы. Эпос. Повесть. Повествователь.
|
Отвечать
на вопросы. Обмениваться впечатлениями. Объяснять значение слов. Читать
фрагменты. Составлять план сравнительной характеристики. Обсуждать
кинофрагменты. Рассказывать о герое.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
97,
98, 99.
|
|
В.
М. Шукшин. «Живёт такой парень». Жанровые признаки повести как
среднего эпического жанра. Отличие повести от рассказа. Особая роль
повествователя и его точки зрения в повести. Отдельные жанровые разновидности
повести по характеру тематики (социально-бытовые, психологические,
автобиографические, юмористические, научно-фантастические, детективные и
др.). Теория литературы. Эпос. Повесть. Повествователь.
|
Отвечать
на вопросы. Обмениваться впечатлениями. Объяснять значение слов. Читать
фрагменты. Составлять план сравнительной характеристики. Обсуждать кинофрагменты.
Рассказывать о герое.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
100,
101.
|
|
А.
А. Бестужев-Марлинский. «Испытание». А. П. Чехов. «Степь».
Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести от
рассказа. Особая роль повествователя и его точки зрения в повести. Отдельные
жанровые разновидности повести по характеру тематики (социально-бытовые,
психологические, автобиографические, юмористические, научно-фантастические,
детективные и др.). Теория литературы. Эпос. Повесть. Повествователь. Развитие
речи. Письменные отзывы о самостоятельно прочитанных повестях. Взаимные
рекомендации повестей разной тематики для самостоятельного чтения.
|
Рассказывать
о герое. Писать отзыв о самостоятельно прочитанных повестях. Давать
рекомендации повестей разной тематики для самостоятельного чтения.
|
Читать
осознанно, выразительно художественное произведение, эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
|
Знать
свою этническую принадлежность, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, общекультурного наследия России; гражданский патриотизм, любовь к
Родине, к природе, чувство гордости за свою страну.
|
|
102.
|
|
Итоговый
урок. Рекомендации
книг для внеклассного чтения.
|
Отвечать
на вопросы. Делать записи в тетрадях. Проводить взаимные рекомендации книг
для внеклассного чтения.
|
Пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми система в
Интернете.
|
Ориентироваться
в информационном образовательном пространстве,
|
|
103-105.
|
|
Резерв.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.