Ключевые компетенции личности младшего школьника

• 1 слайд

  Муниципальное общеобразовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа с. Красный Яр»
  
  
  Ключевые компетенции личности младшего школьника
  Выступление на районном
  семинаре
  Коваленко
  Людмилы Владимировны
  
  
  

• 2 слайд

  Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире.
  Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что
  «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».
  

• 3 слайд

  Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.
  

• 4 слайд

  Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни .
  Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
  
  По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.
  Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.
  

• 5 слайд

  Появилась необходимость определиться в самом понятии “компетенция” и “ключевая компетенция”. Под компетенцией нами понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности.
  Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной деятельности.
  Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана с мотивацией на непрерывное образование.
  

• 6 слайд

  Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
  Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны.
  

• 7 слайд

  Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция":
  знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.
  
  навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.
  
  способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.
  

• 8 слайд

  стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.
  
  усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия.
  
  

• 9 слайд

  Ключевые компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае говорят об образовательной компетенции.
  

• 10 слайд

  
  Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.
  
  Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов.
  Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.
  

• 11 слайд

  Компетенции различаются по своей значимости
  В соответствии с разделением содержания образования на
  
  метапредметное (для всех предметов),
  межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и
  предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня:
  ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
  общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
  предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
  
  

• 12 слайд

  Группы ключевых компетенций
  
  Компетенции
  личностного
  само
  совершенствования
  
  Природоведческие и
  здоровьесберегающие
  компетенции
  Коммуникативные
  компетенции
  Информационные
  компетенции
  Учебно-
  познавательные
  компетенции
  Социокультурные
  компетенции
  Общекультурные
  компетенции
  Ценностно-
  смысловые
  компетенции
  

• 13 слайд

  Группы ключевых компетенций
  Ценностно-смысловые компетенции
  Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
  

• 14 слайд

  Ценностно-смысловые компетенции
  предполагают умения:
  формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;
  владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
  осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.
  
  

• 15 слайд

  Общекультурные
  компетенции
  Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций.
  

• 16 слайд

  Социокультурные компетенции
  предполагают умения:
  
  владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
  определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
  иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;
  владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.
  

• 17 слайд

  Учебно-познавательные компетенции
  Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.
  

• 18 слайд

  Учебно-познавательные
  компетенции
  предполагают умения:
  
  
  ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
  организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
  задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
  ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; описывать результаты, формулировать выводы;
  выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
  
  
  

• 19 слайд

  Информационные компетенции
  Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
  

• 20 слайд

  Информационные компетенции
  предполагают умения:
  
  владеть навыками работы с различными
  источниками информации: книгами, учебниками,
  справочниками, атласами, картами, определителями,
  энциклопедиями, словарями, CD-Rom, Интернет;
  самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
  ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
  владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;
  применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;
  
  

• 21 слайд

  Коммуникативные компетенции
  Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.
  

• 22 слайд

  Коммуникативные компетенции
  
  
  уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
  уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;
  владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
  владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
  владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
  

• 23 слайд

  Природоведческие и здоровьесберегающие
  компетенции:
  
  
  иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);
  знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
  позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
  знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;
  владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;
  иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
  
  

• 24 слайд

  Компетенции личностного самосовершенствования
  Направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
  

• 25 слайд

  Компетентностный подход может стать особенно продуктивным для разработки современных систем технологической подготовки школьников. Суть этого подхода в приоритете внепредметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями, а опыт российских реформ показал, что наиболее социально адаптированными оказались люди, обладающие не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств:
  инициативности,
  предприимчивости,
  творческого подхода к делу,
  умения принимать
  самостоятельные решения.
  

• 26 слайд

  В заключение хотелось бы сделать вывод:
  
  ключевые компетенции являются перспективным направлением в науке и практике образования;
  компетентностный подход предполагает конструирование модели обучающегося, а затем под эту модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций.