- 30.10.2015
- 535
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 867
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ Календарно-темат. - обучение чтению(букварный период).doc
Календарно-тематическое планирование
Номер урока |
Тема, тип урока |
Ка- лен- дар- ные сроки |
Планируемые результаты обучения |
Виды
деятельности |
Творческая, исследовательская,
деятельность учащихся |
Формы |
|
освоение |
универсальные |
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
I четверть |
|||||||
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) |
|||||||
1 |
Выявление уровня
развития связной речи (контроль |
|
«Общение», |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения. Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня
развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста, со- |
Изображение членов
своей семьи, подготовка рассказа о семье, используя фотографии из се-мейного
архива 1. Фамилия. Адрес
про- 2. Состав 3. Ф. И. О. папы, (ма- |
Индивидуальная Заполнение «Карты
знаний» |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности |
нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу. Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
мы, ребенка) его (её)
возраст, место работы 4. Рассказ |
|
2 |
Выявление уровня
развития лек- |
|
Предмет. Признаки предметов:
цвет, форма, размер. Классификация предме- |
Познавательные: общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно |
Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий и упражнений, участие в играх: дифференцирова- |
|
Индивидуальная Заполнение «Карты знаний» |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ция знаний) |
|
знаку. Обобщающие слова и понятия |
воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы |
кий – меньше и т. п.;
использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка –
посуда |
|
(см. При- |
3 |
Выявление уровня
сфор-мированности грамматической стороны речи |
|
Что такое |
Познавательные: общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают своё мнение |
Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий и упражнений, участие в играх: составление (про- |
|
Индивидуальная Заполнение «Карты
знаний» |
4 |
Составление «Карты знаний», индивидуальных планов |
|
Знание («не- Способы пре-одоления труд- |
Регулятивные: ставить учеб- |
Индивидуальная,
фронтальная – при педагогической поддержке учителя опреде- |
Выполнение творческой
самостоя- |
Индивиду-альная/фронтальная.
Заполнение |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
продвижения по
предмету (консультация/ |
|
ностей и достижения определенных результатов в работе. Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план продвижения по предмету. Самостоятельная творческая работа. Выбор темы. Прогнозирование содержания. Цель. План. Выбор способов реа-лизации. Контроль, коррекция, предвосхищение результата |
и последовательность
действий, Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
формулирование задач года и фиксирование их в форме «карты знаний»; постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний |
на тему 1. Моя 2. Мой домашний 3. Мой друг |
|
5–6 |
Представление результатов творческой |
|
Презентация. Виды
презен- |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная
(группо- |
Составление рассказа |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
самостоятельной
работы |
|
поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы |
ческих средств для решения задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно
вос- Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
ответа и высказывание
|
и занятиях Цель: |
|
Фаза постановки и решения системы учебных задач (89 ч) |
|||||||
Подготовительный этап (12 ч) |
|||||||
7 |
Введение понятия
«предложение». Составление рас- |
|
Книга. Учебная книга.
Условные |
Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия. |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- |
|
Фрон- Обозначение пред- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
тинкам (решение учебной |
|
поведения на уроке.
Предложение. Обозначение предложения длинной полоской. |
Регулятивные:
принимать
Коммуникативные:
уметь Личностные: высказывают своё мнение |
люстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная – обмен
мнениями; формулирование |
|
|
8 |
Литературное О тебе, моя Родина.
Стихи о Родине. С. Дрожжин (решение частных задач) |
|
Родина. Малая родина.
Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. |
Фронтальная – слушание с Индивидуальная – рассмат- |
1. Семейное чтение. 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода |
Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Регулятивные:
принимать
Личностные: высказывают своё мнение |
фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы) |
|
|
9 |
Введение понятия
«слово». Рассказ |
|
Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых.
Животные |
Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов. Регулятивные:
принимать
Коммуникативные:
уметь Личностные:
высказывают |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре – составление
рассказа о летнем Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фрон- Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
венными аргументами и другим авторитетным мнением |
|
|
|
10 |
Состав- (решение частных задач) |
|
Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве |
Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.). Регулятивные:
принимать
Коммуникативные:
уметь Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен |
|
|
11 |
Интонационное выделение первого |
|
Русская народная
сказка |
Познавательные: общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – |
Фронтальная – ответы |
|
Фрон- 1. Обозначение |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
звука (решение учебной |
|
расположение
предметов. Интонационное выделение первого звука |
установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные:
принимать
Коммуникативные:
уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме |
венного расположения Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14) |
|
предло- 2. Интонационное
выделение первого Индивидуальная. Выполнение заданий в
ра- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
12 |
Литературное О тебе, моя Родина.
Рас-сказы о Родине. (решение |
|
Родина. С. Романовский «Москва». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные:
принимать
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – слушание
рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6–7); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен
мнениями; формулирование |
Иллюстрирование понравившегося эпизода |
Индивидуальная. Чтение предложений
(чи- |
13 |
Знакомство со схемой
зву- |
|
Звуковая схема слова |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – ответы |
|
Фрон- Интонационное выделение заданного звука |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение учебной |
|
|
Регулятивные:
принимать
Коммуникативные:
уметь Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
в словах Индивидуальная. Выполнение заданий в
ра- |
14 |
Звуковой анализ слов
«мак», «сыр», «нос» (решение |
|
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать
|
Фронтальная – выполнение
звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м],
расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18);
участие в игре «Назови слово со звуками |
|
Индивидуальная. 1. Нахождение звука 2. Выпол-
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные:
уметь Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фрон- Интонационное
выделение заданного звука |
15 |
Звуковой анализ слов
«кит», «кот». Сравнение этих слов |
|
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать
учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – описание Работа в паре – подбор слов
к заданным схемам |
|
Фрон- Подбор слов к
заданным Индивидуальная. Выполнение заданий в
ра- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
картинкам (решение |
|
|
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями |
|
|
16 |
Литературное Мир родной природы.
Сказки о природе. (решение частных задач) |
|
Природа. Природа родного края. Отношение к природе. В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб-ные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные:
принимать
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные:
высказывают
|
Фронтальная – слушание
рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен
мнениями; формулирование |
1. Семейное чтение.
«Берёзонька» (русская народная 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода |
Индивидуальная. Плавное слоговое
чтение предложений (читающими |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
венными аргументами и другим авторитетным мнением |
|
|
|
17 |
Звуковой анализ слов
«лук», «лес». Сравнение этих слов (решение |
|
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес» |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные:
принимать
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – выполнение
звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по
звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в
начале, в середине и в конце слова (по схемам) Индивидуальная – рассмат- интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фрон- Интонационное вы- Индивидуальная. Выполнение заданий в
ра- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
18 |
Введение понятий
«гласный звук», «согласный звук», «твёр-дый согласный звук», «мягкий
согласный звук». Обозна- |
|
Гласный звук.
Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение
согласных |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполне-ние
звукового анализа слов Коллективная – обмен |
|
Фрон- Обозначение в моделях
слов гласного звука фишкой красного цвета, твердого согласного звука – фишкой
синего цвета, мягкого |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Основной (букварный) этап (48 ч) |
|||||||
19 |
Знакомство с буквой Аа
(решение учебной |
|
Буква Аа. Верхняя (средняя,
нижняя) строка; левый Звуковой |
Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – построение рассуждений о значении понятий. Регулятивные:
принимать
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- |
Фронтальная – описание Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фрон- Выполнение модели
слова, |
20 |
Литературное Мир родной при- |
|
Природа. Природа родного края. Отношение к природе. М. Михайлов «Лесные хоро- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание
рассказа М. Михайлова |
1. Семейное чтение.
Муса Гали |
Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложе- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Сказки
Самостоятельное чтение. Книги о Родине и природе |
|
мы». Плавное слоговое
|
логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение. Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
сение иллюстраций и
строк Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен
мнениями; формулирование
Индивидуальная – рассмат- художника учебника В.
Це- Фронтальная – ответы |
2. Иллюст-
Найти в домашней
библиотеке |
ний (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
21 |
Знакомство с буквой Яя.
Буква я (решение учебной |
|
Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рас- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – ответы Работа в паре – разгадывание
кроссворда (с. 33); Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», |
|
Фрон- Выполнение модели слова. Индивидуальная. 1. Обозначение предложения длинной полоской. 2. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
22 |
Знакомство с буквой Оо
(решение учебной |
|
Буква Оо. Звуковой Слова со звуком [о] в
начале, середине |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы (по рисункам) (с. 37). Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фрон- Выполнение модели
слова, |
23 |
Знакомство с буквой Ёё.
Буква ё |
|
Буква Ёё. Буква ё в
начале слова (обо- Звуковой |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – ответы
|
|
Фрон- Выполнение моде- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(обозначение звуков
[й’] (решение учебной |
|
анализ слов «клён»,
«пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное Рассказ по сюжетным
кар- |
логических операций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
ли слова, |
24 |
Литературное Учимся уму-разуму.
Рас- |
|
В. Железников
«История |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассмат- |
1. Семейное чтение. 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Плавное слоговое
чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
«История с азбукой» |
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 26). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
из прочитанного произведения |
|
25 |
Знакомство с буквой Уу
(решение учебной |
13.10 |
Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать
конструктивные |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43). Индивидуальная – рассмат- Работа в паре – составление
рассказа по серии |
|
Фрон- Выполнение модели
слова, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
26 |
Знакомство с буквой Юю
|
|
Буква Юю. Звуковой анализ слов
«ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45) |
|
Фрон- Выполнение модели
слова, |
27 |
Буква ю |
|
Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга» |
|
Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
28 |
Литературное Учимся уму-разуму.
Весё-лые рас-
Самостоятельное чтение. Книги |
|
Л. Пантелеев «Буква «ты» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание
рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с. 27–30); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями.
Индивидуальная – рассмат- |
1. Семейное чтение. 2. Иллюст-
Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать |
Индивидуальная. Плавное слоговое
чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Регулятивные:
адекватно
и товарищей |
содержания понравившейся книги (по выбору учащихся) |
|
|
29 |
Знакомство с буквой Ээ
(решение учебной |
|
Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Классификация изученных букв |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия,
конструктивные способы взаимодействия с окру- Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – ответы содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49). Индивидуальная – рассмат- Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49) |
|
Фрон- Выполнение модели
слова, |
30 |
Знакомство с буквой Ее. Буква е |
|
Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – ответы |
|
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
в начале слова |
|
слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки.
Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия |
ние моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
моделей со словами-назва- Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей |
|
Выполнение модели
слова, |
31 |
Знакомство с буквой ы
|
|
Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». |
Познавательные: общеучебные –
построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логичес- |
Фронтальная – ответы
|
|
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение учебной |
|
Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов |
действий; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Индивидуальная – чтение Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55) |
|
Выполнение модели
слова, |
32 |
Литературное (решение частных задач) |
|
Признаки сказки.
Схематический план. Модель обложки |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие |
Фронтальная – слушание
сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы Индивидуальная – рассмат- Групповая работа – инсце- |
1. Семейное чтение. «Приверед- 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Плавное слоговое
чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Коллективная – выделение
признаков сказки; обмен |
|
|
33 |
Знакомство с буквой Ии
(решение учебной |
|
Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57) |
|
Фрон- Выполнение модели
слова, заданий |
34 |
Повторение правил обо- |
|
Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – ответы |
|
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
значения буквами
гласных звуков после твердых |
|
Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку |
учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
(с. 58); чтение слов
с заменой буквы гласного звука Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов,
используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения
И. Токмаковой (читающими учащи- Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61) |
|
дуальная. Выполнение модели слова |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
II четверть |
|||||||
35 |
Знакомство с буквой Мм
(решение учебной |
|
Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов.
Стихи Г. Виеру, Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – чтение
слогов, слов, прямых слогов Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «Маша», «Миша», |
36 |
Литературное Мир |
|
Ш. Перро |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде- |
1. Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Литературные (решение |
|
герои сказки.
Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план.
Сжатое рассказывание. Инсцениро- |
ное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато. Индивидуальная – чтение слов,
предложений Коллективная – обмен
мнениями о положительных Групповая –
инсценирование отдельных эпизодов |
Колючий бок» 2. Иллюст- |
тающими учащи- |
37 |
Знакомство с буквой Нн
(решение учебной |
|
Буква Нн. Звуковой анализ слов
«нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно |
Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстра- |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «нос», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
частных задач) |
|
нием пособия «окошечки». Словосочетание.
Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихо- |
воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
ций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий |
|
заданий |
38 |
Знакомство с буквой Рр
(решение учебной |
|
Буква Рр. Звуковой анализ слов
«рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» Чтение прямых слогов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; |
Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «рысь», «речка», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
|
|
|
39 |
Знакомство с буквой Лл
(решение учебной |
|
Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов.
Словоизменение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70) |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
40 |
Знакомство с буквой Йй
(решение учебной |
|
Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой». В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы) |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение Работа в паре – чтение |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «чайка», «гайка», |
41 |
Литературное |
|
Малые жанры устного народного творчест- |
Познавательные: общеучеб- ные – овладение базовыми предметными понятиями; формулирование |
Фронтальная – слушание |
|
Индивидуальная. Чтение |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Мир сказок. Малые
жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки) (решение частных задач).
Самостоятельное чтение. Книги |
|
ва. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности |
ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя |
ответы на вопросы;
опи- Групповая – рисование Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме. Индивидуальная – рассмат- |
Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать |
предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
42 |
Знакомство с буквой Гг.
Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» |
|
Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Фронтальная – деление слов
на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов,
слов, предложений; опре- Индивидуальная – чтение
рассказов Г. Цыферова Работа в паре – соотнесение
слова (название ри- |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов |
43 |
Знакомство с буквой Кк. Сопоставление звуков [г] |
|
Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. 1. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
и [к] по
звонкости-глухос-ти, отражение этой характеристики (решение учебной |
|
«Звонок» – |
осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах. Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий Работа в паре – деление слов
на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов |
|
слов «карта», «брюки». 2. Выпол- 3. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
44 |
Литературное Мир родной природы.
Стихи о жи-вотных. (решение частных задач) |
|
А. Блок «Зайчик».
Настроение и чувства автора. Жанр |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассмат- Групповая – оформление книжки-самоделки |
1. Семейное чтение. Г. Скребицкий «Мать» 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Чтение предложений
(чи- |
45 |
Знакомство с буквой Зз (с. 88–90) (решение учебной |
|
Буква Зз. Звуковой анализ слов «зеб-ра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок» |
Познавательные: общеучеб- выполнение звукового
анализа слов; осознанность восприятия Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к». Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий |
|
Индивидуальная. Выполне-ние звукового
анализа слов «зебра», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
|
|
|
46 |
Знакомство с буквой Сс. Сопоставление (решение учебной |
|
Буква Сс. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ,
обозначающий звонкий согласный «Я знаю, что пол». Слог. Логические упражнения |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст-вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные:
уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов |
|
Индивидуальная. 1. Выпол- 2. Выпол- 3. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
|
|
|
47 |
Знакомство с буквой Дд (решение учебной |
|
Буква Дд. Звуковой анализ слов
«душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – чтение
слогов, слов, предложений, Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «душ», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
48 |
Литературное Мир родной при- (решение Самостоятельное чтение. Книги |
|
М. Пришвин «Лисичкин
хлеб». Плавное слоговое |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные:
осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в
систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
Фронтальная – слушание
рассказа М. Пришвина Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59). Групповая – моделирование обложки книги. Индивидуальная – рассмат- Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг |
Взять в домашней
библиотеке книгу со сти- |
Индивидуальная. Чтение предложений
(чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
|
|
|
49 |
Знакомство с буквой Тт. Сопоставление хости |
|
Буква Тт. Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных. Э. Мошковская «Я
рисую», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные:
уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов
Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), Работа в паре – составление предложений (с. 103). |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «тигр», «труба», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий |
|
|
50 |
Знакомство с буквой Бб
(решение учебной |
|
Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё
будет Логические упражнения. Твёрдость–мягкость, звонкость–глухость согласных звуков |
Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий Работа в паре – придумывание окончания рассказа |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «бант», «бинт», |
51 |
Знакомство с буквой Пп
|
|
Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция |
Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами |
Фронтальная – описание |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение учебной |
|
ударения. |
понимания произведения; логические – сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение
смыслоразличительной |
|
анализа слов «печка», «пушка», заданий в рабочей тетради |
52 |
Литературное Учимся уму-разуму.
Сти-хи о детях. |
|
Е. Благинина «Тюлюлюй». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. |
Фронтальная – слушание Индивидуальная – чтение слов (с. 69), отрывков из сти-хотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги.
|
1. Семейное чтение. Е. Пермяк «Пичугин
мост» 2. Иллюст-
|
Индивидуальная. Чтение предложений
(чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Самостоятельное чтение. Книги |
|
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги |
Рассматривание и чтение книги о детях (по выбору) из домашней библиотеки |
|
53 |
Знакомство с буквой Вв
(решение учебной |
|
Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна
буква», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – описание «По грибы» (с. 118)
(читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных» Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «ветка», «волна», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
54 |
Знакомство с буквой Фф
(решение учебной |
|
Буква Фф. Звуковой анализ слов.
Ребусы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – описание Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок – звонки́»). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада- ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121) |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради |
55 |
Знакомство с буквой Жж
|
|
Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж]. Загадки. |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – описание
|
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
решение частных задач) |
|
|
ние (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Индивидуальная – чтение
рассказа Г. Юдина «Поэты» вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение
особенностей звука [ж]: |
|
заданий в рабочей тетради |
56 |
Знакомство с буквой Шш
(решение учебной |
|
Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы
знаете |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене
одной буквы; ответы Индивидуальная – чтение
рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с.
127–128); выполнение звукового |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов «груша», «катушка», заданий |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда
твёрдый |
|
|
57 |
Литературное Мир сказок. Сказки С.
Маршака. (решение частных задач) |
|
С. Маршак Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки. Индивидуальная – чтение слов,
предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны
иллюстраций, книг Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки |
1. Семейное чтение. «Кот, петух 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Чтение предложений
(чи- |
58 |
Знакомство с буквой Чч |
|
Буква Чч. Особенности звука [ч’]. |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – описание |
|
Индивидуальная. Выполне- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(с. 129– 131) (решение учебной |
|
Звуковой анализ слов. Словоизменение.
Слово- В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот» |
схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Индивидуальная – чтение выполнение звукового Коллективная – выяснение
особенностей звука [ч’]: |
|
ние звукового анализа
слов «чайник», «спички», заданий |
59 |
Знакомство с буквой Щщ
|
|
Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] и [щ’] |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
решение частных задач) |
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
в рабочей тетради;
рассмат- Коллективная – выяснение
особенностей звука [щ’]: |
|
заданий |
60 |
Знакомство с буквой Хх
(решение учебной |
|
Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка) |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя |
Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассмат- |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Работа в паре – разгадывание
кроссворда (с. 136); |
|
|
61 |
Знакомство с буквой Цц
(решение учебной |
|
Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука
[ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Г. Юдин «Цыплёнок Цып» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные:
уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – описание Индивидуальная – рассмат- Коллективная – выяснение
особенностей звука [ц]:
|
|
Индивидуальная. Выполнение звукового
анализа слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139) |
|
|
62 |
Литературное Мир (решение |
|
Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные:
уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – слушание
сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей
обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схемати- Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рас- сматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану |
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения |
Индивидуальная. Чтение предложений
(чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
63 |
Знакомство с буквой ь. Особенности (решение учебной |
|
Буква ь.
Модель слова. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – ответы Индивидуальная –
рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с.
142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мяг- кости предшествующего
|
|
Индивидуальная. Составление моделей слов |
64 |
Знакомство с
разделительной функцией буквы ь |
|
Разделительная
функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь. |
|
Индивидуальная. Выполнение заданий в
ра-бочей |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение учебной |
|
Словоизменение. И. Бутман «Трус» |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- |
Индивидуальная – чтение
рассказа И. Бутмана «Трус» Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака |
|
|
65 |
Знакомство с
особенностями бук- (решение учебной |
|
Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А.
Потаповой. Рассказы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные:
уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака |
|
|
66 |
Литературное Мир (решение частных задач). Самостоятельное чтение. |
|
Сказки К. Чуковского. К. Чуковский «Муха-Цоко- |
Познавательные: общеучеб- осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро- сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.
Индивидуальная – рассмат- |
1. Семейное чтение. Братья Гримм 2. Иллюст-
Взять |
Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Книги |
|
|
построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения |
пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы |
рассмотреть и прочитать |
|
III четверть |
|||||||
Послебукварный этап (29 ч) |
|||||||
67 |
Алфавит. |
|
Алфавит. «Беспокойные
соседки», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; |
Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. Индивидуальная – чтение |
|
Индивидуальная. Чтение от-рывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(с. 4–8, (решение |
|
|
планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом
чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
«Три котёнка». Коллективная – обмен
мнениями по вопросу о том, |
|
|
68 |
Литературное Мир |
|
А. Блок «Снег да снег». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассмат- |
1. Семейное чтение. С. Есенин «Поёт зима
– аукает» 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
частных задач) |
|
|
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
|
|
|
69 |
Е. Пер- Г. Остер «Меня нет |
|
Е. Пермяк ня нет дома», |
Познавательные: общеучеб- приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические
– основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной
информации из текста; построение рассуждений; осуществление Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной |
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), А. Шибаева «На
зарядку – Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык». Групповая – ролевое
чтение Коллективная – обсуждение
справедливости бабушкиного шутливого ответа в рас- |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
других людей,
ориентироваться Коммуникативные: уметь
способы
взаимодействия с окру- Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения |
решения, вопроса:
какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «По- |
|
|
70 |
Е. Чарушин «Как
Никита играл |
|
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. |
Индивидуальная – чтение
рассказов Е. Чарушина Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
собакой? А если
нельзя, то почему? («Как Никита играл |
|
|
71 |
Г. Цыферов «Маленький
Тигр», (решение частных задач) |
|
Г. Цыферов «Маленький
Тигр», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. |
Индивидуальная – чтение
рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22), Фронтальная – ответы Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски». Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски». Работа в паре – обсуждение |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков из
произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом
чтении; прояв- |
вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?») |
|
|
72 |
Литературное Мир |
|
Г. Скребицкий «Пушок». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Фронтальная – слушание
рассказа Г. Скребицкого Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану.
|
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения.
|
Индивидуальная. Чтение предложений
(с. 94) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Самостоятельное чтение. Книги |
|
|
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные:
осознают
значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на про- |
Индивидуальная – рассмат- Фронтальная – ответы |
Взять книгу о природе, рассмотреть и прочитать |
|
73 |
Э. Успенский «Если
был бы я девчонкой», (решение |
|
Э. Успенский «Если
был бы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
74 |
Г. Остер «Спускаться
легче» (решение частных задач) |
|
Г. Остер |
Познавательные: общеучеб- логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение
рассказа Г. Остера «Спус- Фронтальная – описание содержания иллюстраций. Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Групповая – ролевое чтение |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков из
произ- |
75 |
В. Сутеев «Под
грибом» |
|
В. Сутеев |
Познавательные: общеучеб- логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
76 |
Литературное |
|
Н. Носов «Фантазёры». |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фан- |
|
Индивидуальная. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
слушание. Учимся уму-разуму.
Рас- |
|
Плавное слоговое чтение |
зывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
тазёры» (с. 96–100);
ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99). Групповая – моделирование обложки книги |
|
Чтение предло- |
77 |
А. Шибаев «Что за
шут- (решение |
|
А. Шибаев «Что за
шут- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; |
Фронтальная – слушание
произведений А. Шибаева, Индивидуальная – чтение |
|
Индивидуальная. Чтение
отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
частных задач) |
|
|
планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
танная котлета» (с.
40–41); выполнение заданий к рас- Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться |
|
|
78 |
Б. Житков «Как меня
называли», А. Кушнер «Большая новость», |
|
Б. Житков «Как меня |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно |
Индивидуальная – чтение
рассказа Б. Житкова «Как Фронтальная – слушание
произведений Б. Житкова «Как меня называли», |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
учился» |
|
|
воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
научился»; ответ на
вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию
произведения «Как поросёнок говорить Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? |
|
|
79 |
Е. Чарушин «Яшка», |
|
Е. Чарушин «Яшка», |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50). Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка». |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Коллективная – обсуждение:
хочется тебе завести птицу |
|
|
80 |
Литературное Учимся уму-разуму.
Произведения Самостоятельное чтение. Книги |
|
Е. Ильина «Шум Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. |
Фронтальная – слушание
рассказа Е. Ильиной «Шум Индивидуальная – чтение предложений.
Индивидуальная – рассмат- |
Семейное чтение. Н. Саконская «Мы
Взять |
Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: осознают значимость чтения |
|
|
|
81 |
Ю. Дмитриев
«Медвежата», |
|
Ю. Дмитриев
«Медвежата», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата». Работа в паре – подбор заголовков к
рассказам, |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
82 |
М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква»
|
|
М. Карем |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы |
Семейное чтение. (с. 107) |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
частных задач) |
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Коллективная – обсуждение по
рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он |
|
|
83 |
Н. Носов «Сту- |
|
Н. Носов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение
рассказа Н. Носова «Сту- Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение:
нужно ли доводить любое |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
84 |
Литературное Мир |
|
А. Пушкин «Сказка о
царе Салтане…» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные:
высказывают
|
Фронтальная – слушание
сказки А. Пушкина «Сказка Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109) |
|
Индивидуальная. Чтение предло- |
85 |
О. Дриз «Горя- чий привет», |
|
О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок) |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная – чтение «Горячий привет» (с.
61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок) Фронтальная – слушание произведений О. Дриза |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(отрывок) (с. 61–69) (решение |
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные:
осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
«Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету |
|
на уроке |
86 |
Е. Чарушин «Зайчата»,
(решение частных задач) |
|
Е. Чарушин «Зайчата»,
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные:
осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
Индивидуальная – чтение
рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова Фронтальная – ответ Е. Чарушина «Зайчата»;
|
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
87 |
Н. Носов «Затей- |
|
Н. Носов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие |
Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
88 |
Литературное Мир сказок. Народные сказки. Рус- (с. 111– 113) (решение частных задач) |
|
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание
русской народной сказки Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану |
|
Индивидуальная. Чтение слов,
предложений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
89 |
Г. Сап- ела кошек» (решение частных задач) |
|
Г. Сапгир |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Индивидуальная – чтение и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84). Фронтальная – ответы которая ела кошек». Коллективная – обоснование
по сказке «Людоед |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
90 |
А. Толстой «Ёж» |
|
А. Толстой «Ёж» (отрывок),
В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно |
Индивидуальная – чтение сказки
А. Толстого «Ёж» Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
«Зелёный заяц» |
|
|
воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Г. Цыферова «Зелёный Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? |
|
|
91 |
Литературное Мир В. Сутеев
«Палочка-выручалочка» (с. 114– 117) |
|
В. Сутеев «Палочка-выруча-лочка» |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – слушание
сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование |
|
Индивидуальная. Чтение слов,
предложений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
обложки книги; рассказывание произведения по плану |
|
|
92 |
В. Драгунский «Он
живой (решение частных задач) |
|
В. Драгунский «Он
живой |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы Коллективная – обоснование
точки зрения: оцени |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
93 |
«Лиса и журавль»
(русская народная сказка), Н. Сладков |
|
Русская народная
сказка Н. Сладков |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная – чтение
русской народной сказки Фронтальная – ответы |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(с. 94–96) (решение |
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
заголовка с
использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса
и мышь»: почему мышка боится только Коллективная – формулирование
оценочных суждений к литературным персона- |
|
(по выбору учителя) |
94 |
Г. Сапгир «Лошарик», (решение частных задач) |
|
Г. Сапгир |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101). Фронтальная – ответы Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
95 |
Литературное Мир Х.-К. Ан-дерсен
«Стойкий оловянный сол- |
|
Х.-К. Андерсен
«Стойкий оловянный |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание
сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы Индивидуальная – чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая –
моделирование обложки книги; краткий |
|
Индивидуальная. Чтение слов,
предложений |
В нашем каталоге доступно 74 698 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Календарно-тематическое литер.чтение.doc
Календарно-тематическое планирование
Номер урока |
Тема, тип урока |
Ка- лен- дар- ные сроки |
Планируемые результаты обучения |
Виды
деятельности |
Творческая, исследовательская,
деятельность учащихся |
Формы |
|
освоение |
универсальные
|
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
IV четверть |
|||||||
Фаза постановки и решения системы учебных задач (26 ч) |
|||||||
Читаем сказки, загадки, скороговорки |
|||||||
1 |
А. Пушкин |
|
Литературные А. Пушкин «Сказка о
царе Салтане…» |
Познавательные: общеучеб- |
Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок». Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение
отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ки «Лис |
|
«Лис и Мы- |
сов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – выполнение
заданий в учебнике |
|
|
2 |
«Пузырь, Соломинка и
Лапоть» |
|
Народные сказки.
Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» |
Познавательные: общеучебные
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение Регулятивные: принимать планировать свое действие |
Индивидуальная – выполнение
заданий в учебнике Фронтальная – объяснение
значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение
в чтении (плавном и целыми словами); |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
3 |
Литературное Мир |
|
Литературные |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; |
Фронтальная – слушание |
Семейное чтение. Е. Трутнева «Когда это |
Индивидуальная. Чтение слов, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
сказок. В. Сутеев «Мешок
яблок», «Терё-шечка» Самостоятельное чтение. Сказки (решение |
|
Особенности сказок.
В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» (рус- Сказки народные и
авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», |
логические – построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя особенности. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь взаимодействовать
с окружаю- Познавательные: общеучебные
– краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление
процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуж- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность проявляют
эмоциональную отзыв- |
жанию; сравнение сказок Индивидуальная – чтение предложений.
Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы |
бывает?»,
Найти |
предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
вают точку зрения и уважают мнение собеседника |
|
|
|
Учимся уму-разуму |
|||||||
4 |
В. Осеева «Кто (решение |
|
В. Осеева «Кто
наказал его?», «Потерянный день», «Три |
Познавательные: общеучебные
– осуществление поиска необ- Регулятивные: принимать Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
Фронтальная – ответы Индивидуальная –
моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в
учебнике |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
5 |
К. Ушинский
«Игра-ющие собаки», (решение |
|
К. Ушинский «Играющие
|
Познавательные: общеучебные
– осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий;
осознанное Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
Индивидуальная – выполнение
заданий в учебнике Фронтальная – составление
плана, подробный пересказ |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
6 |
А. Барто |
|
А. Барто «Я –
лишний», |
Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное |
Фронтальная – ответы |
Назвать |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
«Мама», |
|
Э. Успенский «Всё в порядке» |
и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний;
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
стихотворения «Я –
лишний»; рассматривание книг Индивидуальная – моделирование
обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике |
рассмотреть рисунки |
из произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
на прочитанное;
высказывают свою точку зрения и уважают |
|
|
|
7 |
Литературное Учимся уму- (решение |
|
В. Чаплина «Мушка» |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя Личностные: высказывают |
Фронтальная – слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана. Индивидуальная – пересказ рассказа по плану; чтение предложений |
|
Индивидуальная. Чтение слов, |
Читаем о родной природе |
|||||||
8 |
Л. Толстой |
|
Л. Толстой «Солнце и
ветер», В. Бианки «Синичкин |
Познавательные: общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к |
Фронтальная –
ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со- |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
нулся», (решение |
|
|
творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно
воспринимать оценку Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
прослушанного
произведения «Солнце и ветер»; Индивидуальная – выполнение
заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38), |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
|
|
|
9 |
«Берё- |
|
«Берёзонька» |
Познавательные: общеучебные
– использование модели Регулятивные: принимать |
Фронтальная – слушание
народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание
наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных
Индивидуальная – чтение |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
|
|
|
О наших друзьях – животных |
|||||||
10 |
И. Мазнин «Давайте
дружить», |
|
И. Мазнин |
Познавательные: общеучебные
– осознанное и произвольное построение речевого высказыва- читателя, способного
к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового
чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; |
Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить». Индивидуальная – чтение |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
адекватно
воспринимать оценку Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
(самостоятельно) (с.
28–29) |
|
|
11 |
Литературное Учимся уму- Самостоятельное чтение. Книги |
|
Е. Ильина «Чик-чик Плавное слоговое чтение
Книги о родной
природе: |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают
Познавательные: общеучебные
– краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; |
Фронтальная – слушание
рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы Индивидуальная – чтение
предложений, текста
Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги.
|
Найти |
Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение |
|
«Круглый |
Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
Фронтальная – ответы |
природе; |
|
12 |
Е. Чарушин «Томкины
сны», |
|
Е. Чарушин «Томкины
сны», И. Жуков «Нападение Б. Заходер «Ёжик» |
Познавательные: общеучебные
– осознанное и произвольное построение речевого высказыва- читателя, способного
к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового
чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, |
Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок). Индивидуальная – чтение
произведения «Ёжик» |
Выполнение творческой
работы: |
Индивидуальная. Чтение отрывков из
произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
«Убежал», |
|
|
синтеза, сравнения;
построение Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь взаимодействовать
с окружаю- Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
Коллективная – выполне- |
|
|
13 |
М. Приш-вин |
|
М. Пришвин «Норка и
Жулька», «Котик» |
Познавательные: общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения |
Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик». Индивидуальная – выполнение
упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57–58), заданий в
учебнике (с. 58, 59) |
Выполнение заданий 1. Прочитать отрывок
из про- 2. Рассмотреть иллюстрацию, на- |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
«Самые быстрые
крылья» |
|
|
текстов, умениями
выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные:
осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
(самостоятельно), в
учебнике (с. 60, 62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с.
35) (при педагогической поддержке), |
звать произведение 3. Заполнить схему по
произве- 4. Взять |
|
Учимся уму-разуму |
|||||||
14 |
М. Пляцковский «Добрая лошадь», |
|
М. Пляцковский
«Добрая В. Осеева |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка |
Фронтальная – ознакомление
с разделом: чтение |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
В. Осе- |
|
«Кто хозяин?», «На
катке», учится» |
на разнообразие
способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения,
при- и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обуче- |
заголовка и главной
мысли сказки М. Пляцковского Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь» (с.
64–65), рассказов В. Осеевой «На для кого Вовка учится» (самостоятельно) |
|
из произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ния; испытывают
потребность |
|
|
|
15 |
Литературное Учимся уму- Самостоятельное чтение. Книги о детях и для детей (решение частных задач) |
|
В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение.
Книги о детях «Волшебное |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
Познавательные: общеучебные
– краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать |
Фронтальная – слушание
рассказа В. Драгунского Индивидуальная – чтение
текста (читающими учащи-мися); рассматривание
Индивидуальная – рассматривание
обложек книг; чтение авторов произведений Фронтальная – ответы |
Найти |
Индивидуальная. Чтение текста |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
слово», Е. Пермяк
«Первая рыбка», |
свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про- |
|
ний о детях и для
детей, расставив |
|
16 |
Е. Пермяк |
|
Е. Пермяк «Самое
страшное», «Бумажный змей», «Клоун», В. Берестов «Серёжа |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. |
Фронтальная – ответы «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:
Индивидуальная – чтение
рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72), |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков Коллек- Выполнение заданий: назвать изображённых героев |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение частных задач) |
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать
свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
(с. 75–76),
стихотворений Коллективная – обсуждение
образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»;
|
|
произведений,
названия произведений; назвать рассказы |
Читаем сказки, пословицы, считалки |
|||||||
17 |
М. Пляцковский «Урок |
|
М. Пляцковский «Урок |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии |
Фронтальная – ознакомление
с разделом (чтение |
|
Индивидуальная. Чтение |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
дружбы» |
|
(сказка), В. Орлов «Как Малышу
на-шли маму», «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной |
с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной |
содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок». Индивидуальная – чтение
сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок
«Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87), |
|
отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- Личностные: осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность |
дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы» |
|
|
18 |
В. Сутеев «Цыплё-нок
и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», с. 91–100; |
|
В. Сутеев «Цыплёнок |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – |
Фронтальная – участие Индивидуальная – чтение |
Выполне- |
Индивидуальная. 1. Чтение отрывков (по выбору учителя). 2. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
р.т., с. 53) |
|
|
овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- |
нок и Утёнок» (с.
91–92), Коллективная – высказывания о героях сказки «Цып-лёнок и Утёнок» |
|
4, 5, с. 101. 3. Само- |
19 |
Литературное Выявление уровня чита-тельской |
|
Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг. |
Познавательные:
общеучебные – выявление уровня обучен- |
Индивидуальная – рассмат- |
|
Индивидуальная. Выполнение заданий
про- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
компетентности (конт-роль и
коррекция |
|
Обложка |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
нравится; чтение понравившейся книги из предложенных в учебнике. Фронтальная – ответы |
|
|
О наших друзьях – животных |
|||||||
20 |
А. Барто «Жук», |
|
А. Барто «Жук», Н.
Сладков |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками
смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное |
Фронтальная – ознакомление
с разделом; участие |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
с. 57–59) |
|
|
ние техникой чтения,
приёмами Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие |
Индивидуальная – выполне-ние
заданий в учебнике |
|
(по выбору учителя) |
21 |
В. Орлов «Большие |
|
В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного |
Фронтальная – заполнение схемы:
объяснение заголовка стихо-творения В. Берестова |
Выполне- |
Индивидуальная. 1. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
«Выводок» (решение
Самостоятельное чтение. |
|
Книги о животных: Е. Чарушин «Никитка |
произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность Познавательные: общеучебные
– краткий пересказ (вырази- |
«Выводок»; описание содержания иллюстрации (с. 112); заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произведения В. Орлова «Большие уши». Индивидуальная – чтение
рассказа Е. Чарушина «Том-ка и корова» (с. 109–110),
Индивидуальная – рассмат- |
Рассмотреть обложки книг, на- |
2. Выпол- 3. Само- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Книги (решение |
|
и его друзья», М.
Пришвин «Гости», |
ги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно- Личностные: осознают значимость
чтения для развития и обучения; испытывают потребность |
о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы |
звать известные;
взять |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Читаем о родной природе |
|||||||
22 |
И. Соколов-Ми- (решение |
|
И. Соколов- |
Познавательные: общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Фронтальная – ознакомление
с разделом; участие Индивидуальная – чтение
рассказа И. Соколова- |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
23 |
Литературное Произведения |
|
Ю. Коринец «Волшебное письмо» |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на |
Фронтальная – слушание |
Выполнение творческой
работы в ра-бочей тетради (с. 75, |
Индивидуальная. Чтение текста |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Ю. Коринец «Волшебное
письмо» задач) |
|
|
вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- |
содержательной
стороны иллюстраций к произве- Индивидуальная – чтение по частям; выполнение
|
написать письмо всем людям Земли на «живописном языке», о котором рассказал поэт |
|
24 |
И. Шевчук «Ленивое
эхо», |
26.04 |
И. Шевчук |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произ-ведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений. Коммуникативные: уметь взаимодействовать
с окружаю- |
Индивидуальная – чтение Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо» |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение |
|
|
Регулятивные:
принимать
|
|
|
|
25 |
С. Вит- |
|
С. Витвицкий «Травка
зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Фронтальная – слушание Индивидуальная – выполнение
заданий в учебнике |
Выполне- |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
26 |
К. Чуковский
«Радость», |
|
К. Чуковский «Радость»,
|
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; |
Индивидуальная – чтение текста
загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина» Фронтальная – слушание |
Выполне- 1. Придумать рассказ
о своей «небольшой ро-дине», сделать рисунок (с. 73, 2. Нарисовать чудо, |
Индивидуальная. 1. Чтение отрывков 2. Выпол- 3. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные:
уметь формировать конструктивные Личностные: осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность |
творения «Моя
небольшая |
|
|
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) |
|||||||
27 |
Интегрированная |
|
Интегрированная контрольная работа. Правила вы- |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная – ознаком- |
|
Индивидуальная. Интегриро- ванная
контрольная ра- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; пла- Личностные:
осуществляют
|
|
|
|
28 |
Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения (рефлексия/ кор- контроль знаний) |
|
Анализ. Ка- Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки
техники чтения. Параметры проверки техники |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания |
Индивидуальная/работа
Индивидуальная – выявление
пробелов в знаниях; |
|
Индивидуальная. Проверка
техники чтения |
29 |
Карта (консультация/ |
|
Знание, «не- |
Регулятивные:
ставить
учеб- |
Индивидуальная – при пе- |
Рекомендательный |
Индивидуальная. Заполнение инди- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
мастер- |
|
для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету |
эталоном; вносить
необходимые Личностные:
осознают
необхо- |
ной траектории
согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках;
определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение
корректив в индивидуальный план продвижения |
на лето |
видуальной «Карты
зна- |
30 |
Рефлексивное сочинение (рефлексия) |
|
Рефлексия. |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: принимать Личностные:
осознают
необхо- |
Индивидуальная – составление
письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление |
|
Индивидуальная. Составление письменного рассказа |
31 |
Портфель (демон- |
|
Портфолио. Учебное
портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения |
Регулятивные: принимать Личностные: осознают
важность и необходимость систематического ведения предметного |
Индивидуальная – фиксация
личных достижений по предмету в наглядной форме |
|
Индивидуальная. Оформление порт- |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
личных дости- учащихся) |
|
|
|
выставках) |
|
|
32 |
Проектная (презен- |
|
Проектная |
Познавательные: осуществление
поиска необходимой информации для выполнения учебного Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: уметь |
Индивидуальная
(группо- |
Выполнение и
презентация проектной работы по темам: «Книга – |
Индивидуальная. Проектная работа |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка-литер.чтение.doc
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы ОУ, программы "Литературное чтение" автор Л.Е.Ефросинина (УМК "Начальная школа ХХI века" под руководством Н.Ф.Виноградовой) и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2014.
Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует Федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. Приказ № 253 от 31 марта 2014 года.
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд. дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2010.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи:
џ обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
џ учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
џ систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
џ включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
џ формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
џ расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Структура курса
Курс имеет следующую структуру.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т.д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Описание места учебного предмета в учебном плане
Литературное чтение входит в образовательную область «Филология». На изучение предметного курса отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю на литературное слушание.
Программой по литературному чтению определено 36 часов (9 учебных недель). В настоящей рабочей программе отводится 32 часа (8 учебных недель). 6 часов отведено на рефлексивную фазу. 26 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 6 часов – на литературное слушание, 4 часа (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).
На основании Программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Описание
ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая, благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).
Содержание учебного предмета
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
џ с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
џ с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
џ с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Результаты изучения учебного предмета
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планируемые результаты обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
– получать информацию о героях, произведении или книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
Целевая ориентация настоящей рабочей
программы
в практике конкретного образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1-В классе учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Описание материально-технической базы
1. Дополнительная литература
1. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
3. Литературное чтение 1 класс. Система уроков по учебникам Л.А.Ефросининой./ с.В.Николаева, и.Г.Смирнова – Волгоград: Учитель, 2013 г.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
4. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер.
2. Телевизор.
3. Компьютер.
4. Мультимедийный проектор.
5. Интерактивная доска.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
6. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка-обучение чтению (букварный период).doc
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2014.
5. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2011.
6. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2014.
Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует Федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. Приказ № 253 от 31 марта 2014 года.
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд. дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2010.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Задачи:
џ обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
џ учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
џ систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
џ включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
џ формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
џ расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Структура курса
Курс имеет следующую структуру.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Описание места учебного предмета в учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».
Программой по литературному чтению на обучение грамоте определено 23 учебные недели. В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов, больше 23 учебных недель. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23 часа – на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).
На основании Программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Содержание учебного предмета
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
џ с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
џ с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
џ с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Результаты изучения учебного предмета
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планируемые результаты обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
– получать информацию о героях, произведении или книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
Целевая ориентация настоящей рабочей
программы
в практике конкретного образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1-В классе учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Описание материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
3. Русский язык. Обучение грамоте (обучение чтению) 1 класс. Система уроков по учебнику Л.Е.Журовой, А.О.Евдокимовой / авт.-сост. И.Г.Смирнова. – Волгоград : Учитель, 2013.
4. Русский язык. Обучение грамоте (обучение письму) 1 класс. Система уроков по учебнику Л.Е.Журовой, А.О.Евдокимовой / авт.-сост. И.Г.Смирнова, С.В.Николаева. – Волгоград : Учитель, 2013.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек).
3. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).
4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).
5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).
6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.
7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.
8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.
9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.
10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.
11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные О – Е.
12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.
13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.
14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.
15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.
16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.
17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.
18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.
19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.
20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.
21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.
22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.
23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.
24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.
25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.
26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.
27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.
28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки
29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?
30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.
31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.
32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.
33. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы / Один – много.
34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква ь / Буква ъ.
35. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.
36. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
37. Лента букв.
5. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер.
2. Телевизор.
3. Компьютер.
4. Мультимедийный проектор.
5. Интерактивная доска.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Ящики для хранения таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
7. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 1.doc
Что |
Дидактические
игры, |
Содержание |
Критерии оценки |
1 |
2 |
3 |
4 |
Развитие связной речи |
|||
I. Умение |
1. Беседа по вопросам |
Вопросы: – Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе?) – Как называется улица, на которой вы живете? – Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.) – Сколько этажей в вашем доме? – Из какого материала построен – На каком этаже вы живете? – Какая у вас квартира? – С кем ты живешь вместе? – Какая самая любимая вещь – Какие интересные книги есть |
3 балла – отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта. 2 балла – охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ. 1 балл – не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы |
2. Дидактическое упраж- |
Задание: рассмотреть картинки |
3 балла – правильно раскладывает
картинки, само- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Оборудование: три |
что произошло потом и чем завер- |
ными, речевыми и языковыми
средствами вырази- 2 балла – с небольшой помощью
взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но
сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными
средствами вырази- 1 балл – не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности |
3. Сочинение рассказа, |
Задание: рассказать рассказ, – Объясни, о чем этот рассказ |
3 балла – самостоятельно и легко сочиняет оригинальную сказку, загадку, рассказ; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение. 2 балла – с помощью взрослого придумывает сказку, загадку, рассказ; затрудняется в различении близких жанров – рассказа и сказки; аргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство, с помощью взрослого. 1 балл – не может сочинить
сказку, загадку, рассказ, |
|
II. Умение |
Рассказ К. Ушинского «Спор
животных» или |
Учитель читает рассказ, задает – Кто стал спорить? – О чем спорили животные? |
3 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
небольшие |
Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака |
– Что сказала лошадь? – А что сказал человек? Затем распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст по ролям |
2 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски. 1 балл – делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды |
Развитие словаря |
|||
Умение |
1. Игра «В магазине Оборудование: картинка с изображением
игрушек-зверюшек (мышка, медведь, белка, заяц); |
Задание: расселить зверей по домикам, угадать, какой домик подойдет каждому из них. Вопросы: – Расскажи, чем отличаются домики зверей. – Сравни их по размеру, цвету, |
3 балла – использует
сравнительные прилагатель- 2 балла – дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький), в речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета. 1 балл – дифференцирует размеры
предметов, |
2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ». Материал: сюжетная с фабульным развитием действия. Например: сюжетная картина
«Пробуждение |
Задания: 1) Составь рассказ по сюжетной 2) Разложи картинки так, чтобы Примерные
вопросы – Посмотри, в нашей комнате |
3 балла – легко составляет по
плану рассказ из лич- 2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1) появился росток 2) появились листья, 3) появился первый бутон; 4) цветок распустился |
Как называются эти растения? – Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали? |
1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден |
Сформированность грамматической стороны речи |
|||
I. Умение употреблять в речи сложные предло- |
1. Дидактическое упраж- Материал: картинки с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе |
Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение): – Сосулька тает, потому что… – Девочка идет под зонтиком, |
3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения. 2 балла – затрудняется в
составлении сложноподчиненного предложения, но закончить предложение 1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение |
2. Дидактическая игра Материал: сюжетные картинки, при
помощи (Сюжет картинки может быть таким:
на улице |
Задание: рассмотри картинки 1) Мама взяла зонт, потому
что 2) Наступила весна, и (прилетят птицы). 3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку). 4) Я сошью кукле платье, если |
3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов. 2 балла – допускает небольшое
количество ошибок 1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
|
птиц весной; магазин |
5) Мы ложимся спать, когда
И т. д. |
|
II. Знание о звуке, |
1. Дидактическое упраж- Материал: полоски, точки для составления схемы предложения. 2. Выделение в слове 3. Выделение в слове |
Задания: 1) Из предложенных слов составь предложение. Слова: цветы, дети, поливают. – Составь схему этого предложения. 2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов. 3) Назови слово с заданным Например, в предложении |
3 балла – различает понятия
«звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности 2 балла – хорошо различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит 1 балл – очень слабое
представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может |
Низкий уровень – 4–6 баллов; средний уровень – 7–9 баллов; высокий уровень – 10–12 баллов.
Интерпретация результатов.
Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен – повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.
Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 2.doc
Диагностическая карта
уровня речевого развития учащегося
Класс _______________________
Учитель ________________________________________
Дата проведения диагностики: начало года ____________ конец года ____________
№ |
Ф. И. ученика |
Развитие связной речи |
Сформированность |
Итого баллов/ уровень развития |
Рекомендации |
||||
умение логично рассказывать, отвечать на вопросы |
умение составлять рассказы |
умение пересказывать |
знания о звуке, |
умение |
развитие
речи, и понятиями |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результаты диагностики речевого развития учащихся
Начало года: Конец года:
Высокий уровень ______ учащихся ______ % Высокий уровень ______ учащихся ______ %
Средний уровень ______ учащихся ______ % Средний уровень ______ учащихся ______ %
Низкий уровень ______ учащихся ______ % Низкий уровень ______ учащихся ______ %
Анализ, комментарии __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 3.doc
Интегрированная контрольная (итоговая) работа (примерная)*
Сколько у кого детей?
У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок. |
|
|
|
У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад – тридцать малышей. Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства. |
|
Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи – двадцать, а у лягушки – девяносто.
Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего – сотня малышей. У леща – много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион.
Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины. В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц! |
|
Фамилия, имя ____________________________________________
Школа _______________________ Класс__________
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
О ком говорится во втором абзаце текста?
Ответ. В нём говорится о ___________________________.
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
1. Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Напиши над ним: гл.
2. Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Напиши над ними: сущ.
Задание 4.
1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.
Звери: _____________________________________________
Птицы: _____________________________________________
Рыбы: _____________________________________________
2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание 5.
У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа – 5.
1. Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 – 5 = …
_________________________________________________________
Сосчитай и запиши ответ: ___________________________
2. Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение:
_________________________________________________________
Задание 6.
Отметь значком , у какого животного длина тела больше, чем у орла, но меньше, чем у лося.
А Б В Г
Длина Длина Длина Длина
3 м 2 м 90 см 100 см
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания 7–11 можно выполнять в
любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.
У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.
Животное |
Количество |
Кто на первом месте |
Куропатка |
|
|
Лягушка |
|
|
Медведица |
|
|
Страус |
|
|
Черепаха |
|
|
Чиж |
|
|
Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы – ласточки или утки – обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком .
А. Меньше птенцов у ласточки.
Б. Меньше птенцов у утки.
В. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.
Объяснение. _____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 10.
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 11.
Напиши, что означает слово «мальки».
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 4.doc
Проверка техники чтения
Ф. И. ученика |
Способ чтения |
Правильность |
Беглость |
Сознательность |
Выразительность |
|||||
слоговое чтение (начало года) |
чтение целыми словами (конец года) |
3–5 (начало года) |
1–2 (конец года) |
20 слов в минуту (начало года) |
40 слов в минуту (конец года) |
понимание отдельных событий (начало года) |
понимание сюжета (конец года) |
– (начало года) |
интонация
конца (конец |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 5.doc
Список рекомендуемой литературы
для чтения летом
1. Сказки народов России.
2. Русские народные сказки.
3. Потешный фольклор: скороговорки, считалки, небылицы.
4. В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка».
5. А. Пушкин «Птичка Божия не знает…».
6. В. Даль «Что значит досуг?».
7. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».
8. А. Толстой «Колокольчики мои».
9. Л. Толстой «Филипок».
10. К. Ушинский «Рассказы о животных».
11. М. Артюхова «Подружки».
12. В. Бианки «Латка», «Аришка-трусишка».
13. Г. Остер «Вредные советы».
14. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».
15. С. Маршак «Веселый счет от 1 до 10», «Багаж», «Детки в клетке».
16. Т. Собакин «Песни бегемотов».
17. А. Усачев «Умная собака», «Соня».
18. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».
19. Д. Биссет «Про поросенка, который умел летать».
20. Братья Гримм «Король Дроздовик».
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 111 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Байкова Яна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.