«Компетенции учителя – основа успешного развития компетенций учащихся»

Итоговая практико-значимая работа

«Компетенции учителя – основа успешного развития

компетенций учащихся»

Введение

В современном образовании становится все более очевидным тот факт, что никакие изменения в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. В свою очередь, изменение профессионального сознания учительского сообщества должно быть неразрывно связано с кардинальными изменениями в системе воспроизводства педагогических кадров и изменениями в отношении различных слоев общества к учительскому сословию. Но прежде должна быть разработана государственная политика в отношении выращивания новой генерации учителей с иным сознанием, иными ценностями и профессиональными компетенциями, направленная на создание сообщества учителей в качестве новой общественной элиты. Только новая генерация учителей вместе с новой системой управления образованием сможет осуществить реальные инновационные изменения в российском образовании. Это потребует значительных материальных и кадровых вложений в создание новой системы воспроизводства педагогических кадров. Но без этого, и это можно смело утверждать, никакие общественные реформы не смогут быть осуществлены.  Они останутся фиктивными, в ворохе бумажной риторики, при помощи которой нижние начальники отчитываются перед высшими.

Этапы становления компетентностного подхода в образовании.

Первый этап (1960–1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории “компетенция”, созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность.

Второй этап (1970–1990 гг.) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения профессионализму в управлении.

Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, который был начат в 90-е годы прошлого века, характеризуется появлением работ А.К. Марковой (1993,1996), где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения.

Третий этап развития компетентностного подхода характеризуется тем, что в материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны (!) рассматриваться всеми как желаемый результат образования. В докладе международной комиссии “Образование: сокрытое сокровище” были сформулированы "четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить, что, по сути, определило основные глобальные компетентности.

На симпозиуме в Берне (27–30 марта 1996 г.) по программе Совета Европы был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций, которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего образования.

Критерии определения компетентности и компетенции учителя.

Первыми шагами в формировании компетентностей учителя, по мнению специалистов, являются обучение "жизненным навыкам" (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую документацию) и "надпредметным умениям" (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения).

Формирование перечисленных компетентностей и на теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике.

В соответствии с современными тенденциями образования к общепедагогическим компетентностям относят следующие: 
– повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
– быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
– самостоятельно учиться;
– принимать решения и нести за них ответственность;
– адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
– нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.

В педагогической литературе существует много различных авторских позиций по поводу структуры профессиональной компетентности педагога. Наиболее простым представляется подход Г.М. Коджаспировой, которая компетентность педагога представляет в виде групп педагогических умений, которыми должен овладеть учитель. Такой подход не представляется целесообразным, т.к. считается, что нет необходимости сужать понятие “компетентность” только до умения.

Следуя точке зрения Андрея Викторовича Хуторского, рассмотрим трёхуровневую иерархию компетенций учителя. Они различаются на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности учителя, позволяющих ему получать навыки жизни и практической деятельности в обществе.

Остановимся детальнее на ключевых компетенциях учителя. Хуторской А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций.

Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.

Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Общепредметные (базовые) компетенции учителя. Моделируются на основе общепредметного содержания образования, которое начинается с определения его места на каждом этапе – начальном, основном, среднем. Цели образования на каждом этапе определяются особенностями функционирования образовательного учреждения и представляют собой прогнозируемые и диагностируемые комплексы образовательных результатов, общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной деятельности и образовательной компетенции, т.е. уровня развития личности учителя, связанного с качественным содержанием образования.

В образовательной компетенции получают свое концентрированное воплощение все компоненты общепредметного содержания образования:

Состав общепредметной образовательной компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов, которые классифицируются по областям общественного знания (компетентности в области наук – в математике, в физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии и т.д.).

Такого рода содержание образования обеспечит не только предметоцентрированное, но и целостное становление обучающихся. В этом случае общепредметная образовательная компетентность будет нести в себе многофункциональную сущность, необходимую в производственной деятельности человека, его социально-экономических и межличностных отношениях.

Компоненты общепредметного содержания определяют системообразующую основу отдельных ступеней обучения (вертикальная связь). Также они осуществляют межпредметную интеграцию (горизонтальные связи).

Общепредметная компетентность предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя.

- культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,

- умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования,

- умением передавать свою информацию другим.

Содержание общепредметного образования выступает в виде образовательной модели и ее различных уровней.

Первый уровень – общего теоретического представления. Содержание общепредметного образования на нем выступает в виде представления о составе, структуре и функциях социального опыта в его педагогической трактовке.

Следующий уровень – учебного предмета. Здесь конкретизируется представление учителя о том, чему нужно учить. При конструировании учебного предмета решающее значение имеет его функция в общем образовании. В связи с этим выясняются два важных обстоятельства.

Во-первых, не все учебные предметы представляют основы наук. Например, нет науки, которая называлась бы "иностранный язык" или "литература".

Во-вторых, и такие предметы, как физика или история, не представляют собой сокращенные копии соответствующих наук. Отсюда следует, что при формировании содержания учебного предмета необходимо учитывать не только логику науки, но и другие области изучаемой реальности, а также условия протекания и закономерности самого процесса обучения, в котором учебный предмет реализуется в соответствии с теми или иными особенностями.

Третий уровень – учебного материала. Здесь реально наполняются те элементы состава содержания, которые были обозначены на первом уровне и представлены на втором в форме, специфической для каждого предмета. Речь идет о конкретных знаниях, умениях, навыках, а также познавательных задачах и упражнениях, которые составляют содержание учебников, пособий и других материалов для учителей и школьников.

На четвертом уровне действуют учитель и ученик, и содержание образования существует не в проекте, а в педагогической действительности, внутри практической деятельности обучения – именно в этом процессе реально существует проектируемое содержание образования, т.е. происходит его "материализация".

На последнем, пятом уровне содержание общепредметного образования выступает как результат обучения, оно становится результатом деятельности и достоянием личности учителя. Это итог всей работы.

"Все большая специализация по проблемам", о которой говорил В.И.Вернадский, не означает, что стираются грани между отдельными науками и объектами их изучения. Результат возможен только в том случае, если в ходе объединения не исчезает своеобразие наук, их качественное отличие друг от друга.

Очень важно, что в результате работы происходит самоопределение педагогов относительно сферы их интересов, нахождение ими собственных норм поведения и общения в ситуации освоения профессиональных ролей в соответствии с их запросами, личными образовательными потребностями, понимание собственного профессионального ресурса.

Создаются новые образовательные и социальные практики, появляются новые партнеры, и сама педагогическая деятельность выходит за рамки сферы образования. Это позволяет объединить профессионалов в различных областях деятельности, основным результатом чего становится появление не только предметной компетентности, но и способности к переносу способов действия в одной предметной области в другую.

Предметные компетенции.

Одним из факторов, определяющих качество образования, является содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой педагогическую адаптированную систему:

·         научных знаний;

·         способов деятельности (умения действовать по образцу);

·         опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

·         опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Очевидно, что составляющие профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных дисциплин имеют определенные доминанты, что обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания.

Например:

Компетенции по математике:

·         базовые математические приемы, алгоритмы измерений;

·         математический язык;

·         самостоятельная познавательная деятельность, основанная на усвоении способов приобретения математических знаний из различных источников информации;

·         математическая грамотность, т.е. необходимость вырабатывать у школьников способность определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут; высказывать хорошо обоснованные математические суждения;

·         вырабатывать у учащихся умения применять математические знания и навыки в нестандартных ситуациях, умения, которые будут способствовать успешности выпускника во взрослой жизни.

Компетенции по физике:

·         владение методами научного познания мира, проведение наблюдений и опытов, произведение измерений, обработка и объяснение результатов экспериментальных работ;

·         владение основными понятиями и законами физики, понимание физического смысла понятий и величин, знание о физических явлениях, законах и теориях;

·         иметь представление об основных идеях современной астрономии и астрофизики, о природе небесных тел, строении и эволюции Вселенной.

Компетенции по русскому языку и литературе:

·         психолого-педагогическая (психологическая, педагогическая, методическая);

·         личностная;

·         самообразовательная (психологический, методический, лингвокоммуникативный, профессионально-прикладной компоненты).

Компетенция учителя иностранных языков как структурное образование предполагает наличие трех основных компонентов, включающих, в свою очередь, ряд ключевых компетенций:

·         коммуникативный (языковая, речевая, социокультурная компетенции);

·         дидактический (компетенция, представляющая собой приобретенный синтез знаний, умений, навыков творческой педагогической деятельности, функционирующий в виде способов деятельности);

·         рефлексивный (личностная компетенция – регулятор личностных достижений, побудитель самопознания и профессионального роста).

И.А.Бредихина трактует состав профессиональной компетентности учителя иностранного языка несколько по-другому, определяя следующие составляющие компетенции:

·         коммуникативно-культурологическая (лингвистическая, речевая, лингвокультурологическая);

·         общенаучная (когнитивная, литературно-теоретическая, историко-литературная, исследовательская);

·         психолого-педагогическая (психологическая, педагогическая, методическая);

·         личностная;

·         самообразовательная (психологический, методический, лингвокоммуникативный, профессионально-прикладной компоненты).

Существуют и другие подходы к тому, что включать в коммуникативную компетенцию. Д. Хаймз объединял этим понятием следующие компетенции:

·         лингвистическую (правила языка);

·         социально-лингвистическую (правила диалектной речи);

·         дискурсивную (правила построения смыслового высказывания);

·         стратегическую (правила поддержания контакта с собеседником).

Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит Л. Бахману. Он использует термин "коммуникативное языковое умение" и включает следующие ключевые компетенции:

·         языковую /лингвистическую/ (осуществление высказываний на иностранном языке возможно только на основе усвоенных знаний, понимания языка как системы);

·         дискурсную (связанность /cohesion/, логичность /coherence/, организация /pattern);

·         прагматическую (умение передать коммуникативное содержание /message/ в соответствии с социальным контекстом);

·         разговорную /fluency/ (на основе лингвистической и прагматической компетенций, уметь говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для поиска языковых форм);

·         социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, ":знать когда говорить, когда нет, с кем; когда, где и в какой манере" Д. Хаймз. )

·         стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения);

·         речемыслительную /cognitive/ (готовность к созданию коммуникативного содержания в результате речемыслительной деятельности: взаимодействие проблемы, знания и исследования).

Итак, успешное применение компетентностного подхода в обучении английскому языку означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют коммуникативные умения и способны успешно действовать вне школы, т.е. в реальном мире.

Коммуникация.

Блоки (комплексы) компетенций	Уровни достижения комплексов умений
	1	2	3
Обсуждение	Говорить по теме дискуссии. Формулировать свою точку зрения. Показывать, что вы внимательно слушаете своих собеседников. Задавать вопросы на понимание: «правильно ли я понял, что …», «если я правильно понял, то …», «т.е. вы хотите сказать, что …», «вы действительно считаете, что …»	Определять цели и результаты обсуждения. Выяснять и уточнять смысл используемых терминов и понятий. Приводить аргументы, высказывать мнение и идеи, обмениваться информацией необходимой для достижения цели дискуссии. Делать выводы по ходу обсуждения и подводить итоги обсуждения	Решать когда и в какой мере участвовать в обсуждении для достижения своей цели (например, дать сложное объяснение или аргументацию, высказать мнение и идею), учитывая ситуацию (например, настроение группы). Определять намерения говорящего, его цели. Уметь определять контекст коммуникации, т.е. почему возникла необходимость в подобной коммуникации. Принимать во внимание гендерные и культурные различия людей, участвующих в дискуссии. Уметь определять основания  чужого высказывания (теории, идеи, мотивы, цели). Стимулировать окружающих к эффективному участию в дискуссии (например, передавать слово, задавать наводящие вопросы, способствующие развитию темы). Осуществлять рефлексию всего хода дискуссии т и своего участия в ней.
Выступление	Сделать короткое выступление на простую тему, заданную учителем. Сформулировать свою точку зрения на предложенную тему. Сформулировать несколько  аргументов в качестве обоснования своей точки зрения. Оценить удалось ли раскрыть тему и обосновать свою точку зрения.	Определять цель выступления. Подготовить речь - изучить тему, подготовить заметки, отобрать иллюстрации. Структурировать речь (например, обозначая новые утверждения: во-первых..., во-вторых...). Использовать иллюстрации, чтобы помочь аудитории понять основную идею вашего выступления (например, схема, рисунок, диаграмма)	Оценить характер аудитории и выбрать язык и способы представления материала. Подобрать аргументы, адекватные для данной аудитории. Составить презентацию в электронном виде. Менять способы работы с аудиторией, если они не соответствуют характеру аудитории и сложившейся в ходе выступления ситуации. Осуществлять рефлексию  своего выступления, выделяя его сильные и слабые стороны, относительно поставленной цели.
Понимание текстов	Уметь определить тему (фрагменты из книг, газет и журнальных статей). Уметь определять основную идею в простых материалах (фрагменты из книг, газет и журнальных статей). Уметь определять свой смысл простых текстов. Уметь выразить кратко (в одной или двух фразах)  содержание простого текста объемом не более одной страницы. Уметь найти в тексте предложение, наиболее точно отражающее какое-либо человеческое качество – чувство, переживание, характер.	Уметь определять основную идею литературных и научно-популярных текстов. Уметь выразить кратко (в одной или двух фразах)  содержание объемного текста. Уметь найти в тексте предложение, наиболее полно отражающее его содержание. Умение различать в тексте факты, мнения-интерпретации, оценки. Умение определять жанровые особенности текста. Уметь осуществлять прогноз развития явления, процесса, ситуации, описанной в тексте.	Уметь определять адресата текста, т.е. к кому текст обращен. Уметь определять намерения автора (например, по тону, терминологии, структуре текста). Уметь определить цель (цели) написания данного текста. Уметь определять основную идею художественных изображений. Уметь комментировать текст (связно изложить свой смысл – ассоциации, идеи, выводы по поводу прочитанного текста). Уметь распознавать в тексте контекст, подтекст Определять идею объемного текста (более 3-4 страниц) при его беглом просматривании вычленяя из него необходимую информацию. Уметь выявлять противоречия, разночтения  между частями текста. Уметь осуществлять различные виды чтения («просмотровое», «выборочное», «смысловое») Умение выделять художественные приемы автора текста
Написание текстов (документов)	Уметь письменно изложить содержание простого текста. Уметь писать конспекты простых текстов. Уметь писать несколько видов простых текстов – реферат, отчет.	Уметь использовать различные формы представления информации (например, письма, памятки, объемные документы типа отчетов и эссе на более чем трех страницах), в том числе и изображения (например, рисунки, наброски, таблицы, диаграммы). Структурировать материал, чтобы помочь читателю следить за мыслью и понимать основные идеи (разбивать текст на параграфы, вставлять заголовки и подзаголовки). Использовать разные стили письма для различных целей (например, различные техники аргументации, техническая терминология, приложения к отчетам). Соблюдать общие правила орфографии, пунктуации и грамматики (количество допустимых ошибок на одну страницу текста).	Уметь определять адресата текста (кому он направлен). Уметь выбирать стиль письма (текста) соответствующий его адресату или цели его написания. Уметь ясно выражать свои мысли в письменной форме, придерживаясь темы, используя доказательства и примеры. Уметь писать тексты разного вида: отчеты, эссе, рефераты, проекты, программы, короткие статьи на заданную тему,  а также заявления, пояснительные записки, деловые письма, рецензии. Уметь писать тексты с учетом заданного жанра, адресности, стиля.
Работа с информацией.	Уметь подбирать разную информацию (тексты, изображения, числа) из разных источников для достижения цели (короткого выступления по заданной теме, отчета, самостоятельной работы). Уметь обрабатывать информацию в формате текста, чисел, изображений (например, организовывать информацию, проводить вычисления). Уметь обобщать информацию и делать выводы. Уметь сохранять информацию при помощи электронных файлов, папок и т.п.	Уметь находить нужную информацию в Интернете и пользоваться электронной почтой. Уметь делать электронные презентации в соответствии со своей целью. Уметь находить информацию необходимую при написании эссе, проектов и отчетов. Уметь извлекать информацию из графиков, таблиц, диаграмм для решения практических ситуаций. Уметь представлять информацию в обобщенной форме в виде графиков, таблиц и диаграмм. Уметь осуществлять типологизацию, классификацию анализируемой информации. Уметь вычленять форму представления информации.	Уметь бегло просматривать объемные материалы, такие как учебники, вторичные источники информации, статьи и отчеты для вычленения необходимой информации (например, для того, чтобы расширить видение предмета, ознакомиться с другими подходами и идеями, найти доказательства). Уметь использовать подходящую дополнительную литературу для того, чтобы понять сложные причинно-следственные связи и получить информацию из текста или изображения (например, обратиться к базам данных, к другим текстам, к коллегам). Уметь сравнивать подходы, признавать обоснованные мнения и отличать их от предубеждения. Уметь определять намерение автора по тому, как преподносится информация. Уметь отличать факты и мнения, субъективное от объективного. Синтезировать полученную информацию (например, в отчетах и презентациях давать свою собственную интерпретацию предмета, основанную на сведении различной информации).

Организационная ключевая компетенция

(компетенции лидера, работа с людьми).

Уровни достижения комплексов умений
1	2	3
Уметь проверять себя, что ты четко понимаешь  поставленную преподавателем цель работы. Уметь определить, что необходимо сделать для достижения поставленных целей (например, создать что-либо, оказать услугу, реализовать проект), в том числе: простые задачи; необходимые ресурсы (например, материалы, оборудование, инструменты, помощь со стороны); крайние сроки выполнения работы. Уметь проверять себя, что ты четко понимаешь свои личные обязанности (например, что должен и чего  не должен делать). Убедиться, что вы знаете, где вы будете работать, с кем и когда (например, время начала и окончания работы, перерывов).	Уметь определить цели совместной работы (предложить свои и обсудить, выработать в совместном обсуждении). Уметь определить задачи, ресурсы и сроки достижения ваших целей. Уметь обменяться информацией для прояснения ответственности: задавать вопросы для выяснения того, что хотели бы делать остальные; убедиться, что вам ясны ваши собственные обязанности и обязанности других людей (задачи, роли участников группы или команды, что вы лично и другие люди можете и не можете делать). Устанавливать рабочие соглашения с коллегами (например, где вы будете работать, процедуры безопасности деятельности и сохранения здоровья, доступ к ресурсам, время начала, окончания работы и перерывы). Уметь поддерживать совместную работу (например, удовлетворять потребности людей в информации и поддержке, избегать неуважительных и дискриминационных действий, помогать  защищать свои права, проявлять желание помочь в устранении разногласий, принимать различные роли).	Уметь планировать работу, согласовывая цели, обязанности и рабочие соглашения. Высказывать предложения и показывать, что вы прислушиваетесь к мнению окружающих, чтобы выработать реалистичные цели совместной работы (например, цели команды, группы или  организации). Определить ресурсы, сроки и действия по достижению целей (например, разбить работу на легко решаемые задачи, определить приоритетные задачи и крайние сроки достижения результата, предоставления услуг,  мероприятия). Уметь поддерживать плодотворные рабочие отношения в процессе выполнения работы. Уметь согласовать обязанности, в том числе, на основании соответствующих свидетельств, определить вклад каждой роли в достижение требуемого результата (например, личные качества, компетенции, знания, необходимые лидеру группы, члену команды, координатору ресурсов, профессиональные роли). Уметь оперативно анализировать ход работы и согласовывать способы дальнейшего усовершенствования совместной работы. Уметь обсуждать с группой итоги работы. Давать возможность высказаться всем членам группы. Определить достигнут ли желаемый результат. Если нет, то почему. Уметь анализировать, а не оценивать «хорошо-плохо» совместную деятельность группы и деятельность каждого из участников, в том числе и свою.

Проектные умения (проектное мышление)

Уровни достижения комплексов умений
1	2	3
Уметь проверять себя, что ты четко понимаешь,  сформулированные преподавателем, идею и цель проекта. Уметь найти свое место в разработке и реализации проекта. Уметь формулировать цель проекта и понимать чем цель отличается от задачи.	Уметь обосновывать идею и цели проекта. Уметь анализировать ситуацию. Уметь формулировать задачи и определять действия по их реализации. Уметь формулировать критерии и показатели эффективности реализации проекта и  достижения требуемых результатов.	Уметь анализировать свои возможности, сильные и слабые стороны в реализации проектной идеи, соотнося их с внешней ситуацией. Уметь разработать проект в соответствии с общей схемой проектирования, руководить его реализацией или участвовать в его реализации, решая частную задачу. Уметь подвести итоги реализации проекта и представить их в публичном выступлении.

Состав ключевой компетенции – умение учиться.

1.		Формулирование намерений
		Определить для себя, зачем или почему я хочу научиться этому – мотивацию своего обучения	Самоутвердиться, карьерный рост, повышение личного статуса, интерес
		Формулирование долгосрочных и краткосрочных целей обучения.	Убедиться, что поставленные цели действительно отражают те образовательные результаты, к которым вы стремитесь
2	Планирование
		Определить способы достижения результатов обучения	Использовать различные источники информации для того чтобы определить способы достижения необходимых результатов в выбранной вами сфере (например, в ОУ, личной жизни, карьере);
		Определить те критерии, по которым вы сможете оценить степень достижения ваших намерений	Определить систему оценивания степени достижения образовательных результатов
		Определить состав и порядок действий по достижению целей. Выделить наиболее приоритетные.	Убедиться, что определены все необходимые действия, и они действительно направлены на достижение нужных вам образовательных результатов
		Спланировать время достижения краткосрочных и долгосрочных целей	Убедиться, что отпущенное время на обучение соответствует вашим условиям и возможностям
		Определить, к кому нужно обратиться за помощью	Проверить, что этот человек (люди) действительно может помочь вам в обучении
		Определить возможные трудности, которые могут помешать обучению и определить альтернативные направления деятельности.	Определять факторы, которые могут повлиять на ваш план (например, финансы, здоровье и безопасность, доступные возможности, мотивация, прочие обязательства);
3		Анализ достижений и процесса обучения
		Определять чему вы научились(например, знание предметов, компетенции, включая ключевые, новые методы работы, ваши личные качества, интересы)	Определять каким образом вы научились (например, использованные методы, стили обучения, где вы обучались лучше всего, что помогло обучиться лучше всего), в том числе, что прошло более, а что менее успешно; – определять реализованные намерения и подтверждения ваших достижений; – определять пути дальнейшего повышения результативности вашей деятельности.
		Получить обратную связь о качестве ваших достижений от учителя, от других значимых для вас людей	Продемонстрировать свои достижения в какой-либо деятельности или при помощи тестов

Обслуживающие компетенции: планирование, работа с информацией, понимание текстов, рефлексия и анализ.

Уметь продемонстрировать, что вы понимаете поставленную проблему, кратко изложив ее суть. Уметь определить, по крайней мере, один способ ее разрешения. Уметь спланировать и применить ваш способ решения данной проблемы. Уметь оценить результативность решения проблемы вашим способом.

Уметь в своей деятельности определить проблемную ситуацию, описать ее основные характеристики. Уметь определить несколько способов ее решения. Уметь обосновать выбранный способ решения. Уметь планировать реализацию выбранного способа решения и корректировать его в ходе реализации. Уметь проанализировать весь ход решения проблемы и оценить эффективность выбранных способов.

Уметь определить в какой области находится проблема – организационной, личной, технической, правовой и т.д. Уметь определить различные подходы к ее решению. Уметь выстроить стратегию решения подобных проблем. Уметь выявлять сильные и слабые стороны выбранной вами стратегии решения проблем. Уметь представлять результаты, делать выводы и защищать выбранную вами стратегию и план ее реализации в ходе профессиональной дискуссии.

Для реализации в учебном процессе указанных выше компетенций учителю потребуются совершенно иные умения (компетенции) и методы, по сравнению с теми, какие были бы  достаточны для преподавания учебных предметов. Однако, самое главное, что для реализации компетентностного подхода учителю придется вырабатывать новые ценности и принципы работы и общения с учащимися.

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава,  входящих в нее элементов:

Ø Ценности, принципы и цели

Ø Профессиональные качества

Ø Ключевые компетенции

Ø Педагогические методы, способы и технологии

Ø Профессиональные позиции

Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют  предельные ценностные границы его деятельности):

§  свобода учащегося быть самим собой

§  каждый человек обладает своим «совершенством»

§  помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать  социально плодотворными;

§  индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;

§  человек учиться только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;

§  чтобы быть успешным в современном обществе выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;

§  приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

Цели:

В процессе обучения помочь учащимся овладеть ключевыми компетенциями, владение которыми позволяет быть успешным в современном обществе, в своей профессиональной, личной и общественной жизни.

   Из них наиболее значимыми компетенциями являются:

Ø умение учиться

Ø коммуникативные

Ø личностные (знание своих сильных и слабых сторон, принятие своего «Я»)

Ø компьютерные технологии

(очевидно, сюда входят и умение читать, писать и считать)

Профессиональные качества:

§  Доброжелательно и заинтересовано относиться к учащимся

§  Быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, осуществляя коррективы в своей деятельности

§  Иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться им с учащимися

§  Иметь развитую способность к критике и рефлексии

§  Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания

§  Понимать других людей имеющих иные ценности, интересы и способности

§  Быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу

§  Спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес

§  Иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим

§  Уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами

§  Демонстрировать компетентное поведение – собственную  ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и  т.п.

§  Демонстрировать увлеченность своим предметом

§  Использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями

Профессиональные компетенции учителя

Выводы

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX–XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала. Отличительные для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют его на “свободное развитие человека”, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Происходящие в мире и в нашей стране изменения в области педагогических целей вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие “компетенция/компетентность”. Это означает формирование новой парадигмы результата образования, рассмотрение истории становления которой предлагается.

Список использованной литературы

1.                  Веблер В.-Д. Методологические основы преподавания и обучения в высшей школе. Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения. Т.1, Москва-Ярославль, 2005, с. 7-8

2.                  Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер Институт «Открытое общество» Популяризация критического мышления. Обучение чтению и письму в рамках проекта «Критическое мышление». Пособие II.,1997, с. 14

3.                  Дьюи Дж.Введение в философию воспитания. Библиотека работника просвещения. Вып. 3, М., 1921, с. 23

4.                  Дэвид Клустер Что такое критическое мышление? Библиотека в школе. №12, 2001

5.                  Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994  гл. 3-6

6.                  Программа «Ключевые компетенции 2000» Экзаменационная комиссия Оксфорда/Кембриджа - Oxford Cambridge and RSA Examinations – ОРС) предложен набор квалификационных характеристик (ключевых компетенций – KEY SKILSS)