Развитие читательского
интереса у школьников
И.А. Кузьминых,
Е.Г. Сячина,
учителя начальных классов
МКОУ «Далматовская начальная
общеобразовательная школа»,
г. Далматово, Курганская область, РФ
Ни
о чем не думает лишь тот, кто ничего не читает.
Д.
Дидро
Работая с младшими школьниками,
любой педагог знает, как нелегко обучить детей технике чтения, но еще труднее –
воспитать увлеченного читателя. Ребенок, который научился складывать буквы в слоги,
а слоги в слова и овладел техникой чтения, –
это
еще не читатель. Еще Коменский говорил, что «читать и не понимать – то же, что
совсем не читать». Известно, что любое дело, в том числе и обучение детей
чтению, принесет больше плодов тогда, когда оно вызывает интерес и понимание у
учащихся, когда книги, предлагаемые детям для чтения, способны увлечь ребят,
разбудить желание общаться с этим молчаливым собеседником.
Когда
ребенок научился читать самостоятельно и свободно, перед ним встает выбор:
читать или не читать? Что читать и что не читать?
Век компьютеров и высоких
технологий сыграл свою роль на детском художественном чтении. Дети все чаще и больше читают с экрана,
книжной цивилизации предпочитают экранную, которая занимает большую часть их пространства.
В начале XXI века дети действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие
поколения. Но они читают. Читательские привычки юных читателей интенсивно
изменяют свой характер и потребности. Многие
родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они
увлекаются. Меняются практически все характеристики детского чтения:
статус чтения, его длительность, предпочтения, мотивы и стимулы.
Как же заинтересовать ребенка
чтением? Как пробудить интерес к литературе?
Одной из
главных задач учителя является не только
научить ребенка читать книги, но и дать понять учащимся, что чтение – это
духовная пища каждого воспитанного человека, часть единого художественно-исторического процесса национальной культуры
человечества.
Для решения этой задачи в начальной
школе важными факторами являются профессиональное мастерство педагога, его
читательские предпочтения и начитанность. Учителю необходимо знакомиться с
литературой, которую читают дети, узнавать о книжных новинках, авторах. Учитель
должен быть в курсе событий, происходящих в мире детского и взрослого чтения.
Помочь в этом может сотрудничество с детьми, родителями, школьной и городскими
детскими библиотеками. Применительно к детскому чтению это означает, что чтение
– не только задача учителя по обучению детей навыкам чтения, не только задача
родителей заинтересовать ребенка какими-то художественными произведениями и не
только задача библиотекарей показать лучшие книги. Чтение детей – это ключ к
жизни в информационном обществе. Читатели отличаются от «нечитателей» уровнем
развития интеллекта, они способны мыслить в рамках проблем, имеют больший объем
памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью.
Эффективному развитию читательского
интереса младших школьников способствуют условия, включающие системное
использование разнообразных форм и приемов урочной и внеурочной деятельности.
В системе урочной деятельности, т.е. на уроках литературного чтения, разные виды работ над текстом способствуют
развитию интереса к чтению, а также формированию навыков выразительного чтения.
Эффективны такие приемы, как театрализация, игра-драматизация, чтение в
лицах, театр-экспромт, беседы, дискуссии, литературная игра и т.д.
Рассмотрим некоторые из них.
При работе с первоклассниками на
уроках литературного чтения можно использовать театр-экспромт. Этот прием
всегда любим школьниками; он не требует специальной
подготовки; помогает детям почувствовать уверенность в своих силах и
психологически раскрыться.
Игра-драматизация
развивает интерес к художественному слову, выявляет творческий потенциал
учащихся. Этот прием хорош при чтении русских народных сказок, например,
«Колобок», «Рукавичка», «Теремок», где дети могут по-своему выразить замысел
автора.
Прием «театрализация» является
творческой формой изучения учебного материала. Этот прием развивает память,
образное мышление, речь; усиливает эмоциональную сторону анализа художественных
произведений. Во время таких занятий школьники учатся общаться.
Например, после прочтения и анализа
стихотворения Сергея Михалкова «Бараны» дети замечают, что от четверостишия к
четверостишию растет на-пряжение между главными героями произведения, как
меняется настроение автора. Дети обсуждают их поступки и действия, мнение
автора и какой урок можно извлечь из этой истории. Итогом этой работы
становится инсценирование или «театрализация» стихотворения, где дети стараются
передать все особенности произведения: речь, движения, эмоции главных героев.
В 3-4 классах, когда дети уже имеют навыки самостоятельной коллективной
работы, целесообразно использовать все эти приемы при чтении отрывков
сказочных повестей С. Козлова, изучении басен И.А. Крылова, а также объемных
произведений. Например, в произведении Э. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный
Король», в сказке-пьесе М. Метерлинка «Синяя Птица» можно использовать широкий
спектр форм и приемов, способствующих развитию интереса у маленьких
читателей. Эти произведения позволяют переосмыслить характеры героев, их
поступки и взаимоотношения, создают атмосферу для творческой деятельности,
развивают индивидуальные способности учащихся.
Пример фрагмента урока литературного
чтения по теме:
М. Метерлинк «Синяя Птица». Итог пьесы –
обретение истинного зрения
При введении в тему
учитель предлагает детям слова:
ФЕЕРИЯ, МОРИС, ФРАНЦИЯ, ВОЛШЕБСТВО,
ДУША, СКАЗКА, ПОЯСНЕНИЯ, ФЕЯ, СИНЯЯ ПТИЦА, ТИЛЬТИЛЬ, ПОВЕСТЬ
1.
Что их объединяет?
2.
Есть ли здесь «лишнее»? Почему?
3.
Какие слова, на ваш взгляд, можно назвать словами-синонимами?
(сказка – волшебство – феерия)
4.
Расположите слова по степени важности.
5.
Какое слово вы бы добавили к этому списку?
6. Что вы знаете об авторе этого
произведения? Для чего была создана пьеса? Как вы поняли, чему она посвящена? Какую
цель поставим на уроке? (Рассмотреть и понять идею пьесы).
Далее вместе с детьми обсудили и
приняли законы урока. «Говори тогда, когда дадут слово». «Высказывай любые
идеи, чем больше предложений, тем лучше». «Развивай идеи, выдвинутые другими».
«Продолжай фантазировать даже тогда, когда фантазия уже истощилась».
Герои пьесы прошли через многие
испытания в поисках Синей Птицы. Сегодня мы подведем итог этого путешествия. Но
сначала давайте вспомним, как все началось.
1.
Ребята, когда начинают происходить события в пьесе? Почему?
2.
Что происходит в эту ночь?
Работа над темой урока
1. Инсценирование отрывка
«Встреча с феей».
2. Беседа
по содержанию I части.
Почему разговор с детьми в начале
путешествия вызывает у Феи Берилюны раздражение и возмущение? Чем она
недовольна?
Далее детям предлагается вопрос-тест,
где они должны выбрать тот ответ на вопрос, который
считают правильным. Вопрос: Почему в путь с детьми идут другие персонажи?
3. Работа в группах по
частям произведения.
Вспомните, где побывали Тильтиль и
Митиль во время путешествия?
Задание:
составить вопросы по содержанию своей части и потом
задать их классу.
I. Страна
Воспоминаний. II. Дворец Ночи.
III.
Царство Будущего.
4. Обсуждение вопросов
в группах (после обсуждений и вопросов каждой
группе предлагается обобщающий вопрос).
Вопрос I
группе: Почему дети не нашли Птицу Счастья
в Стране Воспоминаний?
Вопрос II
группе: Почему дети не поймали Синюю Птицу
во дворце Ночи?
Вопрос III
группе: Могут ли герои найти Птицу Счастья
в Будущем и принести ее в Настоящее?
5. Чтение отрывка
произведения по ролям.
На этапе обобщения детям предлагается
выборочное чтение на осмысление прочитанного.
Далее
зачитываются отрывки, цитаты из мини-сочинений, которые дети писали после
прочтения всей пьесы.
1. Счастье – это то, что ты родился и живешь в этом мире.
Счастье – оно в тебе, просто каждый должен его почувствовать…
2. Некоторые считают, что счастье надо искать где-то далеко.
Счастливым можно быть и там, где живешь...
3. Для меня счастье – это праздники: Новый год, день
рождения. Я люблю, когда вся наша семья собирается за большим круглым столом…
Таким образом, при использовании данных приемов на уроках
литературного чтения происходит не только анализ произведения, но и процесс
сотворчества с автором. Дети учатся видеть позицию автора и его отношения к
поступкам героев, решать противоречия, прогнозировать развитие сюжета,
наблюдать за героями произведений в новых условиях, принимать решения за героя в
условиях выбора. А
педагог для ученика – прежде всего квалифицированный читатель, который постоянно демонстрирует образец отношения к книге и
чтению, доброжелательно и уверенно передает детям свои читательские привычки.
Внеурочная деятельность рассматривается
как часть учебно-воспитатель-ного процесса, как форма организации досуга.
Можно выделить следующие компоненты
внеурочной деятельности: внеклассные
занятия, работа
с детской библиотекой, работа
с родителями.
Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для творчества
детей, их познавательного развития. Это обсуждение книг-новинок в детской
литературе, читательские конференции, устные журналы, конкурсы рисунков по
прочитанным книгам.
Воспитание
увлеченного читателя невозможно без помощи библиотеки. Главной задачей в
работе библиотек всегда было и будет сохранение значения книги как главного
звена в духовном просвещении читателей. Сотрудники
библиотек при встречах со школьниками часто читают сами. На самом интересном месте останавливаются, тем самым
создавая интригу для учащихся – «А что же было дальше»? Заинтригованные дети вынуждены взять книгу домой,
дочитать до конца, чтобы выяснить, что же произошло с героем.
Во внеурочной деятельности работа по
формированию читательских умений и интересов организуется через следующие
формы: коллективное чтение, состязание чтецов, рекламу книги, инсценировку
отрывков произведений. Важным звеном в этой деятельности является организация
и проведение литературных праздников, театральных фестивалей, библиотечных часов,
конкурсы стихов на разные тематики, встречи с местными поэтами и писателями.
Например, после прочтения
цикла произведений какого-либо автора можно провести литературный праздник.
Тематика может быть разнообразной.
Фрагмент литературного
праздника, посвященного творчеству К. Чуковского
Мы сегодня с
вами отправляемся в путешествие по удивительной стране. А как эта страна
называется, попробуйте догадаться из стихотворения.
Дети рассказывают
стихотворение, посвященное произведениям К. Чуковского.
·
Кто из вас услышал название знакомых произведений в этом
стихотворении?
· А кто знает автора
этих произведений? (Чуковский)
·
Правильно,
ребята, все эти произведения написал Корней Иванович Чуковский (портрет
писателя).
Выставка книг. Его произведения вы сможете прочесть в книгах,
которые перед вами. Все эти книги находятся в нашей школьной библиотеке. Много
произведений для детей написал этот автор. С ранних лет стихи его приносят всем
нам радость. Не только вы, но и ваши родители, ваши дедушки и бабушки не
представляют своего детства без книг К. Чуковского.
После краткого обзора книг писателя подготовленные заранее дети с
удовольствием рассказывают загадки К. Чуковского («Чудесный дом», «Зубастая
загадка», «Почему?», «Чудесный паровоз» и другие).
Далее на празднике появляется любимый сказочный герой дедушки
Корнея Крокодил. «Крокодил» рассказывает детям историю о том, как появилась
сказка о Крокодиле. Сказочный герой предлагает детям вспомнить произведения
Чуковского, в которых он присутствует.
Далее игра «Чей предмет?» (учитель достает из мешка разные предметы – мыло, блюдце,
телефон, градусник, воздушный шар и др. и предлагает вспомнить строки об этом
предмете и из какой он сказки).
В самом разгаре праздника дети устраивают парад сказок К.И.
Чуковского. За неделю до праздника дети
разделились на группы по интересам и подготовили инсценировку к отрывку любого
произведения К.И. Чуковского.
Финалом праздника становится составление
«Чудо-дерева сказок Чуковского».
Успех развития читательского интереса у детей во многом зависит от
участия в решении этой задачи их родителей. Желание читать, стойкий интерес к чтению
формируются в семье. Если чтение входит в
образ жизни взрослых членов семьи, ребенок это улавливает и впитывает. Своевременный контакт с
родителями учащихся позволит учителю увидеть в их лице надежных помощников,
углубляющих у детей интерес к чтению.
В работе с родителями можно использовать следующие формы:
коллективную, групповую, индивидуальную. В классе можно организовать уголок
«Родителям», где педагог предоставляет информацию в виде советов и
рекомендаций. Вот некоторые из них.
·
Читайте!
Если ребенок никогда не видел маму и папу с книгой в руках, то откуда же у него
родится любовь к чтению?
·
Читайте
ребенку! Читайте вместе с ним! Сказки, рассказы или стихи будут интересны ребенку,
если вы прочитаете их попеременно, часть читает взрослый, часть – ребенок
и другие.
Таким образом, помочь ребенку осознать необходимость чтения,
пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача
взрослых (родителей, писателей, учителей, библиотекарей, воспитателей), задача
всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной
мощи России, ведь чтение формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает
внутренний мир человека. Видеть и осознавать за прочитанным текстом присутствие
личности автора с его мировосприятием, пониманием окружающего мира, гаммой
чувств и ощущений жизни – непременное свойство умения читать. Там, где семья, школа и библиотека сообща занимаются
педагогикой детского чтения, появляются талантливые читатели.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.