Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Другие методич. материалы / Концепция исследовательской деятельности "Выбор наиболее эффективных способов коллективного творчества на уроках ИЗО"

Концепция исследовательской деятельности "Выбор наиболее эффективных способов коллективного творчества на уроках ИЗО"

  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:







Выбор наиболее эффективных способов коллективного творчества на уроках ИЗО

Концепция исследовательской деятельности





















Выполнила: Маслова Елена Владимировна,

учитель изобразительного искусства

МКОУ Кадыйской СОШ,

Кадыйского района.









2013 г.







Проблема, решению которой посвящено мое исследование, заключается

в сложности выбора учителями формы коллективного изобразительного творчества на своих уроках.

Главной целью развития педагогического процесса является формирование социально и интеллектуально гармонически развитой личности. В связи с этим в познавательном процессе педагогу прежде всего необходимо организовать взаимодействие обучаемых, сознательно создавая при этом такую социальную инфраструктуру, которая вызывает у них необходимость действовать в соответствии с нормами общественных отношений:
- каждый имеет право высказывать любую точку зрения;
- отстоять ее убедительной аргументацией;
- обязан выслушать и понять другого;
- терпимо относиться к чужому мнению, извлекать из него рациональное;
- нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела.
Такое взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество, которое способствует развитию эстетически-нравственной личности.
Современные дети отличаются широкой информированностью, рационализмом, расчетливостью, потерей терпимости к ошибкам и недостаткам окружающих людей.
Теоретическими основами исследования являются: положение о том, что основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система, но она должна включать и коллективную работу.
В настоящее время существующая в образовании тенденция рассматривает весь педагогический процесс как педагогику сотрудничества, и при этом обнаруживает себя проблема учебного сотрудничества, т. е. коллективных, групповых форм работы.
При систематической организации коллективной работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у детей разного школьного возраста происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми.

Цель работы заключается в исследовании коллективных форм обучения на уроках ИЗО, как одного из важнейших показателей развития личности учащегося.
Задачи исследования:
1) изучить учебно-методическую литературу о формах организации учебной работы;
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
3) выявить наиболее эффективные формы организации коллективной деятельности.

В качестве гипотезы выступает предположение о том, что все формы коллективной работы являются эффективными и способствуют повышению качества знаний учащихся и развитию эстетического и нравственного воспитания личности учащегося.

Объектом исследования является учебный процесс при коллективной форме обучения на уроках ИЗО.

Предметом исследования является коллективный способ обучения.

Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя. В то же время коллективное обучение развивает эстетическое и нравственное воспитание личности учащегося.

Коллективная изобразительная деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:

- информационная - обмен чувственной и познавательной информацией;

- контактная – готовность к приему и передаче информации;

- координационная – согласование действий и организация взаимодействия;

- перцептивная – восприятие и понимание друг друга;

- развивающая – изменение личностных качеств участников деятельности.

В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:

- общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности;

- неограниченность индивидуально – творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;

- гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий;

- доверие и взаимопомощь (между членами коллектива);

- сочетание ролевого и личностного взаимодействия с периодической сменой лидеров.

Таким образом, коллективная деятельность определяется педагогами как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности.

Для более глубокого изучения проблемы обратимся к учебно–методической литературе.

В практике преподавания изобразительного искусства в школе существует несколько форм коллективной деятельности и большое количество методик ее организации. Следовательно, чтобы обобщить опыт многих, потребуется привести все известные формы к единой системе. Для чего нужно опытному учителю изо знать классификацию форм коллективной деятельности?

Во-первых, для того чтобы сознательно перенимать чужой педагогический опыт и, понимая принцип организации работы учащихся над коллективной композицией, подбирать адекватные методы и приемы ведения коллективного труда с учетом возрастных особенностей учащихся, целей урока и специфики технологии изобразительной деятельности.

Во–вторых, знание разных форм и методики проведения коллективных занятий активизирует собственное педагогическое творчество учителя, наполняя известную форму работы новым содержанием, новыми приемами активизации художественной деятельности.

В методике преподавания изобразительного искусства известны три классификации коллективных форм изобразительной деятельности.

Автор первой классификации – М.Н. Турро, исследовавший еще в 70-е гг. образовательные и воспитательные возможности коллективных работ по изобразительному искусству в начальных классах. Он выделил три основных формы коллективной изобразительной деятельности: фронтальная, комплексная, коллективно–производственная.

Фронтальная форма, при которой коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных рисунков учащихся, сделанных с учетом поставленной учителем задачи или со знанием замысла общей композиции.

Комплексная форма предполагает выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый учащийся делает свою часть задания, имея представление об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.

Коллективно – производственная форма, при которой деятельность детей строится по принципу конвейера, когда каждый делает только одну определенную операцию в процессе изготовления изделия.

К сожалению, опыт М.Н.Турро в свое время не получил развития, так как содержание программы по изобразительному искусству в 70-е гг. не способствовало широкому внедрению коллективных форм работы в практику школы.

Позднее учителями–экспериментаторами были выявлены несколько видов коллективной деятельности, которые в дальнейшем были систематизированы по признаку количества учеников в процессе совместного труда. Такая классификация по количественному составу участников совместной деятельности, раскрывает лишь методику организации коллективной работы, но не специфику взаимодействия учащихся в процессе выполнения коллективной композиции.

Более точная и полная систематизация видов коллективной изобразительной деятельности представлена в классификации, разработанной Т.С. Комаровой и А.И.Савенковым. В ее основе лежат три основные формы организации совместной деятельности, выделенные психологами: совместно–индивидуальная, совместно –последовательная и совместно–взаимодействующая. Эта классификация совместной деятельности созвучна системе видов коллективной работы, предложенной И.Н. Турро, но ее отличает более тонкая внутренняя дифференциация методов организации коллективного труда.

Для того чтобы выявить наиболее эффективную форму организации коллективной деятельности, рассмотрим боле подробно каждый из видов.

Совместно–индивидуальная деятельность является одной из самых простых форм организации работы над коллективной композицией. Эта форма деятельности предполагает, что каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется в начале урока, на первом этапе при разработке идеи совместной композиции, при планировании дальнейшей работы, и в конце урока, на последнем этапе, когда составляется и обобщается коллективная композиция.

К достоинствам этой формы организации деятельности на уроке относится то, что она позволяет вовлечь в коллективную работу весь класс. Каждый, выполняя свою часть, знает, что чем лучше он сделает задание, тем лучше будет работа коллектива. Это позволяет мобилизовать личные творческие возможности каждого ученика. Кроме того, совместно–индивидуальная деятельность является простой в организации и дает возможность проследить вклад каждого ученика и достойно оценить его работу, что очень сложно сделать в итоге совместно– последовательной и совместно–взаимодействующей деятельности.

Совместно-последовательная деятельность как форма коллективного творчества встречается довольно редко. Это можно объяснить сложностью организации совместного труда, процесс которого напоминает работу производственного конвейера, и мнением, которое существует среди учителей, что этот вид совместной деятельности вообще исключает творчество.

Совместно – последовательная деятельность предполагает последовательное выполнение учениками определенной технологической операции, когда результат работы одного ученика становится предметом деятельности другого. Но на уроке не воссоздается промышленный конвейер, а предлагается игра, по условиям которой каждый ученик уподобляется мастеру, играет роль художника-мастера, работающего на линии конвейера художественного производства. Условия игры не сковывают воображение детей, а ее процесс, дающий возможность не только поработать на воображаемом конвейере, но и пережить чувство ответственности за собственный взнос и за качество конечного результата, имеет огромное воспитательное значение.

Процесс выполнения изделия на классном конвейере отличается от работы производственного еще и тем, что учащиеся в отличие от рабочих-сборщиков сами выполняют детали, части собираемого на конвейере изделия.

Если рассматривать деятельность каждого ученика, то можно отметить, что на некоторых этапах есть возможность проявить творческий подход в процессе индивидуальной деятельности, например, при выполнении узоров и т.д.

Для того чтобы все учащиеся могли проявить собственный творческий потенциал в ходе совместно-последовательной деятельности, можно позволить переход с одного рабочего места на другое. Так, когда будет выполнено достаточное количество заготовок основы изделия, учащиеся, работающие на первых, наименее творческих этапах хода конвейера, могут перейти на другие, в том числе на последний этап составления коллективной композиции.

Конвейер уместно «включать» в том случае, если на уроке перед учащимися встает задача: за короткий срок выполнить большое количество одинаковых изделий. Совместная деятельность учащихся, организованная по принципу конвейера, всегда имеет практический, общественно значимый результат. К тому же производительность художественного труда учащихся гораздо выше, когда они работают « на конвейере»

Мною был проведен эксперимент, в котором приняли участие ученики 5-го класса. Выполняя коллективную работу «Хоровод», они получили возможность выбора формы работы: совместно-индивидуальную и совместно-последовательную (по принципу конвейера). Класс разделился на две группы: первая – учащиеся, работающие индивидуально, вторая – учащиеся, выполняющие задание совместно-последовательно. В конце урока выяснилось, что учащиеся, работающие «на конвейере», выполнили задание быстрее, хоровод у них оказался больше, и они успели выполнить фон, кроме того в этой группе наблюдался высокий уровень общения учащихся, взаимодействия и взаимопомощи.

Совместно-взаимодействующая форма является наиболее сложной в организации коллективной деятельности учащихся на уроке изобразительного искусства. Сложность заключается в том, что эта форма организации предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности. Эту форму часто называют формой сотрудничества или сотворчества. Процесс широкого сотрудничества учащихся на уроке организовать очень сложно, поэтому данная форма наиболее приемлема в старших классах, на внеклассных занятиях.

Но, несмотря на сложность организации взаимодействия в процессе коллективной изобразительной деятельности на уроке, именно эта форма дает широкие возможности для творчества.

Одним из наиболее популярных направлений в поиске методики организации процесса сотрудничества является деление класса на группы, малые и большие, которые ведут работу над частью коллективной композиции. Каждый участник совместной деятельности имеет представление об общей композиции, колорите и размере составляющих ее частей, так как она является результатом коллективного творческого мышления и планирования. Художественное сотворчество учащихся класса начинается с разработки идеи, эскиза общей композиции и заканчивается ее составлением из частей, фрагментов и обобщением.

Такая форма коллективной деятельности требует от каждого ученика определенного опыта общения: умения сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, использования материалов и техники исполнения композиции.

Практика дает различные варианты организации взаимодействия учащихся на уроках коллективной изобразительной деятельности. В основном это организация работы в группах, малых и больших: одни рисуют на плоскости общей композиции, другие выполняют части или элементы данной композиции. В зависимости от тематики коллективной композиции группы называют бригадами, артелями, цехами.

Из психолого-педагогической литературы необходимо почерпнуть информацию о возрастных особенностях учащихся.

При выборе формы и методики организации совместной работы учащихся не менее важно учитывать их готовность к коллективной деятельности. Готовность определяется возрастными особенностями и уровнем приобретенного опыта общения учеников.

К основным возрастным особенностям младшего школьника, влияющим на его художественный интерес и активность в изобразительной деятельности, относятся:

- высокая эмоциональность;

- целостность восприятия;

- развитое воображение;

- конкретно – образное мышление;

- высокий уровень проявления индивидуальности и самостоятельности в работе;

- увлеченность процессом деятельности;

- низкая направленность интереса на качество результата;

- легкое переключение с одного вида деятельности на другой;

- быстрая утомляемость от однообразной работы.

Если учесть, что ведущий вид деятельности в этом возрасте – учебная (школьник стремится получить персональную оценку ее результата, и единственным авторитетом для него является учитель), то коллективная изобразительная деятельность может выйти за круг интересов младшего школьника. Но чтобы этого не произошло и процесс развития культуры общения и взаимообмена эмоционально-интеллектуальным опытом был активным, необходимо создать условия, которые бы способствовали заинтересованности младших школьников в совместной деятельности на уроках изобразительного искусства.

Рассматривая возрастные особенности младших школьников и известные формы организации коллективной деятельности, можно сделать вывод, что совместно-индивидуальная форма коллективного изобразительного творчества является наиболее приемлемой для работы с детьми начальных классов. Она наиболее проста в организации, в ее процессе легче проследить и оценить работу каждого ученика, к тому же эта форма позволяет постепенно обогащать опыт общения детей, ведя их от совместно-индивидуальной деятельности через работу в паре, в малой группе и далее к совместно-взаимодействующей деятельности.

В отличие от младших школьников, у которых интерес к изобразительному творчеству высок, у подростков он значительно ниже. Основной причиной является развитие объективной оценки собственных способностей, неудовлетворенность низкими результатами художественной деятельности. Подростковый кризис в изобразительном творчестве вызван конфликтом между желаниями и возможностями. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является общение. Именно общение, по мнению многих педагогов-исследователей, занимающихся проблемами художественного интереса подростков, может стать эффективным средством сохранения интереса учащихся к изобразительному творчеству на долгие годы.

В отличие от индивидуальной деятельности коллективное изобразительное творчество имеет практический и значимый результат. Несомненное достоинство совместной деятельности – продуктивное общение, что очень важно для учащихся подросткового возраста, так как с одной стороны, для этого возраста общение является ведущим видом деятельности, а с другой – реализуется направленность интереса подростков на практически значимый результат.

Наиболее актуальными в подростковых классах становятся формы совместной работы, позволяющие общаться в процессе деятельности, а не только в ее начале или в конце. Общение подростков в ходе совместной изобразительной работы обретает новый характер, коллективное творчество заставляет их четко формулировать мысли и излагать их доступно для других; подростки развивают логическое мышление, позволяющее обосновывать свою идею, защищать проект и результат работы.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что наиболее актуальными для подростковых классов являются более сложные формы совместной деятельности: совместно-последовательная и совместно-взаимодействующая.
Изучив учебно-методическую и психолого-педагогическую литературу и обобщив результаты деятельности, представляю краткую характеристику форм коллективной изобразительной деятельности в виде таблицы



Ха

Характеристики

Совместно - индивидуальная

Совместно - последовательная

Совместно - взаимодействующая

Сложность организации

Простая

Сложная

Очень сложная

Возможность оценки работы каждого

Есть

Нет

Нет

Возможность общения учащихся

Есть, но только в конце урока

Чаще нет

Весь урок

Актуальность в связи с возрастными особенностями

Младшие школьники

Чаще подростки

Подростки

Производительность художественного труда

Небольшая

Высокая




Анализируя полученные результаты, видим, что в каждой форме коллективной работы есть свои достоинства и недостатки. Но, вероятно, если учитель при выборе формы коллективной деятельности будет учитывать место коллективной деятельности в тематическом плане и структуре урока, возрастные особенности учащихся, посильность задания и доступность изобразительной технологии его выполнения, то все формы коллективной изобразительной деятельности окажутся эффективными.

Таким образом, гипотеза подтверждена.







СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



  1. Банников В. Развивающее обучение в рамках этнохудожественной системы поствузовского дополнительного профессионального образования // Искусство в школе. - 2007. - №3. - С. 15-17

  2. Буланова И. Коллективная изобразительная деятельность // Искусство в школе. - 2007. - №4. - С. 17

  3. Изобразительное искусство в школе / Под ред. В.В. Колокольникова. -М.: «Педагогика», 1975. - 96с. + 16с. цв. вкл.

  4. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества:Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002. – 173с.

  5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003. - Кн.1: Общие основы, процесс воспитания. - 256с.

  6. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003. - Кн.2: Процесс воспитания. - с.256

  7. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания ИЗО в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. - 3-е изд. М: АГАР, 2000. -256с.






Автор
Дата добавления 11.09.2015
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров409
Номер материала ДA-039241
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх