1.
Пояснительная
записка
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» разработана в соответствии с требованиями ФКГОС, примерной
программы по русскому языку , авторской программы русскому языку и
программы для общеобразовательных учреждений по русскому языку 8 класса
предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов
Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение,
2010 г), учебного плана МКОУ «СОШ №3» с.п. Сармаково на 2015 – 2016 учебный
год и положения о порядке разработки, рассмотрения и утверждения рабочих
программ учебных предметов МКОУ «СОШ №3» с.п. Сармаково.
Цели и задачи
изучения русского языка:
Цели изучения:
·
воспитание
гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к русскому языку;
·
совершенствование
речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
·
освоение
знаний о русском языке;
·
формирование
умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
·
знания
учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения
языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о
выдающихся ученых.
Задачи изучения:
·
дать учащимся знания о родном языке и
сформировать у учащихся языковые и речевые умения;
·
воспитывать учащихся средствами данного
предмета; развивать логическое мышление; обучать умению самостоятельно
пополнять знания по русскому языку; формировать общеучебные умения: работу с
книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.
Достижение вышеуказанных целей и задач осуществляется в процессе формирования
коммуникативной, языковой, и лингвистической (языковедческой),
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная
компетенция
- знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания
собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и
обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Языковая
и лингвистическая компетенция – это знание основ науки о языке, о языке
как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным
языковым материалом.
Культуроведческая
компетенция
– это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально –
культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.
Направленность
курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для
реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе
школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей.
Особенности
организации учебного процесса:
Образовательные технологии
|
Формы организации
учебной деятельности
|
Методы и приёмы
обучения
|
уровневая
дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные
технологии;
коллективный способ
обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
|
Наряду с традиционными
уроками в программе предусмотрены уроки- практикумы, размышления. Часть
уроков включает в себя не только индивидуальные формы работы, но и
коллективные способы обучения: работа в парах, группах переменного состава
позволяет проявить себя учащимся, испытывающим затруднения в восприятии новых
знаний.
|
объяснительно-иллюстративный,
проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.
|
Используемый УМК:
|
Состав УМК для
реализации рабочей программы:
|
Автор
|
Название
|
Издательство
|
Год
|
|
1.
Примерные программы по учебным
предметам. Русский язык. 5-9 классы.
|
проект – М.:
Просвещение
|
2010 г.
|
Тростенцова Л.А.,
Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М.
|
- Русский
язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.
- Ушаков
Д.Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь.— 41-е изд.— М„ 1990.
- Баранов
М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка.— 4-е изд.— М.,
1999.
|
– М.: Просвещение.
|
2009 г..
|
. Богданова Г.А.
|
Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений.
|
М.: Просвещени
|
2010 г.
|
Формы контроля: (
текущий, рубежный, итоговый)
Уровень контроля
|
Вид
контроля
|
Контрольная работа
(тест)
|
Сочинение
|
Изложение
|
Урочный
|
11
|
3
|
7
|
Административный
|
2
|
|
|
Всего:
|
13
|
3
|
7
|
|
2. Общая характеристика
курса
Язык – по своей специфике и социальной значимости –
явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,
средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской
Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться
успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В системе школьного образования учебный предмет
«Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но
и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе
формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста
сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая)
компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение
основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как
формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 8 класса направлен на
совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об
устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях
общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных
условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы
литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание
обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать
свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных
умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое
и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе
перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка,
но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок
программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и
речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и
называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для
реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития
нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех
тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы,
обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические
единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития
речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие
историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент
курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно
взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии
учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми
умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности,
различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном
языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания
языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях,
ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
- Место
учебного предмета в учебном плане:
Образовательная область
|
Название предмета
|
За счёт каких часов реализуется
|
Сроки реализации программы
|
Количество часов в год
|
Количество часов в неделю
|
Филология.
|
Литература
|
Обязательная часть
|
1 год
|
102 часа
|
3 часа
|
4.
Содержание
курса
Функции
русского языка в современном мире.
Повторение
пройденного в V- VII классах.
Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи.
Словосочетание.
Связь
слов в словосочетании. Умение использовать в речи синонимические по
значению словосочетания. Умение правильно употреблять форму зависимого
слова при согласовании, управлении, примыкании.
Простое
предложение.
Повторение
пройденного о предложении. Порядок слов в предложении. Умение выделять
с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в
предложении, выразительно читать предложения.
Простые
двусоставные предложения.
Повторение
пройденного о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим
и сказуемым.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения
подлежащего и сказуемого.
Второстепенные
члены предложения.
Прямое
и косвенное дополнение. Несогласованное определение. Приложение как
разновидность определения, знаки препинания при приложении. Виды
обстоятельств по значению. Сравнительный оборот . Умение
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как
синонимы.
Простые
односоставные предложения.
Группы
односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом
сказуемым и с главным членом подлежащим ( определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные, назывные).
Умение
пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как
синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании назывными
предложениями для обозначения места и времени.
Неполные
предложения.
Понятие
о неполных предложениях. Умение пользоваться неполными предложениями в
диалоге и в сложном предложении.
Однородные
члены предложения.
Однородные
члены предложения , связанные сочинительными , противительными,
разделительными союзами и интонацией. Однородные и неоднородные
определения. Ряды однородных членов предложения. Запятая при однородных
членах предложения. Обобщающие слова. Двоеточие и тире при обобщающих
словах в предложениях.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами.
Обращения,
вводные слова и междометия.
Распространенное
обращение. Знаки препинания при обращении. Вводные слова. Междометия в
предложении. Знаки препинания при вводных словах и предложениях.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными
словами и вводными предложениями. Умение пользоваться в речи
синонимическими вводными словами. Умение употреблять вводные как
средство связи предложений и частей текста.
Обособленные
члены предложения.
Понятие
об обособлении. Обособленные определения и приложения . Обособленные
обстоятельства. Уточняющие второстепенные члены предложения. Знаки
препинания при обособленных и уточняющих членах предложения.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с обособленными и
уточняющими членами предложениями. Умение использовать предложения с
обособленными членами и их синтаксические конструкции.
Способы
передачи чужой речи . Прямая и косвенная речь. Слова автора
при прямой речи. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная
речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Умение выделять в
произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Повторение
пройденного в VIII классе.
Развитие
связной речи.
Повторение
пройденного в 5-8 классах о текстах, стилях и типов речи. Расширение
сведений о публицистическом и художественном стилях.
Подробное
и выборочное изложение публицистического характера с элементами
описания местности ( улицы, города, края), памятника культуры.
Сочинение-рассуждение
на морально-этические темы и на темы, связанные с анализом изучаемых
литературных произведений.
Сочинения
повествовательного характера с элементами описания, рассуждения.
Сравнительная
характеристика литературных героев.
- Планируемые результаты:
В результате
изучения литературы ученик должен знать:
Функции русского языка в
современном мире (1 ч)
Русский язык в
современном мире.
Учащиеся
должны знать:
русский язык –
язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский
язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков
Учащиеся
должны уметь:
опираясь на
ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении
русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в
современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы
Основные
термины по разделу:
Основные разделы
языка, основные языковые единицы.
Повторение изученного в V–VII
классах (6 ч + 2 ч)
Учащиеся
должны знать:
функции знаков
препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение;
распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические
условия употребления знаков препинания.
виды предложений
по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и
сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и
интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);
виды сложных союзных
предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства
связи: сочинительного или подчинительного союзного средства
условия выбора и и
я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий;
синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных,
причастий, категории состояния (сказуемое)
условия выбора
слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами,
краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными),
числительными
Учащиеся
должны уметь:
разграничивать
знаки препинания по их функциям;
пользоваться
простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки
предмета или явления;
определять вид
сложного предложения;
соотносить сложное
предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного
предложения;
создавать
графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и
выделительные запятые;
правильно писать
орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий,
существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать
условия выбора данных орфограмм;
разграничивать
краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и
две буквы н» в данных частях речи;
разграничивать
наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их
роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в
суффиксах данных частей речи;
правильно писать
не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими
причастиями; с разными частями речи;
обозначать
графически условия выбора орфограмм.
Основные
термины по разделу:
Простые и сложные
предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.
Синтаксис, пунктуация,
культура речи (2+1 ч)
Основные единицы
синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.
Учащиеся
должны знать:
основные единицы
синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;
основные признаки
синтаксических единиц;
функции основных
синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная
(предложение и текст);
предложение – одна
из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и
характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;
соотнесенность с
ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.
Учащиеся
должны уметь:
находить в тексте
синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного
произведения;
разграничивать
основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;
соотносить
содержание предложения с фрагментами действительности;
разграничивать
текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя
необходимые знаки завершения.
Основные
термины по разделу:
Синтаксис,
пунктуация, функции знаков препинания
Словосочетание (4 ч)
Повторение
пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании;
согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно
употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение
использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Учащиеся
должны знать:
что такое
словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные,
именные и наречные
свободные
словосочетания и фразеологические обороты
подчинительная
связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды
подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;
средства связи
слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;
порядок устного и
письменного разбора словосочетания
Учащиеся
должны уметь:
составлять разные
виды словосочетаний;
определять роль
разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;
разграничивать
разные виды словосочетаний по их значению;
определять вид
словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;
правильно
употреблять форму зависимого слова при управлении;
разграничивать
словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей
речи или не связанных подчинительной связью;
производить устный
и письменный разбор словосочетания.
Основные
термины по разделу:
Словосочетание,
типы словосочетаний.
Словосочетание,
виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический
разбор словосочетаний.
Простое предложение (2 ч + 1 ч)
Повторение
пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи
подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого
предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с
помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в
предложении, выразительно читать предложения.
Описание
архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые
особенности.
Учащиеся
должны знать:
виды предложений
по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;
грамматическая
(предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает
ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный,
желательный;
в русском языке
порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в
предложении;
основные элементы
интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы
их обозначения.
Учащиеся
должны уметь:
разграничивать
односоставные и двусоставные предложения;
определять
предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту
действительности (реальному/нереальному);
выделять с помощью
логического ударения наиболее важное слово в предложении;
составлять
графическую интонационную схему предложения.
Основные
термины по разделу:
Предложение,
грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения
повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные –
невосклицательные, утвердительные – отрицательные.
Простые
двусоставные предложения
Главные
члены предложения (6 ч + 2 ч)
Повторение
пройденного о подлежащем.
Способы выражения
подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое.
Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические
синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение
пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и
сказуемого.
Публицистическое
сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Учащиеся
должны знать:
способы выражения
подлежащего;
способы выражения
сказуемого;
правила
согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;
основные элементы
составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему
неопределенная форма; их функции;
способы выражения
вспомогательного глагола;
основные элементы
составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;
Учащиеся
должны уметь:
находить
подлежащее и определять способы его выражения;
определять способы
выражения сказуемого;
соотносить
грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего
рода, аббревиатурами, заимствованными словами; согласовывать глагол-сказуемое
с подлежащим в числе в трудных случаях; находить составное глагольное
сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения;
использовать составные глагольные сказуемые в речи;
находить составное
именное сказуемое, определять способ выражения именной части;
употреблять тире
между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять
условия выбора тире;
пользоваться
синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;
использовать
составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики
человека.
Основные
термины по разделу:
Двусоставные
предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
Второстепенные члены
предложения (7 ч + 2 ч)
Повторение
изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение
(ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность
определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению
(времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный
оборот; знаки препинания при нем.
Умение
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Характеристика
человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Учащиеся
должны знать:
виды
второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в
предложении: дополнение, определение, обстоятельство;
что такое
дополнение, основные способы его выражения;
виды дополнений:
прямые и косвенные;
виды определений в
зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и
несогласованное;
виды обстоятельств
по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);
второстепенный
член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и
обстоятельства места или образа действия
порядок устного и
письменного синтаксического разбора двусоставного предложения
Учащиеся
должны уметь:
находить в
предложении второстепенные члены;
распознавать в
предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ
выражения;
находить
грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии
с нормами литературного языка;
обнаруживать
несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением
дополнения;
находить в
предложении приложение и определяемое слово и различать их;
определять способ
их выражения;
ставить вопросы к
обстоятельствам условия;
использовать
обстоятельства уступки в деловом стиле речи;
находить
второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и
определять эти значения;
производить устный
и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.
Основные
термины по разделу:
Второстепенные
члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
Простые односоставные
предложения (10 ч + 1 ч)
Группы
односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым
(определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия
односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение
пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими
синонимами.
Умение
пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и
места.
Рассказ на
свободную тему.
Учащиеся
должны знать:
грамматическая
основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя
назвать ни подлежащим, ни сказуемым;
способ графического
обозначения главного члена (три прямые линии);
способы выражения
главного члена односоставного предложения;
виды односоставных
предложений по наличию второстепенных членов
(распространенные/нераспространенные)
что такое назывное
(номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую
роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку
событий; ремарка и пр.)
что такое
определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую
роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и
поговорках)
что такое
неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
Учащиеся
должны уметь:
разграничивать
двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного
члена односоставных предложений;
различать
распространенные и нераспространенные односоставные предложения;
распространять
нераспространенные односоставные предложения;
распознавать
назывные предложения, находить их главный член, определять способы его
выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее
двусоставного предложения;
определять роль
назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место
действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);
пользоваться
двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими
синонимами;
использовать
назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления
фрагментарности воспоминаний
определять способ
выражения их главного члена;
правильно
интонировать данные предложения;
производить устно
и письменно синтаксический разбор односоставного предложения
Основные
термины по разделу:
Предложение,
простое предложение, осложненное предложение.
Неполное предложение (2 ч)
Понятие
о неполных предложениях.
Неполные
предложения в диалоге и в сложном предложении.
Учащиеся
должны знать:
что такое неполное
предложение;
варианты неполных
предложений: по смыслу или по составу членов предложения;
диалогичный
контекст использования неполных предложений в речи;
правило
употребления тире в неполном предложении
Учащиеся
должны уметь:
распознавать
неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения,
ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;
распознавать
неполные предложения, находить пропущенные члены;
использовать
неполные предложения в диалоге;
Основные
термины по разделу:
Предложение,
простое предложение, структурная неполнота предложения.
Простое осложненное
предложение
Простое
осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся должны
знать:
что такое
осложненное предложение;
способы осложнения
предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции,
обращения)
Учащиеся должны
уметь:
определять способ
осложнения предложения
Основные
термины по разделу:
Предложение,
простое предложение, осложненное предложение.
Однородные члены предложения (12ч + 2ч)
Повторение
изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения,
связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и
интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов
предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах
в предложениях.
Вариативность
постановки знаков препинания.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при
однородных членах.
Рассуждение на
основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Учащиеся
должны знать:
что такое
однородные члены предложения;
способы выражения
однородных членов (все члены предложения),
тип связи (сочинительная)
и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;
функции однородных
членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта,
классификация и пр.);
правило постановки
знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной
интонацией;
основные случаи
использования неоднородных определений в качестве однородных;
правило постановки
знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности
сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов
предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по
составу –
фразеологические
обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;
правило постановки
знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом
в разных позициях; способы
порядок устного и
письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.
Учащиеся
должны уметь:
распознавать
однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,
составлять
графические схемы однородных членов;
использовать
разделительные запятые в предложениях с однородными членами;
находить
однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между
ними (союзная, бессоюзная);
использовать
однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического
эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;
разграничивать
однородные и неоднородные определения;
использовать
однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;
распознавать
использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных,
правильно расставлять знаки препинания;
определять роль
однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;
правильно
расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными
сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;
использовать
предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с
помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;
использовать
однородные определения в заданных речевых ситуациях;
находить
обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед
ними), правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно
произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;
использовать
обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно
расставлять знаки препинания;
производить устно
и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Основные
термины по разделу:
Предложение,
однородные члены предложения.
Однородные члены
предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные члены
предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные члены
предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.
Обобщающие слова,
однородные члены предложения.
Обособленные члены предложения
(18ч + 2ч)
Понятие об
обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства.
Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки
препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические
синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно
правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение
использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
Ораторская речь,
ее особенности.
Учащиеся
должны знать:
обособление – выделение
второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с
помощью запятых и тире;
графическое
обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления
виды обособленных
определений (согласованные и несогласованные);
способы выражения
обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные,
прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже,
сочетание существительного с прилагательным или числительным);
способы выражения
определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);
правило
обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому
слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова,
наличие добавочного обстоятельственного значения);
правила выделения
уточняющих членов предложения
порядок устного и
письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами
порядок устного и
письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами
Учащиеся
должны уметь:
интонационно
правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в
предложении;
выделять запятыми
обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами,
показывать графически интонацию обособления;
распространять
обособленные члены;
использовать
распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять
знаки препинания;
распознавать
обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия
обособления;
обнаруживать
обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять
условия обособления графически;
распознавать
определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять
знаки препинания, объяснять условия обособления графически;
обнаруживать
обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте,
объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;
согласовывать
обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять
грамматические недочеты в построении предложений с обособленными
обстоятельствами;
находить
обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства,
определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;
использовать
предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой
ситуации;
производить устно
и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;
производить устно
и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
Основные
термины по разделу:
Обособление,
функции знаков препинания. Обособление определения.
Обособленные члены
предложения: обособленные приложения.
Обособленные члены
предложения: обособленные обстоятельства.
Обособленные члены
предложения: обособленные дополнения.
Обращение(2ч + 1ч)
Повторение
изученного об обращении.
Распространенное
обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая
роль обращений.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное
выступление на общественно значимую тему.
Учащиеся должны
знать:
какие слова не
являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);
функции слов, не
являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);
что такое
обращение;
способы выражения
обращения;
что такое
распространенное обращение;
правила выделения
обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки
препинания).
Учащиеся
должны уметь:
подбирать примеры,
иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для
привлечения его внимания, поэтическое обращение);
интонационно
правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной
интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на
письме;
распознавать
обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при
обращениях;
определять способ
выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с
обращениями;
определять
текстообразующую роль обращений.
Основные
термины по разделу:
Обращения, знаки
препинания при обращениях.
Вводные и вставные конструкции(7ч + 1ч)
Вводные слова.
Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при
междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая
роль вводных слов и междометий.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными
предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими
вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и
частей текста.
Публичное
выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Учащиеся должны
знать:
что такое вводные
слова;
группы вводных
слов по значению;
правила выделения
вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные
знаки препинания);
что такое вводные
предложения;
правила выделения
междометий на письме;
порядок устного и
письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами,
не являющимися членами предложения.
Учащиеся
должны уметь:
интонационно
правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные
слова и слова, являющиеся членами предложения;
разграничивать
употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного
союза, выделять вводные слова знаками препинания;
использовать
вводные слова разных значений в речи;
обнаруживать
вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;
определять
текстообразующую роль вводных слов;
обнаруживать
вводные слова и вставные конструкции в тексте;
обнаруживать
междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;
распознавать
междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно
произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания
при междометиях;
разграничивать
употребление о при обращении и с междометием без обращения;
производить устно
и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не
являющимися членами предложения.
Основные
термины по разделу:
Вводные слова,
группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия,
вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический
стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.
Функции знаков
препинания, сочетание знаков препинания.
Функции знаков
препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные,
собственно факультативные.
Авторская
пунктуация.
Чужая речь (5 ч + 1 ч)
Повторение
изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора
внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при
цитировании.
Синтаксические
синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в
произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная
характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Учащиеся
должны знать:
что такое чужая
речь;
способы передачи
чужой речи (прямая/косвенная);
структуру
предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая
часть);
что такое прямая
речь;
что такое
косвенная речь;
структуру
предложений с косвенной речью;
текстообразующую
роль предложений с косвенной речью;
структуру
предложений с прямой речью;
способы введения
цитаты в авторский текст;
правила
пунктуационного оформления цитат;
порядок устного и
письменного разбора предложений с чужой речью.
Учащиеся
должны уметь:
интонационно
правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с
чужой речью;
разграничивать
глаголы разной семантики в комментирующей части;
распространять
комментирующую часть предложений с чужой речью;
разграничивать
предложения с прямой и косвенной речью;
объяснять
текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую
схему;
пользоваться
логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно
расставлять знаки препинания;
заменять косвенную
речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять
диалог;
определять
текстообразующую роль цитаты;
обнаруживать в
комментирующей части слова, указывающие на характер речи;
распознавать
цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;
вводить цитату в
авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с
прямой речью;
использовать
цитаты в заданной речевой ситуации;
производить устно
и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.
Основные
термины по разделу:
Способы передачи
чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова
автора.
Диалог, реплики
диалога. Цитата, способы оформления цитат.
Повторение и систематизация
изученного в VIII классе (6ч + 1 ч)
Сочинение
повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Учащиеся
должны знать:
о взаимосвязи
синтаксиса и морфологии;
первичных и
вторичных синтаксических функциях различных частей речи
о значении
пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и
пунктуации;
алгоритм рассуждения
при постановке знаков препинания
содержание понятия
«культура речи»;
о взаимосвязи
синтаксиса и культуры речи
о взаимосвязи
синтаксиса и орфографии
Учащиеся
должны уметь:
производить
синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные
синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в
составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;
пользуясь
алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;
разграничивать употребление
знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);
правильно
употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить
предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами
для избежания повторов;
правильно писать
слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора
правильного написания;
обнаруживать
ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного
написания.
Основные
термины по разделу:
Синтаксис,
пунктуация, культура речи
Словосочетание.
Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены
предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное
предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения
Обращение. Вводные
и вставные конструкции. Чужая речь.
6. УМК и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса
- Примерные
программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.:
Просвещение, 2010.
- Обучение
русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8
класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская
Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2007.
- Тростенцова
Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8
класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение,
2009.
- Богданова
Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
- Ушаков Д.Н.,
Крючков С. Е. Орфографический словарь.— 41-е изд.— М„ 1990.
- Баранов М.Т.
Школьный орфографический словарь русского языка.— 4-е изд.— М., 1999.
- Панов Б. Т.,
Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка.—
3-е изд., испр. и доп.— М., 1991.
- Лапатухин
М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского
языка / Под ред. Ф. П. Фили¬на.—-2-е изд., дораб.—М., 1998.
- Одинцов В.В.
и др. Школьный словарь иностранных слов / Под ред.
- В.В.
Иванова.—4-е изд., дораб, — М., 1999.
- Баранов М.Т.
Школьный словарь образования слов русского языка.— М., 1997.
- Потиха 3.А.
Школьный словарь строения слов русского язы¬ка.—2-е изд.—М., 1998.
Техническое
обеспечение образовательного процесса.
- мультимедийный
компьютер;
- проектор;
- экран;
- интернет;
Интернет
источники:
http://repetitor.1c.ru/ - Серия
учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку,
Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации,
орфографии и др.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и
говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и
абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому
языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/
-Российский образовательный портал
http://all.edu.ru/ - Все
образование Интернета
claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5… Изложения
для 5-11 классов
http://lib.repetitors.eu Контрольные
работы, диктанты 5-11 кл
http://www.saharina.ru Образовательный
сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Е.А.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.