Конспект «Ситуативная роль как методическое понятие»

Конспект «Ситуативная роль как методическое понятие»

Современный подход к поиску резервов повышения эффективности педагогического процесса на уроках иностранного языка связан с совершенствованием моделирования иноязычного общения при помощи учебно-речевой ситуации. Важность этого вопроса обусловлена спецификой обучения общению, которая состоит в обучении взаимопониманию и взаимодействию субъектов в условиях совместной деятельности.

В учебном процессе моделирование субъектов общения осуществляется с помощью предлагаемых учащимся ролей, и от правильности подбора таких ролей и оперирования ими зависит результативность обучения.

Для эффективного использования ролевого компонента учебно-речевой ситуации нужно иметь четкое представление об особенностях ролей, их функциях в учебном процессе, условиях, обеспечивающих реализацию этих функций.

Характеристика субъекта действия через выполняемую им роль практикуется при анализе разных видов человеческой деятельности – общественной, трудовой, игровой, сценической. Сопоставление учебной роли с другими видами ролей свидетельствует о том, что, обладая определенной спецификой, учебные роли имеют много общего как с социологическими, так и со сценическими игровыми ролями.

С социологическими ролями учебные роли сближает их общий обобщающий характер (друг, брат, клиент, капризный покупатель), типологические варианты (социальные, психологические роли). Различие между ними состоит в том, что социологические роли отражают реально выполняемую в человеческом взаимодействии функцию, в то время как учебные роли воображаемы, их играют в сценическом смысле этого слова, что сближает учебную роль со сценической.

Общим между учебной и сценической ролью является также и то, что и та, и другая может быть не только обобщенной, но и конкретной (Мальвина, Буратино). Однако между ними имеется и существенное различие: текст сценической роли является обязательным и заучивается исполнителем; весь смысл учебной роли состоит в том, что она побуждает учащегося к самостоятельному продуцированию текста.

Учебная роль ближе всего по своим особенностям к роли в детской ролевой игре. Однако полного тождества не наблюдается. Различия обусловлены тем, что учебный процесс всегда направляется, регулируется преподавателем, который предлагает учащимся ситуации, выдвигая, таким образом, задачу, решаемую в рамках учебной роли.

Для того, чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований. Критериями отбора ролей могут стать:

1.                 Соответствие ролевых текстов учебным задачам, например, языковому минимуму.

2.                 Соответствие роли опыту учащегося.

3.                 Закрепленность за ролью определенных текстовых характеристик.

4.                 Наличие у роли коммуникативного потенциала.

5.                 Наличие у роли нравственного потенциала.

6.                 Наличие лингвострановедческих особенностей у ролевых текстов.

7.                 Привлекательность роли для учащегося.

Для того чтобы потенциальные возможности роли были реализованы достаточно полно, выбор конкретной роли должен быть правильно ориентирован на решаемую учебную задачу и на особенности учащегося, которому эта роль поручена. При рассмотрении ролей важен учет мотивов и интересов школьников. Также роль может помочь выстроить систему личных отношений между учащимися. Ученикам, занимающим в жизненной практике положение ведомых, целесообразно поручать роли тех, кто руководит, направляет. Дети с девиантным поведением могут получать роли положительных героев.

В конце хотелось бы отметить, что актуализация ролевых функций определяется также и качествами самого учебного процесса, а именно: яркостью и экономичностью способа презентации роли, правильной ориентировкой учащихся в особенностях роли, органичной связью роли с другими компонентами ситуации. Все это предусматривает решение таких проблем, как выбор способа ознакомления с ролью, отвечающего ее специфике.