1.ПАСПОРТ (общая
характеристика)
УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО
ДЕЙСТВИЯ
Обучающийся должен обладать способностью к
личностным универсальным учебным действиям
СМЫСЛОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ УУД:
(описание)
Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают формирование готовности к личностному самоопределению на основе
развития самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций.
К ним относятся:
-
построение образа «Я» («Я-концепции»), включая
самоотношение и самооценку
-
формирование идентичности личности;
-
личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе
-
установление учащимся значения результатов своей
деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных
интересов;
-
установление связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для
меня учение».
-
выделение морально-этического содержания событий
и действий;
-
построение системы нравственных ценностей как
основания морального выбора;
-
нравственно-этическое оценивание событий и
действий с точки зрения моральных норм;
-
ориентировка в моральной дилемме и осуществление
личностного морального выбора.
Место и значимость универсального учебного действия в
результате образования выпускника ОУ средней школы.
Личностный
компонент универсальных учебных действий включает в себя
понятия:
-
Жизненное, личностное и
профессиональное самоопределение
-
Смыслопорождение и
смыслообразование
-
Развитие мотивов учения
-
Развитие морального действия.
Ориентация в морально-нравственных основах поведения .
Планируемые уровни сформированности универсального
учебного действия у обучающихся лицея
|
Компоненты
|
Уровни
каждого
компонента
УУД
|
Результаты
сформированности
каждого
уровня УУД
|
|
Информационный
|
Базовый
Приоритетное внимание уделяется формированию:
нравственно-этических основ личности
- -формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности,
|
Знает:
·
Ведущие
ценности отечественной и мировой культуры,
·
Понятие
толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных
убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху;
·
критерии
нравственно-этического оценивания,
·
способы
выделения морального содержания действия,
·
определение
содержания моральной нормы на основе выделения существенных признаков,
а
также:
·
осознание
цели учебной деятельности (Чему я научился на уроке? Каких целей добился?
Чему можно было научиться еще?)
|
|
Продвинутый
Приоритетное внимание уделяется формированию основ гражданской
идентичности личности;
|
Знает:
- идентификации
основы поступка как морального/аморального на основе соотнесения действия с
моральным эталоном
-пути решения
моральной дилеммы
|
|
Деятельностный
|
Базовый
-
целенаправленное формирование интереса к
изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка
любознательности и избирательности интересов;
Формирование основ социальных компетенций (включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
Формирование представлений
о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика
|
Умеет:
-
проявить интересы, инициативы и любознательность, мотивы познания и
творчества;
-учиться
с четкой организацией своей деятельности (постановке целей, планированию,
контролю, оценке, выбору средств и форм);
-
проявить самостоятельность, инициативу и ответственность как личность в
условиях ее самоактуализации:
проявить
уважение к другим людям как неотъемлемое условие развития самоуважения
человека, критического мышления, самодостоинства и переживания подлинности,
личной идентичности, возможности человека быть самим собой и принимать
самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и
личностных ситуациях;
|
|
Продвинутый
Формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии
на основе использования критериальной системы оценки;
|
Умеет:
-
формировать
самоуважения и эмоционально-положительное отношение к себе, готовность
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
-
выполнять
самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимать
ответственность за их результаты;
-
целеустремленно
и настойчиво идти к достижению целей, готов к преодолению трудностей;
-
проявить
толерантность и противодействовать действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
|
|
Творческий
|
Базовый
Формирование готовности и способности к
переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовности к выбору направления профильного образования.
|
Владеет:
-
формированием
способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и
проектированию собственной учебной деятельности
-
основами
ценностных суждений и оценок;
-
• уважением
к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
-
основами
критического отношения к знанию, жизненному опыту;
-
• основами
понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
|
|
Продвинутый
Организация
системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных
проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса
Приобретение практического
опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на
основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности
|
Владеет:
-
основами
гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
-
основами
социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
-
готовностью
к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовности к выбору направления профильного образования.
|
2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
1.
Календарный график (этапы) и возможные
траектории формирования данного УУД у обучающегося лицея при освоении ОП среднего
образования
|
№
|
Компоненты
образовательной среды, участвующие в формировании УУД (дисциплины, курсы по
выбору и др.)
|
Дисциплины/Курсы/полугодия
обучения
|
|
|
|
5 класс
|
6 класс
|
7 класс
|
8 класс
|
9 класс
|
|
1.
|
|
1 пол.
|
2 пол.
|
1 пол.
|
2
пол.
|
1 пол.
|
2 пол.
|
1 пол
|
2 пол.
|
1 пол.
|
2 пол.
|
|
2.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
Формы итоговой аттестации сформированности
данного универсального учебного действия и необходимые оценочные средства
[ Приводятся основные типы оценочных заданий, с помощью которых обучающийся
сможет продемонстрировать достигнутый уровень сформированности данного универсального
учебного действия ]
|
Компоненты
|
Уровни
каждого компонента УУД
|
Формы
текущего, рубежного и итогового контроля
|
Оценочные
средства
и
образовательные продукты
|
|
Информационный
|
Базовый
|
Анкетирование
Тестирование
Наблюдение
Беседа
|
Оценочные средства:
Результаты
анкет/тестов, бесед, наблюдений
Список критериев
оценки выполнения учебных заданий
Образовательный
продукт:
учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения
знаний
|
|
Продвинутый
|
Индивидуальные и
групповые работы
Анкетирование
Тестирование
Наблюдение
Беседа
|
Оценочные средства:
Продукты инд./гр.
работы
Результаты
анкет/тестов
Список критериев
оценки выполнения учебных заданий
Образовательный
продукт:
учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения,
переноса и интеграции знаний
|
|
Деятельностный
|
Базовый
|
Индивидуальные и
групповые работы
Анкетирование
Тестирование
Наблюдение
Беседа
|
Оценочные средства:
Продукты инд./гр.
работы
Результаты
анкет/тестов
Список критериев
оценки выполнения учебных заданий
Образовательный
продукт:
учебно-практические задачи, направленные на
формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной
работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат
|
|
Продвинутый
|
Индивидуальные и
групповые работы
Анкетирование
Тестирование
Индивидуальная работа с целью формирования
рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления
Проектная деятельность
|
Оценочные средства:
Продукты инд./гр.
работы
Результаты
анкет/тестов
Продукт проектной
деятельности
Список критериев
оценки выполнения учебных заданий
Образовательный
продукт:
Программа
развития способности к самоуправлению.
Учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых
установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или
своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или
оценки;
|
|
Творческий
|
Базовый
|
Индивидуальная и групповая работа с целью
осознания критериев оценки выполнения учебных заданий (оргдеятельностные проекты)
|
Оценочные средства:
Ориентировочная
карточка критериев оценки, «поиск» решения или выполнение алгоритма для
достижения поставленных целей
Образовательный
продукт:
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи,
направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и
саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения
задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы
|
|
Продвинутый
|
Индивидуальные и
групповые научно-исследовательские работы
(проекты)
|
Оценочные средства:
Список критериев
оценки выполнения учебных заданий
Образовательный
продукт:
Оцененная работа
с объяснениями по каждому критерию.
Учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии,
что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной
учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач.
|
3.
Основные пути, методы и технологии
формирования данного универсального учебного действия у обучающегося лицея при
освоении ОП среднего образования.
[ Компьютерные симуляции, психологические и иные тренинги, ролевые и
деловые игры, ситуации, кейсы и др. ]
|
Компоненты компетенции
|
Уровни
каждого
компонента УУД
|
Методы
и технологии формирования
данного
УУД
|
|
Информационный
|
Базовый
|
Метод опорных конспектов В.Ф. Шаталова
Психологические тренинги
Деловые игры
|
|
Продвинутый
|
Технология дистанционного обучения
Технология продуктивного обучения
Ассоциативные мнемонические карты
|
|
Деятельностный
|
Базовый
|
Кейс- технология
технология ТРИЗ
|
|
Продвинутый
|
Технология проблемного обучения
Проектные технологии
|
|
Творческий
|
Базовый
|
Технология самообразования
Технология мастер-класса
Технология коллективного творческого дела
Образовательная идеология Пайперта
|
|
Продвинутый
|
Технология портфолио
Технология обогащающего обучения
|
4.
Учебно-методическое и информационное
обеспечение программы формирования у обучающихся данного универсального
учебного действия при освоении ОП среднего образования
[ Приводится характерное только для данного универсального учебного
действия учебно-методическое и информационное
обеспечение, необходимое при освоении
ОП среднего образования ]
5.
Условия, необходимые для успешного
формирования у обучающихся только данного универсального учебного действия при
освоении ОП среднего образования
[ Приводятся характерные только для данного универсального учебного
действия условия, необходимые для успешного
формирования у обучающихся данного УУД при освоении ОП среднего
образования ]
Условия
формирования основ гражданской идентичности
личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических
рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:
- участие в школьном
самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе,
участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях просоциального характера);
- выполнение норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести
диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение
моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных
видах деятельности;
-
участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в
стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек,
реализация установок здорового образа жизни);
-
умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий.
Целенаправленное формирование самооценки
способствует развитию критичности мышления. Важным условием развития самооценки
является создание учебных ситуаций, требующих самооценивания и оценивания
учебной деятельности себя и сверстников. Однако неудовлетворенность собой,
традиционно рассматриваемая как одна из основных предпосылок саморазвития и
самовоспитания, может выполнять свою конструктивную функцию только на фоне
общего позитивного самопринятия и самоотношения учащегося. Отрицательное
отношение к себе выступает препятствием и деструктивно влияет на развитие
личности.
Необходимо
раскрыть учащимся личностный смысл самого процесса учения (для
чего и ради чего он учится), значимость учения в школе для реализации
профессиональных планов, социальной карьеры, межличностных и ролевых отношений
в социальной практике «взрослой» жизни через организацию как предметности
учебной деятельности учащихся, так и системы социальных взаимодействий и
учебного сотрудничества. Необходимым условием также выступает специально
организованная рефлексия учащимся своего отношения к учению, его результатам,
самому себе как сущностному «продукту» преобразующей учебной деятельности.
Проектирование
новых типов учебной деятельности и учебного сотрудничества учащегося, задающих
новые уровни мотивации, является стратегией формирования мотивации учения
и личностного роста ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.