Конспект открытого урока по русскому языку "От слова к проблеме" (11 класс)

Дата: 21.12.18г.

Класс: 11 «А».

Всего в классе: 16 человек

Присутствовало: 16 человек

Тема урока: От слова к проблеме.

Тип урока: урок-практикум с использованием презентации.

Цель: Научить определить и формулировать проблему к исходному  тексту; разобрать задания ЕГЭ, связанные с анализом текста.

Задачи: образовательные – привить умение сформулировать  одну из      основных проблем текста; совершенствовать умение передавать своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений.

                 развивающие – закрепить умения анализировать текст; показать, как автор раскрывает данную проблему, увидеть ход авторской мысли;

               воспитательные – вызвать эмоциональный отклик при анализе      текста; воспитание уважительного отношения к чужому мнению, формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.

Используемые технологии:

- Технология смыслового чтения:

- первичное чтение текста.

- чтение с остановками.

- анализ каждой части.

- работа с логической схемой.

- Технологии групповой и парной работы.

- Проблемный диалог

Формы работы: парная, фронтальная, индивидуальная, групповая

Ход урока.

	Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.	Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. Постановка цели.	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Мотивация на положительный успех.    (1 слайд)	Настрой на активную работу.
2.	Актуализация знаний	Любая работа с текстом требует четкого понимания с чего начать и над чем работать.  Прежде чем мы начнем работу с текстом, предлагаю повторить некоторые понятия.   (слайд 2….3)	Работа в малых группах. Кроссворд. Коллективная проверка
		Итак, проблема…. Давайте вспомним, что вы уже знаете об этом. Ведь мы уже знакомились с тем, что такое проблема. (слайд 4)	Строят связный текст по схеме. Фронтальная беседа.
3.	Этап предъявления нового материала и отработки умений видеть его характерные особенности.	1 прочтение текста. Первое восприятие после прочтения. Какое ключевое слово вы бы поставили в центр? (5 слайд) На какие части можно условно поделить текст? (6 слайд) Запишите ключевые слова с указанием предложений. (7, 8 слайд) ********* 2 прочтение «с остановками» 1 – 19 п. Как автор сообщает нам? Что этим автор хочет сказать? 20- 27 п. Какую информацию автор доносит до читателя? Почему? Чем это вызвано? 28 – 32п.  Какое ключевое слово можно выделить в этом отрывке? Что это слово означает в данном контексте? Отметьте предложение, в котором речь об этом.	Индивидуальная работа: При прослушивании выделяют ключевые слова. Высказываются, делятся со всеми результатами проделанной работой во время чтения текста. Письменная работа. По очереди читают текст с остановками, отвечают на вопросы, строят схему текста. Вспоминает случай из жизни. Люди равнодушны к чужой беде. Люди не желают оказывать помощь. Желанием не ввязываться, тратить свое время (27) Укоренилось Вошло в обычай. 32п.
		Подведем итог по первой части. Сформулируйте и запишите вопрос к данному высказыванию.(9 слайд) ***	Свободное размышление по схеме. Почему люди проявляют равнодушие к чужой беде?
		Физминутка для глаз
		33 – 38 п. Как автор представляет нам это время? Мы уже выписывали ключевые слова.  Вот они (слайд 10)	ВОСПОМИНАНИЕ…. (п.36)
		Какой прием использует автор, чтобы показать разное отношение людей к чужой беде?	Прием антитезы (слайд 11)
		Запишите вопрос по второй части. Военное время. А разве тем, кто помогали, им самим не было трудно?	Как люди относились к чужой беде в военное время? Было….но они все равно оказывали помощь.
4	Этап отработки навыков	Самостоятельная работа. Дочитайте текст до конца, когда автор вновь возвращается к действительности. Выпишите антонимы. А это что такое?   (12 слайд)	Самостоятельно выполняют задание с дальнейшей взаимопроверкой. Слова с противоположным значением. Отзывчивость – равнодушие.
		Какой ключевой вопрос будет уместен?	Пробуют сформулировать проблемный вопрос. Почему человеческая отзывчивость перерастает порой в равнодушие?
5	Этап обобщения.	На основе логической схемы, ключевых слов  мы видим, что… (слайд 13, 14…15) Итак, выделив в тексте ключевые слова, составив логическую схему текса при внимательном прочтении, можно прийти к проблеме. А вот все, что в середине схемы с указанием предложений – это материал (для чего?)	Автор ставит проблему утраты милосердия / отзывчивости. Для комментария.
6	Д.з.	Дома на основе составленной схемы прокомментировать поставленную проблему. Не забываем. Что комментарий дает вам 5 баллов.	Записывают домашнюю работу.

Почему именно схема?

Во-первых, схема является элементом наглядности на уроке (абстрактной наглядности), что увеличивает результативность обучения; во-вторых, схема с помощью условных знаков раскрывает существенное, делая наглядными связь, зависимость, внутреннюю логику предметов и явлений, изучаемых на уроке.

Технология составления схемы предполагает выделение главной мысли, вокруг которой основываются смысловые элементы, так или иначе связанные с ней. Логическая схема-конспект способствует лучшему запоминанию учебного материала, поскольку в этот процесс вовлекаются зрительные рецепторы, дающие возможность видеть смысловую структуру каждой части и всего текста в целом. Ассоциативная связь между символическими опорами и учебной информацией дает возможность использовать схему как дидактический инструмент резкого повышения готовности памяти в каждом отдельном случае воспроизвести усвоенную ранее информацию.

Выявление и формулирование проблемы – важнейший этап работы над сочинением, потому что именно эту проблему надо будет прокомментировать, выразить отношение автора, высказать свое мнение о позиции автора и аргументировать свою точку зрения.

 Проблема - это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования.

наша задача на экзамене – суметь выявить проблему данного текста. Выявление проблемы – это всегда процесс обобщения. Ваша задача – за конкретными поступками героев, фактами биографии различных людей, историческими событиями и многими другими сведениями увидеть общий вопрос, который рассматривает автор.

Помните о том, что факты, описываемые в тексте, - это иллюстрация, частный случай проявления какой-либо общей идеи, которую вам следует найти. Одной проблеме могут быть посвящены десятки и сотни текстов.

Текст.

(1)В прошлом году со мной приключилась беда. (2)Шёл я по улице, поскользнулся и упал... (З)Упал неудачно, хуже некуда: сломал переносицу, всё лицо разбил, рука выско­чила в плече. (4)Было это примерно в семь часов вечера. (5)В центре города, недалеко от дома, где я живу.

(б)С большим трудом поднялся... (7)Лицо залито кро­вью, рука повисла плетью. (8)3абрёл в ближайший подъ­езд, пытался унять платком кровь. (9)Куда там — она про­должала хлестать, и я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает всё сильнее и надо быстро что-то сделать. (10)И говорить-то не могу — рот разбит.

(11)     Решил повернуть назад, домой.

(12)    Я шёл по улице, думаю, не шатаясь. (13)Шёл, держа у лица окровавленный платок, пальто уже блестело от крови. (14)Хорошо помню этот путь — метров пример­но триста. (15)Народу на улице было много. (16)Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята. (17)Все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. (18)Хоть бы кто на этом пути по­дошёл ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. (19)Я запомнил лица многих людей — видимо, безотчёт­ным вниманием, обострённым ожиданием помощи...

(20)Боль путала сознание, но я понимал, что, если ля­гу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. (21)Надо добираться до дома.

(22)Позже я раздумывал над этой историей. (23)Могли ли люди принять меня за пьяного? (24)Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. (25)Но даже если бы и прини­мали за пьяного... (25)Они же видели, что я весь в крови, что- то случилось: упал, ударился. (26)Почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чём дело? (27)3начит, стремление пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил стало обыч­ным явлением, а «меня это не касается» стало убеждением?

(28)Раздумывая, с горечью вспоминал этих людей; по­началу я злился, обвинял, недоумевал, негодовал, а вот потом стал вспоминать самого себя. (29)И нечто подобное отыскивал и в своём поведении. (ЗО)Легко упрекать дру­гих, когда находишься в положении бедственном, но обя­зательно надо вспомнить и самого себя. (31)Не могу ска­зать, что при мне был точно такой случай, но нечто подобное обнаруживал и в собственном поведении: жела­ние отойти, уклониться, не ввязываться... (32)И, уличив себя, начал понимать, каким привычным стало это стрем­ление, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.

(ЗЗ)Раздумывая, я вспоминал и другое. (34)Вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной нашей жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него. (35)Из твоей части, из другой — было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид, что не заметил. (Зб)Помогали, тащили на себе, перевязывали, подвози­ли... (37)Кое-кто, может, и нарушал этот закон фронтовой жизни, так ведь были и дезертиры, и самострелы. (38)Но не о них речь, мы сейчас говорим о главных жизненных правилах той поры.

(39)И после войны это чувство взаимопомощи, взаимо­обязанности долго оставалось среди нас. (40)Но постепен­но оно исчезло. (41)Утратилось настолько, что человек считает возможным пройти мимо упавшего, пострадавше­го, лежащего на земле. (42)Мы привыкли делать оговор­ки, что-де не все люди такие, не все так поступают, но я сейчас не хочу оговариваться. (43)Мне как-то пожалова­лись новгородские библиотекари: «Вот вы в «Блокадной книге» пишете, как ленинградцы поднимали упавших от голода, а у нас на днях сотрудница подвернула ногу, упала посреди площади — и все шли мимо, никто не остановил­ся, не поднял её. (44)Как же это так?» (45)Обида и даже упрёк мне звучали в их словах.

(46)И в самом деле, что же это с нами происходит? (47)Как мы дошли до этого? (48)Как из нормальной от­зывчивости перешли в равнодушие, в бездушие? (49)Как это стало обычным, нормальным?

(50)Я уверен, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. (51)Думаю, что это врождён­ное, данное нам вместе с инстинктами, с душой. (52)Но если это чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.

(бЗ)Вспомнилось мне, как в детстве отец, когда прохо­дили мимо нищих — а нищих было много в моём детст­ве, — всегда давал мне медяк и говорил: поди подай. (54)И я, преодолевая страх, — нищенство нередко выглядело страшновато, — подавал. (55)Иногда преодолевал и свою жадность — хотелось приберечь деньги для себя, мы жили довольно бедно. (56)Отец никогда не рассуждал: притво­ряются или не притворяются эти просители, в самом ли деле они калеки или нет. (57)В это он не вникал: раз ни­щий — надо подать.

(58)И, как теперь я понимаю, это была практика мило­сердия, то необходимое упражнение в милосердии, без ко­торого это чувство не может жить. (59)Упражняется ли ми­лосердие сегодня в нашей жизни?.. (60)Есть ли постоянная принуда для этого чувства? (61)Толчок, призыв к нему?

(62)Всегда существовали и будут существовать разные возможности для проявления милосердия человеческого, которые нужно использовать. (63)Не только в чрезвычай­ных, аварийных случаях необходимо проявление милосер­дия, оно должно находить своих адресатов и в обычной жиз­ни. (64)Пусть не угаснет свет милосердия в сердцах людей!                                         (ПоД. Гранину*)

* Даниил Александрович Гранин (1919-2017 гг.) — советский и российский писатель, киносценарист, обще­ственный деятель.

 

По горизонтали. 1. Физическое лицо, творческим трудом которого создано произведение. 2. Объяснение, толкование, рассуждение по поставленному вопросу. 3. Совокупность слов, предложений, выстроенная в определённой логической последовательности, сообщающая какую-либо информацию.

По вертикали: 4. Сложный вопрос, задача, требующие решения, исследования. 5. Единица речи, звуковое выражение отдельного предмета мысли. 6. Прием противопоставления, сопоставления. 7. Предмет, основное содержание рассуждения, изложения, разговора. 8. Представление, отражающее действительность в сознании человека, выражающее его отношение к этой действительности.