Конспект "Проект "Лингвистическая сказка"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №152 Красногвардейского района

            «Лингвистическая сказка»

Секция гуманитарная

Выполнил:

Ученик 6 класса

Карпович Илья

Руководитель:

Сабадашева Валентина Александровна

Санкт – Петербург

2015

Оглавление

Введение

 Цели и задачи

 Исследовательская часть

 1.Теоретические основы лингвистической сказки.

 1.1.Из истории лингвистической сказки

 1.2.Особенности лингвистической сказки

 1.3.Использование сказок на уроках русского языка

 2.Роль лингвистических сказок

 2.1.Особенности восприятия теоретического материала 

 школьниками

 2.2.Изучение морфологии с помощью лингвистических сказок

 2.3.Изучение орфографии с помощью лингвистических сказок

 2.4.Сочинение лингвистической сказки

 2.4.1.Приемы обучения сочинению сказок

 2.4.2.Алгоритм написания сказки

 Заключение

 Сборник сказок

 Источники

                                         Введение

Лингвистическая сказка – это предметная сказка с лингвистической начинкой, которая превращает скучный урок русского языка в урок – сказку, на котором правило рассказывается, как сказка, а ученик становится участником сказочного действия: путешествует вместе с героями по стране Русского Языка, отвечает на вопросы, выручает героев, когда они попадают в трудное положение. А чтобы их выручить, надо хорошо знать правила. 

Сказка сопровождает ребёнка с рождения. Она играет огромную роль в формировании у ребенка представлений о строении и богатстве родного языка. По сказкам ребенок учится отличать добро от зла, проникается родной историей, обретает свои “корни”. Но среди многообразия сказок есть очень интересная их разновидность – лингвистические сказки. Созданные по законам русского языка, лингвистические сказки демонстрируют правила словообразования и привлекают детей своей необычностью. 

                                      Цели и задачи

Цель данной работы:

- выяснить, какую роль играет использование лингвистических сказок

- создать в помощь учителю и учащимся электронный сборник лингвистических сказок

Задачи:

- раскрытие прикладного характера орфографии;
- развитие связной речи обучающихся;
- формирование интереса к русскому языку;
- развитие творческих способностей и логического мышления;
-воспитание через обучение нравственных качеств личности;

                                Исследовательская часть

                      Глава 1.
             Теоретические основы  Лингвистической сказки

                                                «Что за прелесть, эти сказки!»

                                                                                         А.С.Пушкин  

 1.1.Из истории лингвистической сказки

«Дорогой друг, молодой воспитатель, если вы хотите, чтобы воспитанник ваш стал умным, любознательным, сообразительным, если у вас есть цель утвердить в его душе чувствительность к тончайшим от­тенкам мысли и чувств других людей,- воспитывайте, пробуж­дайте, одухотворяйте, вдохновляйте его ум красотой слова, мыс­ли, а красота родного слова, его волшебная сила раскрывается, прежде всего, в сказке»,-так сказал  известный педагог В.А.Сухомлинский.

Мудрый  педагог имел в виду сказку в общепринятом смыс­ле слова. Однако сила и значение ее оказались так велики, что лингвисты решили взять этот жанр на вооружение и поставить на службу Великому Русскому Языку. Несколько десятилетий назад появились первые сказки Ф. Д. Кривина.

1.2.Особенности лингвистической сказки

Эти сказки являются дидактическими рассказами- сказочная фабула или бытовая ситуация для передачи сообщения о языковых фактах, правилах, законах и закономерностях языка и речи. Лингвистическая сказка – совмещает в себе поэзию и науку.

    Особенности лингвистической сказки

1.Лингвистическая сказка объясняет нам законы языка. 

2.Ей присущи сказочные элементы, волшебные превращения, герои, определённые устойчивые выражения.

3.Данная сказка родилась гораздо позже, чем фольклорная. Конечно, она очень много взяла от фольклорной сказки. 

    4. В лингвистических сказках нельзя допускать фактических ошибок. (знание русского языка, знание лингвистического материала, всех условий написания той или иной орфограммы обязательно. А иначе вы сочините неправильную сказку). 

    Композицию лингвистических сказок составляют присказка, зачин, сказочное действие и концовка.
    В лингвистической сказке в концовках говорится о лингвистических понятиях. Как бы делается вывод из того, о чём в сказке рассказывалось.

1.Лингвистическая сказка вбирает в себя элементы сказок о животных, волшебных и новеллистических сказок.

2.Лингвистические сказки можно определить по группам:

3.Информативные сказки. ( новые понятия, факты, знакомство с законами языка)

4.Сказки-игры. ( активное участие школь­ников в сюжетном действии сказки ) 

5.Сказки-проблемы. (задачи, загадки, активизирующие мыслительную деятельность ребят, подталкивающие их к самостоятельным догадкам и открытиям)

6.Сказки-упражнения. (формируют определенные умения и навыки школьников).
Эти сказки увлекают, развлекают,  повышают интерес к предмету.

7.Сказка может создаваться на основе других сказок, может быть оригинальной. Лингвистическая сказка может быть звучащей, то есть ее можно озвучить.

1.3.Использование сказок на уроках русского языка

    В русском языке лингвистические сказки можно использовать по-разному:

    - в качестве дидактического материала; 

    - как средство, помогающее организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее   (лингвистическая сказка); 

    - как вид работы по развитию речи (сочинение   лингвистических сказок при прохождении той или иной темы).

    Лингвистическая сказка развивает речь, мышление, творческие способности  учащихся и кроме того и воспитательные цели также реализует в ходе применения лингвистических сказки:

    1.Создание творческой эмоциональной обстановки.

    2.Формирование нравственных качеств.

                  2. Роль лингвистических сказок

Не секрет, что русский язык – один из сложных языков мира. Количество орфограмм и отступлений от них невозможно перечислить. Для того, чтобы понять и научиться применять их, необходимо терпение и время.

                  2.1.Особенности восприятия теоретического

                           материала школьниками

Школьники мыслят по-разному: у одних абстрактное, словесно-логическое мышление преобладает над образным - это аналитический, "мыслительный" склад ума; у других преобладает образное мышление; у третьих образный и абстрактный тип мышления находятся в относительном равновесии - это гармонический склад ума.

2.2.Изучение морфологии с помощью лингвистических сказок

Закреплению материала, изученного в разделе "Морфология", может помочь довольно-таки интересная, на наш взгляд, форма лингвистической сказки, в которой слова лишены лексического значения, но наделены в полной мере значением грамматическим.

2.3. Изучение орфографии с помощью лингвистических сказок

Казалось бы, что такого трудного в том, чтобы изменить слово или подобрать однокоренное для проверки безударной гласной? Для многих других орфограмм необходимо также умение определить части речи, понимать особенности словообразования, даже выстраивать словообразовательные цепочки ( например, для правописания н или нн в наречиях), видеть наличие зависимых слов, словом, орфография русского языка осваивается в результате совершенствования , обогащения речи, овладения ее богатствами.

2.4. Сочинение лингвистических сказок

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью.
     Творчеству, как и любому виду человеческой деятельности, присущи эмоциональные, интеллектуальные и волевые процессы. Но отличают творческую деятельность такие специфические черты, как воображение, интуиция, образность. Важным условием творческой деятельности являются чувство удивления, новизны, а также готовность принять нестандартный вопрос, решение.

              2.4.1.Приемы обучения сочинению сказок

Назовем набор наиболее часто используемых приемов обучения сочинению сказок. 

1. Одним из базовых приемов составления сказок является "Морфологический анализ". Морфологическая таблица дает возможность показать вариативность и изменяемость сюжета сказок, а также действий с отдельными ее героями. Работу по сочинению сказок с помощью  можно начинать с 4 лет, представив ее детям в качестве "Волшебной дорожки". Структура сюжета сказки строится на основе исследований В.Я.Проппа ("Исторические корни волшебной сказки"). Это динамический тип сказок.

Пример последовательной работы с приемом: 

По горизонтали выбираются положительные герои знакомых сказок: Красная Шапочка, Золушка, Дюймовочка. По вертикали — преобразованные в сказочные герои отдельные отрицательные черты характера: Ленивица, Злюка, Жадинка и др. Сюжет строится на основе путешествия и встреч героев друг с другом. Варианты окончания сказок выбираются детьми. 

2. "Системный оператор" (автор Г.С.Альтшуллер) Работа строится по определенным правилам. На одном занятии можно использовать один или два системных оператора в зависимости от степени усвоения метода детьми. Системный анализ позволяет создавать сюжет сказок, развернутый во времени. Например: во всех экранах системного оператора рассматривается выбранный педагогом или детьми будущий герой сказки. Сюжет может строиться на основе описания изменения объекта во времени. 

3. "Волшебный треугольник" (автор Г.С.Альтшуллер). Основой сюжета является не столько действие, сколько разрешение конфликта главных героев с помощью какого-либо "поля" (волшебного слова, предмета, персонажа и т.д.). Отсюда и тип сказок — конфликтный. 

4. Наиболее часто используемым методом составления сюжетов сказок являются "Приемы типового фантазирования" (ПТФ — автор Г.С.Альтшуллер). Например: Волшебник Большого (Маленького) Размера, 

-Волшебник Изменения Формы, Волшебник Дроби-Объединяй, Машина Времени и др. Сказка может составляться на основе использования ПТФ, как метода, или в виде приема. 

5. Следующий прием разработан на основе исследований В.Я.Проппа. Советский морфолог работал с текстами сказок разных народов. Он отметил, что они во многом сходны. Это связано с историческим происхождением сказки. Проанализировав структуру, Владимир Яковлевич сформулировал функции сказки ("Морфология русской сказки"). Постоянным устойчивым элементом сказки служат функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются. Последовательность функций всегда одинакова. 

Согласно исследованию В.Я.Проппа этих функций 31. Они могут варьироваться и видоизменяться: возможны пропуски, добавления, повторы и т.д., но это не противоречит общему сюжету. Самое важное в этих функциях то, что на их основе можно создавать бесчисленное количество текстов. Их достаточно, чтобы дать описание сюжета любой сказки. Эти функции можно перенести на карточки, каждая из которых может означать множество идей и тем. Возможна схематизация новых историй. Работа по данным картам может проходить с группой детей или по подгруппам, каждая из которых создает свой сюжет, соревнуясь в том, чьи истории более интересные. 

В своей работе мы использовали три приема составления сказок: «Волшебный треугольник» , «Морфологический анализ» и «Прием типового фантазирования».

                                         Алгоритм написания сказки

Для того, чтобы написать сказку, можно воспользоваться и таким алгоритмом.
1. Определи, на кого рассчитана сказка, и в какой ситуации будет рассказана. 
2. Выберите лингвистический материал, сведения о лингвистическом понятии, дополнительный материал. 
3. Подумай, какие герои будут действовать. 
4. Продумай композицию, продумай сюжет. 
5. Составь план. 
6. Запиши сказку. Если необходимо, сделай иллюстрацию. 
7. Проверь, нет ли логических или фактических ошибок. 
8. Отредактируй текст, не забывая о том , что это сказка. 
9. Подготовься к устному воспроизведению, продумай, какие жесты (телодвижения) будут уместны, как будет звучать голос. 
10. Прорепетируй выступление.

                                             Заключение.

Сказка играет огромную роль в формировании у нас представлений о строении и богатстве родного языка. Не случайно этому вопросу посвящено множество книг. 

Использование лингвистических сказок и рассказов на уроках русского языка поможет оживить, «очеловечить» слово, показать существование неповторимого, удивительного мира, мира русского языка.

Лингвистическая сказка и рассказ на уроках  русского языка - это путь в мир неограниченных возможностей слова, в мир строгих законов и закономерностей, в мир любви к своему родному языку

Сказка, используемая на уроке или сочиненная самими учащимися является средством повышения уровня теоретической подготовки по всем разделам русского языка, формирования практических навыков, способствует поддержанию стабильного интереса к урокам русского языка, развитию речи и творческих способностей .

Предлагаемый мной сборник лингвистических сказок, где часть из них собственного сочинения, безусловно, окажет помощь учителям в подготовке интересных уроков, а учащимся поможет лучше усвоить правила русского языка и попробовать свои силы в сочинении собственных лингвистических сказок. 

Изучать русский язык с положительными эмоциями - это хорошо!

 Используемая литература:

1. Бурмако В.М. Русский язык в рисунках.

2. Гвоздарев Ю.А. Рассказы о фразеологии.

3. Гранит Г.Г. Секреты орфографии//Секреты пунктуации.

4. Голуб И.Б. Занимательная стилистика.

5. Кодухов В.И. Рассказы о синонимах.

6. Миронова Т.Л. Необычное путешествие в Древнюю Русь.

7. Панов М.В.. Занимательная орфография.