Конспект урока литературы в 9 классе

Тема урока: « М.В.Ломоносов - учёный, поэт, реформатор русского литературного языка».

Аннотация.

  Урок посвящён исследованию жизни выдающегося деятеля России 18 века М.В.Ломоносова. Творческое название урока «Гений Ломоносова». Урок основан на активных методах обучения, реализующихся в рамках исследовательской технологии.  Он даёт возможность не только получить углубленные знания о жизни М.В.Ломоносова, но и  развивать творческие способности. На подготовительном этапе класс делится по желанию на 5 групп (по 3-4 воспитанника): библиографы, лингвисты, художники, учёные, поэты-ораторы. Каждая выбирает себе тему исследования, список тем предложен учителем. Внутри группы школьники самостоятельно определяют роли каждого, обеспечивая таким образом мотивацию обучения и рефлексию деятельности. Учитель корректирует работу учащихся.

Тип урока по цели организации: урок изучения учебного материала и первоначального формирования умений и навыков.

Вид урока: исследование с использованием элементов проектного метода.

Дидактические методы: эвристический, исследовательский.

Ведущая форма деятельности на уроке – самостоятельная работа обучающихся в парах или группах, выполняющих  разные задания, направленные на получение более широкого круга информации всем классом.

Урок межпредметный (физика, химия, астрономия, изобразительное искусство, музыка).

Продолжительность: 2 урока (сдвоенный урок).

Цель урока - формирование исследовательской компетенции, исследовательского типа мышления обучающихся при изучении биографии М.В.Ломоносова.

Образовательные задачи:

Обучающие:  познакомить учащихся с основными фактами жизни и деятельности

                       М.В.Ломоносова.

Развивающие: развивать у учеников самостоятельность на уроке, интерес к процессу

                         познания; формировать исследовательские умения  учащихся, развивать

                         навыки критического мышления, связную речь учащихся; закрепить

                         навыки работы на компьютере в программах Word, Power Point.

Воспитательные: воспитывать познавательный интерес к проектной деятельности на

                        уроках литературы; чувство коллективизма, патриотизм,                  

                        гражданственность.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение:

1.Учебник: литература 9 кл. В 2ч.: учеб.- хрестоматия для общеобразов. учреждений/ авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова.-7-е . – М.: Дрофа, 2009.

2.Литературная энциклопедия: В 11 т. - М., 1929-1939.

3.И.П.Щеблыкин. “Михаил Васильевич Ломоносов”. Биография писателя, М: «Просвещение», 1993 г.

4. Материалы с сайта http://ilib. ru/

5. Интернет-сайт «Фестиваль педагогических идей».

6. Мультимедийная установка с экраном.                                                 .

7.Музыка А.Вивальди «Времена года».

Типы ученических исследований:

1.Исследование фактов биографии М.В.Ломоносова. (Презентация).

 

2.Ломоносов – учёный. (Сообщения).

3. Ломоносов - художник. (Презентация).

4. Ломоносов – реформатор русского литературного языка. (Доклад).

5.Ломоносов – оратор, поэт. (Сообщение, декламация, чтение наизусть).

Оформление доски: портрет М.В.Ломоносова работы неизвестного художника, высказывания, цитаты и афоризмы Ломоносовa:

«Дерзайте отчизну мужеством прославить!»

«Неусыпный труд все препятствия преодолевает».

«Разум с помощью науки проникает в тайны вещества, указывает, где истина. Наука и опыт — только средства, только способы собирания материалов для разума».

«Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных только воображением».

Эпиграф:  «Ломоносов  был  великий человек. Между  Петром  I  и  Екатериною  II  он  один  является  самобытным сподвижником просвещения. Он создал первый университет. Он,  лучше  сказать, сам был первым нашим университетом».

                                                                                                       А.С.Пушкин.

Ход урока.

Оргмомент.

I этап – мотивационный.

Сценка. Шергин Борис «Слово о Ломоносове» (отрывок «В Холмогорах».)

Вступительное слово учителя. Музыка.

Цель исследования (проблемный вопрос): «…Как архангельский мужик по своей и божьей воле стал разумен и велик».

II этап - решение проблемы.

Выступление групп. После каждого выступления делаются выводы, основные из них учащиеся записывают в тетрадь.

1.      «Библиографы» рассказывают о жизни М.В.Ломоносова с опорой на презентации («Дорогой Ломоносова», «Вехи жизненного пути»).

2.      «Учёные» освещают деятельность как физика, химика, астронома, географа.

3.      «Художники» показывают презентацию с работами М.В.Ломоносова.

4.      «Лингвисты» представляют Ломоносова как реформатора русского литературного языка.

5.      «Ораторы – поэты» декламируют отрывки из речи Ломоносова на публичном собрании императорской Академии наук сентября 6 дня 1751 года.

Рассказывают о  теории трёх стилей (основные моменты записываются в тетрадь), читают отрывки из «Оды на день воссшествия..», «Вечернего размышления о Божием величии…».

Учитель подводит итог.

III. Рефлексия.

Сиквейн (один из вариантов):

Ломоносов

Талантливый, выдающийся

Изучал, работал, открывал.

Поступлю в МГУ.

Гений!

Рефлексия в групповой форме (получают распечатанные анкеты и заполняют).

Домашнее задание: эссе «Моё слово о Ломоносове», выразительное чтение стихотворений «Ода на день восшествия…», « Вечернее размышление о Божием величии…».

Приложение3.

Анкета для оценивания процесса работы в группе.

1.Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
- делало её более эффективной,
- тормозило выполнение задания,
- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе.

2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

-обмен информацией,

-взаимодействие,

-взаимопонимание,

-были равномерно задействованы все уровни.

3.Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

-недостаток информации,

-недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.),

-трудности в общении.

4.Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

-в группе сохранилось единство и партнерские отношения,

-единство группы в ходе работы было нарушено.

5.Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

-лидер, выдвинувшийся в ходе работы,

-нежелание наладить контакт большинства участников группы,

-непонимание задачи, поставленной для совместной работы,

-сама задача оказалась неинтересна.

                                                     Приложение 1.

Шергин Борис. «Слово о Ломоносове» (отрывок).

Василий Дорофеевич женился на другой. Мачеха, как зверь, ощетинилась на Михайловы книги и бумаги. Юноша стал прятаться по соседям, читать ночью в бане, при свете лучины. Мачеха ругалась, рот не запирала. Налетала и на мужа:

– Вырастил книжника, еретика! Целу зиму на книге лежит! Ни по воду, ни по дрова… Дармоедина!

– Пошто дармоедина?! Он на промыслах пособляет радетельно! А за книги его два игумена о празднике хвалили.

– Вот! Они его и сманят в пустыню. Они на дешево лакомы. А татенька-родитель посиди без работника… Поил-кормил двадцать лет…

– Михайло не в попы… Он цифирь, рихметику каку-то выкладывает…

– Вот! Я и говорю! Пойдет ли банна жихоня в попы?! Ночью в бане сидит, по книге волхвует… Оборотень!

Наедине отец пенял сыну:

– Горе на меня твоя грамота! Она попам нужна, чтобы в службах не сбиться. А деловому человеку при здравом уме и твердой памяти грамота все одно что костыли при здоровых ногах. Я неграмотен, да памятен, и в голове все управленье содержу – морское, и береговое, и домашнее. На умах рассчитаю краше, нежели пером на бумаге.

– Татенька! А все господа многограмотны.

– Ври больше! На что благородному господину читать да писать самому?! Он писца да чтеца нанять может. Все равно как «Иван, сошей башмаки! Марья, пеки пироги!…»

Михайле исполнилось девятнадцать лет, Управя морские промыслы, осенью тысяча семьсот тридцатого года он упал отцу в ноги:

– Государь мой татенька, Василий Дорофеевич, пусти в Москву учиться!

У отца сердце озябло и ноги задрожали:

– Люди меня давно ума доводили и мне говорили: сын взгляду отцова должен бояться, от взгляда с ног падать, а у вас-де с сыном дружба-приятство… Добра-де не жди. Так и вышло: думал с сыном век вековать, а приходит: век горевать.

– Татенька! Ужели ты произволяешь детищу своему лучше быти враг, нежели друг?

– Как это враг? А для кого я потом кровавым дом и все богатство наживал? Для тебя! Кому оставлю? Тебе!… Миша! Погляди-ко, – руки-те отцовы… как крюки!… Сколько я на веку работы унес!… Ужели отцовы труды людям под ноги бросишь?…

– Татенька Василий Дорофеевич! Я с божьей помощью вознамерился шире да выше свой жизненный полет управить… Татенька, государь, благослови в Москву учиться…

– Ну, сын… Воля твоя… Люди-те, люди-те что скажут: «У Василия Дорофеевича сын по миру пошел, скитаться…»

– Татенька, не плачь!… Воля твоя…

– Нет, сын! Ты с отца волю снял!…

                                                                                                                                                                            

Приложение 2.

Примерный материал  ученических сообщений.

Ломоносов-оратор.

Ораторскому искусству можно научиться. Для желающих овладеть им Ломоносов и написал свою «Риторику», которая имела принятое по тем временам такое длинное название: «Краткое руководство к красноречию. Книга первая, в которой содержится риторика, показующая общие правила обоего красноречия, то есть оратории и поэзии, сочиненная в пользу любящих словесные науки». (Вторая и третья книги Ломоносовым написаны не были.)

Во введении ученый пишет: «Красноречие есть искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению...

К приобретению оного требуются пять следующих средствий: первое – природные дарования, второе – наука, третие – подражание авторов, четвертое – упражнение в сочинении, пятое – знание других наук».

Ломоносов говорит о том, что выступление должно быть логично построено, грамотно написано и излагаться хорошим литературным языком. Он подчеркивает необходимость тщательного отбора материала, правильного его расположения. Примеры должны быть не случайными, а подтверждающими мысль выступающего. Их надо подбирать и готовить заранее.

При публичном выступлении («распространении слова») «наблюдать надлежит: 1) чтобы в подробном описании частей, свойств и обстоятельств употреблять слова избранные и убегать (избегать – В.Л.) весьма подлых, ибо оне отнимают много важности и силы и в самых лучших распространениях; 2) идеи должно хорошие полагать напереди (ежели натуральный порядок к тому допустит), которые получше, те в середине, а самые лучшие на конце так, чтобы сила и важность распространения вначале была уже чувствительна, а после того отчасу возрастала».

Далее Ломоносов пишет о том, как пробудить в слушателях любовь и ненависть, радость и страх, благодушие и гнев, справедливо полагая, что эмоциональное воздействие часто может оказаться сильнее холодных логических построений.

Что до состояния самого ритора надлежит, то много способствует к возбуждению и утолению страстей: 1) когда слушатели знают, что он добросердечный и совестный человек, а не легкомысленный ласкатель и лукавец; 2) ежели его народ любит за его заслуги; 3) ежели он сам ту же страсть имеет, которую в слушателях возбудить хочет, а не притворно их страстными учинить намерен».

Чтобы воздействовать на аудиторию, лектор должен учитывать возраст слушателей, их пол, воспитание, образование и множество других факторов. «При всех сих надлежит наблюдать время, место и обстоятельства. Итак, разумный ритор при возбуждении страстей должен поступать как искусный боец: умечать в то место, где не прикрыто».

Научная деятельность.

Оптика и теплота, электричество и тяготение, метеорология и искусство, география и металлургия, история и химия, философия и литература, геология и астрономия—вот те области, в которых Ломоносов ученый оставил свои след.

Главные открытия Ломоносова М. В. касаются химии, физики и астрономии. Они на десятилетия опередили работы западноевропейских ученых.

В начале 1748 года Ломоносов добился постройки и оборудования по его чертежам химической лаборатории при Академии наук, где, в частности, стал производить анализы образцов различных руд и минералов. Эти образцы он получал с горных заводов и от рудознатцев со всех концов России.

Физические и химические опыты, которые проводил Ломоносов в своей лаборатории, отличались высокой точностью. Однажды он проделал такой: взвесил запаянный стеклянный сосуд со свинцовыми пластинками, прокалил его, а потом снова взвесил. Пластинки покрылись окислом, но общий вес сосуда при этом не изменился. Так был открыт закон сохранения материи — один из основных законов природы. Печатная публикация закона последовала через 12 лет, в 1760 году в диссертации «Рассуждение о твердости и жидкости тел». В истории закона сохранения энергии и массы Ломоносову по праву принадлежит первое место.

Ломоносов первым сформулировал основные положения кинетической теории газов, открытие которой обычно связывают с именем Д. Бернулли. Ломоносов считал, что все тела состоят из мельчайших подвижных частиц — молекул и атомов, которые при нагревании тела движутся быстрее, а при охлаждении — медленнее.

Он высказал правильную догадку о вертикальных течениях в атмосфере, правильно указал на электрическую природу северных сияний и оценил их высоту. Он пытался разработать эфирную теорию электрических явлений и думал о связи электричества и света, которую хотел обнаружить экспериментально. В эпоху господства корпускулярной теории света он открыто поддержал волновую теорию Гюйгенса и разработал оригинальную теорию цветов.

Научные интересы Ломоносова касались самых неожиданных сфер и привели его даже в область изящных искусств. В начале пятидесятых Ломоносов проявляет особый интерес к мозаике, стеклянным и бисерным заводам. Именно Ломоносову мы обязаны рождением русской мозаики и истинного шедевра — знаменитого панно, выполненного на Ломоносовском заводе и посвященного битве под Полтавой.

В 1761 году Михаил Ломоносов следил за прохождением Венеры между Землей и Солнцем. Это очень редкое явление наблюдали ученые многих стран, специально организовавшие для этого далекие экспедиции. Такие наблюдения Венеры давали возможность уточнить величину расстояния от Земли до Солнца. Но только Ломоносов, у себя дома в Петербурге, наблюдая в небольшую трубу, сделал великое открытие, что на Венере есть атмосфера, по-видимому, более плотная, чем атмосфера Земли. Одного этого открытия было бы достаточно, чтобы имя Ломоносова сохранилось в веках.

Стремясь вооружить астрономов лучшим инструментом для проникновения вглубь Вселенной, Ломоносов создал новый тип отражательного телескопа-рефлектора. В телескопе Ломоносова было только одно зеркало, расположенное с наклоном, — оно давало более яркое изображение предмета, потому что свет не терялся как при отражении от второго зеркала.

Далеко опережая современную ему науку, Ломоносов первым из ученых разгадал, что поверхность Солнца представляет собой бушующий огненный океан, в котором даже «камни, как вода, кипят». Загадкой во времена Ломоносова была и природа комет. Ломоносов высказал смелую мысль, что хвосты комет образуются под действием электрических сил, исходящих от Солнца. Позднее было выяснено, что в образовании хвостов комет действительно участвуют солнечные лучи.

Значительна роль Ломоносова в создании русского научного языка. Этот язык у нас начал появляться лишь при Петре I и представлял собой почти исключительно заимствования из иностранного: каждый специалист пользовался немецкими, голландскими, польскими и латинскими словами для обозначения технических вещей, словами, непонятными другим.

Деятельность Ломоносова по упорядочению терминологии была направлена в сторону ограничения количества иностранных слов, заполнивших собою литературный язык в начале XVIII века. Ломоносов при разработке терминологии держался следующих точно выраженных научных положений:  

«чужестранные слова научные и термины надо переводить на русский язык;

оставлять непереведенными слова лишь в случае невозможности подыскать вполне равнозначное русское слово или когда иностранное слово получило всеобщее распространение; в этом случае придавать иностранному слову форму, наиболее сродную русскому языку».

По этим правилам и составлялись М. В. Ломоносовым научные термины, громадное большинство которых и до сих пор продолжает обслуживать точное знание.

При введении новых терминов он, прежде всего, использовал исконное богатство общенародного словарного фонда русского языка, придавая словам и их сочетаниям новые, точные, терминологические значения. Ломоносов положил начало нашему точному научному языку, без которого теперь никто не может обходиться.

Ломоносов – реформатор русского языка.

Не он ли дал российской музе крылья,
    Нашел слова, звучащие, как медь!..
    И. Рыленков.

С именем Михаила Васильевича Ломоносова связана реформа русского языка. Он явился создателем первой научной русской грамматики. Ломоносов призывает развивать живой, понятный, образный язык, а для этого надлежит учиться у народной речи и вносить ее здоровые элементы в литературные произведения. Этим призывом великий ученый сделал новый крупный шаг на пути национализации русского литературного языка. В "Письме о правилах российского стихотворства" (1739) Ломоносов пишет, что развитие языка должно покоиться "на природном его свойстве": "того, что ему весьма не свойственно, из других языков не вносить". Это замечание и в наше время очень актуально. Современный русский язык перенасыщен американизмами и англоязычными выражениями, которые все больше вытесняют из оборота живое русское слово.

 Рассмотрим группировку слов в учении Ломоносова.
    Первая группа. Слова, которые у древних славян и ныне у россиян "общеупотребительные", т.е. свойственны старославянскому и русскому языку. Например: бог, слава, рука, ныне, почитаю.
    Вторая группа. Слова, которые "хотя употребляются мало, а особливо в разговорах, однако всем грамотным людям вразумительны", (т.е. свойственны церковнославянскому языку, но неизвестны русскому читателю с древнейших времен - церковнокнижные). Например: отверзаю, господень, насажденный, взываю.
    Третья группа. Слова, свойственные только русскому языку - исконно русские.
    Например: говорю, ручей, который, пока, лишь. Заметим, что все это слова русского разговорного языка.
    Четвертая группа. "Неупотребительные и весьма обветшалые" слова: обаваю - заклинаю, заговариваю, исцеляю; рясны - женское украшение, ожерелье из золота и драгоценных камней; овогда - иногда; свене - кроме, вне, исключая и "сим подобные". (У Ломоносова нет перевода приведенных для примера слов рассматриваемой группы).
    Пятая группа. Слова низкие, "подлые, презренные" (т.е. речь идет о словах просторечных). Под "презренными", вероятно, понимаются слова вульгарные.
    Примеров слов этой группы Ломоносов не приводит.
В чем значение реформы Ломоносова?
    1. Ломоносов впервые осуществил стилевую дифференциацию русского литературного языка.
    2. В учении Ломоносова устанавливалась зависимость между темой (предметом изложения), жанром и стилем. Произведения определенного жанра строго предписывалось создавать в рамках одного из трех стилей. Такая регламентация была положительной, т.к. способствовала упорядочению средств языка.
    3. "Славянский" язык рассматривался Ломоносовым в качестве источника стилистических ресурсов русского языка. Употребление церковнославянизмов было ограничено сферой высокого и среднего стилей.
    4. Использование просторечия в учении Ломоносова получило теоретическое обоснование, устанавливались твердые границы его употребления: оно допускалось в низкий стиль и ограниченно - в средний.
    5. Свое учение о трех стилях Ломоносов рассматривал как средство борьбы со злоупотреблением иноязычными словами.

Велика роль Ломоносова в образовании русского научного языка.

Всестороннее знание родного языка, обширные сведения в точных науках, прекрасное знакомство с латинским, греческим и западноевропейскими языками, литературный талант и природный гений позволили Ломоносову заложить правильные основания русской технической и научной терминологии. Его рекомендации в этой области имеют и сегодня большое значение: прежде всего, чужестранные слова и термины надо переводить на русский язык; оставлять непереведенными слова лишь тогда, когда невозможно подыскать равнозначное русское слово или же когда иностранное слово уже получило распространение, и в этом случае придать иностранному слову форму, наиболее близкую русскому языку.

Мы и не замечаем, что многие из научных выражений, применяемых нами всеми сегодня, составлены по этим правилам. Например, земная ось, законы движения, удельный вес, негашеная известь. Именно Ломоносов ввел в науку ряд русских слов, имевших бытовое значение, таких как: опыт, движение, явление, частица. В итоге ломоносовские научные и технические слова и выражения мало-помалу заменили собой прежние неуклюжие термины. Так великий ученый земли русской положил начало нашему точному научному языку, без которого теперь никто не может обходиться.

Выступление на публичном собрании императорской Академии наук сентября 6 дня 1751 года говоренное Михаилом Ломоносовым».

 Начинается оно так:

«Рассуждая о благополучии жития человеческого, слушатели, не нахожу того совершеннее, как ежели кто приятными и беспорочными трудами пользу приносит... «Учением приобретенные познания разделяются на науки и художества (ремесла, практическую деятельность. – В.Л.). Науки подают ясное о вещах понятие и открывают потаенные действий и свойств причины; художества к приумножению человеческой пользы оныя употребляют. Науки довольствуют врожденное и вкорененное в нас любопытство; художества снисканием прибытка увеселяют. Науки художествам путь показывают; художества происхождение наук ускоряют. Обой общею пользою согласно служат. В обоих сих коль велико и коль необходимо есть употребление химии, ясно показывает исследование натуры и многие в жизни человеческой преполезные художества».

«Мне кажется, я слышу, что она (Россия. – В.Л.) к сынам своим вещает: Простирайте надежду и руки ваши в мое недро и не мыслите, что искание ваше будет тщетно». «Широко распространяет химия руки свои в дела человеческие... Куда ни посмотрим, куда ни оглянемся.»

«Предложив о пользе химии в науках и художествах, слушатели, предостеречь мне должно, дабы кто не подумал, якобы все человеческой жизни благополучие в одном сем учении состояло и якобы я... с презрением взирал на прочие искусства. Имеет каждая наука равное участие в блаженстве нашем, о чем несколько в начале сего моего слова вы слышали».

Теория трех стилей.

Особенно большое значение имела Ломоносовская теория трех языковых стилей. В "Предисловии о пользе книг церковных в российском языке" (1758 г.) он сформулировал три проблемы, определяющие состояние русского языка в тот период:

1) проблему сосуществования в литературном языке церковнославянских, "обветшалых", слов и оборотов и элементов книжной культуры и просторечия; 2) проблему разграничения литературных стилей; 3) проблему классификации литературных жанров. Соглашения, "конкордата", которое бы регулировало их сосуществование в языке, на тот момент не существовало.

В трудах М.Ю. Ломоносова преодолены последствия двуязычья и стилистической неупорядоченности, которая свойственна Петровской лекции (2 половина 17 века). Концепция литературного языка, стилистическая теория выражена в двух работах: 1. "Предисловие о пользе книг церковных в российском языке" (1758) 2. "Российская грамматика" (1805), Две "Риторики" ("Об искусстве красноречия") , где разрабатывалась и утверждалась национальная основа русского литературного языка.

Церковнославянский язык близкородственный к русскому, но не совпадает с ним. Эт было открытием. Влияние церковнославянского на русский было очень плодотворно. М.Ю.Ломоносов писал, что русскому языку повезло, что это не латинский язык. Церковнославянский он брал не как основу, а как украшение, дополнение. Основа - русский язык.

М.В.Ломоносов разработал теорию трех стилей речи: высокого, посредственного и низкого и определил языковые правила для каждого из них. В эпоху экономической и языковой раздробленности большинства государств Европы Ломоносов придавал большое значение объединяющей роли русского языка, который мог послужить цементирующей основой для населения столь большой территории, которую занимала в то время Россия.

Церковнославянский язык близкородственный к русскому, но не совпадает с ним. Эт было открытием. Влияние церковнославянского на русский было очень плодотворно. М.В.Ломоносов писал, что русскому языку повезло, что это не латинский язык. Церковнославянский он брал не как основу, а как украшение, дополнение. Основа - русский язык.

На уровне лексических средств стилистическую теорию Ломоносов описывает в "Предисловии...". В этой работе он предполагает учение о трёх стилях (Штилях) и о трёх типах речений (слова): 1. слова, которые одинаково употребляются и у древних славян (в церковных книгах, произведениях древнерусской литературы).

словенороссийские (слава, ныне, рука, бог, почитание)

общеславянские слова и церковнославянизмы 2. слова, "которые всем грамотным людям понятны, но употребляются редко" (для церковных книг)

словенские (церковнославянизмы стилистического характера: отверзаю(открываю), взываю, господень и т.д.)

обветшалые славянизмы,малопонятные следует исключать из употребления  за пределы русского литературного языка. (рясны - украшения, обогда - иногда) 3. слова, которых нет в церковных книгах, употребляются только в живом разговорном языке.

российские (говорю, ручей, который и т.д. )

М. Ю. Ломоносов излагает теорию трёх стилей, исходя из этих трёх речений и выделяет: 1. высокий 2. посредственный (средний) 3. низкий и закрепляет определённые жанры законы, использующие лексические средства языка.

1 Высокий стиль (оды, героические поэмы). Словенороссийские и словенские речения, которые понятны.

2. Средний стиль (театральные сочинения, элегии, сатиры, стихотворения, дружеские письма, описание исторических событий, и научные сочинения) Российские речения, словенороссийские, небольшое количество церковнославянизмов, "но с великой осторожностью". Необходимо избегать назких российских слов, "чтобы не опуститься в подлость", "умеренность, ровность".

3. Низкий стиль (эпиграммы, дружеские послания, описание обыкновенных дел, комедии) Росссийские слова, которые могут быть совсем неизвестны в старославянском языке, т.е. собственно русские, простонародные (по усмотрению, с чувством меры).

Включать в систему:

- книжная лексика;

- нейтральная лексика;

 - простонародная лексика;

- простонародно - низкая.

Выводить за пределы языка:

- обветшалые;

- грубое просторечие;

Ломоносов выступал против модных заимствованных, иноязычных слов, которые не прижились в русском языке.

Значение стилистической теории М.Ю.Ломоносова 1. Решительно утверждает русскую основу русского литературного языка. 2. Ограничивает употребление церковнославянизмов. 3. Теоретически обосновывает употребление в литературном языке просторечий. 4. Средство борьбы со злоупотреблением иноязычными словами. 5. Подвела итог и охарактеризовала современное Ломоносову состояние русского литературного языка.

Таким образом, М.Ю.Ломоносов предвидел пути будущего развития стилистической системы русского литературного языка.