Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / «Компетентностно-ориентированные задания по предмету как средство достижения планируемых результатов обучения".

«Компетентностно-ориентированные задания по предмету как средство достижения планируемых результатов обучения".


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:


ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт

развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»


Кафедра естественнонаучных дисциплин.


Выпускная работа слушателя курсов повышения квалификации по проблеме: «Федеральные государственные стандарты основного общего образования как условие совершенствования качества образования в современной школе для учителей биологии"




Тема: «Компетентностно-ориентированные задания по предмету как средство достижения планируемых результатов обучения".





Выполнена:

Гресь Оксаной Джорджевной

учителем биологии

МБОУ СОШ №39 г.Ставрополя


г.Ставрополь, 2015

Компетентностно-ориентированные задания по предмету как средство достижения планируемых результатов обучения.


СОДЕРЖАНИЕ:

  1. Введение. .......................................................................................................3

  2. Основная часть

2.1 Компетентностно-ориентированные задания. Их роль и значение. 4

2.2 Использование компетентностно-ориентированных заданий. .........5

2.3 Модели компетентностно-ориентированных заданий. .....................5

2.4 Требования к компетентностно-ориентированным заданиям. .........6

2.5 Структура компетентностно-ориентированных заданий. .................8

2.6 Особенности составления компетентностно-ориентированных заданий, используемых на уроках биологии. .................................................9

3. Заключение. .................................................................................................10

4. Список используемой литературы. ..........................................................10

5. Приложения. ...............................................................................................12











1. Введение.

Актуальность исследования.

Современному человеку необходимо быть эффективным, целеустремленным, конкурентоспособным, быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным, способным решать проблемы и обладать качествами лидера. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, а также умение ориентироваться в большом потоке информации.

Все эти качества можно успешно формировать в школе, путем создания специальных заданий, в которых наиболее полно возможно использовать потенциал учащихся, и наряду с этим – формировать не просто умения, знания, навыки, но и готовность осваивать новые технологии, адаптироваться к иным условиям жизни.

Важнейшим видом учебной деятельности при обучении школьников является разрешение проблемных ситуаций, решение задач. Поэтому целесообразно формировать ключевые компетентности через специальные компетентностно-ориентированные задания.

Вместе с тем таких задач в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах немного. Составление же компетентностно-ориентированных задач достаточно трудоемко.

Таким образом, имеем противоречие между необходимостью обучения решению компетентностно-ориентированных заданий учащихся основной школы и недостаточным их использованием в процессе обучения. Разрешение противоречия определяет актуальность выпускной работы.

Предметом исследования служат компетентностно-ориентированные задания в этом процессе.

Целью данной работы является знакомство с компетентностно-ориентированными заданиями, изучение особенностей составления компетентностно-ориентированных заданий на уроках биологии в основной школе.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

рассмотреть понятие компетентностного подхода в научной и научно-методической литературе, выявить его роль и место применение в процессе обучения биологии учащихся основной школы;

рассмотреть модели компетентностно-ориентированных заданий;

изучить требования к компетентностно-ориентированным заданиям;

выявить особенности составления компетентностно-ориентированных заданий на уроках биологии в основной школе.

Для решения задач использованы следующие методы:

изучение методической литературы по данной теме;


изучение опыта работы учителей;

анализ упражнений из школьных учебников,

Практическая значимость работы состоит в возможности использования учителями разработанных материалов при подготовке к урокам и факультативным занятиям по биологии.

2. Основная часть

2.1 Компетентностно-ориентированные задания. Их роль и значение.

Компетентностный подход — подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. Овладение компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой.

Для того чтобы знания учащихся подчинялись умениям, необходимо изменить подходы к разработке или применению готовых заданий для учащихся. Задания ориентированы на активизацию учебной работы школьников, формирование у них организованности, способности самостоятельно учиться, находить и использовать нужную информацию, работать в коллективе, находить решения в нестандартных ситуациях.

В условиях информационной насыщенности общества на первый план выступают задачи формирования у учащихся информационной компетентности. Во всех предложенных компетентностно-ориентированных заданиях включена работа с информацией (текстовой или в таблицах). Уметь работать с информацией означает умение анализировать и систематизировать ее, находить скрытые составляющие, критически оценивать, обобщать, перерабатывать. Важно, чтобы та информация, которая была новой, в результате стала присвоенной, превратилась в собственное знание.

Итак, компетентность — это умение применить накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни, а компетентностно-ориентированное задание предназначено для реализации данной цели.

Роль компетентностно-ориентированных заданий в формировании умений действовать в социально-значимой ситуации.

Компетентностно-ориентированные задания, позволяющие моделировать образовательные ситуации на актуальном жизненном материале, являются одним из способов повышения мотивации, так как:

-        требуют применения универсальных способов деятельности;

-        меняют подход к выполнению задания;

-        способствуют развитию мышления обучающихся, лучшему усвоению материала и, как следствие, изменению отношения к предмету.


Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.

Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи.

2.2 Использование компетентностно-ориентированных заданий.

Учебные компетентностно-ориетированные задания можно использовать:

- при изучении нового материала без предварительного объяснения учителя на основе актуализации ранее полученных заданий и самостоятельного микроисследования учащихся;

- при изучении темы через укрупнѐнные дидактические единицы или концентрированное объяснение нового материала с последующим расширением границ содержания за счѐт дополнительных сведений, полученных самостоятельно из учебника и других источников или представленных учителем.

В том и другом случае старшеклассники анализируют, систематизируют, фиксируют теоретические сведения в схемы, таблицы, опорные конспекты.

- компетентностно-ориетированные задания можно применять не только на этапе углубления и обобщения знаний и способов деятельности, но и на этапе контроля, что обусловлено возможностью дифференцировать с их помощью уровень подготовки выпускников.

2.3 Модели компетентностно-ориентированных заданий.

В рамках разработки измерителей для ЕГЭ и ГИА было разработано несколько моделей компетентностно-ориентированных заданий. Ниже для трёх моделей заданий приведены рекомендации по конструированию текста (что дано в задании?), вопросов (что нужно определить?), а также критериев оценивания и, при необходимости, инструкции к выполнению заданий.

Что дано

Что нужно определить

Описание явления или процесса, наблюдаемого в окружающей жизни

Узнать или объяснить явление (в зависимости от уровня сложности задания);

предложить способ использовать это явление в другой ситуации или предотвратить данный процесс и т.п.

Описание технического устройства, способа применения в технике тех или иных изученных физических явлений

Узнать явление, лежащее в основе принципа действия данного устройства;

оценить достоинства или недостатки использования данного устройства или механизма;

предложить (выбрать из предложенного) способы безопасного использования описанного устройства

Описание цели исследования, гипотезы опыта или наблюдения

Предложить план проведения исследования зависимости одной физической величины от другой;

выбрать оборудование (предложить экспериментальную установку) для проверки выдвинутой гипотезы

Описание результатов наблюдения или опыта в виде таблицы, графика, текста

Сделать вывод (выбрать одни из выводов) на основании полученных результатов;

оценить значение параметра, характеризующего полученную в опыте зависимость физических величин;

оценить достоверность полученных результатов исходя из заданных погрешностей измерений

 

2.4 Требования к компетентностно-ориентированным заданиям.

Каждый отдельный вопрос, как и при традиционном подходе, проверяет достаточно чёткий и ограниченный круг знаний и умений. Попытаться же оценить степень предметной компетентности учащихся можно лишь на основании каких-то интегральных характеристик по результатам выполнения достаточно большого числа заданий такого рода.

Компетентностно-ориентированные задания характеризуют по следующим составляющим:

Контекст. «Жизненность» тематики является основной отличительной чертой компетентностно-ориентированных заданий. Это главный «камень преткновения» на пути их разработки и главное основание оценки на предметную компетентность. Содержание предмета «Физика» определяет возможный круг жизненных ситуаций и характер проблем, в рамках которых возможно формулирование компетентностно-ориентированных заданий. К ним можно отнести:

познание и объяснение явлений и процессов окружающей действительности, поддающихся объяснению при помощи физических моделей;

знакомство с современными научными исследованиями, расширяющими представления об окружающем мире и ведущие к изменению качества жизни;

освоение и использование современной техники и технологий; выполнение роли грамотного потребителя, обеспечение безопасного образа жизни (в рамках использования этой техники и различных технологий);

Содержательная принадлежность. Имеется в виду тематическая принадлежность к тому или иному разделу школьного курса физики (механика, молекулярная физика и термодинамика, электродинамика, квантовая физика, элементы астрофизики), понятийного аппарата, который используется при формулировке заданий, и необходимого для их выполнения;

Деятельностная компонента. Рассматриваются виды деятельности, на проверку которых направлено задание. Следует отметить, что комплексный характер компетентностно-ориентированного задания, как правило, требует использования с процессе его выполнения сразу нескольких видов деятельности, относящихся к различным из перечисленных ниже групп:

 Предметные умения. Использовать понятийный аппарат школьного курса физики для объяснения явлений и процессов окружающей действительности, подбирать адекватную физическую модель для описанного явления, выстраивать собственный алгоритм решения задачи (проблемы), применять при необходимости количественные расчёты с использованием соответствующих формул и законов, применять простейшие оценочные процедуры; решать проблемы (создание собственного алгоритма действий в ситуации множественного выбора с учётом различных ограничивающих условий);

 Умения работать с информацией физического содержания. Выделять главную мысль текста или его частей, понимать смысл использованных в тексте физических терминов (понятий, явлений, законов и т.п.); выделять явно заданную в тексте информацию (отвечать на прямые вопросы к содержанию текста); отвечать на вопросы, требующие использования информации из текста в другой ситуации); переводить информацию из одной знаковой системы в другую (текст, таблица, график, диаграмма, рисунок); сравнивать, классифицировать описанные в тексте объекты; критически оценивать содержание информации, предлагать способы оценки её достоверности;

 Исследовательские (или методологические) умения. Различать вопросы, проблемы, которые могут быть решены научными методами, формулировать (различать) цели проведения (гипотезу) описанного опыта или наблюдения; предлагать (выбирать) порядок проведения опыта или наблюдения в зависимости от поставленной цели; выбирать измерительные приборы и оборудование (по рисункам и фотографиям) для проведения исследования; понимать приблизительный характер измерений, оценивать абсолютные погрешности прямых измерений; понимать результаты исследований, представленные в виде таблицы, графика; делать выводы (анализировать, объяснять результаты на основе известных физических явлений, законов, теорий) из описанных опытов или наблюдений.

2.5 Структура компетентностно-ориентированных заданий.

Структура компетентностно-ориентированных заданий должна быть следующей: характеристика задания, стимул, задачная формулировка, источник информации, бланк для выполнения задания, инструмент проверки.

Основными требованиями к отдельным структурным элементам компетентностно-ориентированных заданий является следующее:

Стимул - мотивирует ученика на выполнение задания, моделирует практическую, жизненную ситуацию, включает другие условия задачи, которые играют роль источника информации. Стимул должен: быть кратким (не более трѐх предложений) и не отвлекать учащегося от содержания задания.

Современный школьник — прагматик и рационалист, которому нужна сильная мотивация (стимул) на уроке. Стимул, который бы его увлек, заинтересовал, поставил в тупик, удивил.

Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом - шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся.

Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.

Инструмент проверки – определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности, эффективным является использование листов самооценки.

Функции и назначение листов самооценки. Данный вид оценивания — инструмент, используемый для формирования и оценивания результатов деятельности обучающихся. Он позволяет ученику:

-        ставить собственные цели и планировать учебную деятельность;

-        располагать информацией о своей деятельности, отличать деятельность от результата;

-        получать комментарии преподавателя, нацеливающие на достижение результатов более высокого уровня, умение давать объективную оценку результатам деятельности.

Применяемые листы самооценки дают возможность учителю разрабатывать компенсационные меры при отрицательных результатах, развивать способность к рефлексивным действиям.

Подбирая (составляя) компетентностно-ориентированные задания, учитель должен:

- осознавать, какие аспекты каких компетентностей формирует (проверяет) задание;

-оценивать сложность учебного материала (если выполнение задания зависит от некоторого знания, учитель должен убедиться, что учащийся этим знанием располагает);

-понимать и задавать уровень сложности источника (источник один – информация прямая, информация косвенная; несколько источников; источники содержат информацию, дополняющую друг друга; источники содержат избыточную информацию; источники содержат противоречивую информацию);

2.6 Особенности составления компетентностно-ориентированных заданий, используемых на уроках биологии.

Каждое задание сопровождается текстовой информацией. Она может быть краткой или избыточной.

При подборе текстов придерживаемся следующих требований:

  1. В текстах должны содержаться научные проблемы, противоречия и разногласия, которые надо разрешить. Использовать тексты с описанием жизненных ситуаций.

  2. Текст может состоять из фрагментов из разных источников. В каждом фрагменте должна быть часть информации, необходимая для поиска ответа на поставленные вопросы к тексту, чтобы в конечном итоге получить избыточность информации.

  3. Текст может относиться к разным жанрам. Можно  использовать художественные, авторские, публицистические, научно–популярные, энциклопедические и другие тексты.

  4. Текст может быть разных типов: словесный текст, схема, таблица, график, диаграмма, чертеж, карта.

  5. Вопрос к тексту необходимо сформулировать так, чтобы учащийся часть ответа мог найти в материале самого текста, а часть – смоделировать самостоятельно.

После того как учащиеся получат текст задания, учителю необходимо кратко прокомментировать его, охарактеризовать деятельность учащихся, порядок работы по выполнению КОЗ и требования к качеству выполнения КОЗ.

О сформированной предметной компетентности можно говорить в том случае, если учащиеся устанавливают причинно-следственные связи, применяют знания не только в знакомой, но и в новой ситуации.

Примеры компетентностно-ориентированных заданий (Приложение)

3. Заключение.

В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества. Составление компетентностно-ориентированных заданий и компетентностно-ориентированных тестов достаточно трудоёмко и требует от преподавателя знаний их особенностей. Однако, систематическое применение компетентностно-ориентированных заданий позволяют улучшить качество работы конкретного ученика и предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности учителя. Позволяет решить проблему более качественного усвоения знаний по биологии и способности их применения на практике.

В ходе выполнения работы были получены следующие выводы:

Проанализировав научную и научно-методическую литературу по данной теме, были рассмотрены теоретические основы реализации компетентностного подхода при обучении биологии.

Рассмотрев содержательный аспект, определив требования компетентностно-ориентированных заданий и изучив опыт работы учителей биологии, были разработаны задания, отвечающие требованиям компетентностного подхода.

Именно, компетентностный подход способствует формированию качеств личности необходимых современному человеку.Именно в атмосфере успеха может сформироваться Лидер, адаптированный к новым условиям жизни.


4.Используемая литература:


1. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004 г. – №5;

2. Демидова М.Ю., Никифоров Г.Г., Камзеева Е.Е. Диагностика учебных достижений по биологии. Особенности подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА [Электронный ресурс] // Режим доступа edu.1september/courses/16/009/7.pdf;

3. Гурьянова А.В. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] // Режим доступа festival.1september/articles/574903/;

4. Примерная программа основного общего образования по биологии VII–IX классы. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897;

5. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Режим доступа eidos/journal/2005/1212.htm;

6. Оксюкевич Т.В. Развитие компетенций учащиеся через новый подход к оцениванию // Биологияв школе – 2009 г., №5;

7. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Режим доступа eidos/journal/2005/1212.htm;

8. Ильюшин Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся [Электронный ресурс] // Режим доступа likhachev.lfond.spb/Lesson/ilushina.doc;

9. Кичелёва Т.Г. Диагностика и формирование информационной компетентности средствами учебного предмета [Электронный ресурс] // Режим доступа openclass/stories/62780;

































5 Приложение.

Компетентностно-ориентированные задания

для учащихся 8 класса по главе «Кровь. Кровообращение»

Учебник «Биология. Человек. 8 класс», Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.

по программе И.Н.Пономаревой

Пример задания №1

Задание дает возможность для развития таких компетентностей у учащихся как информационная, коммуникативная, бытовая и познавательная. Данное задание может быть выполнено как в индивидуальной, так и в групповой форме. Необходимо применение разных форм общения, основанных на групповых технологиях, позволяющих выработать коллективное решение и обсудить результаты деятельности.

Учащиеся вместе с учителем обсуждают вопросы: «Что такое памятка?», «Каким должен быть алгоритм написания памятки?», «Какой теоретический материал должна содержать памятка?». Каждый учащийся получает небольшой информационный текст об иммунитете и его значении, который послужит стимулом для выполнения задания. Далее учитель предлагает учащимся познакомиться с критериями оценивания ожидаемого результата. Каждый предложенный учащимися способ развития и поддержки иммунной системы человека оценивается в 1 балл.

Обсуждаются и возможные варианты выступления по представлению готового продукта

Домашнее задание для учащихся: Составление памятки «Как повысить иммунитет»

Под иммунитетом понимают сопротивление организма к инфекциям и чужеродным агентам. Иммунитет обеспечивают защитные свойства кожи и слизистых оболочек, а так же клетки иммунной системы, гуморальные факторы, интерфероны и др. Иммунитет охраняет наш организм от различных бактерий и вирусов. Если в организме появились чужеродные клетки, то он с ними начинает сразу бороться.

Но в любом случае, если иммунитет сильный, он может быть ослаблен. Первым признаком ослабления иммунитета, — это быстрая утомляемость организма или нарушение сна. Второй признак – это наличие болячек, различных инфекций, которые не проходят мимо. Третий признак — это уже хронические заболевания.

Повышение иммунитета – важная задача. Если острыми респираторными вирусными заболеваниями Вы болеете чаще пяти раз в год, значит, стоит подумать об укреплении защитных функций собственного организма. C наступлением осени наш иммунитет ослабляется, многие начинают кашлять и чихать. Организм не может уже бороться с окружающей средой, так как просто устал.

Хотите быть здоровыми — измените образ жизни, помогите своей иммунной системе.

Задание: Составить памятку «Как повысить иммунитет»

Для того чтобы составить памятку для своих одноклассников «Как повысить иммунитет», вам необходимо найти дополнительную информацию по способам развития и поддержке иммунной системы человека.

В рамках своего выступления приведите доводы в пользу своих советов. Продумайте жанр своего выступления, наглядность. На выступление вам отводится 3 минуты. Будьте готовы ответить на возникшие вопросы аудитории.

Пример задания №2

Тема «Тканевая совместимость и переливание крови» изучается на третьем уроке главы «Кровь. Кровообращение». Предложенное задание целесообразнее рассматривать на этом уроке, так как для успешного выполнения его некоторая теоретическая часть уже будет изучена. Кроме того, первый и второй уроки содержат большой объем нового материала. Задание дает возможность научиться разбираться в бланке анализа крови, данная информация отсутствует в текстах учебника. Данную работу можно выполнять после рассмотрения основных вопросов темы – тканевая совместимость, группы крови, резус-фактор, схема переливания крови.

Задание «О чем расскажет исследование анализа крови?»

Анализ крови — один из наиболее распространённых методов медицинской диагностики. Всего лишь несколько капель крови позволяют получить важную информацию о состоянии организма.

Все мы многократно сдавали кровь для анализа. В результате получали бланк, на котором «куча» медицинских терминов и цифр. Оказывается, основное в этой премудрости может понять даже обычный пациент, если будет знать, что означают различные термины и цифры.

Вам необходимо научиться самостоятельно разбираться в основных показателях анализа крови. Для этого прочитайте внимательно тексты, в которых дана информация о функциях форменных элементов крови. Соотнесите ее с данными предлагаемой таблицы «Нормальное значение показателей общеклинического исследования крови».







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 13.03.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров187
Номер материала ДВ-524733
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх