Конспект:" Концепции психического развития человека в Российской психологии"

Концепции психического развития человека в Российской психологии.

Культурно-историческая концепция развития личности Л.С. Выготского. Л.С. Выготский выделяет три основных положения:

— Изучение высших психических функций должно проходить со стороны составляющих их натуральных процессов;

— Сведение высших и сложных процессов к элементарным, на которых они базируются;

— Игнорирование специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения.

Л.С. Выготский утверждал, что необходимо другое, не «биологическое», понимание развития высших психических функций человека. Он не просто указывал на важность социальной среды для развития ребенка, но стремился выявить конкретный механизм еее влияния на развитие ребенка.

Низшие, элементарные психические функции (фаза «натурального развития») и высшие психические функции (фаза «культурного» развития) по Л.С. Выготскому. Понятие  «Интериоризация» в учении Л.С. Выготского.

      В общее понятие «развитие высших психических функций» Л.С. Выготский включал  две группы явлений, в совокупности образующих процесс «развития высших форм поведения ребенка»:

— процессы овладения языком, письменной речью, устным счетом, рисованием как внешними средствами культурного развития  мышления,

— процессы развития «специальных» высших психических функций (произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д.).

Отличительные признаки высших психических функций: их опосредованность, их произвольность, системность; прижизненное формирование; формирование путем интериоризации образцов.

      2 исторических этапа развития человечества по Л.С. Выготскому: биологическое (эволюционное) и культурное (историческое) развитие. В условиях онтогенетического (индивидуального) развития обе эти линии — биологическая и культурная — находятся в сложном взаимодействии, образуя единый сложнейший процесс.

Понятие «зоны ближайшего развития ребенка» в учении Л.С. Выготского. 4 основные закономерности в детском развитии  поЛ. С. Выготский:

1. Цикличность развития.

2. Неравномерность развития.

3. «Метаморфозы» в детском развитии.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка.

Проблема периодизации возрасного развития детей в учении Л.С. Выготского.

Способы построения схем периодизации развития по Л. С. Выготскому.

Периодизация детства на основе ступенчатого выстраивания других процессов, так или иначе связанных с развитием психики ребенка. Например, в соответствии с Биогенетический принцип, стадия животной психики, стадия первобытности и иные . За основу членения детства берется какой-то один признак или сторона развития как условный критерий (например, дентиция — появление и смена зубов — в периодизации П.П. Блонского или сексуальное развитие в концепции 3. Фрейда).

Производится попытка феноменологически описать особенности процесса развития и выделить закономерности, как в работах, А. Гезелла.

Периоды развития детей по Л.С. Выготскому:

— кризис новорожденности;

— младенчество (2 месяца — 1 год);

— кризис одного года;

— раннее детство (1 — 3 года);

— кризис трех лет;

— дошкольный возраст (3 — 7 лет);

— кризис семи лет;

— школьный возраст (8—12 лет);

— кризис 13 лет;

— пубертатный возраст (14—17 лет);

— кризис 17 лет.

Критерии периодизации развития по Д.Б. Эльконину:

1. Социальная ситуация развития;

2. Ведущая деятельность;

3. Основные новообразования.

Периоды развития детей по Д.Б. Эльконину:

— кризис новорожденности;

— младенчество (2 месяца — 1 год) — непосредственно-эмоциональное общение со взрослым;

— кризис одного года;

— ранний возраст (1 — 3 года) — орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) деятельность;

— кризис трех лет;

— дошкольный возраст (3 — 7 лет) — ролевая игра;

— кризис семи лет;

— младший школьный возраст (8—12 лет) — учебная деятельность;

— кризис 11 — 12 лет;

— подростковый возраст (11 — 15 лет) — интимно-личное общение со сверстниками;

— кризис 15 лет.

Типы возрастов по периодизации Д.Б. Эльконина:

— в возрастах первого типа (это младенчество, дошкольное детство, подростковый возраст) у ребенка проходит развитие преимущественно общественно-мотивационной стороны некоторой деятельности; формируется  его ориентация в системе отношений, мотивов, смыслов человеческих действий;

— в возрастах второго типа, следующих за первыми (это раннее детство, младший школьный возраст, ранняя юность), у ребенка происходит развитие прежде всего операционной стороны деятельности.