Конспект урока "Диалоговое обучение на уроках литературы"

Методическая разработка урока

«Диалоговое обучение на уроках литературы»

Литературное образование школьника должно быть нацелено на его умение самостоятельно разобраться в любом незнакомом произведении и «по законам красоты», которая действительно «спасает мир», строить собственную личность.

Сегодня проблема общения в образовании и воспитании все чаще связывается с проблемой личности, возможностью «творения» ею своего внутреннего мира в диалоге по вопросам, имеющим жизненный, судьбоносный характер.

Нравственные убеждения формируются в процессе активной мыслительной деятельности. Наиглавнейшая педагогическая задача сегодня - сотворчество учителя и детей, удовлетворяющее их потребность совместно открывать новые истины и учиться друг у друга

    Школьный анализ художественного произведения должен обогащать читательское восприятие, содействовать развитию личности ученика, быть увлекательным. Учитывая это, необходимо организовать аналитическую деятельность учащихся таким образом, чтобы она стала продолжением чтения и охватывала «зону ближайшего развития». (Л.С.Выготский).

Способ решения данной задачи- урок- диалог, призванный научить «умению слышать, слушать, прислушиваться, вместе, сообща решать важные проблемы, понимать себя, другого». В процессе адаптации анализа художественного произведения к диалоговой технике «читатель- писатель» разработан урок- диалог по литературе.

Что же это такое урок- диалог?

Обучение диалогу - это обучение проблемам. Почти все уроки – диалоги отличает одно – нет однозначного и окончательного решения.

Работая по такой методике, важно соблюдать следующие условия: должны быть гарантированы свобода ученика от влияния учительского слова и учебника до прочтения произведения, исключения волевого педагогического диктата, недопустимость заглушения противоречий, публичное обсуждение всего, что представляется значимым, открытый равноправный диалог, который развивается по определенным правилам: умение слушать и слышать каждого, свобода всех участников диалога, непринужденное течение беседы. 

Условия диалога в гуманитарной технологии обеспечиваются путем «преднамеренного конструирования субъект – субъектных отношений», обуславливающих индивидуально-личностных изменений преподавателя и ученика. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять друг друга, выработать доступный язык общения, что позволяет достичь желаемого результат и реализовать замысел такого урока.

Каждое мнение, в том числе и кажущееся ошибочным, должно приниматься учителем во внимание: уважение к любой точке зрения, если она рождена убеждением, обеспечивает свободу и непринужденность в обсуждении возникших вопросов. В столкновении несходных оценок, индивидуальных пристрастий высветляется наиболее существенное в произведении, развивается мысль учеников, они поднимаются на более высокий уровень культуры.

Поощряя в каждом ученике индивидуальное восприятие произведения, уникальность его подхода к творчеству писателя, мы добиваемся эффекта, когда каждая личность приобретает то, что поэт Е.А.Баратынский назвал «лица необщим выраженьем». Смысл урока- диалога состоит в том, чтобы готовить каждого школьника-читателя к приобретению этого ценного свойства- ярко выраженной индивидуальности.

Доверие и внимание к ученику, учет его интересов и потребностей, знание его возможностей- это тот путь, который ведет к успеху в работе со школьниками на уроке- диалоге.

Я предлагаю вашему вниманию урок по лирике Н.Некрасова.

Эпиграф: Цель и смысл жизни – любовь. Без нее нет ключа ни к собственному существованию, ни к существованию других.  Н.А.Некрасов

Цели урока: знакомство с малоизученной страницей  жизни Н.А.Некрасова; формирование навыка анализа и интерпретации  лирических стихотворений, раскрыть значение любви в жизни человека

Слово учителя:Тема любви, разных состояний и оттенков человеческих отношений – одна из вечных тем русской литературы. Сколько великолепных стихотворений, обогащающих душу, дала русская поэзия. О Некрасове мы знаем как о народном поэте, но он является также автором стихов о любви, впервые заговорившем о прозе любви:

Если проза в любви неизбежна,

Так возьмем и с нее долю счастья.

После ссоры так полно, так нежно

Возвращенье любви и участья…

Прав ли был поэт? Давайте разберемся.

Наша задача – приоткрыть малоизученную страницу жизни и творчества Н.Некрасова. Результатом работы станет ваш собственный взгляд на данную проблему.

При подготовке к уроку я предложила вам интересное задание, которое формулируется следующим образом: «Если бы вам как редакторам предложили составить антологию стихотворений о любви поэтов  19 века, какое из  некрасовских вы бы предложили. Подготовьте рецензию-рекомендацию».

Любил и писал о любви Некрасов – в этом вы убедились, читая предложенные к уроку стихи.

- В какой период творчества Некрасов обращается к любовной лирике? Почему?

Учащиеся рассказывают историю знакомства с А.Панаевой.

Вывод.- В.Соллогуб называет Панаеву «одной из самых красивых женщин Петербурга». Достоевский заметил, что жена Панаева «…умна, хороша, превосходна».

- А что вы предлагаете в антологию?

Выступление 1-ой группы «Ты всегда хороша несравненно». Рецензия.

Вывод: - Это самое светлое и оптимистическое стихотворение из всех любовных стихотворений Некрасова. Любовь героини радостная и искрометная, жаркая  и нежная. А сама героиня не только хороша собой, но и умна, весела, остроумна, кокетлива и лукава, женственна и обаятельна.

- Каков идеал любимой для Некрасова?

Ответы учащихся.

Вывод учителя:- Это женщина – друг, опора в жизни. Об этом писал Л.Толстому: «Без нее (любви) нет  ключа ни к собственному существованию, ни к существованию других… Человек брошен в жизнь загадкой для самого себя, каждый день приближает его к уничтожению -  страшного и обидного в этом много! На этом можно и с ума сойти. Но вот вы замечаете, что другому нужны Вы – и жизнь вдруг получает смысл и человек уже не чувствует своей ненужности, и так круговая порука… Человек создан быть опорой другому, потому что ему самому нужна опора».

Выступление 2-ой группы: «Поражена потерей невозвратной». Рецензия.

Вывод  учителя:- Вызванное «потерей невозвратной» - смертью ребенка – состояние подавленности, полной окаменелости души, не способной ни радоваться, ни страдать, ни любить, ни ненавидеть –объединяет  героиню стихотворения и героя. Стихотворение проникнуто ощущением смертного холода и беспросветного мрака. Однако, несмотря ни на что, поэт считает дни, проведенные с Панаевой, счастливыми, наполненными жизненной энергией. Хотя были встречи и расставания, разлуки и воссоединения, были даже мысли о самоубийстве в 1855 году. Но пройдет еще долгих 10 лет встреч и расставаний.

Выступление 3-ей группы: «Страдалица». Рецензия.

Вывод учителя:

- Наблюдавшие роман Н.Некрасова и Панаевой, пытались объяснить метаморфозы отношений любящих. Так, литератор А.Скабичевский утверждает, что Н.Некрасов не был создан для быта и семьи, повседневности, он «весь как-то опадал, им владело уныние, он делался  угрюм, раздражителен и желчен».

- Какую роль в жизни Н.А.Некрасова играла А.Я.Панаева?

Вывод учителя: - Она была женщиной, которую Некрасов обессмертил в своих любовных стихотворениях. Даже после окончательного расставания, когда Панаева вышла замуж за публициста Головачёва, она не стала для него чужой. В сердце поэта сохранились чувства сострадания к ней вины за несостоявшееся семейное счастье,  в нём жила непреходящая любовь.

Выступление 4-ой группы:  Стихи, посвященные Зине. «Двести уж дней». Рецензия.

Вывод учителя: - Это стихи не столько о любви, сколько о благодарности за терпение, за ласку и заботу, которыми она его окружила во время смертельной болезни.

- А теперь я предлагаю вам для разбора стихотворение «Бьётся сердце беспокойное».

Это вторая элегия из стихотворения «Три элегии». Замысел и некоторые строфы появились раньше, в кризисные годы расставаний. Но окончательно были оформлены в трилогию в 1873 году. Это романтическое воспоминание о дальней страннице и мечта о встрече с ней в обетованной  земле Любви: «Там розы цветут душистее, там лазурней небеса, соловьи голосистее» и т.д.  Стихи проникнуты нежностью, воспоминаниями. Анализ стихотворения, определение темы, идеи, средств  художественной изобразительности.

Подводятся итоги урока:

- Дорогие ребята, вы сейчас в том возрасте, когда тема любви вас, наверняка, уже волнует. А чему научили вас стихи Н.А.Некрасова? Поделитесь вашими впечатлениями.

Вывод учителя:- Некрасовская лирика, напряжённая, исповедальная, даёт понять, что человеческую жизнь сопровождают и счастливые мгновения, дарованные влюблённым, а  также страдание, боль.

Это понимание может уберечь вас от разочарований. Ведь дорога не только взаимная любовь, но и сама способность любить.

Возлюбленная Некрасова не только обожаема, а, прежде всего, она друг и единомышленник. Новым было и то, что в стихотворениях Некрасова любовное чувство выступает во всей  сложности, противоречивости, непредсказуемости, а порой, обыденности. Любовь и проза взаимопроникают. Некрасов опоэтизировал «прозу любви»

Домашнее задание. Творческая работа на темы по выбору: «Я размышляю над…», «Каким я представляю себе Некрасова-поэта и человека».