Статья «Как я
реализую компетентностный подход на уроках биологии»
Ведущей
тенденцией современной педагогической теории и практики является
компетентностный подход, согласно которому под компетентностью понимают
качество личности, проявляющейся в деятельности, основанной на знании и опыте.
Однако не всякая активность человека может быть названа деятельностью.
Деятельностью может быть названа только такая активность, которая связана с
существенным преобразованием предметной и социальной действительности,
окружающей человека. То есть, человеческая активность только в том случае
является деятельностью, если она приводит к существенному преобразованию
ситуации, предмета, созданию чего-то нового в этом преобразовании.
Компетентность учащегося – способность решать различные проблемы в
повседневной, профессиональной и социальной жизни средствами знаний, умений и
навыков, полученных в обучении. Эту способность можно только сформировать,
передать ее, как знание, невозможно. Вот почему говорить о компетентности можно
только применительно к деятельности, т.к. вне опыта реального дела быть
компетентным в этом деле невозможно.
Проблема, над которой я работаю - формирование компонентов учебной
деятельности. Основной метод, которым я пользуюсь при организации деятельности
детей на своих уроках – это учебная задача. Я стараюсь, чтобы практически
на каждом уроке, а не только на постановочных, ребята ставили перед собой определенную
задачу, намечали пути ее решения в зависимости от условий, в которых оказались.
А затем контролировали и оценивали открытый или применяемый способ действия.
Оказываясь на каждом уроке в условиях учебной деятельности, ребята постепенно
овладевают основными учебными действиями: моделированием, анализом, синтезом,
обобщением, контролем и самооценкой. Ставя в своей работе акцент на
формирование у учащихся учебной деятельности, я прекрасно понимаю, что это
невозможно без наличия внутренней мотивации к учению. Поэтому с первых дней
пребывания детей в школе, я работаю над формированием у них
учебно-познавательного интереса.
Анализируя
психологическую литературу, я выяснила, что для того, чтобы возникла внутренняя
мотивация, необходимо использовать средства внешней мотивации. Когда ребенку
станет интересно само содержание учебного предмета, тогда возникнет глубокая
потребность разобраться в том, что такое живой организм, как он устроен, как он
возник, почему одни организмы вымели, а другие существуют до сих пор. А для
того, чтобы возникла такая потребность мне, как учителю нужно «втянуть» его в
это содержание, сделать его понятным и интересным для ребенка. Для этого я
использую различные приемы и средства: яркие, интересные сюжеты уроков,
предметно-практическую деятельность, задания-ловушки, задания с несколькими
вариантами решения, дидактические игры. Кроме того, я понимаю, что детям
комфортнее работать в условиях благоприятного эмоционального климата на
уроках. На моих уроках дети имеют право на ошибку. Они не боятся высказывать
свои суждения, даже если эти суждения являются ошибочными. Я уверена, что
реализация поставленных мною задач невозможна и без осознания учащимися факта,
что учитель и ученик на уроке являются равноправными партнерами и участниками
учебной деятельности. Поэтому практически все мои уроки проходят в режиме
учебного диалога. А это подразумевает очень глубокое знание учителем программы,
постоянная работа на уроке по увеличению и совершенствованию словарного запаса
детей, овладение ими учебной терминологией. Для того чтобы дети пользовались
правильным биологическим языком, я сама всегда слежу за своей речью и использую
изученные биологические термины при формулировке заданий или обсуждении учебной
задачи. Для меня очень важно сформировать у моих учеников достаточно
адекватную, рефлексивную самооценку.
Основой рефлексивной самооценки –
знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и
ограничениях – являются две способности:
- способность видеть себя со
стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной,
- способность анализировать
собственные действия.
Обе эти способности активно
формируются во всех звеньях учебной деятельности, однако, центром, узловой
точкой их формирования и функционирования является учебное действие оценки.
Действие оценки – это и есть то действие, благодаря которому человек
оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний
для решения новой задачи, каких именно знаний не хватает. Действие оценки – это
«умение определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или
иных задач» (Давыдов В. В.).Для того, чтобы научить ребенка знать о своем
незнании, не действовать в новой ситуации наугад, а остановиться, понять, чего
не хватает для успешного действия, я создаю на уроках особые учебные ситуации
неопределенности или задания с недостающими данными.
Очень важной я считаю проблему формирования действия контроля. Ведь только
тогда, когда контролирующая функция отдана ребенку, он осознаёт не только
структуру собственных действий, но и их основание. Может ответить на вопрос:
«Почему ты так действуешь? Можно ли действовать иначе?» На своих уроках, я учу
детей проверять вначале действия ребят у доски, затем организовываю
взаимопроверку в парах, а после этого проверять и оценивать их собственные
действия. Но для того, чтобы дети умели контролировать других и себя, они
должны понимать основания собственных действий.
Необходимость перехода к
компетентностному обучению у меня не вызывает сомнений, поскольку самым
важным звеном модернизации образования является изменение результата: выпускник
должен быть не просто учеником «знающим», а учеником «умеющим», что и призван
обеспечить компетентностный подход
Таким образом, я считаю, что компетентностный подход не только прививает у моих
учеников интерес к учёбе, но и способствует формированию умения
учиться.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.