- 19.11.2015
- 595
- 0
Смотреть ещё
11 497
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
№ п/п |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания
|
Планируемые результаты (общеучебные, метапредметные, личностные) |
Вид учебной деятельности |
ИКТ, оборудование |
Домашнее задание |
дано |
|||
план |
факт |
|||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
||
Тематическое планирование
№ п/п |
Тема урока (стр. учебника, тетради) |
Решаемые проблемы |
Технологии |
Основные виды учебной деятельности обучающихся |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
Дата проведения |
Домашнее задание |
|
|||
Понятия |
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
План |
Факт |
|
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
Язык – важнейшее средство общения (2 ч. + 1 ч.)
|
|
|
|||||||||
1. |
1. Язык и человек. Общение устное и письменное. §1, 2
Урок «открытия» нового знания. |
Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка? Что такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение. |
Язык. Речь. Единицы языка. Общение. |
Научиться дифференцировать понятия ЯЗЫК И РЕЧЬ, определять коммуникативную функцию языка.
|
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. |
|
|
|
2. |
2. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. § 3, 4
Урок «открытия» нового знания. |
Какие существуют виды и приёмы чтения и слушания? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: овладевают приёмами работы с учебной книгой; читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами. |
Речевое общение. Формы речи. Ознакомительное чтение. Изучающее чтение. Виды слушания. |
Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа.
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формировании е знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры. |
|
|
|
3. |
3. Р/р. Стили речи (научный, художественный, разговорный) §5
Урок общеметодической направленности. |
Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания. Ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов. Сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета. |
Стили речи. |
Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили.
|
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
|
Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. Стремление к речевому совершенствованию. |
|
|
|
Вспоминаем, повторяем, изучаем (25 ч. + 5 ч.)
|
|
|
|||||||||
4. |
1. 1. Звуки и буквы. Произношение и правописание. §6
Урок рефлексии.
|
Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного? |
Здоровье-сбережения, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): читают текст, определяют его тему, анализируя содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст. Определяют основную мысль текста. |
Звуки. Буквы. |
Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова.
|
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование познавательного интереса к предмету исследования.
|
|
|
|
5. |
2. 2. Орфограмма. Место орфограмм в словах. §7
Урок общеметодической направленности. |
Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать? |
Здоровье-сбережения, компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; знакомятся с понятием орфограммы, её при-знаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Графически выделяют морфемы в словах. |
Орфограмма. |
Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). |
|
|
|
6. |
3. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. §8
Урок общеметодической направленности.
|
Как подобрать проверочное слово? |
Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант. |
Проверяемая безударная гласная в корне слова. |
Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.
|
Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование мотивации к аналитической деятельности. |
|
|
|
7. |
4. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова (продолжение). §8
Урок общеметодической направленности.
|
Как подобрать проверочное слово? |
Здоровье-сбережения, дифференцированного обучения, компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант. |
Проверяемая согласная в корне слова. |
Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.
|
Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование мотивации к аналитической деятельности . |
|
|
|
8. |
5. Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. §8
Урок рефлексии. |
Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне? |
Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки проектиро- вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Непроверяемая безударная гласная в корне слова. |
Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём.
|
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|
9. |
6. Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова (продолжение). §8
Урок рефлексии. |
Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне? |
Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах сильный -слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Непроверяемая безударная гласная в корне слова. |
Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём.
|
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|
10. |
7. Правописание проверяемых согласных в корне слова. §9
Урок рефлексии.
|
Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово? |
Здоровье-сбережения, Информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Проверяемая согласная в корне. |
Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарём.
|
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|
11. |
8. Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова. §10
Урок «открытия» нового знания. |
Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово? |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Непроверяемая и непроизносимая согласная в корне слова. |
Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|
12. |
9. Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова (продолжение). §10
Урок «открытия» нового знания. |
Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово? |
Здоровье-сбережения, информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Непроверяемая и непроизносимая согласная в корне слова. |
Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|
13. |
10. Правописание букв И, У,А после шипящих §11
Урок общеметодической направленности.
|
Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих? |
Здоровье-сбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; работа в парах, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Орфограмма-буква.
|
Научиться применять правило правописания букв И,А,У после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.
|
Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
14. |
11. Разделительные Ъ и Ь. §12
Урок общеметодической направленности.
|
При каких условиях употребляется Ь? при каких условиях употребляется Ъ? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выявляют те случаи, когда Ь не является разделительным.
|
Разделительные Ъ и Ь. |
|
Коммуникативные: владеть монологически- ми и диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами русского языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|
15. |
12. Раздельное написание предлогов с другими словами. §13
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Орфограмма-пробел. |
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|
16. |
13. Практикум по теме «Морфология. Орфография».
Урок общеметодической направленности.
|
|
Здоровье-сбережения, развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий |
Морфология. Орфография. |
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
17. |
14. Р/р. Текст. §14
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте? |
Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Текст. |
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
18. |
15. Р/р. Обучающее изложение (подробное, по плану) (По Г.А. Скребицкому, упр.66) §14
Урок развивающего контроля.
|
Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста? |
Здоровье-сбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Подробное изложение. |
|
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
19. |
16. Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа. §15
Урок «открытия» нового знания. |
Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи? Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как изменяется глагол? Какую роль играет ь в форме глагола 2-го лица единственного числа? |
Здоровьесбережения, информационно-комуникационые, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. |
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
|
|
|
20. |
17. Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа (продолжение). §15
Урок «открытия» нового знания. |
Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи? Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как изменяется глагол? Какую роль играет ь в форме глагола 2-го лица единственного числа? |
Здоровье-сбережения, информационно-комуникационные, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. |
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
|
|
|
21. |
18. Раздельное написание НЕ с глаголами. §16
Урок «открытия» нового знания. |
Как пишется НЕ с глаголами? |
Здоровье-сбережения, информационно-комуникационные, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Орфограмма-пробел. |
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
|
|
|
22. |
19. ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.
§17, 19
Урок рефлексии.
|
Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го лица единственного числа глагола? Когда пишется ь в глаголах? |
Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, самостоятельная работа по учебнику. |
Орфограмма-буква. |
|
Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
|
|
23. |
20. Р/р. Тема текста. §18
Урок «открытия» нового знания. |
Что такое тема? Какие бывают темы? |
Здоровье-сбережения, компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, анализируют темы сочинений, само сочинение. перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант. |
Тема текста. |
Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию. |
|
|
|
24. |
21. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов. § 19
Урок общеметодической направленности.
|
Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола? |
Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного |
Личное окончание глагола. |
Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола.
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию. |
|
|
|
25. |
22. Комплексный анализ текста.
Урок рефлексии.
|
Что такое комплексный анализ текста? |
Здоровье-сбережения, развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий |
Комплексный анализ текста. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
26. |
23. Имя существительное: склонение, род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях Буква Ь на конце существительных после шипящих. §20
Урок общеметодической направленности.
|
Что обозначает имя существительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологические признаки? |
Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного. |
Имя существительное: склонение, род, число, падеж. |
Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа.
|
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
|
|
|
27. |
24. Практикум по теме «Морфология. Орфография».
Урок рефлексии.
|
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий |
Морфология. Орфография. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движу щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
28. |
25. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. §21
Урок «открытия» нового знания.
|
Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном? |
Здоровье-сбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа, самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания имени прилагательного. |
Имя прилагательное: род, падеж, число.
|
Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков.
|
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи. |
|
|
|
29. |
26. Р/р. Обучающее сочинение по впечатлениям (по картине А.А.Пластова «Летом»). Правка текста. §21, упр. 106.
Урок развивающего контроля.
|
Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания? |
Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, про-ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Сочинение по впечатлениям по картине. |
Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.
|
Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
|
|
30. |
27. Местоимения 1,2,3 лица. Наречие (ознакомление). §22
Урок «открытия» нового знания.
|
Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чём особенность употребления личных местоимений в форме 3-го лица? |
Здоровье-сбережения, компьютерного урока, исследовательской деятельности, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Местоимения 1,2,3 лица. Наречие. |
Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи.
|
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения.
|
Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. |
|
|
|
31. |
28. Р/р. Основная мысль текста. §23
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста? |
Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Основная мысль текста.
|
Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке.
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности. |
|
|
|
32. |
29. Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».
Урок развивающего контроля.
|
Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности? |
Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. |
|
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
33. |
30. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Урок рефлексии.
|
Как проверять орфограммы? Как определить написание окончаний существительных, прилагательных, глаголов? |
Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (31ч. + 6 ч.)
|
|
|
|||||||||
34. |
1. Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст. § 24, 25
Урок «открытия» нового знания.
|
Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания? |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа,
|
Пунктуация. Словосочетание. Предложение. Текст. |
Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.
|
Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности. |
|
|
|
35. |
2. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. §26
Урок «открытия» нового знания.
|
Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь а словосочетании? Как связаны грамматически слова в словосочетании? |
Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. |
Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. |
|
|
|
36. |
3. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании (продолжение). §26
Урок «открытия» нового знания.
|
Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь а словосочетании? Как связаны грамматически слова в словосочетании? |
Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовтельских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. |
Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. |
|
|
|
37. |
4. Разбор словосочетания. §27
Урок общеметодической направленности.
|
Как найти главное и зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в словосочетании? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, проектной деятельности, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. |
Научиться разбирать словосочетание по алгоритму.
|
Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму.
|
Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания. |
|
|
|
38. |
5. Предложение. Простое предложение. §28
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое предложение? |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, составление предложений; анализируют интонационные конструкции; определяют главные члены в предложении. |
Предложение. Простое предложение. |
Научиться определять границы предложений.
|
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.
|
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи. |
|
|
|
39. |
6. 6. Р/р.
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия текста можно применять при компрессии текста? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, индивидуально-личностного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проекти-рование домашнего задания, коментирование выставленных оценок.
|
Сжатое изложение. |
Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.
|
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
|
|
40. |
7. Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные. §30
Урок «открытия» нового знания.
|
Какие бывают предложения по цели высказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения? |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление алгоритма определения типа предложения по цели высказывания, работа в парах.
|
Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.
|
Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения.
|
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.
|
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи. |
|
|
|
41. |
8. Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения.
Урок общеметодической направленности.
|
Какие знаки препинания используют в конце восклицательных предложений? |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (языковой анализ текста) |
Восклицательные предложения. |
Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения.
|
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской.
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. |
|
|
|
42. |
9. 9. Р/р. Обучающее сочинение-повествование. Устный отзыв о сочинении товарища (упр.152 – 154).
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое повествование? Как сделать устный отзыв о сочинении? |
|
Формирование у учащихся контроля и самоконтроля изученных понятий, алгоритма написания сочинений. |
Сочинение-повествование. Устный отзыв о сочинении товарища. |
Научиться составлять план сочинения-повествования, конструировать текст типа речи повествование по алгоритму выполнения задания.
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.
|
Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
|
|
43. |
10. Практикум по теме «Словосочетание и предложение».
Урок общеметодической направленности.
|
|
Здоровьесбережения, развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием |
Словосочетание и Предложение. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
44. |
11.Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. §31, 32
Урок общеметодической направленности.
|
Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, самостоятельная работа. |
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.
|
Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. |
|
|
|
45. |
12. Главные члены предложения. Сказуемое. §33
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи. |
Главные члены предложения. Сказуемое.
|
Научиться находить сказуемое в предложении.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения сказуемого.
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. |
|
|
|
46. |
13. Тире между подлежащим и сказуемым. §34
Урок «открытия» нового знания. |
При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении? |
Здоровье-сбережения, информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и коллективная работа с тестами. |
Пунктограмма. |
Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
|
|
47. |
14. Нераспространённые и распространённые предложения. §35
Урок общеметодической направленности.
|
Какие виды предложений выделяют по наличию и отсутствию второстепенных членов предложений? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составляют нераспространённые предлождения и распространяют их второстепенными членами. |
Нераспространённые и распространённые предложения.
|
Научиться различать распространённые и нераспространённые предложения.
|
Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.
Регулятивные: самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над предложениями.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
|
48. |
15. Второстепенные члены предложения (с двумя главными членами). § 36
Дополнение. §37
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего? |
Здоровье-сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая, индивидуальная работа, фронтальная беседа по содержанию учебника. |
Второстепенные члены предложения.
|
Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
|
49. |
16. Определение. §38
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое определение? Каковы способы выражения определения? |
Здоровье-сбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио. |
Определение. |
Научиться находить определение в предложении.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
|
50. |
17. Обстоятельство. §39
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения? |
Здоровье-сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, работа по алгоритму определения микротем текста. |
Обстоятельство. |
Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством.
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. |
|
|
|
51. |
18. Закрепление темы «Второстепенные члены предложения».
Урок общеметодической направленности.
|
|
Здоровье-сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. |
Второстепенные члены предложения. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
52. |
19. Предложения с однородными членами, связанными союзами. §40
Урок рефлексии.
|
Что такое однородные члены предложения? |
Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской. |
Однородные члены предложения. |
Научиться находить однородные члены предложения.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. |
|
|
|
53. |
20. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И. §41
Урок рефлексии.
|
Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами предложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая? |
Здоровьесбережения, самоанализа и коррекции действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской. |
Пунктограмма. |
Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. |
|
|
|
54. |
21.Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Урок «открытия» нового знания. |
Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом? |
Здоровьесбережения, компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником, групповая работа(составление алгоритма постановки знаков препинания при обращении. |
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
|
Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. |
|
|
|
55. |
22. Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения».
Урок развивающего контроля.
|
|
Здоровьесбережения, Развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием |
Однородные члены предложения. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
56. |
23.Обращение. Знаки препинания при обращении. §42
Урок «открытия» нового знания. |
Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращениями? |
Здоровье сбережения, индивидуально-личностного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания. |
Обращение. |
Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационнные правила.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. |
|
|
|
57. |
24. Р/р. Письмо как одна из разновидностей текста. §43
Урок развивающего контроля. |
Какими бывают письма? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и само-контроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах, индивидуальная и творческая работа, работа с черновиком. |
Письмо. |
Научиться писать и оформлять письма.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.
|
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. |
|
|
|
58. |
25. Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. § 44, 45
Урок рефлексии.
|
Каков порядок разбора простого предложения? Как правильно оформить письменный разбор простого предложения? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограммами |
Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.
|
Научиться выполнять разбор простого предложения по алгоритму.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения как синтаксической единицы.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению. |
|
|
|
59. |
26. Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). §46
Урок общеметодической направленности.
|
Какие знаки препинания используются в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами. |
Простые и сложные предложения. |
Научиться применять правило постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочинённое предложение от сложноподчинённого.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.
|
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. |
|
|
|
60. |
27. Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении) (продолжение). §46
Урок общеметодической направленности.
|
Какие знаки препинания используются в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами. |
Простые и сложные предложения. |
Научиться применять правило постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочинённое предложение от сложноподчинённого.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.
|
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. |
|
|
|
61. |
28. Синтаксический разбор сложного предложения. §47.
Урок рефлексии.
|
Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения? |
Здоровье-сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа- ции коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами |
Синтаксический разбор сложного предложения.
|
Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению. |
|
|
|
62. |
29. Контрольный диктант №2 по теме «Синтаксис простого предложения».
Урок развивающего контроля. |
Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении? |
Здоровьесбережения, развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. |
|
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
63. |
30. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Урок рефлексии.
|
Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? |
Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
64. |
31. Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи. §48
Урок «открытия» нового знания. |
Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков конструирования, проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в парах. |
Прямая речь. |
Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.
|
Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму. |
|
|
|
65. |
32. Р/р. Диалог. Этикетные диалоги. Тире в начале реплик диалога. §49
Урок «открытия» нового знания. |
Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог? |
Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, дифференцированного подхода в обучении, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в группах. |
Диалог. Этикетные диалоги.
|
Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога.
|
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации. |
|
|
|
66. |
33. Р/р. Контрольное изложение № 1. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения (по Е. Мурашовой, упр.254).
Урок развивающего контроля. |
Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия текста можно применять при компрессии текста? |
Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование домашнего задания, коментирование выставленных оценок.
|
Сжатое изложение. |
Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
67. |
34. Р/р. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Урок рефлексии.
|
Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? |
Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
68. |
35. Повторение темы «Синтаксис, пунктуация, культура речи».
Урок общеметодической направленности.
|
|
Здоровьесбережения, развитие исследовательских, аналитических навыков, индивидуально-личностного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии, выполнение заданий по теме раздела, работа со схемами предложений. |
Синтаксис, пунктуация, культура речи. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
69. |
36. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».
Урок развивающего контроля. |
Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью? |
Здоровьесбережения, развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. |
|
Научиться воспроизводить при-обретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
70. |
37. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Урок рефлексии.
|
Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? |
Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (12 ч. + 4 ч.)
|
|
|
|||||||||
71. |
1.Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки. §51
Урок общеметодической направленности. |
Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными? |
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития креативного мышления, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическое повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Фонетика. Звук. Гласные звуки. |
Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.
|
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
|
|
|
72. |
2. Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. §52, 53
Урок общеметодической направленности. |
Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твёрдости/мягкости? Какие звуки являются непарными по твёрдости/мягкости? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. |
Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.
|
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. |
|
|
|
73. |
3. Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. §54
Урок общеметодической направленности. |
Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твёрдости/мягкости? Какие звуки являются непарными по твёрдости/мягкости? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. |
Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.
|
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. |
|
|
|
74. |
4. Р/р. Подготовка к подробному обучающее изложение повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»). §55 Упр.282-283
Урок общеметодической направленности. |
Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания. |
Подробное изложение повествовательного текста. |
Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.
|
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. |
|
|
|
75. |
5. Р/р. Написание подробного обучающего изложения повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»). §55 Упр.282-283
Урок общеметодической направленности. |
Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания. |
Подробное обучающее изложение повествовательного текста. |
Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.
|
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. |
|
|
|
76. |
6. Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. §56
Урок общеметодической направленности. |
Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по звонкости/глухости? Какие звуки являются непарными по звонкости/глухости? Какие согласные называют сонорными? Какое фонетическое явление называется оглушением? Какое фонетическое явление называется озвончением? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция? |
Здоровьесбережения, формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. |
Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. |
|
|
|
77. |
7. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит. §57,58
Урок общеметодической направленности. |
Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Графика. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит. |
Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить звуки, буквы.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
78. |
8. Р/р. Описание предмета. Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи, адресата высказывания. Сочинение-описание. §59 Упр.295
Урок развивающего контроля. |
Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму конструирования. |
Описание предмета. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом. |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
79. |
9. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. §60
Урок рефлексии. |
Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группах с использованием алгоритмов и памяток. |
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.
|
Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки.
|
Коммуникативные: Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. |
|
|
|
80. |
10. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я. §61
Урок «открытия» нового знания. |
При каких условиях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких – два звука? Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозначают один звук? |
Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, самостоятельная работа с текстами. |
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. |
Научиться определять звуковой состав слова.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, обозначающими два звука.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
81. |
11. Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари. §61
Урок общеметодической направленности. |
Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы? В каких словарях отражены произносительные нормы? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с текстами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря. |
Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
|
Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
82. |
12. Фонетический разбор слова. §63
Урок рефлексии. |
Каков порядок фонетического разбора слова? В чём состоит фонетический анализ слова? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков групповой проектной деятельности, групповой деятельности, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе дидактического материала |
Фонетический разбор слова. |
Научиться проводить фонетический разбор.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа. |
|
|
|
83. |
13. Р/р. Повторение. Описание предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»). Упр.317
Урок общеметодической направленности. |
Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине? Что такое текст? Какова композиция текста-описания? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания. |
Описание Предметов. |
Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображённого на картине и передавать её с помощью словесных образов.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.
|
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
|
|
84. |
14. Повторение по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».
Урок рефлексии. |
Что такое звуковой состав слова? Как обозначаются звуки на письме? Как правильно произносить слова? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков формирования творческого мышления, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. |
Фонетика. Графика. Орфоэпия. |
Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания, выполнять орфоэпический анализ.
|
Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению. |
|
|
|
85. |
15. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».
Урок развивающего контроля. |
Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания? |
Здоровьесбережения, развития исследовтельских навыков, диагностики и самодиагностики, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий. |
|
Научиться применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, контрольного теста.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
86. |
16. Работа над ошибками.
Урок рефлексии. |
Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного теста.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
Лексика. Культура речи (10 ч. + 4 ч.)
|
|
|
|||||||||
87. |
1. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. §64
Урок общеметодической направленности. |
Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь? |
Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами. |
Лексика. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. |
Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
88. |
2. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение (продолжение). §64
Урок общеметодической направленности. |
Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь? |
Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами. |
Лексика. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. |
Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
89. |
3. Однозначные и многозначные слова. §65
Урок «открытия» нового знания.
|
Какие слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет значения многозначного слова? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, формирования творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами. |
Однозначные и многозначные слова.
|
Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
90. |
4. Прямое и переносное значение слов. §66
Урок «открытия» нового знания. |
Что такое прямое значение слова? На чём основано переносное значение слова? Что такое метафора? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя. |
Прямое и переносное значение слов.
|
Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение).
|
Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;управлять своим поведением.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности. |
|
|
|
91. |
5. Омонимы. §67
Урок «открытия» нового знания.
|
Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического словарика омонимов |
Омонимы. |
Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
92. |
6. Синонимы. §68
Урок «открытия» нового знания. |
Какие слова называют синонимами? В чём особенности структуры и содержания словаря синонимов? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов. |
Синонимы. |
Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
93. |
7. Синонимы (продолжение). §68
Урок «открытия» нового знания. |
Какие слова называют синонимами? В чём особенности структуры и содержания словаря синонимов? Какую роль играют синонимы в речи? Чем различаются синонимы между собой? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов. |
Синонимы. |
Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
94. |
8. Р/р. Контрольное сочинение № 1. Подготовка к написанию сочинения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Описание изображённого на картине. Упр. 358.
Урок общеметодической направленности. |
Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине. |
Описание изображённого на картине. |
Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
95. |
9. Р/р. Контрольное сочинение №1. Написание сочинения-описания по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Сочинение-описание изображённого на картине. Упр. 358.
Урок общеметодической направленности. |
Что такое текст? Какова композиция текста-описания? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине. |
Описание изображённого на картине. |
Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.
|
Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
|
|
96. |
10. Р/р. Работа над ошибками.
Урок рефлексии. |
|
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
97. |
11. Антонимы. Толковые словари. §69
Урок общеметодической направленности. |
Какие слова называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тематического словарика антонимов |
Антонимы. Толковые словари.
|
Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
98. |
12. Р/р. Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»).
Упр.367.
Урок общеметодической направленности. |
Что такое текст? Что такое микротема текста? Что такое подробное изложение? Что такое типы речи? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание подробного изложения
|
|
Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей. |
|
|
|
99. |
13. Повторение темы «Лексика. Культура речи».
Урок рефлексии. |
Что такое слово? Какие бывают лексические единицы? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. |
Лексика. |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его лексического значения. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицы.
|
Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности. |
|
|
|
100. |
14. Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи».
Урок развивающего контроля. |
Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностика и самокоррекция, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль. |
|
Научиться применять правила написания в различных морфемах, постановке знаков препинания. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
|
|
|
|
Морфемика. Орфография. Культура речи (25 ч. + 4 ч.)
|
|
|
|||||||||
101. |
1. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема. Изменение и образование слов. §70,71
Урок «открытия» нового знания. |
Чем отличается форма слова от однокоренного слова? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с тестами. |
Морфемика. Морфема. Изменение и образование слов.
|
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отличать форму слова от однокоренного слова.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.
|
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
|
|
102. |
2. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. §72,73
Урок общеметодической направленности. |
Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове? |
Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику. |
Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.
|
Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности. |
|
|
|
103. |
3. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. §72,73
Урок общеметодической направленности. |
Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове? |
Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику. |
Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.
|
Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности. |
|
|
|
104. |
4. Р/р. Обучающее сочинение по личным впечатлениям в форме письма-повествования.
Упр.378
Урок общеметодической направленности. |
Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста-повествования? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения в форме письма. |
Сочинение по личным Впечатлениям в форме письма-повествования. |
Научиться создавать текст-повествование, редактировать написанное.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.
|
Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
|
|
105. |
5. Корень слова, его назначение в слове. §74
Урок рефлексии. |
Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем? Какие слова называют однокоренными? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму |
Корень слова. |
Научиться подбирать к слову однокоренные слова.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.
|
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
|
|
106. |
6. Р/р. Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании. §75, упр.389.
Урок общеметодической направленности. |
Какие бывают типы речи? Каковы композиционные и языковые признаки текста-рассуждения? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сочинения-рассуждения |
Рассуждение. |
Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.
|
|
|
|
107. |
7. Суффикс, его назначение в слове. §76
Урок общеметодической направленности.
|
Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором. |
Суффикс. |
Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. . |
Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. |
|
|
|
108. |
8. Суффикс, его назначение в слове (продолжение). §76
Урок общеметодической направленности.
|
Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором. |
Суффикс. |
Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. . |
Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. |
|
|
|
109. |
9. Приставка, её назначение в слове. §77
Урок рефлексии. |
Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий , «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором. |
Приставка. |
Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.
|
Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования. |
|
|
|
110. |
10. Р/р. Обучающее выборочное изложение с изменением лица. Упр.407
Урок общеметодической направленности. |
Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, развитие исследовательских навыков, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица. |
Выборочное изложение с изменением лица.
|
Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.
|
Формирование творческих способностей через активные формы деятельности. |
|
|
|
111. |
11. Закрепление по теме «Морфемика».
Урок общеметодической направленности. |
|
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. |
Морфемика. |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
|
|
112. |
12. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. §78,79
Урок общеметодической направленности. |
Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом. |
Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. |
Научиться чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования. |
|
|
|
113. |
13. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. §78,79
Урок общеметодической направленности. |
Какие гласные называют беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом. |
Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. |
Научиться чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования. |
|
|
|
114. |
14. Варианты морфем. §80
Урок общеметодической направленности. |
Что называют вариантами морфем? Что называют морфемным составом слова? Что называют звуковым составом слова? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму. |
Варианты морфем. |
Научиться выделять морфемы в лове, находить чередование в словах.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
|
|
115. |
15. Морфемный разбор слова. §81
Урок рефлексии. |
Что такое морфема? Что такое морфемный разбор слова, морфемный состав слова? Что такое чередование? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самопроверка и взаимопроверка по материалам учебника. |
Морфемный разбор слова.
|
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую основу слова.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
116. |
16. Проверочная работа по теме «Морфемика. Орфография».
Урок развивающего контроля. |
|
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. |
Морфемный разбор слова.
|
Научиться применять изученные правила.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования проверочного диктанта. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
117. |
17. Комплексный анализ текста.
Урок развивающего контроля. |
Как выполняется комплексный анализ текста? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. |
Комплексный анализ текста. |
Научиться применять изученные правила.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования проверочного диктанта. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
118. |
18. Правописание гласных и согласных в приставках. §82
Урок «открытия» нового знания. |
Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по учебнику, конструирование слов приставочным способом по алгоритму. |
Орфограмма-буква. |
Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму. |
|
|
|
119. |
19. Буквы З и С на конце приставок. §83
Урок «открытия» нового знания. |
Когда пишутся буквы з и с на конце приставок? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
|
|
120. |
20. Буквы З и С на конце приставок (продолжение). §83
Урок «открытия» нового знания. |
Когда пишутся буквы з и с на конце приставок? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
|
|
121. |
21. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-. §84
Урок «открытия» нового знания. |
При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с орфограммами по алгоритму. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правила написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
122. |
22. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-. §85
Урок «открытия» нового знания. |
При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ) |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания букв А-О в корне слова с чередованием.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. |
|
|
|
123. |
23. Буквы Е-О после шипящих в корне. §86
Урок «открытия» нового знания. |
Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки по теме |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять данное правило, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
|
|
124. |
24. Буквы И-Ы после Ц. §87
Урок «открытия» нового знания. |
Когда пишутся буквы и – ы после ц? какие слова-исключения относятся к этому правилу? |
Здоровьсбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по алгоритму. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять данное правило, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершентствованию. |
|
|
|
125. |
25. Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». Проверочная работа.
Урок рефлексии. |
Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. |
Морфемика. Орфография. |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
|
|
126. |
26. Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». Проверочная работа (продолжение).
Урок рефлексии. |
Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. |
Морфемика. Орфография. |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
|
|
127. |
27. Р/р. Обучающее описание картины с элементами рассуждения (П. Кончаловский «Сирень в корзине»). Упр.457.
Урок общеметодической направленности. |
Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание. |
Описание картины с элементами рассуждения . |
Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
128. |
28. Контрольный диктант № 4 по теме «Морфемика. Орфография».
Урок развивающего Контроля. |
Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. |
|
Научиться применять правила, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. |
|
|
|
129. |
29. Работа над ошибками.
Урок рефлексии. |
Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
Морфология. Орфография. Культура речи (56 ч.+ 16 ч.) Имя существительное (19 ч. + 4 ч.)
|
|
|
|||||||||
130. |
1. Имя существительное как часть речи. §89
Урок общеметодической направленности. |
Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах. |
Имя существительное. |
Научиться определять постоянные и непостоянные признаки существительного. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
131. |
2. Имя существительное как часть речи (продолжение). §89
Урок общеметодической направленности. |
Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах. |
Имя существительное. |
Научиться определять постоянные и непостоянные признаки существительного. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки. |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
132. |
3. Р/р. Доказательство и объяснения в рассуждении. Обучающее сочинение-рассуждение.
§90, упр.477
Урок общеметодической направленности. |
Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выявление композиционных частей текста типа рассуждение. |
Доказательство и объяснения в рассуждении. Сочинение-рассуждение.
|
Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
133. |
4. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (повторение). §91
Урок «открытия» нового знания. |
Какие имена существительные называют одушевлёнными? Какие имена существительные называют неодушевлёнными? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, презентации по алгоритму. |
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
Научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
|
|
134. |
5. Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. §92
Урок «открытия» нового знания. |
Какие имена существительные называют собственными? Какие имена существительные называют нарицательными? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексный анализ текста. |
Имена существительные собственные и нарицательные. |
Научиться отличать имена собственные от имён нарицательных.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. |
|
|
|
135. |
6. Род имён существительных. §94
Урок общеметодической направленности. |
Как определить род имени существительного? Как согласуются имена существительные с прилагательными и глаголами прошедшего времени? |
Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметно-го содержания: работа парами, взаимопроверка. |
Род имён существительных. |
Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательным.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания. |
|
|
|
136. |
7. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. §95
Урок рефлексии. |
Какие имена существительные имеют только форму множественного числа? В чём особенности их употребления в речи? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи. |
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.
|
Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
137. |
8. Р/р. Обучающее сжатое изложение- повествование (Е. Пермяк «Перо и чернильница»). Упр.496
Урок общеметодической направленности. |
Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приёмы сжатия текста? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи. |
Сжатое изложение- Повествование.
|
Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
138. |
9. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. §96
Урок общеметодической направленности. |
Какие имена существительные имеют форму только единственного числа? В чём особенности употребления их в речи? |
Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение на основе памяток. |
Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.
|
Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму единственного числа.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
139. |
10.Три склонения имён существительных. §97
Урок общеметодической направленности. |
Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного? |
Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с орфограммами. |
Склонение имён существительных. |
Научиться определять склонение имени существительного.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
140. |
11. Падеж имён существительных. §98
Урок общеметодической направленности. |
Какие падежи существуют у существительных? Как определить падеж имени существительного? В чём особенности употребления имён существительных в падежных формах? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи. |
Падеж имён существительных. |
Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование навыков анализа, самопроверки и взаимопроверки. |
|
|
|
141. |
12. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. §99
Урок общеметодической направленности. |
Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
142. |
13. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе (продолжение). §99
Урок общеметодической направленности. |
Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
143. |
14. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе (продолжение). §99
Урок общеметодической направленности. |
Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
144. |
15. Р/р. Обучающее подробное изложение с изменением лица рассказчика. Упр. 546
Урок общеметодической направленности. |
Что такое текст? Что такое тема текста? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. |
Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
|
Научиться пересказывать текст с изменением лица рассказчика.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
145. |
16. Множественное число имён существительных. §100
Урок рефлексии. |
Как правильно образовать форму И. п. и Р. п. множественного числа имени существительного? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа, загадки, сказки. |
Множественное число имён существительных.
|
Научиться правильно образовывать форму множественного числа.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
146. |
17. Множественное число имён существительных (продолжение). §100
Урок рефлексии. |
Как правильно образовать форму И. п. и Р. п. множественного числа имени существительного? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа, загадки, сказки. |
Множественное число имён существительных.
|
Научиться правильно образовывать форму множественного числа.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
147. |
18. Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. §101
Урок рефлексии.
|
Какие существуют правила написания букв о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационное, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с орфограммами. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять изучаемое правило.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
148. |
19. Повторение темы «Имя существительное»
Урок общеметодической направленности. |
|
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. |
Имя существительное. |
Научиться применять правила.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
149. |
20. Морфологический разбор имени существительного. §93
Урок рефлексии. |
Каково морфологическое значение имени существительного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существительное в предложении? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с материалами учебника, парная работа. |
Имя существительное. |
Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.
|
Формирование навыков комплексного анализа. |
|
|
|
150. |
21. Контрольный диктант №5 по теме «Имя существительное».
Урок развивающего контроля. |
Как определить написание орфограмм в окончании имени существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
|
Научиться применять правила, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
151. |
22. Работа над ошибками.
Урок рефлексии. |
Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
152. |
23. Р/р. Обучающее сочинение по картине (Г. Нисский «Февраль. Подмосковье»).
Упр. 546.
Урок общеметодической направленности. |
Каковы лексические признаки описания? Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
|
Научиться создавать текст-описание.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
Имя прилагательное (11 ч. + 5 ч.)
|
|
|
|||||||||
153. |
1. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного. §102
Урок общеметодической направленности. |
Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении? |
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа. |
Имя прилагательное. |
Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
154. |
2. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного (продолжение). §102
Урок общеметодической направленности. |
Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении? |
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа. |
Имя прилагательное. |
Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
155. |
3. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного (продолжение). §102
Урок общеметодической направленности. |
Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении? |
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа. |
Имя прилагательное. |
Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
156. |
4. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. §103
Урок рефлексии |
Как проверить написание гласной в окончании прилагательного? Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах? |
Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён прилагательных.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
157. |
5.Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую (продолжение). §103
Урок рефлексии |
Как проверить написание гласной в окончании прилагательного? Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах? |
Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён прилагательных.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
158. |
6. Р/р. Контрольное сочинение № 2. Подготовка к написанию сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану). (А. Куприн «Ю-ю») §104, упр.587.
Урок общеметодической направленности. |
Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. |
Описание животного.
|
Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. |
|
|
|
159. |
7. Р/р. Контрольное сочинение № 2. Написание сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану). (А. Куприн «Ю-ю») §104, упр.587.
Урок общеметодической направленности. |
Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. |
Описание животного.
|
Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. |
|
|
|
160. |
8. Р/р. Работа над ошибками.
Урок рефлексии. |
Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
161. |
9. Прилагательные полные и краткие. §105
Урок общеметодической направленности. |
Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом. |
Прилагательные полные и краткие. |
Научиться образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.
|
Формирование навыков комплексного анализа. |
|
|
|
162. |
10. Прилагательные полные и краткие (продолжение). §105
Урок общеметодической направленности. |
Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом. |
Прилагательные полные и краткие. |
Научиться образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.
|
Формирование навыков комплексного анализа. |
|
|
|
163. |
11. Р/р. Описание животного на основе изображённого. Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»). Упр.599.
Урок общеметодической направленности. |
Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
Описание животного на основе изображённого.
|
Научиться собирать материал для написания сочинения.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
164. |
12. Морфологический разбор имени прилагательного. §106
Урок рефлексии. |
Что такое имя прилагательное как часть речи? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: |
Имя прилагательное. |
Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.
|
Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности. |
|
|
|
165. |
13. Р/р. Обучающее сочинение «Как я испугался». Упр.601.
Урок общеметодической направленности. |
Что такое повествование? Что такое тема и основная мысль текста? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. |
|
Научиться собирать материал для написания сочинения.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста. |
Формирование навыков анализа, работы в парах. |
|
|
|
166. |
14. Повторение по теме «Имя прилагательное».
Урок рефлексии.
|
Что такое имя прилагательное как часть речи? Какие существуют правила правописания имени прилагательного? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. |
Имя прилагательное. |
Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила правописания имён прилагательных.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
167. |
15. Контрольный диктант № 6 по теме «Имя прилагательное».
Урок развивающего контроля. |
Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунктограммы? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
|
Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
168. |
16. Работа над ошибками.
Урок рефлексии. |
Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
Глагол (26 ч. + 7 ч.)
|
|
|
|||||||||
169. |
1. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола. §107
Урок общеметодической направленности. |
Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником, парная работа. |
Глагол. |
Научиться исследовать глаголы в речи.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.
|
Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
170. |
2. НЕ с глаголами. §108
Урок рефлексии. |
Как пишется НЕ с глаголами? В каких случаях НЕ с глаголами пишется слитно? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по учебнику. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания НЕ с глаголами.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
171. |
3. Р/р. Понятие о рассказе, его особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему пословицы. §109
Урок общеметодической направленности. |
Что такое рассказ? К какому типу речи он относится? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение творческой работы по алгоритму. |
Рассказ. |
Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.
|
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
|
172. |
4. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ). §110, 111
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой. |
Неопределённая форма глагола. |
Научиться определять неопределённую форму глагола.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
173. |
5. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ) (продолжение). §110, 111
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой. |
Неопределённая форма глагола. |
Научиться определять неопределённую форму глагола.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
174. |
6. Р/р. Обучающее устное изложение. Упр.634.
Урок общеметодической направленности. |
Что такое текст? Как определить тему текста? Что такое основная мысль текста? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание изложения по алгоритму. |
Устное изложение. |
Научиться подробно пересказывать текст.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
175. |
7. Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение). §111
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: |
Орфограмма-буква. |
Научиться определять неопределённую форму глагола. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
176. |
8. Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение). §111
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: |
Орфограмма-буква. |
Научиться определять неопределённую форму глагола. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
177. |
9. Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола. §112
Урок «открытия» нового знания.
|
Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование. |
Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола.
|
Научиться определять вид глагола, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.
|
Формирование навыков конструирования по образцу. |
|
|
|
178. |
10. Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола (продолжение). §112
Урок «открытия» нового знания.
|
Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование. |
Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола.
|
Научиться определять вид глагола, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.
|
Формирование навыков конструирования по образцу. |
|
|
|
179. |
11. Буквы Е-И в корнях с чередованием (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил) §113
Урок «открытия» нового знания. |
Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной Е - И в корнях с чередованием? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, работа с таблицей по алгоритму. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило и выполнять различные способы проверки.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
180. |
12. Р/р. Невыдуманный рассказ о себе. §114.
Урок развивающего контроля. |
Что такое рассказ? К какому типу речи он относится? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
Невыдуманный рассказ о себе. |
Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.
|
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
|
181. |
13. Время глагола. Прошедшее время глагола. §115
Урок «открытия» нового знания. |
Как определить время глагола? На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, коллективного взаимодействия, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами. |
Время глагола. Прошедшее время глагола.
|
Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
182. |
14. Настоящее время глагола. §116
Урок «открытия» нового знания. |
Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего времени? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с орфограммами по алгоритму. |
Настоящее время глагола. |
Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
183. |
15. Будущее время глагола. §117
Урок «открытия» нового знания. |
Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с дидактическим материалом. |
Будущее время глагола. |
Научиться образовывать форму будущего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
184. |
16. Спряжение глаголов. §118
Урок общеметодической направленности. |
Как определить спряжение глагола? Как правильно написать безударное личное окончание глагола? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, составление памяток-алгоритмов. |
Спряжение глаголов. |
Научиться определять спряжение глагола.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
185. |
17. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. §119, 120
Урок «открытия» нового знания. |
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием? Как правильно написать безударное личное окончание глагола? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму. |
Спряжение глаголов. |
Научиться применять данное правило.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
186. |
18. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Урок общеметодической направленности.
|
Как правильно написать безударное личное окончание глагола? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять данное правило.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
187. |
19. Правописание безударных личных окончаний глаголов (продолжение).
Урок общеметодической направленности.
|
Как правильно написать безударное личное окончание глагола? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять данное правило.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
188. |
20. Р/р. Составление описаний и диалогов с использованием глаголов настоящего времени.
Урок общеметодической направленности. |
Как составить описания и диалоги с использование глаголов настоящего времени? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах сменного состава. |
|
Научиться составлять диалоги с использованием глаголов.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания диалогов.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
189. |
21. Морфологический разбор глагола. §121
Урок рефлексии. |
Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: морфологический разбор. |
Морфологический разбор глагола.
|
Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глагола.
|
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
|
190. |
22. Р/р. Контрольное изложение № 2. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с изменением формы лица (А. Савчук «Шоколадный торт»). Упр.699.
Урок развивающего контроля. |
Что такое сжатое изложение? Какие существуют приёмы сжатия текста? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сжатого изложения. |
Сжатое изложение. |
Научиться применять приёмы сжатия текста.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
191. |
23. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа §122
Урок общеметодической направленности. |
Когда пишется Ь после Ш в глаголах? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
192. |
24.Употребление времён. §123
Урок общеметодической направленности. |
Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах. |
Время глагола. |
Научиться правильно употреблять временные формы глагола.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике.
|
Формирование навыков анализа, конспектирования. |
|
|
|
193. |
25. Р/р. Употребление «живописного настоящего» в повествовании. Упр.708
Урок общеметодической направленности. |
Как правильно использовать в речи формы настоящего времени? |
Здоровье-сбережения, развивающего обучения, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени. |
Время глагола. |
Научиться составлять рассказы с использованием глаголов настоящего времени.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим».
|
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
|
194. |
26. Обобщение по теме «Глагол».
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое глагол как часть речи? Чем неопределённая форма глагола отличается от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола? |
Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самопроверка по памятке, работа в парах. |
Глагол. |
Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
195. |
27. Практикум по теме «Глагол».
Урок общеметодической направленности.
|
Что такое глагол как часть речи? Чем неопределённая форма глагола отличается от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. |
Глагол. |
Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования диктанта.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
196. |
28. Работа над ошибками.
Урок рефлексии. |
Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
197. |
29. Р/р. Обучающее сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович «Не взяли на рыбалку»). Упр.713.
Урок общеметодической направленности |
Что такое повествование? Что такое рассказ? |
Здоровьесбережения, развития исследователь- ских навыков, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку. |
Сочинение-рассказ по рисунку. |
Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
198. |
30. Контрольный диктант №7 по теме «Глагол».
Урок развивающего контроля. |
Какие существуют орфограммы в корне, в окончаниях слов? Каковы правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
|
Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.
|
Формирование самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
199. |
31. Работа над ошибками.
Урок рефлексии. |
Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
200. |
32. Комплексный анализ текста.
Урок развивающего контроля. |
Как выполнять комплексный анализ текста? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
Комплексный анализ текста. |
Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения теста.
|
Формирование навыков самоанализа. |
|
|
|
201. |
33. Комплексный анализ текста.
Урок развивающего контроля. |
Как выполнять комплексный анализ текста? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
Комплексный анализ текста. |
Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания.
|
Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения теста.
|
Формирование навыков самоанализа. |
|
|
|
Повторение и систематизация изученного в 5 классе (8 ч. + 1 ч.)
|
|
|
|||||||||
202. |
1. Разделы науки о языке. §123.
Урок рефлексии. |
Какие разделы науки о языке существуют? |
Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: |
Разделы науки о языке. |
Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
203. |
2. Р/р. Обучающее сочинение на одну из тем по выбору. Упр.717.
Урок рефлексии. |
Как определить тип речи? Как определить стиль речи? Что такое тема текста? Как определить основную мысль текста? Как составить план текста? |
Здоровьесбережения, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сочинения по выбору. |
|
Научиться писать сочинение на выбранную тему.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
204. |
3. Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях. §124, 125.
Урок рефлексии. |
Какие орфограммы существуют в корне слова, в приставках, в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов? |
Здоровье-сбережения, развитие исследова- тельских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с дидактическим материалом. |
Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях. |
Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
205. |
4. Употребление букв Ь и Ъ. §126.
Урок рефлексии. |
Когда употребляются Ь и Ъ? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правила написания Ь и Ъ, использовать способы проверки, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над орфограммой.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
206. |
5. Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью. §127.
Урок рефлексии. |
Какие пунктограммы существуют в простом и сложном предложении? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. |
Пунктограмма. Прямая речь. |
Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложений.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
207. |
6. Итоговый контрольный диктант №8 по теме «Повторение в конце года».
Урок развивающего контроля. |
Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
208. |
7. Итоговая контрольная работа. Комплексный анализ текста.
Урок развивающего контроля. |
Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;управлять своим поведением.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
209. |
8. Итоговая контрольная работа. Комплексный анализ текста.
Урок развивающего контроля. |
Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
210. |
9. Работа над ошибками.
Урок рефлексии. |
Как проверять орфограммы? Как правильно поставить знаки препинания в простом и сложном предложении? Как определить проблемную зону в своей учебной деятельности? |
Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
Использованная литература
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. – М.: Педагогика, 2009.
Асмолов А.Г., Семёнов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. – М.: НексПринт, 2010.
Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и потроения гражданского общества. Вопросы образования 2008, №1.
Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики// Лидеры образования 2007, №7.
Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская. – М: Просвещение, 2014.
Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б.Лебедевой. – СПб.: БХВ- Петербург, 2010.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.
Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М., 2007.
Концепция Федеральных государственных стандартов общего образования /Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (Электронный документ). Режим доступа: http: ||mon/gok/ru|dok|akt|6591.
Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2008.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011.
Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2010.
Приоритетный национальный проект «Образование»- http://mon.gov.ru/pro/pnpo.
Рабочая программа. Русский язык: для 5-9 класса. Предметная линия учебников Т.В. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. – М: Просвещение, 2014.
Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов, Л.Ю.Комиссарова, Н.В.Ладыженская. – М: Просвещение, 2014.
Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования- http://standart.edu.ru
Современные образовательные технологии / Под ред.Н.В.Бордовской. – М.: Кнорус, 2011.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011г. №МД- 1552/о3 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно- лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся»- М., 2011.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы- http://mon.gov.ru/press/news/8286.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Овчинниковой Елены Владимировны,
учителя русского языка и литературы, первая квалификационная категория
по русскому языку
для 5 класса в
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол от
«____» __________ 2013 г. № ___________
2013 – 2014 учебный год
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
В нашем каталоге доступно 74 538 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 296 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сухарева Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.