Конспект и презентация к внеклассному мероприятию "Экскурсия в лес"шооло

1.Формы взаимодействия семьи, школы, общественности и их характеристика.
В условиях любого общества все дети охвачены общественным воспитанием, но значение семьи и в частности школы не преуменьшается, а наоборот, их воспитательная роль возрастает. Если говорить о семье, то возрастает воспитательная роль семьи, однако существуют еще трудности и недостатки в семейном воспитании. Существуют определенные объективные причины, препятствующие правильному воспитанию: неблагоприятные жилищные условия, в которых находится довольно много семей, невысокая культура быта, большое растрачивание сил, особенно у женщин, на трудную работу. Но есть и субъективные причины. Именно в семье чаще, чем в какой-нибудь другой сфере, гнездятся разные предрассудки и традиции. Распространенной ошибкой являются переоценивание родителями воспитательных возможностей школы и недооценка собственных. С другой стороны, чрезмерная опека. Безудержные проявления родительских чувств мешают развитию самостоятельности детей, ответственности их за свое поведение, приводит к конфликтам между детьми и родителями. Семья - первичная ячейка общества, она является той средой, в которой с наибольшим успехом осуществляется воспитательное влияние на детей. Здесь они получают первые знания в окружающей среде, первый социальный опыт. Если говорить о школе и общественной значимости, то в наших условиях в правильном воспитании подрастающего поколения заинтересованно все общество. Работа школы с семьей предполагает педагогическое образование родителей, привлечение их к непосредственному участию в деятельности школьного коллектива, организацию единой системы влияния на ребенка в школе и семье. В общении учителей с родителями главное - общее решение воспитательных задач, поиск наилучших средств влияния на ребенка. Поэтому очень важная и нужна здесь атмосфера взаимного доверия, заботы, любви и понимания. Школа является центром, который организовывает и направляет не только деятельность семьи, но и общественности относительно воспитания детей. Дружная общая работа школы, семьи и общественности обеспечивает успех воспитания подрастающего поколения.
Свое влияние на воспитание учащихся в семье школа осуществляет через разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями. Одной из таких важных форм являются родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам. Вообще следует подчеркнуть, что влияние школы на воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и дает методические советы и рекомендации по их решению. К сожалению, далеко не во всех школах это делается. В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность родительских комитетов — общешкольного и классных. Организационно-педагогическая работа школы вклю­чает в себя также поддержание контактов с домоуправ­лениями по месту жительства учащихся, с промышлен­ными и сельскохозяйственными предприятиями, где работают родители, и созданными в них комиссиями со­действия семье и школе. Существенным фактором влияния школы на се­мейное воспитание является индивидуальная работа с родителями. Она охватывает различные стороны учебных занятий учащихся, их нравственное формирование, орга­низацию трудовой деятельности и профессиональную ориентацию. Основные  методы взаимодействия семьи и школы: Классное собрание- Обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Формы познавательной деятельности: общественные смот­ры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уро­ков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, тру­довой десант по благоустройству и озеленению школьного дво­ра. Также  совместные праздники, подготовка концер­тов, спектаклей,  просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВН.  Встречу с администрацией, учителями класса целесообраз­но проводить ежегодно. На уровне государственной политики в отношении семьи все более четко просматривается тенденция очень терпеливого, последовательного контакта с семьей. Для ребенка даже самая плохая и неблагополучная семья является более необходимой, чем любые заменяющие ее формы социального воспитания – это как общественность. Все вышеизложенное, если будет последовательно реализовано, может обеспечить определенную безопасность сознания и поведения, растущих в семье детей, их умение бесконфликтно общаться с разными категориями людей в разных социальных объединениях.
2. Семья как социальный институт, роль и функции семьи в воспитании.
Семьей - называется основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей.
По составу семьи бывают: по составу:
а) нуклеарные (простые) — состоят из мужа, жены и детей (полные) или с отсутствием одного из родителей (неполные);
б) сложные — включают представителей нескольких поколений;
По числу детей:
а) бездетные;
б) однодетные;
в) малодетные;
г) многодетные (от трех и более детей);
4) по этапам цивилизационной эволюции:
а) патриархальная семья традиционного общества с авторитарной властью отца, в руках которого находится решение всех вопросов;
б) эгалитарнодемократическая, основанная на равенстве в отношениях мужа и жены, на взаимоуважении и социальном партнерстве.
Социальные функции семьи

1.         репродуктивная (биологическое продолжение рода)

2.         воспитательная (подготовка молодого поколения к жизни в обществе)

3.         хозяйственно-экономическая (ведение домашнего хозяйства, поддержка и опека нетрудоспособных членов семьи)

4.         духовно-эмоциональная (развитие личности, духовное взаимообогащение, поддержание дружеских отношений в брачном союзе)

5.         досуговая (организация нормального досуга, взаимообогащение интересов)

В современном обществе залогом успеха становятся не столько социальное происхождение индивида, прежде определявшее его судьбу, сколько его личные достижения и заслуги. Семейная принадлежность все меньше определяет социальный статус лица. Личные устремления начинают превалировать над семейными обязательствами. 
Тенденции в развитии социальных функций семьи в условиях современной России будут определяться в прямой связи с обретением семьями (и гражданами) социальных и экономических прав (право собственности в их числе), обретением реальной материальной основы семьи, во-первых, и социально-культурных, духовных семейных ценностей гуманистического характера, во-вторых. История семьи — фактически история человечества. Семья является одним из самых древних социальных институтов. Сегодня в некоторых примитивных обществах семья — единственный стабильно функционирующий институт .
3. Педагогическое управление детским коллективом.
Детский коллектив – детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, дея­тельности и общения, способствующая формированию лично­сти и развитию индивидуальности каждого его члена. Неформальная структура коллектива— это система межличностных отно­шений детей, которая возникает стихийно с первых же контактов между ними. Неформальная структура всегда предшествует формальной, поэтому не может не учитываться воспитателем при организации им формальной структуры кол­лектива.
Формальная структура коллектива строится на деловых (формальных) отно­шениях, на отношениях «взаимной ответственности», которые складываются и развиваются в обшей деятельности под руководством выборного органа кол­лектива.
Этапы развития детского коллектива:
Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). На этом этапе велика роль педагога, который стремится организационно оформить группу. Стадия считается завершенной, когда выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
Вторая стадия – усиление влияние актива, что требует повышенного внимания педагога. Отмечается некоторая стабилизация структуры коллектива. Коллектив воспринимается уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Главная педагогическая задача – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых он создавался.
Третья и последующие стадии – расцвет коллектива. Члены группы предъявляют более высокие требования к себе, чем к товарищам, коллектив становится важнейшим стимулом для индивидуального развития каждого из членов.
К числу признаков коллектива относятся:
• сознательный характер объединения людей;
• единство общей и личных целей членов коллектива;
• относительная устойчивость и длительность функционирования;
• четкая организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;
• наличие органов координации деятельности (органов самоуправления);
• общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации (ценностно-ориентационное единство);
• интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат;
• защищенность каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта;
• сплоченность;
Правила педагогического руководства детским коллективом:
1) не подавлять, а направлять инициативу детей;
2) развивать их общественное мнение, детское самоуправление;
3) опираться на учителей, работающих с этим коллективом;
4) не отношения с детьми чисто формальными;
5) создавать общественное мнение членов коллектива о его деятельности;
6) контроль должен совершенствовать деятельность коллектива;
7) создавать благоприятный климат в детском коллективе;
8) создавать временные коллективы, определять в них «трудных»
К условиям правильной организации самоуправления относится сменяемость отдельных лиц, представителей коллектива и органов. Для этого проводятся выборы в различные советы, новые назначения, поручения. А.С.Макаренко считал, что в идеале в развитом коллективе любой его член может руководить и подчиняться, выполнять любые поручения по управлению внутри детского сообщества. Участие детей в общественной жизни в рамках самоуправления и есть школа социального опыта, воспитание и развитие человека.
4. Воспитательные функции детского коллектива. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива.
Человек — существо социальное, и начиная с малых лет, он должен учиться жить совместно с другими людьми, вступать с ними во взаимодействие и сотрудничество. Этому можно научиться только в групповом общении и взаимодействии, как бы оно ни называлось. начительный вклад в разработку теории и методики воспита­тельного коллектива внес А.С. Макаренко. Прежде всего, была прин­ципиально по-новому осмыслена роль коллектива в воспитании де­тей, который в его педагогической практике превратился в субъект воспитательного воздействия, влияющий на каждого члена коллек­тива. По его мнению, педагог только на первых порах является пол­ноправным организатором детского коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления и формирования коллективистических отношений он все больше ухо­дит на задний план. Значительный вклад в разработку теории и методики воспита­тельного коллектива внес А.С. Макаренко. Прежде всего, была прин­ципиально по-новому осмыслена роль коллектива в воспитании де­тей, который в его педагогической практике превратился в субъект воспитательного воздействия, влияющий на каждого члена коллек­тива. По его мнению, педагог только на первых порах является пол­ноправным организатором детского коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления и формирования коллективистических отношений он все больше ухо­дит на задний план. Воспитательная функция — целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем и формирующее взаи­модействие. В условиях совместной жизнедеятельности у воспитанников фор­мируются коллективистические, гуманистические установки, уважение к другим людям, способность активно откликаться на нужды других людей, жить общественными интересами, готовность к взаимопомощи. Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач, как правило, формируется актив и избирается староста. Во многих случаях для организации и осуществления какого-либо мероприятия создаются временные коллективные органы (советы, штабы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которым первичный коллектив поручает планирование, распределение поручений, проверку исполнения и другие управляющие функции.
5. Метод воспитания – понятие, классификация. Методы стимулирования и их хар – ка.
Под методом воспитания принято понимать способ взаимосвязанной упорядоченной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленный на решение воспитательных задач по развитию и саморазвитию личности ребенка. Классификация методов воспитания : методы убеждения (информация, беседа, рассказ, дискуссия, метод поиска, метод интригующих вопросов, текстовых проблем, чудинок, метод размышления, метод создания ситуаций, ошибок, недомолвок, неточностей и т.д.), методы общения (интригующий вопрос, заценка, деталька, приближение к себе), методы организации деятельности (конкурсы: литераторов, чтецов, писем, стихов; литературный клуб, драматизация, поэтические вечера, грамматические остановки, «кавардачки»), методы педагогического воздействия (отбор нравственно окрашенных «кусков», психологические паузы, монологическое вступление). Ведущим принципом классификации является гуманистический подход к воспитанию детей.
Успешность воспитания во многом зависит от целесообразности и оптимальности выбора методов воспитательного взаимодействия педагогов и детей.
Правильный выбор методов воспитания определяется следующими критериями:
- целями и задачами воспитательного процесса;
- содержанием и принципами воспитательного процесса;
- психолого-физиологическими возможностями воспитанников (возрастными особенностями, уровнем воспитанности детей;
- уровнем сформированности классного коллектива);
- организационно-педагогическими условиями воспитания;
С целью усиления воздействия на ребенка тех или иных факторов и активизации личности воспитуемого, его действий и поступков применяется стимулирование. Стимулировать - значит побуждать, давать толчок к действию.
Среди методов стимулирования большое место занимает соревнование. Суть соревнования состоит в том, чтобы подтягивать отстающих до уровня передовых, добиваться общего подъема работы. Соревнование помогает учителю-воспитателю увидеть и оценить возможности каждого ребенка. К методам стимулирования относятся также поощрение и наказание как вспомогательные методы воспитания. Поощрение - такое педагогическое воздействие на ребенка (или коллектив), когда воспитатель (или коллектив) выражает положительную оценку поступков. Педагогический смысл наказания состоит в том, чтобы внушить ребенку, что коллектив (или воспитатель) не доволен поведением ребенка, отношением его к делу, его поступкам. К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры, которые, учитывая возраст, широко применяются в начальных классах. Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика воспитания не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона по определению. Сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, т.е. действительно быть субъектом конкретной ситуации. 
6. Метод воспитания, понятие и классификация. Методы организации деятельности поведения и их хар – ка.
Под методом воспитания принято понимать способ взаимосвязанной упорядоченной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленный на решение воспитательных задач по развитию и саморазвитию личности ребенка. Классификация методов воспитания : методы убеждения (информация, беседа, рассказ, дискуссия, метод поиска, метод интригующих вопросов, текстовых проблем, чудинок, метод размышления, метод создания ситуаций, ошибок, недомолвок, неточностей и т.д.), методы общения (интригующий вопрос, заценка, деталька, приближение к себе), методы организации деятельности (конкурсы: литераторов, чтецов, писем, стихов; литературный клуб, драматизация, поэтические вечера, грамматические остановки, «кавардачки»), методы педагогического воздействия (отбор нравственно окрашенных «кусков», психологические паузы, монологическое вступление). Ведущим принципом классификации является гуманистический подход к воспитанию детей.
Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.
Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций. Выделим два важные момента, обязательных для успешного применения воспитывающих ситуаций: — ситуации не надуманны, они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Такие ситуации школьная жизнь преподносит на каждом шагу; — ситуации неожиданны. Воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к ней, а если действия для него неожиданны, в большинстве случаев соглашается с учителем. Нарушителей разоружают великодушие, доброта, но при единственном и важном условии: они должны быть правильно поняты именно как гуманные действия, а не проявление слабости, неуверенности. В отдельных случаях, оправдывает себя невмешательство воспитателя в развитие ситуации. Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности учащихся. По мысли А.С.Макаренко, отсутствие разумного, последовательно осуществляемого режима, законных пределов для поступка не может быть возмещено никакой словесной мудростью. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек. Таким образом, методы формирования поведения личности стоят в центре воспитательного процесса.
7. Метод воспитания, понятие и классификация. Метод убеждения и его хар – ка.
Под методом воспитания принято понимать способ взаимосвязанной упорядоченной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленный на решение воспитательных задач по развитию и саморазвитию личности ребенка. Классификация методов воспитания : методы убеждения (информация, беседа, рассказ, дискуссия, метод поиска, метод интригующих вопросов, текстовых проблем, чудинок, метод размышления, метод создания ситуаций, ошибок, недомолвок, неточностей и т.д.), методы общения (интригующий вопрос, заценка, деталька, приближение к себе), методы организации деятельности (конкурсы: литераторов, чтецов, писем, стихов; литературный клуб, драматизация, поэтические вечера, грамматические остановки, «кавардачки»), методы педагогического воздействия (отбор нравственно окрашенных «кусков», психологические паузы, монологическое вступление). Ведущим принципом классификации является гуманистический подход к воспитанию детей.
Метод убеждения - главный метод воспитательного процесса, который представляет собой воздействие педагога на разумную сферу сознания воспитанников. Он гарантирует решение ключевой задачи воспитания детей - формирования их отношения к миру, мировоззрения, высоких нравственных и гражданских качеств, осознанной уверенности в своих силах. Особое значение убеждение получает в критерии преобразования всех сфер общественной жизни. Цель убеждения - в первую очередь, заключается в создании, укреплении или изменении взглядов, понятий, оценок объекта действия, то есть учащегося, для того, чтобы тот принял точку зрения убеждающего и следовал этим принципам в собственном поведении и общественной деятельности. Убеждение как метод апеллирует к уму, опыту, логике, и эмоциям человека, обеспечивает добровольное принятие им идей, самостоятельное понимание и перевоплощение их в мотивы поведения. Поэтому он наиболее часто используется в психолого-педагогическом направлении. Очень важно, чтобы в результате убеждения у детей создавались твердая убежденность в истинности усвоенных ими взглядов, способность охранять свои убеждения, деятельно претворять их в жизнь, бороться с ложными, сомнительными идеями. Интересной особенностью убеждения является то, что степень убеждающего действия в значительной мере зависит от степени интереса в этом воспитанника, на которого собственно и ориентировано данное действие. То есть, убедить человека в чем-нибудь можно лишь в том случае, если он сам желает понять и осмыслить адресованную ему информацию, взвесить и оценить соотношение аргументов к выводам, а выводов - к собственному жизненному опыту, и при достаточном их согласовании договориться с ними.

8. Принципы воспитания – единство воспитательного воздействия, опора на положительное, хар –ка и требования к использованию.
 Принцип воспитания– это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.
Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших результатов. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги должны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. Философская основа этого принципа - известное философское положение о «противоречивости» человеческой природы. Чтобы деятельность воспитателя была успешной, приносила быстрые и положительные результаты, нужно соблюдать правила реализации принципа.В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие. Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников. Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона. Сюда относится жизнедеятельность воспитанников и стиль воспитательных отношений. К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще один важный принцип - гуманизации. Он требует: 1) гуманного отношения к личности воспитанника; 2) уважения его прав и свобод.
9. Принципы воспитания, связь воспитания с жизнью и трудом, личностная направленность.
Принцип воспитания– это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.
ринцип связи воспитания с жизнью требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.
Чтобы реализовать принцип связи воспитания с жизнью, педагог должен добиться: понимания детьми роли труда в жизни общества и каждого человека; уважения к людям труда, создающим материальные и духовные ценности; развития способности много и успешно, трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу; понимания общих основ современного производства; сочетания личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбора профессии в соответствии с потребностями общества и своими желаниями, бережного отношения к общественному достоянию и природным богатствам.
Личностный подход понимается как опора на личностные качества, которые выражают важные характеристики для воспитания – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.
Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности личностных качеств воспитанников; постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

10. Принципы воспитания, гуманизация воспитания.

К принципу опоры на положительное тесно примыкает принцип гуманизации воспитания.
Он требует: гуманного отношения к личности воспитанника; уважение прав и свобод; предъявление посильных и разумно сформулированных требований; уважение к позиции воспитанника, даже тогда, когда он отказывается выполнять требования; уважение права человека быть самим собой; доведение до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств ;отказа от телесных и других, унижающих достоинство личности, наказаний; признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям.
Принцип предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений. Реализация этого принципа оказывает существенное влияние на становление человека, на все аспекты его социализации. Именно воспитание определяет то, что человек успешно осваивает позитивные (а не асоциальные или антисоциальные) нормы и ценности, создаёт условия для эффективной реализации себя как субъекта социализации; помогает ему достичь баланса между адаптированностью в обществе и обособлением в нём, т.е. в той или иной мере минимизировать степень становления его жертвой социализации.
Гуманизация обусловливает установление связей сотрудничества между участниками образовательного процесса, педагогом и обучающимся. Она предполагает единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности. Этот процесс приобретает оптимальный характер, когда обучающийся выступает субъектом обучения (воспитания, образования).
важной частью и средством гуманизации образования выступает его гуманитаризация. Выделяют два ее аспекта : •увеличение в содержании образования знаний о человеке, человечестве и человечности, выявление гуманитарной составляющей всех учебных предметов (достигается в процессе построения учебного плана и определения содержания соответствующих учебных предметов); улучшение качества преподавания гуманитарных предметов, преодоление сциентистского подхода (например, когда преподавание литературы превращается в обучение литературоведению).
Таким образом, принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.
11. Содержание компонентов базовой культуры личности.
Базовая культура личности — уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований.
Приоритетными направлениями, составляющими основу содержания базовой культуры личности являются мировоззренческая культура, культура межнационального общения, правовая культура, нравственная культура, экологическая культура, культура жизненного самоопределения и труда, экономическая культура, эстетическая и физическая культура, культура семейных отношений. Формирование базовой культуры по выделенным направлениям создает основу для развития целостной, гармонично развитой личности. Основная цель гражданского воспитания состоит в формиро­вании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государ­ственной власти. Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов.- патриотизм.
Ннравственной культуры. Любой посту­пок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общества, вызывает оценку о стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, Гуманистическое мировоззрение как обобщенная система взглядов, убеждений, идеалов, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде, строится вокруг одного центра — человека. Если гуманизм — это основа системы определенных взглядов на мир. Трудовое воспита­ние ребенка начинается с формирования в семье и школе эле­ментарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Формирование эстетическои культуры — это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Органи­зация работы по воспитанию физической культуры учащихся на­правлена на решение следующих задач:содействие правильному физическому развитию детей, по­вышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья;
12.Содержание основных компонентов воспитательного процесса.
воспитание — целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание обеспечивают комплексность воспитывающих влияний на ребёнка и позволяют формировать всесторонне развитую личность.
Компоненты содержания воспитания школьника: ценностное отношение к природе как общему дому человечества,   ценностные отношения к нормам культурной жизни (к физической и гигиенической культуре, к культуре движений и поведения, к культуре экологической, духовной, правовой и экономической, к культуре умственного и физического труда), представления о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле, ценностное отношение к социальному устройству человеческой жизни; образ жизни, достойной Человека (отношения к материальным и духовным ценностям на основе представлений о Добре, Истине и Красоте как главных характеристиках жизни, достойной Человека); жизненная позиция, способность к индивидуальному выбору жизненного пути.
Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). Определение этих целей возможно с одной стороны на основе более полного учета интересов ребенка, с другой с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям. Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно (соответствие потребностям личности; стандарт образования). Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом. Операционно-деятельностный - представляет воспитательную работу по реализации задач воспитания учащихся на основе поставленных целей (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности); предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которое характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся.
Процесс воспитания – сложная динамическая система. 
13. Сущность определения воспитания в социальном и педагогическом значении. История и цель воспитания.
Во всех определениях воспитания звучит мысль о том, что оно готовит людей к жизни. Введение человека в социум, его социализация - главнейшее воспитания. Социализация - это процесс и результат усвоения воспитанником существующих в обществе социальных норм, ценностей и форм поведения.
Воспитание - главное условие социализации и одновременно неотъемлемая часть этого процесса. Воспитание в социальном смысле понимается как соци­альное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни.На это на­правлены усилия всего социального устройства общества: ребенка готовят к жизни семья, детский сад, школа, сред­ства массовой информации, церковь и др. Подготовка ре­бенка к жизни определяется и многими другими внешними воздействиями, обстоятельствами и условиями (этнической принадлежностью человека, природным и культурным ок­ружением, местожительством и др.). Воспитание в таком широком социальном смысле, по существу, отождествля­ется с социализацией. Воспитание в педагогическом смысле - это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий раз­витию личности. Воспитание может иметь своей целью развитие личнос­ти в целом (целостное воспитание осуществляется в детс­ком саду, школе, семье). В таком случае обычно говорят о воспитании в широком педагогическом смысле. Взрослые могут целенаправленно воздействовать на ребенка с целью формирования у него определенных психических и лично­стных качеств (аккуратности, любви и привязанности к се­мье, интереса к книге и т.д.). Тогда имеется в виду воспита­ние в узком педагогическом смысле.
Воспитание детей в период первобытнообщинного, рабовладельческого, феодального строя и эпохи возрождения.
Воспитание имеет классово-исторический характер. Его задачи, содержание и методы изменяются под влиянием условий общественной жизни. По мере развития общества процесс воспитания усложнялся и приобретал более организованный характер: появились богатые и бедные, произошло разложение первобытной общины, возникли классы Цель это осознание желаемого результата в определенном виде деятельности или в личной жизни. Цели воспитания — это ожидаемые изменения в челове­ке, происходящие под влиянием целенаправленных воз­действий педагогов, представления о результате педагоги­ческой деятельности.
14. Личностно – ориентированный подход в образовании.
Личностно-ориентированный подход в обучении - это концентрация внимания преподавателя на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с чувственными, эстетическими, креативными задатками и способностями развития.
Цель личностно ориентированного образования - это создание условий для полноценного становления следующих функций индивида: способность человека к выбору; умение рефлектировать, оценивать собственную жизнь; поиск значения жизни;
В личностно-ориентированном образовании обучающийся — это главное действующее лицо всего образовательного процесса. Личностно-ориентированное образование предполагает ориентацию на воспитание, образование и развитие всех детей с учетом их личных особенностей (возрастных, физических, психологических, интеллектуальных); образовательных потребностей, расположение учащихся по однородным группам: возможностям, профнаправлению, а также отношение к любому ребёнку как к неповторимой индивидуальности.
Личностный подход базируется на том, что любая личность универсальна и основной задачей воспитательной работы становится формирование индивидуальности и создание условий для становления творческого потенциала. Потому основное интерес направляется на формирование с раннего юношества таких параметров личности, как: внутренней независимости, самодостаточности, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции.
Существуют три аспекта при личностно-ориентированном взаимодействии (методы общения) - это понимание, принятие и признание личности ребенка. Во-первых, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств. В-третьих, применение этого подхода предполагает  перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных  отношений между педагогами и их воспитанниками.
15. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим.
Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя. Например, таким явлением действительности является образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологии его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников.
Цель педагогики  - выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и образования.
Функции педагогической науки. Прежде всего, это:

1.      Теоретическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:

§    описательном, объяснительном;

§    диагностическом;

§    прогностическом.

2.      Технологическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:

§    проективном;

§    преобразовательном;

§    рефлексивном.

Задачи педагогики:

1.      Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами.

2.      Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.

3.      Прогнозирование образования - педагогическая футурология.

4.    Внедрение результатов исследования в практику.

16. Педагогика в системе научного знания, ее место в системе гуман и естеств наук. Возниквновение и история пед науки.
Педагогика как самостоятельная, достаточно развитая наука, имея свою четко определенную область исследования, не может существовать обособленно. Поскольку объектом воспитательной деятельности является растущий и развивающийся человек, педагогика, прежде всего, тесно связана с дисциплинами, изучающими человека.
История педагогики исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать решаемые в настоящее время вопросы.
История педагогики– изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования.
Общая педагогика– исследует основные закономерности воспитания как специально организованного педагогического процесса и составляет основу для разработки всех отраслей педагогических знаний: общие основы педагогики; дидактика (теория обучения); теория воспитания, школоведение (теория управления и руководства школьным делом).
Возрастная педагогика– изучает особенности и закономерности развития человека различного возраста: преддошкольная; дошкольная; школьная; андрогогика (обучение взрослых); геронтогогика (педагогика старости).
Профессиональная педагогика– исследует проблемы профессионального образования: педагогика ПУ; средних профессиональных учебных заведений; высшей школы; педагогика труда.
Отраслевая педагогика– изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, юридической и др.).
Социальная педагогика– разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности: семейная педагогика; педагогика трудовых коллективов; перевоспитания.
Коррекционная педагогика(специальная) – изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии: дефектология (работа с детьми, имеющими задержки в психическом развитии); логопедия (работа по исправлению дефектов речи); сурдопедагогика (работа со слабослышащими детьми); тифлопедагогика (работа со слабовидящими и незрячими детьми); олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми).
Этнопедагогика– исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания.
Сравнительная педагогика– раскрывает особенности организации образования в различных странах мира.
Частные (предметные) методики– исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

Философия образования/воспитания– раздел педагогики, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.
Однако педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Эти знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять процессом развития личности. В свое время великий русский педагог К.Д. Ушинский предостерегал от эмпиризма в педагогике, педагогическую практику без теории он соотносил со знахарством в медицине.
17. Возрастные и индивидуальные особенности детей млад шк возраста, их учет в организации учебного воспитательного процесса.
В связи с особенностями роста и развития человека в педагогике принята следующая возрастная периодизация: от рождения до 1 года — младенческий возраст, от 1 года до 3 лет — предшкольный, от 3 до 7 лет - дошкольный возраст, от 7-8 до 11 лет — младший школьный возраст, от 11 до 14 средний школьный возраст, от 15-16 до 17-18 лет — старший школьный возраст.
   Каждой возрастной группе соответствует определенный уровень физического и психического развития. Характерные для того или иного возрастного периода анатомо-физиологические и психологические особенности называют возрастными особенностями.
 младшем школьном возрасте на фоне общего созревания организма интенсивно развивается двигательная сфера детей. Этот период весьма благоприятен для активных занятий физической культурой и спортом. Интенсивность физического развития (быстрый рост скелета, формирование изгибов позвоночника, особенности развития сердечно-сосудистой системы) требует постоянного врачебного контроля и разумно организованного как двигательного, так и всего жизненного режима детей. едует учитывать, что дети этого возраста более способны к размашистым, сильным движениям, нежели к мелким, требующим точности. Для младших школьников продолжает быть характерным стремление к подражанию и податливость воспитательным воздействиям.
 Средний школьный возраст характеризуется дальнейшим ростом и укреплением опорно-двигательного аппарата и глубокой перестройкой функционирования внутренних органов и систем организма. Это период полового созревания и интенсивного формирования личности.
   На интеллектуальное развитие подростков определяющее влияние оказывают характер обучения и воспитания, методы и средства, используемые в них. У подростка ярко выражено стремление к самостоятельности, которое требует разумного удовлетворения.  Подросток стремится к самоутверждению, он ищет возможности показать свою взрослость. Воспитателям необходимо подсказать пути разумного применения этих стремлений и предупредить вредные привычки. Особого внимания требует воспитание интересов (познавательных, спортивных, читательских и др.).
  Иногда у подростков проявляются неприятие требований взрослых, немотивированные поступки, грубость, болезненная мнительность, бравирование собственными недостатками. Подростки очень восприимчивы к поведению окружающих, особенно товарищей. Ведущий мотив поведения — занять среди товарищей достойное место.  В старшем школьном возрасте идет общее созревание организма. Появляется способность к интенсивной двигательной нагрузке, значительно улучшается координация движений, особенно в результате тренированности. Продолжается функциональное развитие головного мозга, в частности, его высшего отдела — коры больших полушарий.
    Важное значение в психическом развитии юношей и девушек имеют особенности обучения в старших классах и в специальных учебных заведениях. Меняется их положение в коллективе школы и в обществе. Они полностью осознают общественный смысл учения и выбора профессии. Их познавательные, спортивные и другие интересы приобретают устойчивый характер. В этом возрасте стабилизируются познавательные процессы (восприятие, память, мышление, речь, воображение).
   В период юности под влиянием систематического обучения идет формирование мировоззрения. Под влиянием окружающей среды крепнет морально-политическое сознание, возрастает интерес к морально-этическим проблемам. Нравственные чувства юношей и девушек разнообразны и богаты по содержанию и направленности, они значительно более осознанны, чем у подростков.
18. Педагогическое мастерство учителя. Проф личностное развитие и становление педагога. Педагогическая техника, внешний вид и речь.
Педагогическое мастерство правомерно рассматривать как совокупность определенных качеств личности учителя, которые обусловливаются высоким уровнем его психолого-педагогический подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи.
Основные качества - знание предмета деятельности, стремление к самообразованию, труд, любовь к детям, требовательность, чувство меры, педагогический такт, личный пример, выдержка, терпение, искренность, наблюдательность, умение пользоваться голосом и многое другое. Мастерство учителя проявляется в голосе, мимике, тоне жесте. Неумение пользоваться голосом граничит с непригодностью к педагогической профессии. Чрезмерно громкий голос учителя влияет на нервное состояние ученика. Неожиданно раздражительный тон раздражает и учащихся. Речь педагога должна быть доступной, выразительной, логически стройной.Педагогическая техника – комплекс знаний, умений, навыков, необходимых учителю для того, чтобы эффективно применять на практике избранные им методы педагогического сотрудничества. Составной элемент педагогической техники – умение учителя управлять своим вниманием и вниманием детей. Очень важно определять душевное состояние ученика.
Культура одежды имеет не меньшее значение, чем культура поведения. В одежде всегда должны присутствовать, т.к. она является визитной карточкой учителя. 
К деловому костюму относят пиджак с юбкой или брюками и блузку. 
• Для женщины – это не обязательно должен быть брючный костюм или пиджак с юбкой, это может быть и красивое, но элегантное платье. 
• В российских традициях черный, белый и серый цвета поднимают статус личности в глазах окружающих, а яркая цветная гамма может повлиять на качество усвоения материала классом. Предпочитающими цветами для деловой одежды считаются серый, черный, коричневый, бежевый, темно-синий, темно-бордовый. Блузки и рубашки могут быть нежных пастельных тонов. Старайтесь избегать люрекса, кожи, блесток и искусственных материалов. 
• Украшений должно быть минимальное количество, они не должны быть яркими и броскими, если учитель не хочет, чтобы в течение всего урока ученики внимательно изучали ее новое колье, вместо того, чтобы учиться. 
• Позаботьтесь о прическе, макияже и маникюре: вы должны производить впечатление ухоженной женщины. Чтобы выглядеть максимально естественно, макияж и маникюр подберите в сдержанных нейтральных тонах. Прическа должна быть в меру строгой. Цвет волос должен быть естественным.
Личностные качества учителя

• склонность к работе с детьми;
• высокая степень личной ответственности;
• самоконтроль и уравновешенность;
• терпимость, безоценочное отношение к людям;
• интерес и уважение к другому человеку;
• стремление к самопознанию и саморазвитию;
• находчивость и разносторонность;
• тактичность;

19. Педагогическая деят – ть, ее аспекты и функции учителя.
Педагогическая деятельность, как и всякая иная деятельность, представляет собой систему, имеющую определенную структуру, внутренние переходы и превращения. В ней можно выделить следующие компоненты: мотив → цель → предмет→ способы осуществления → результат.
Аспекты педагогической деятельности — это перечень условий и задач, на которые каждый преподаватель должен знать четкие ответы и неустанно им следовать.
1. Научный аспект. Основная задача – проведение исследований, теоретическое обоснование и разработка психодиагностических, психокоррекционных, развивающих методов и программ.
2. Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работниками системы образования. Главными действующими лицами этого направления являются педагоги, методисты, дидакты, которые самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют новейшие психологические данные при создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построения образовательных программ.
3. Практический аспект предполагает непосредственную работу с субъектами образовательного процесса.