Конспект урока литературы в 6 классе «А.С. Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кириллы Троекурова».

Конспект урока литературы в 6 классе

«А.С. Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кириллы  Троекурова».

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

  Образовательные:

ü Познакомиться с новым понятием «акростих».

ü Познакомиться с историей создания произведения и содержанием первых 2-х глав.

ü Формировать навык сравнительного анализа образов героев, выразительного чтения.

ü Расширять лексический запас учащихся.
Развивающие (метапредметные):

ü Активизировать, развивать познавательную деятельность.

ü Стимулировать мыслительную активность.

ü Учиться анализировать, высказывать свои мысли.

ü Развивать умение сравнивать, классифицировать, обобщать.

  Воспитывающие:

ü Воспитывать  толерантность, умение общаться.

Технологии: здоровьесберегающая, исследовательская, технология развития критического мышления, уровневой дифференциации, сотрудничества, ИКТ.

Формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Материально-техническое обеспечение: мультимедийный проектор, интерактивная доска, раздаточный материал, учебник «Коровина В. Я. Литература: 6  класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1».

Планируемые результаты:

Предметные УУД: умение определять роль эпизода в развитии сюжета и раскрытии характеров, устанавливать взаимосвязь событий в романе и мотивацию поступков персонажей, характеризовать героев по их поступкам и высказываниям.

Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; содействие  развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии  творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.

Личностные УУД:  самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Этап урока/ хронометраж	Содержание
1. Организационный этап 1 минута	Приветствие.
2. Мотивация учебной деятельности 4 минуты	2. - Начать наш урок я хочу стихотворением-загадкой, вы конечно, без труда назовете мне имя писателя, о котором эти строки Поэт! Да, больше, чем поэт! Ушедший не на склоне лет. Шутя даривший нам усладу. Кровавую снискал себе награду! Истоптан ямбом твой удел! Недолюбил, но так хотел! - Какие строки вас натолкнули на ответ? (больше, чем поэт! Ушедший не на склоне лет. Кровавую снискал себе награду - дуэль). - Внимательно прочитайте стихотворение еще раз, не кроется ли отгадка в построении строк, в написании букв в каком-либо особом порядке? А так? Открыть слайд (2) Это называется АКРОСТИХ (знакомство с новым понятием). В этом стихотворении встретилось слово,  знакомое вам предыдущего урока. -Что такое ямб? Двухсложный размер стиха, в котором ударение падает на второй слог. Мы только вчера познакомились с понятием ЯМБ, попробуем определить размер.
3. Контроль знаний. 4 минуты.	Тест по лирике Пушкина    В-1 Дайте ответы на предложенные вопросы 1. Как называется художественный прием – противопоставление эпизодов, образов в стихотворении «Узник» Вскормленный в неволе орел – мы вольные птицы … 2. Перечислите основные мотивы лирики А.С. Пушкина.
	Тест по лирике Пушкина    В-2 Дайте ответы на предложенные вопросы 1. Как называется художественный прием – противопоставление эпизодов, образов в стихотворении «Зимнее утро» Мороз и солнце: день чудесный – Вечор, ты помнишь, вьюга злилась … 2. Определите жанр стихотворения «И.И. Пущину».
4. Актуализация знаний.  Постановка целей и задач 3 минуты	- Какие произведения Пушкина вы прочитали летом? Какие больше всего понравились?    Я услышала название  произведения, которое сегодня начнем изучать. Название – фамилия главного героя. Итак, роман «Дубровский». Чтение эпиграфа: «Трудно найти в русской литературе более точную и живую картину, как описание быта и привычек большого барина старых времен в начале повести «Дубровский». Н.Г.Чернышевский -Я представляю вам план занятия. Прочитаем его вслух. -Попробуем сформулировать цели занятия
5. Изучение новой темы 4 минуты	Сообщения учащихся: 1. История создания романа. 2. Версии происхождения названия.
6. Первичное усвоение новых знаний 6 минут	Работа с текстом. - Действие романа происходит в первой половине 19 века. Каким было российское общество тех времен? (Самодержавие, страной правил царь. Крепостное право, рабское положении крестьян, вспомните произведение изученное нами в прошлом году о крепостных «Муму». Каким было отношение барыни к своим крепостным? Но и свободные люди – приживалки барыни были под ее властью, боялись ее) А теперь вспомним Жилина и Костылина из произведения Толстого «Кавказский пленник» – они оба офицеры, дворяне, но Жилин был беден, а Костылин – богат. И не всегда богатство было залогом чести и благородства. То есть дворянство тоже было неоднородным. - Прочитаем начало романа  1 абзац. -Что давало Троекурову «большой вес в губерниях»? «Богатство, знатный род и связи» давали Троекурову «большой вес в губерниях». -Как вы понимаете выражение большой вес в губерниях? Губерния – область. Работа с именами -В русской литературе мы часто встречаемся с говорящими и значимыми именами героев. Катя дома узнала из  «Словаря русских личных имён» , что значат имена наших героев.  Кирила Петрович: (Кирилл (гр.) – господин, владыка, повелитель; Пётр (гр.) – скала, утёс, камень; Андрей Гаврилович: Андрей (гр.) – мужественный, храбрый; Гавриил (др.-евр.) – сильный муж, муж Божий или крепость). Наверное, не просто так Пушкин дал такие имена героям.
7.Физкультминутка 2 минуты
8. Закрепление 15 минут	1. Групповая работа с текстом. 2-й вопрос учебника: 1-2 парта 1 ряд 3-й вопрос: 3-4 парта 1 ряд 4 вопрос:  2 ряд. 1 парта 3 ряд  подготовит нам пересказ случая на псарне. Остальные осветят на вопрос № 5 2. Составление сравнительной характеристики героев -Сделаем выводы. Чего же больше: сходства или различий в характерах этих героев? РАЛИЧИЙ.
9. Подведение итогов изучения 1,2 главы 3 минуты	Ссору Дубровского и Троекурова нельзя считать «нечаянным случаем». Она закономерна, потому что Троекуров ко всем своим гостям относился надменно, и Дубровский не мог бесконечно быть исключением из этого правила. -Какой способ мести избрал Троекуров? - Что было главным законом Кирилы Петровича? Важно, чтобы ученики, отвечая на этот вопрос, нашли наиболее выразительную фразу, которая характеризует Троекурова: «В том-то и сила, чтобы безо всякого права отнять имение». - Где получил развитие конфликт? В суде. -Почему  Андрей Гаврилович  мало беспокоился об исходе дела? Потому что был уверен в своей правоте. «Внезапное сумасшествие Дубровского сильно подействовало» на воображение Троекурова и «отравило его торжество», потому что ему не удалось увидеть, как унижался Дубровский. Он сошел с ума, но его гордость и честь не были сломлены.
10. Рефлексивно-оценочный этап 2 минуты	1.    Сегодня я узнал… 2.    Меня удивило.. 3.    Нам удалось… 4.    Было трудно…
11. Домашнее задание 1 минута	1.      Прочитать главы III—VI. Ответить на вопросы учебника к этим главам. Задание по выбору: 2.    Подготовить пересказ эпизода «Пожар в усадьбе Дубровского». 3.    Написать синквейн (Троекуров, А. Дубровский, Конфликт)

Краткое описание документа:

Конспект урока по литературе с технологической картой.

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

Образовательные:

• Познакомиться с новым понятием «акростих».
• Познакомиться с историей создания произведения и содержанием первых 2-х глав.
• Формировать навык сравнительного анализа образов героев, выразительного чтения.
• Расширять лексический запас учащихся.
  Развивающие (метапредметные):
• Активизировать, развивать познавательную деятельность.
• Стимулировать мыслительную активность.
• Учиться анализировать, высказывать свои мысли.
• Развивать умение сравнивать, классифицировать, обобщать.
• Воспитывать толерантность, умение общаться.

Воспитывающие:

Технологии:здоровьесберегающая, исследовательская, технология развития критического мышления, уровневой дифференциации, сотрудничества, ИКТ.