Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение городского округа Балашиха "Средняя общеобразовательная школа №26"
Мастер – класс для педагогов
«Организация сюжетно-ролевой игры»
Подготовила и провела:
Утенкова Оксана Николаевна
Г. О. Балашиха
2021 г.
Мастер-класс
«Организация сюжетно-ролевой игры»
Цели:
1. повышение уровня
знаний и умений воспитателей при организации сюжетно-ролевой игры;
2. совершенствовать
умения находить выход в сложных педагогических ситуациях, расширять
представления педагогов в методах и приемах управления сюжетно-ролевыми играми;
3. привлечение интереса к использованию технологической карты сюжетно –
ролевой игры в работе с детьми дошкольного возраста и побудить к дальнейшему
применению.
4. повысить значимость организации игры в
воспитательно-образовательном процессе ДОУ
Задачи.
1. Систематизировать знания педагогов о сюжетно – ролевой игре.
2. Познакомить с приёмами организации сюжетно-ролевой игры.
З. Формировать у педагогов позитивного настроения, инициативы в творческом
процессе.
Комплексно – методическое обеспечение:
- Компьютер, мультимедийный проектор;
- Маркеры, фломастеры;
- Картон
Ход
мастер - класса
Добрый день, уважаемые коллеги!
Приветствую
вас на мастер – классе, надеюсь на плодотворное сотрудничество.
Чтобы узнать тему мастер - класса прошу вас ответить на вопрос.
Что является средством развития личности дошкольников и средством их общения.
Что можно назвать формой организации детского общества, а также способом
обучения и самообучения. Это может быть средством коррекции развития ребенка,
диагностическим средством и даже психотерапевтическим.
Совершенно верно – это ИГРА.
«Организация сюжетно-ролевых игр дошкольников»
Теоретические
основы организации и руководства сюжетно-ролевыми играми
Дошкольный
возраст – самое начало жизни ребенка, когда он только-только начинает
осознавать себя личностью с собственными желаниями и возможностями и открывает
для себя окружающий мир. Этот период считается классическим возрастом игры. И в
частности одной из самых развитых её форм, который в психологии и педагогике
получил название сюжетно -ролевой (или творческой).
Общая
характеристика сюжетно- ролевой игры
Сюжетно-ролевая
игра это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные
функции взрослых, в специально создаваемых игровых(воображаемых) условиях,
воспроизводят жизнь взрослых и отношения между ними.
Анализируя
многочисленные исследования отечественных ученых Д. Б. Эльконина, Л. С.
Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. П. Усова и др.
можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра наиболее
полно формирует личность ребенка и поэтому является важнейшим средством
воспитания, психического развития и социализации детей дошкольного возраста.
К. Д. Ушинский
определил игру как посильный для ребёнка способ войти во всю сложность
окружающего его мира взрослых. Детские игры отражают окружающую социальную
среду, дающую «… материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который
предлагается игрушечной лавкой »
Этот вид детской
деятельности можно рассматривать с разных позиций.
Игра - это отражение ребенком
окружающей реальности; и хотя оно основывается на
воображении ребенка, в этой условной обстановке реальны действия играющих,
реальны и искренни детские эмоции. В игре ребенок комбинирует, объединяет свои
впечатления и жизненный опыт.
Игра – это импровизация, ребенок
не говорит длительно свою роль, не продумывает ее, замысел игры развивается
спонтанно, непредсказуемо.
Игра – это самостоятельная деятельность
ребенка, в ней ребенок впервые вступает в общение со сверстниками, с
партнерами по игре, учится устанавливать с ними отношения, основанные на
симпатии, дружбе, взаимопомощи, осваивается детьми социальный опыт, мир
человеческих отношений.
Игра - это школа воспитания чувств
дошкольников, их нравственных качеств.
Именно сформированные в игре моральные качества влияют на поведение
ребенка в жизни, и наоборот, навыки, приобретенные в результате ежедневного
общения детей друг с другом и с взрослыми, получают дальнейшее
развитие в игровых ситуациях.
Игра – это средство интеллектуального
развития ребенка. Знания, представления, умения,
навыки, полученные в процессе обучения, в семье, находят непосредственное
отражение и практическое применение в детских играх.
Игра – действенное средство коррекции
нарушений эмоционально-волевой и познавательной
сферы, речи, общей и мелкой моторики.
Игра – это способ развития детского
воображения и творческих способностей, радость творчества, радость
созидания. Они проявляются в поиске средств для
воплощения игрового замысла, в подборе атрибутов и предметов-заменителей
для игры, развитии игрового сюжета, интерпретации ребенком роли в
сюжетно-ролевой игре. Создавая своими руками необходимые для игры
атрибуты, ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе
рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта.
Игра – это подготовка ребенка к взрослой
жизни. Большинство детских сюжетно-ролевых игр отражает труд
взрослых: малыши подражают воспитателю, врачу, шоферу, летчику, пожарному,
отражают бытовые действия членов семьи и их отношения. В игре
закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается
уважение к труду.
В игре ребенок обладает возможностью
проявлять способность, казалось бы, не характерную для дошкольников, к
самовоспитанию.
Игра – это работа ребенка над самим собой. Это,
не означает, что ребенок сознательно ставит перед собой цель
самосовершенствоваться. Нет, ребенок и не думает об этом: он просто играет
– летит на самолете, гонится за пиратами по южным морям и т.д. Вот тут,
незаметно для него и осуществляется большая работа изменения самого себя:
весело, играючи осваивает он новые пласты жизни; тренирует память, мышление,
воображение; получает новые знания о взаимоотношениях людей, о природе и
окружающей действительности.
Через игру осуществляется социализация
ребенка в обществе сверстников. Сюжетно-ролевые игры
способствуют формированию у дошкольников таких качеств как инициативность,
самостоятельность, способность выбирать себе род занятий, участников совместной
деятельности. Именно на это ориентирует педагогов федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования.
Структурные
компоненты сюжетно – ролевой игры:
Сюжеты игр условно
делят на:
- Бытовые (игры
в семью, детский сад)
- Производственные,
отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.),
- Общественные
(игры в библиотеку, школу и т.д.).
Содержание игры
Д.Б.Эльконин, определил
содержание так: «То, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и
характерного момента деятельности и отношений между взрослыми, в их бытовой,
трудовой, общественной деятельности»
Роль это
средство реализации сюжета. А для ребенка роль - это его игровая позиция: он
отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с
представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила
поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в
мире взрослых. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является
важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры..
Развитие роли в
сюжетно-ролевых играх происходит на протяжении всего дошкольного детства: от
исполнения ролевых действия (варить, купать, мыть и т.д.) к ролям-образам
(я – мама, я – шофер и т.д.).
Дети играют в то, что
они видят вокруг и что является для них особенно привлекательным. Но что же
именно в окружающей действительности стимулирует игру дошкольника? И всякие ли
яркие впечатления ребенка дают материал для ролевой игры? Я предлагаю вам
рассмотреть ситуацию, описанную Д.Б.Элькониным.
«Воспитатель
подготовительной группы организовала для детей экскурсию в зоопарк, в
ходе которой знакомила ребят с разными животными – с их внешним видом,
повадками, образом жизни т.д. По окончании экскурсии она побеседовала с
детьми о тех животных, которых они наблюдали в зоопарке, ввела в группу игрушки
этих животных, ожидая, что они начнут играть в «Зоопарк». Однако дети ни в
первый, ни в последующие дни в запланированную воспитателем игру не играли.
Тогда воспитатель
повторила экскурсию в тот же зоопарк. Но в ходе второй экскурсии она
знакомила детей не только с животными, но и с деятельностью сотрудников
зоопарка: кассир продает билеты, контролер их проверяет и пропускает
посетителей, сотрудники, которые осуществляют кормление и уход за животными,
ветеринар лечит заболевших животных, ставит им прививки, экскурсовод
рассказывает посетителям о животных и т.д. В этот же день дети организовали
игру в «Зоопарк» в группе Постепенно в игру вводились новые персонажи,
усложнялся сюжет.»
- Как вы думаете, почему игры не
получилось после первой экскурсии?
Первая — это сфера
предметов (вещей), как природных, так и созданных руками человека; вторая—сфера
деятельности людей и их отношений. Данные результаты свидетельствуют о
том, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и
отношений между ними и что ее содержанием является именно эта реальность. Таким
образом, содержанием развернутой, развитой формы ролевой игры являются не
предметы, не машины, не сам по себе производственный процесс, а отношения между
людьми, которые осуществляются через определенные действия, т.к деятельность
людей и их отношения чрезвычайно разнообразны, то и сюжеты игр многообразны и
изменчивы.
Как
часто вы играете со своими воспитанниками в сюжетные игры?
Ответы участников.
Какие трудности вы испытываете при организации сюжетно-ролевой игры?
Ответы участников, например, отсутствие мотивации, нет коммуникативных навыков,
не умеют договариваться, распределять роли, подбирать игрушки – заместители,
доводить игру до логического завершения.
Конечно все сталкиваются с такими же проблемами.
Как правило, все из них сводятся к основной проблеме –
Проблеме
организации сюжетной игры.
Успешность
сюжетно-ролевой игры зависит от организационной деятельности педагога.
Во-первых,
педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета
(предметно-развивающая среда). Атрибуты для сюжетно-ролевых игр должны быть
красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать
ребёнок.
Во-вторых,
сюжетно–ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать
и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а
не от случая, к случаю.
В-третьих,
организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен активно использовать
методы и приёмы, направленные на формирование игровых интересов детей, на
обогащение содержания игры и на воспитание у них умения жить в
коллективе.
Основными методами педагогического руководство детской
сюжетно-ролевой игрой является метод диалога,
создание
проблемных ситуаций,
прямые
и косвенные воздействия на игру и играющих.
Предлагаю
вам пример организации игры «Зоопарк» в старшей группе.
Просмотр
видеоролика с обсуждением.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.