Коммуникативная компетенция тьютора в дополнительном образовании детей

Коммуникативная компетенция тьютора в дополнительном образовании детей

На сегодняшний день система образования в России претерпевает глобальные изменения, всё более значимым становится рост индивидуального самосознания и самореализации личности, возрастает потребность в вариативности и индивидуализации образовательных программ. Возникает тьюторство. Так кто же такой тьютор? Тьютор – педагог, который действует по принципу индивидуализации и сопровождает построение учащимися своей индивидуальной образовательной программы. В свою очередь, принцип индивидуализации подразумевает под собой ориентацию, прежде всего, на индивидуальные образовательные приоритеты учащегося. Каждый ученик проходит свой собственный путь к освоению того знания, которое именно сейчас для него является наиболее важным. [3] Основанием системы сопровождения человека является концепция свободного выбора как условия развития.  Для его теоретического определения можно рассматривать личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.).

Отметим, что именно в дополнительном образовании изначально созданы все условия для индивидуализации образования. Почему? Система дополнительного образования детей не имеет государственных стандартов и поэтому характеризуется как открытая система. Дети обучаются по гибким, вариативным программам, созданным педагогами той или иной студии. Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования строится на основе применения различных видов деятельности, каждому ребенку гарантируется свободный выбор темпов и глубины освоения образовательных программ. Организуется активное взаимодействие детей разных возрастов. Таким образом, применение личностно-ориентированных технологий в дополнительном образовании детей способствует развитию личности обучающихся.[4]

Но для того, чтобы наиболее эффективно решать задачи образовательного процесса и достигать поставленных целей, педагогу необходимо выстроить определенную систему коммуникаций. И в первую очередь, необходимо наладить связь с учениками, поэтому обратимся к определению коммуникативной компетентности педагога. Коммуникативная компетентность – способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность коммуникации, быть готовым к изменению собственного коммуникативного поведения. Любой процесс общения складывается из нескольких этапов, рассмотрим их. [1]

Итак, включение педагога в процесс общения происходит, когда ребенок приходит в ту или иную студию учреждения дополнительного образования детей. На данном этапе, педагогу необходимо выяснить, каким образом ребенок оказался здесь? Чем обусловлен выбор того или иного кружка или секции? Независимо от того, попал ли он сюда случайно, или, может быть, его привели родители, пришел ли он самостоятельно или за компанию с другом, следующим шагом в процессе коммуникации является обсуждение с учащимся значимости для него причин появления в коллективе, степени понимания «случайности». Также, необходимо определить с ребенком дальнейшие цели и перспективы предстоящей деятельности, а также критерии его успешности (выступление на концерте, участие в выставке и т.д.).[2] Как на начальном этапе, так и в дальнейшем общение должно основываться на принципах:

• Принцип признания безусловной ценности ребенка;

Ребенок должен находиться в таких условиях, в которых он мог бы чувствовать собственную значимость и самоценность.

• Принцип безоценочного суждения;

Не стоит судить ребенка, исходя из собственного мнения. Объективные оценки его мыслей и действий, помогут ребенку развиваться творчески.

• Принцип свободы выражения;

Педагог дополнительного образования должен способствовать развитию и выражению собственного «Я» ребенка, его мыслей, чувств и действий.[4]

Исходя из всего вышеизложенного, мы можем говорить о том, что каждый педагог должен обладать коммуникативной компетентностью, так как обладание педагога данными навыками и грамотное применение их на практике, будут способствовать более эффективному процессу обучения, развития личности и индивидуальных способностей ребенка. 

Список литературы:

1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятие, инструментарий. - М.: АПКиППРО, 2008. – 101 с.

2. Ковалева Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 5-8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 64 с.

3. Ковалева Т.М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». -  М.-Тверь: «СФК-офис», 2012. – 246 с.