Программное содержание:
ü Продолжать обучение детей звуковому анализу слова;
ü Учить различать гласные, твердые и мягкие согласные;
ü Совершенствовать навыки дифференциации согласных звуков по
твердости - мягкости;
ü Развивать
звуковую культуру речи, фонематический слух;
ü Продолжать
учить называть слова с заданным звуком;
ü
Формировать навыки учебной деятельности:
усидчивость, умение выполнять задания, данные воспитателем;
ü
Развивать внимание, мышление.
Демонстрационный материал:
Картины-схемы слов луна, лиса;
красные, синие, зеленые фишки (по четыре каждого цвета); указка.
Раздаточный материал:
Рабочие тетради «От слова к звуку»;
красные, синие, зеленые фишки; карточки
для звукового анализа слов; цветные карандаши.
Ход занятия.
Воспитатель: - « Мы
знаем, что есть звуки, которые можно долго и громко произносить, при этом во
рту ничего не мешает. Как называются такие звуки?
Ответ детей: - Гласные.
Дети по заданию воспитателя вспоминают гласные звуки (а, о,
у, ы, и, э) и то, что они обозначаются красными фишками.
Затем воспитатель задает вопросы: «Как называются звуки, при
произнесении которых нам мешают губы, зубы, язык? Какие бывают согласные
звуки? Назовите твердые согласные звуки (с, л, м, к и т. д.).
Назовите мягкие согласные звуки ( р`, м`, з` и т.
д.). Еще мы можем назвать твердые и мягкие согласные звуки «большие и
маленькие братцы». Давайте поиграем. Я буду называть маленького братца, а
вы большого и наоборот. Проводится д/и «Назови братца».
Воспитатель: - А сейчас пройдут за стол те дети, чье
имя начинается на звук (а, р, с и т.д.) дети в определенной последовательности
садятся за столы.
Проводится артикуляционная гимнастика:
1.
«Заборчик»--
широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних).
2.
«Трубочка» - вытянуть
губы вперед трубочкой (зубы сжаты).
3.
Чередовать
упражнение «Заборчик» и «Трубочка». Нижняя челюсть не двигается, двигаются
только губы.
4.
«Бегемотик» -
широкий язычок положить на нижнюю губу. Язык не должен двигаться.
5.
«Чистим зубы»
- открыть широко рот, улыбнуться , показав зубы. Затем кончиком языка чистить
зубы изнутри, двигая им влево - вправо.
6.
«Маляр» - широко
открыть рот. Кончиком языка «красить потолок», двигая им по твердому небу
вперед-назад.
7.
«Лошадка» - цокать
языком медленно—быстро—медленно, с короткими паузами для отдыха.
Звуковой анализ слова луна:
Воспитатель предлагает произнести слово луна
так, чтобы все хорошо услышали в нем первый звук.
Воспитатель:
- «Какой
первый звук в слове луна? » - [ л ].
- «Что мешает во рту, когда мы произносим
звук [ л ] ?» (язычок)
Вместе с воспитателем дети на своих схемах
в тетрадях обозначают звук [ л ] синей фишкой.
Воспитатель произносит слово луна с
интонационным выделением звука [ у], синхронно ведя указкой под схемой слова на
доске.
Спрашивает: - «Какой второй звук в слове луна?»
- [ у ].
- «Какой это звук?» (гласный)
- «Как вы узнали?» (Когда мы произносим
звука [ у ], во рту ничто не мешает, голос идет свободно)
- «Какой фишкой обозначим гласный звук?»
(Красной).
Дети обозначают на своих схемах звук [ у ]
красной фишкой.
Воспитатель предлагает послушать, какой
третий звук в слове луна, произносит слово с интонационным
выделением звука [ н ], синхронно ведя указкой под схемой слова на доске. Дети
называют звук, отмечают, что произносить его мешает язычок, обозначают его на
своих схемах синей фишкой.
Ведя указкой под схемой на доске и
задерживая указку под четвертой клеточкой, воспитатель произносит слово с интонационным
выделением последнего звука. Спрашивает: - «Какой четвертый звук в слове луна?»
(Звук [ а ], гласный, во рту ничто не мешает его произносить).
Дети обозначают звук [ а ] красной
фишкой. Вызванный к доске ребенок ставит красную фишку в четвертую клеточку
схемы. Двое-трое ребят читают слово у доски с указкой.
Картина-схема слова луна не
снимается, рядом вывешивается картина-схема слова лиса.
Звуковой анализ слова лиса
Воспитатель предлагает произнести слово лиса
так, чтобы все хорошо услышали в нем первый звук. «Ллиса»,- читает
ребенок слово с указкой.
- «Что мешает произносить этот звук?»
(Язычок).
У доски и на местах в тетрадях дети
обозначают звук [ л` ] зеленой фишкой.
Воспитатель вызывает к доске другого
ребенка для определения второго звука в слове лиса. С указкой он
читает слово интонационно выделяя звук [ и ], называет его, отмечает, что это
гласный звук, и обозначает красной фишкой. Одновременно дети работают в своих
тетрадях за столами .
Следующий ребенок определяет третий звук
в слове лиса. Он читает слово интонационно выделяя звук [ с ]
синхронно ведя указкой под схемой звукового состава слова, называет третий
звук.
На вопрос воспитателя, что мешает во рту,
когда мы произносим звук [ с ], ребенок отвечает: - «Язычок и зубы». Звук [ с ]
обозначается синей фишкой.
И наконец вызывается ребенок для
определения четвертого звука в слове. Он произносит его с интонационным
выделением звука [ а ], читая слово с указкой и задерживая её под четвертой
клеточкой. Называет звук [ а ], отмечает, что этот звук гласный, и обозначает
его красной фишкой. Одновременно дети работают в своих тетрадях за столами.
Упражнение «Определяем звуки в слове»
Воспитатель предлагает открыть стр.11
тетрадь «От слова к звукам»,
спрашивает: - «Какой первый звук в слове лиса?»
- [л`] «Какой первый звук в слове луна?» - [л]
Закрасить карандашом первый звук в схеме
слова луна (синим) и первый звук в схеме слова лиса (зеленым).
Что мы можем сказать про эти звуки? Это
звуки братцы. Большой братец [ Л ] и маленький братец [ л`]. Твердый и мягкий.
Физкультминутка (стоя
около столов).
Буратино
потянулся,
Раз нагнулся, два
нагнулся.
Влево, вправо
повернулся,
Руки в стороны
развел- видно ключик не нашел.
За столами.
Сейчас я прочитаю рассказ, который
называется «Зима наступила».
Нужно внимательно
слушать и запоминать слова, в которых есть звуки [ Л ] и [ л`].
Встал
Михаил с постели, выглянул в окошко, а на улице все бело. Наступила зима.
Снег
падал большими хлопьями и медленно ложился на землю. Толстыми пластами он
укутывал ветки ёлок.
Михаилу
стало так весело, что он захлопал в ладоши. Взял Михаил лыжи и лыжные палки и
побежал к лесу.
После прочтения
дети называют слова с заданными звуками. За каждое подобранное слово получают
фишку.
После подсчета
фишек, ребенок получает наклейку.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.