Традиции и новаторство в современной русской прозе
Конспект урока
Тема урока: Рассказ Л.С. Петрушевской «Страна»:
традиции и новаторство
Пояснительная записка.
Уроками по творчеству Людмилы Петрушевской начинается цикл уроков
по изучению монографических тем в элективном курсе «Современная русская проза:
традиции новаторство» в 11 профильном социально-гуманитарном классе. В
обзорных темах курса учащиеся уже познакомились с особенностями современной
литературной ситуации.
Данный урок - первый по теме «Творчество Л. Петрушевской». С
содержанием рассказа «Страна» учащиеся не знакомы.
Инновационный подход - в содержательном аспекте урока, в в
системно-деятельностном подходе к организации урока, в формах организации
учебной деятельности, в принципах личностно ориентированного образования,
положенных в основу урока.
Использование учителем компьютерной презентации в качестве
оборудования урока обучает учащихся подобному виду деятельности, являясь
примером ( создание учащимися собственных презентаций к урокам – семинарам –
один из приемов использования проектного метода).
Особенность данного урока в том, что он не требует особой специальной
домашней подготовки учащихся: вся деятельность по теме урока проходит в классе.
Это позволяет подготовить выпускников к работе на ЕГЭ по русскому языку и
литературе в блоке C: анализ незнакомого текста и создание собственного на
основе прочитанного.
Содержательный аспект урока влияет на формирования целостного
представления учащихся о процессах развития литературы, о тех гуманистических
принципах классической русской литературы, которые продолжает новая русская
проза.
Деятельностный аспект урока формирует ключевые компетенции учащихся,
развивая их личностные качества.
Цели урока:
Обучающий аспект целей ( формирование предметных
результатов)
- продолжить формирование понятия «Современная литературная ситуация»;
- продолжить формирование понимания традиций и новаторства в
современной русской прозе;
- исследовать, как в рассказе Л.Петрушевской новаторскими методами
продолжаются лучшие гуманистические традиции русской классической литературы;
- продолжить формирование умения анализировать художественный текст;
- продолжить подготовку выпускников к сдаче экзамена в форме ЕГЭ.
Развитие речевой компетенции
- обогащение и усложнение словарного запаса;
- усложнение смысловой функции речи (новые знаний привносят новые
аспекты понимания);
- развитие коммуникативной функции речи ( умения вести диалог,
дискуссию, формулировать точку зрения, аргументировать её, умение выступать в
качестве оппонента);
Развитие исследовательских умений и навыков:
-умения определять объект исследования, умения выделить основные
критерии, признаки, параметры исследования, умения соотносить, сопоставлять,
противопоставлять; умение определять сходство и различие; развитие умения
обобщать и систематизировать, определять и объяснять понятия, ставить и
разрешать проблемы.
Развивающий аспект (формирование личностных
результатов) личностно
ориентированная технология обучения, положенная в основу урока, позволяет
развивать личностные качества учащихся
-
развитие самоопределения, ценностной ориентации, мотивации достижения успеха.
Воспитывающий аспект ( формирование ценностной
ориентации)
- формирование
гуманистического мировоззрения.
Оборудование урока:
- компьютерная презентация « Современная русская проза: традиции и
новаторство. Людмила Петрушевская «Страна»», подготовленная учителем (по ходу
конспекта урока предлагается нумерация слайдов);
- выставка книг Л.Петрушевской, собранная с помощью учащихся;
- файлы - раздаточный материал для каждого ученика:
- распечатка рассказа «Страна» для исследовательской
работы;
- распечатка таблицы для внесения результатов
исследования.
Тип урока:
урок-исследование (с точки зрения характера деятельности учителя и
учащихся),
урок комплексного применения знаний ( с точки зрения типологии уроков).
Ход урока:
Слайд №1
1. Мотивационный этап урока
Цель этапа: организовать целенаправленную познавательную активность
учащихся, создать условия для самостоятельной постановки учащимися целей и
задач урока, развитие речевой компетенции
Учитель:
постановка проблемного вопроса, организация дискуссии
- Как вы считаете, почему для заставки к сегодняшней
презентации я выбрала данный коллаж?
В ходе дискуссии, направляющей на понимание взаимосвязи времени и
литературы, продолжении традиций и новаторства, учащиеся высказывают
собственные суждения.
Слайд №2
Учитель: постановка проблемного вопроса.
- Перед вами портрет замечательной современной русской писательницы
Людмилы Стефановны Петрушевской, с рассказами и сказками которой вы поближе
познакомитесь самостоятельно. Мы же сегодня знакомимся с одним небольшим
(очень маленьким!) рассказом Людмилы Стефановны. Как вы думаете, с какой целью?
В ходе дискуссии учащиеся приходят к мнению, что по одному произведению
иногда можно судить о художественных особенностях творчества автора в целом, и
наша задача – проследить эти особенности, проследить традиции классической
русской литературы, используемые автором, и те новаторские приемы, которые
позволяют судить о её творчестве как о настоящем современном искусстве.
2. Этап усвоения новых знаний в форме эвристической
беседы.
Цель: познакомить с основными штрихами творческого портрета
Л.Петрушевской, повторить и углубить понятия иронии и гротеска, выявить
впечатления от самостоятельно прочитанных произведений, сформулировать проблему
урока.
Слово учителя
Людмила Стефановна Петрушевская – писатель, драматург, лауреат
всевозможных литературных премий, ныне признанный современный классик русской
литературы. Но Петрушевскую долго не печатали. Редкие публикации в толстых
журналах неизменно заканчивались скандалом с властью для издателей, хотя имели
неизменный успех у читающей публики.
Она не любит интервью, не любит говорить о себе. Статья критика и
искусствоведа Л.Панн так и называется «Вместо интервью» - на вопросы о
биографии Петрушевская отвечать отказалась: «… Расскажите лучше свою. Я с
удовольствием послушаю», - сказала она. Хотя, надо сказать, что в 2003 году
вышла книга ее статей, воспоминаний – «как бы дневник», читаем мы в аннотации
– «Девятый том» ( учитель демонстрирует названную книгу). Тогда же она рассказала,
что сюжеты своих рассказов черпает «где попало, тут же, выходя из дома; в
основном, в автобусе». Когда говорят, что «Петрушевская соединила прозу с
поэзией», имеют в виду именно ее рассказы, вызывающие «холод восторга»,
внутреннее содрогание - верный признак подлинности, высокой эстетики
произведения.
(Учитель обращается к книжной выставке)
Сегодня Людмила Стефановна – один из самых популярных и печатаемых
современных авторов.
Учитель: беседа на первичное впечатление от самостоятельно прочитанных
произведений.
- С какими произведениями Петрушевской вы знакомы, и
какое впечатление вы получили от ее произведений?
В ходе беседы выясняется, что тем учащимся, которые уже познакомились
с некоторыми произведениями Л. Петрушевской, читать было интересно, но сложно:
многое непонятно, непривычно, оставляет сильное, но тяжелое впечатление.
Слайд № 3
Учитель: постановка проблемного вопроса.
- Не случайно прозу Л. Петрушевской называют «другая
проза»: многое вызывает удивление.
Почему эпиграфом к разговору о творчестве
Петрушевской я взяла это высказывание Федора Сологуба: « Это ничего, что один
поймет так, а другой поймет иначе. В этом сила и смысл искусства»?
В ходе беседы учащиеся приходят к выводу: Федор Сологуб – один из
представителей модернистов Серебряного века, старших символистов – декадентов,
а современная литературная ситуация неслучайно называется постмодернизмом –
это продолжение эстетических традиций модернистов в условиях новой эпохи.
Задача литературы всегда была не отвечать на вопросы, а ставить их перед
читателем – эту традицию, видимо, продолжает Л. Петрушевская, рассчитывая на
активную читательскую позицию: читателю предоставляется право самому додумать,
понять так или иначе.
Учитель: работа с понятиями
- Суть творчества Людмилы Петрушевской один из
критиков определил как горько-иронический эстетизм. Ирония, гротеск – язык, на
котором говорит с читателем Петрушевская, призма, сквозь которую она смотрит на
мир, неотъемлемая суть художественной ткани ее прозы и то, что создает эту
художественность.
Давайте вспомним определение иронии и гротеска и
сравним то, что вы вспомнили, с данными определениями. Что для вас новое?
Слайд № 4
( описание содержания слайда)
Ирония – (от греч eironeia - притворство)
1)Отрицание или осмеяние, притворно облекаемые в
форму согласия или одобрения.
2) Стилистическая фигура: выражение насмешки или
лукавства посредством иносказания, когда слово приобретает в контексте речи
противоположный смысл.
3) Вид комического, когда смешное скрывается под
маской серьезного и таит в себе чувство превосходства или скептицизма (в
противоположность юмору)
Слайд № 5
(описание содержания слайда)
Гротеск - вид художественной образности, комически или
трагически обобщающий и заостряющий жизненные отношения посредством
причудливого и контрастного сочетания реального и фантастического, правдоподобия
и карикатуры, гиперболы и алогизма.
Учащиеся, вспоминая привычные определения иронии и гротеска,
обращают внимание на то, что гротеск трагически, а не только комически,
«обобщает и заостряет жизненные отношения».
3. Этап комплексного применения знаний в форме исследования
художественного текста.
Цель
этапа соответствует цели урока.
3.1. Художественное прочтение учителем рассказа «Страна».
Цель - познакомить с содержанием рассказа «Страна», по ходу чтения
учащиеся сопоставляют услышанное с иллюстрацией.
Учитель
Сейчас я прочитаю вам рассказ, а вы как можно чутче
прислушайтесь к своим чувствам, ощущениям, к тому впечатлению, которое вы
получите. А также попытайтесь ответить на вопрос:
- почему к обложке книги «Бал последнего человека»,
где был напечатан рассказ, была выбрана данная иллюстрация художника Федора
Барбышева?
Слайд 6
3.2. После прочтения рассказа - беседа на первичное восприятие.
Цель - сформулировать первые впечатления; сравнить впечатление от
рассказа с впечатлением от иллюстрации художника Ф. Барбышева.
В ходе беседы учащиеся говорят о сильном, шокирующем впечатлении, о
том, что всё, может быть и несколько преувеличенно, заострено,
сконцентрировано, но всё – правда жизни.
Учитель:
- Ужас у Петрушевской не приманка, а прием, художественный прием,
заставляющий читателя, содрогнувшись, задуматься.
А как связаны рассказ и иллюстрация на обложке книги?
В ходе беседы учащиеся видят общее в том, что в центре
повествования – героиня со сложной судьбой; бутылка и стакан, изображенные на
иллюстрации, - символ проблемы, обозначенной в рассказе; иллюстрация
также непонятна сначала, как и рассказ, в нее надо всматриваться, над ней надо
размышлять.
3.3. Введение в исследование. Определение объекта и цели исследования.
Учитель:
- …надо задуматься, надо размышлять
…сложно…непонятно… Это хорошо или плохо для произведения искусства?
В ходе дискуссии учащиеся высказывают свои точки зрения, приходя к
общему: хорошо, когда не навязывают собственное мнение, а дают возможность
составить свое…
Учитель:
-Над чем же мы будем размышлять? Что исследовать?
В ходе дискуссии определяется объект (традиции и новаторство в
рассказе) и цель исследования: как автору удалось вызвать такое сильное
впечатление от такого маленького рассказа
3.4. Постановка исследовательской задачи.
Цель - поставить задачи исследования и установить форму обобщения
Учитель:
Работая в парах, советуясь между собой,
перечитайте рассказ, выделяя ключевые, с вашей точки зрения, слова для того,
чтобы увидеть, что в рассказе традиционно и что новаторски. В этом вам помогут
и таблицы, предложенные вам для обобщения результатов исследования. При
необходимости добавьте в таблицу те параметры, которые вы посчитаете нужными
для исследования. Сформулируйте вопросы для анализа.
3.5. «Творческое», аналитическое прочтение текста рассказа учащимися.
Цель: подготовка материалов для анализа текста.
Работа в парах.
Учащиеся карандашом в распечатанных текстах рассказа помечают ключевые
слова, делают различные пометы для дальнейшей исследовательской работы,
основываясь на указанных в таблице параметрах, формулируют вопросы для
дискуссии по содержанию текста.
3.6. Аналитическая беседа (дискуссия) по тексту на основе тех ключевых
моментов, которые отметили учащиеся
Цель: подготовить материал для исследования на основе проблемного
анализа текста.
Учитель
Участвуя в беседе, помним, что « это ничего, что один
поймет так, а другой поймет иначе. В этом сила и смысл искусства» - слова
эпиграфа к нашему уроку. Не бойтесь ошибиться, не бойтесь высказать спорную
точку зрения.
Предлагайте свои вопросы по тексту, делитесь своими
размышлениями, доказывая свои выводы текстом. То, в чем вы увидите
продолжение традиций русской классической литературы или, наоборот,
новаторство, - отмечайте для себя.
* Примечания: 1) вопросы приведены желаемые; если какого-то вопроса по
тексту не предложат учащиеся, учитель предложит его сам;
2) по мере аналитической беседы (дискуссии) выводятся слайды с
ключевыми цитатами
Ход беседы (дискуссии)
Предполагаемые
вопросы учащихся
|
Предполагаемые
ответы учащихся (приведены в сокращении)
|
- Почему стоит
точка в конце первого предложения, хотя начинается оно с вопросительного
местоимения?
|
- Это не вопрос. Это констатация факта. «Никто не знает»
- Бог знает. Автор знает. Читатель теперь знает. Поэтому не нужен
вопрос. Ответ предполагается.
|
- Почему
обращение в начале текста мы можем назвать риторическим?
|
- Ответа не
требуется. Он уже есть.
- Вопрос только
для привлечения нашего внимания
|
- Почему о вещах
дочери сказано «вещички»?
|
- жалкие вещи…
- бедненькие вещи…
- с материнской любовью, с лаской – «вещички»
|
- Речь героини
как бы вплетается в речь автора. Для чего?
|
- «вещички» - это
и авторская оценка и оценка героини, её определение
- «чтобы все было
под рукой» - явно мысли героини рассказа.
- в этом и забота
но в то же время и «попутность» какая-то, не обязательность, - это не
главное как бы говорит нам автор, хотя, с точки зрения матери, она заботится
о дочери
- в оценке матери
– забота, в глазах автора и читателя - формальность в отношении к дочери
|
- Для чего в
описании квартиры подчеркнуто – «однокомнатная»?
|
- Такая казенная
характеристика указывает на отсутствие тепла в этом очаге. Это не дом –
квартира – нечто холодное, отстраненное…
- Автор
подчеркивает одиночество героини…
- Подчеркивается
материальные затруднения семьи…
- Они вдвоем в
ней, как в клетке…
- Нет, это их
единственный «однокомнатный» мир – страна, в которой они живут…
|
- Можем ли мы
предположить, какой была героиня раньше?
|
- «брови дугами»,
тонкие черты лица говорят о том, что это была утонченная, возвышенная
женщина, может быть, гордая…
- это
интеллигентная внешность
|
- Для чего
использован штамп «со следами былой красоты»?
|
- она была
уверена в себе раньше, а теперь…
- это снова прием
переплетения речи автора и речи героини…
- так о ней
говорили другие…
- так она сама к себе
относилась – казенно, как к чужой
|
- Что мы можем
сказать о девочке по ее портрету?
|
- Она несчастна
теперь и будет неудачницей – это очевидно…
- Она лишена
жизни…
- Её не любят
по-настоящему…
- Она не похожа
на родителей - чужая
|
-Какое авторское
отношение закодировано в портрете бывшего мужа и отца? Каким приемом
воспользовался автор?
|
- «яркая
блондинка» - так говорят о женщине, это штамп. А он – «яркий блондин с
ярко-красными губами» - он лишен мужественности, он ненадежен
- в авторской
оценке и ирония и гротеск.
- яркий герой
внешне противопоставлен героине, но симпатии автора явно на стороне «тихой»,
«незаметной» забитой жизнью женщины
|
- Как обозначен
дом в рассказе? Что он значит для матери и дочери?
|
- Дом в рассказе
– это пол, стол и тахта. Нет уюта, тепла, радости, даже маленькой.
- на полу играет
дочь в «свои старые игрушки»- дважды подчеркнуто, что на полу. Это
неслучайно. Ей холодно и одиноко на этом полу. Что может быть ниже пола? Она
с детства унижена.
- Стол в доме не
для обеда – мы не видим, как за ним едят. За столом пьет мать. Нарушены самые
важные начала понятия Дом, Семья
|
- А утром они
«как ни в чем не бывало» бегут в детский сад… - снова речь персонажа в речи
автора. Что за этим кроется?
|
- Это мать оправдывается перед самой собой…
- так говорят, когда чувствуют вину. Мать чувствует свою вину перед
дочерью.
|
- Изменяется ли
мать в гостях?
|
- изменяется
только внешне…
- портрет её
дается в движении, но это движение выдает её внутреннюю скованность, неестественность
– она «как бы своя» - то есть все равно не своя здесь.
|
- О бывшем муже
сказано «ходил в мужьях» - что за этим?
|
- «ходят» в
женихах, в «ухажерах» - несерьезно как-то…
- он был ведомым,
несамостоятельным, не хозяином…То есть не был мужем.
|
-Психологический
портрет новой жены противопоставлен героине. Докажите.
|
- Новая жена
жесткая женщина, привыкла всего добиваться, наверное, любой ценой. А наша
героиня – мягкая, безвольная, нецелеустремленная, сломленная…
- Новая «никому
ничего не спускает», а наша героиня «мямлит», «ждет», «сама не говорит, что
придет» - она тонкая, деликатная женщина
- Симпатии автора
явно не на стороне новой жены
|
- Для чего эти
походы в гости?
|
- Героиня хочет
создать себе иллюзию прежней жизни…
- Героиня пытается
вернуть то, что прошло…
- Она пытается
чувствовать себя прежней
|
- Действительно
ли все равно девочке, пьет ли её мать вино или лекарство? Чье это мнение?
|
- Это опять прием
включения речи ( внутреннего монолога) персонажа в речь автора. Это мнение
матери. Она пытается себя оправдать.
- Дочери не может
быть все равно, она чувствует, ребенка нельзя обмануть…
|
- Девочка «сыта в
детском саду» - что за этим?
|
- За этим снова
нарушения всех нормальных представлений о доме и семье.
- Девочка должна
быть сыта всегда, а особенно дома.
|
- «ОНИ экономят»
- что за этим?
|
То есть как бы не
пыталась мать устроить все так, что для ребенка незаметно было бы её
пьянство, все-таки ОНИ экономят, то есть экономить приходится и девочке.
|
- Какое слово
выбивается из стиля последнего абзаца и всего рассказа и почему?
|
Слово
«божественные» в определении снов. Весь текст написан отстраненным и каким-то
приземленным, казенным часто стилем. А это слово совершенно противопоставлено
всему рассказу по эмоциональной и стилистической окраске.
- Это ключевое
слово для понимания идеи рассказа.
|
- Почему не
«можно», а «нужно» было бы не возвращаться из снов в обычную реальность? Чье
это мнение? Что за этим?
|
- «Нужно не
возвращаться» - это то, что вызывает ужас…
- это не может
быть мнением автора… уснуть навеки – значит умереть. По отношению к матери и
ребенку – это безнравственно…
- это может быть
мнение автора – это гротеск - «вид художественной образности, трагически обобщающий
и заостряющий жизненные отношения посредством причудливого и контрастного
сочетания реального и фантастического, правдоподобия и карикатуры, гиперболы
и алогизма»
- ужас у
Петрушевской не приманка, а прием, художественный прием, заставляющий
читателя, содрогнувшись, задуматься.
|
В ходе беседы на слайдах высвечиваются те цитаты, которые учащиеся
посчитали ключевыми:
Слайд №7
(описание слайда)
Мать и дитя: мать
n «…тихая, пьющая….никому не видимая…»
n «…со следами былой красоты на лице – брови дугами, нос
тонкий»
n «…оживляется, громко начинает разговаривать….делает
вид, что она тут своя…»
n «…тянет, мямлит, спрашивает…ждет…»
n «…все опростилось»
Слайд № 8
(описание слайда)
Мать и дитя: дочь
n «…а вот дочь вялая, белая, крупная…»
n «…тихо играет на полу…»
n «…дочь от блондина…»
n « …даже и на отца не похожая…»
n «…тихо играет на полу в свои старые игрушки…»
n «…сыта в детском саду…»
n «…они экономят…»
Слайд № 9
(описание слайда)
Другие
n «…ходил в мужьях…»
n «прошлые знакомые»
n «…новая жена, женщина, говорят, жесткого склада,
которая не спускает никому ничего.»
n «…отец её яркий блондин с ярко-красными губами.»
3.7. Обобщение по итогам аналитической беседы
Цель: подвести итоги аналитической беседы (дискуссии) по тексту
рассказа. Подвести к самостоятельной работе по выявлению традиций и новаторства
в рассказе, сформулировать идею рассказа.
Учитель
- Рассказ назван очень масштабно – «Страна». Что может
быть больше? Мир? Вселенная? Традиционно это название для эпического
произведения – романа, лиро-эпической поэмы, романа-эпопеи. Рассказ «Страна» -
в одну страничку. В чем смысл такого названия?
В ходе дискуссии учащиеся приходят к выводу, что данном случае
масштаб тоже присутствует, но только он не «вширь», а «вглубь». Это очень
глубокое произведение. Если судить по проблематике и образной системе, рассказ
охватывает большое количество тем и проблем, образов, традиционных для русской
прозы. Поэтому «масштабное» название правомерно.
Учитель
- А как вы поняли смысл названия вообще? Что за страну имеет в виду
автор?
В ходе дискуссии учащиеся приходят к выводу, что название рассказа
многогранно по смыслу, символично: с одной стороны, имеется в виду «страна»
в социальном понимании – государство, в котором живут девочка и мать и которое
не обращает внимания на их беду. Ведь страна должна заботиться о своих
гражданах, а этой заботы мы не видим, не чувствуем. С другой стороны,
социального смысла здесь нет: не случайно время, эпоха не отражена в рассказе.
Ведь такая история могла случиться и в 70-е годы и в наше время, и в России и в
любой другой стране. Именно поэтому нет имен у персонажей – просто мать, дочь,
бывший муж, новая жена… Не в этом дело. В рассказе, в жизни героинь два мира,
две реальности – явь и сон. «Страной» названа та «божественная» страна, в
которой они обе чувствуют себя счастливыми и куда «возвращаются», как домой, –
сон. Но ведь они обе живут и в этой реальной стране, в этом
городе, в этом доме, с этими соседями и приятелями, которые их в
лучшем случае не замечают. Эта страна перестала для них существовать по
вине людей, когда-то бывших для них близкими. Не зря героинь Петрушевской
называют «странными» - они, живя в этой стране, в этом мире, как бы не совсем
от мира сего…Страна – это еще и прошлое, в которое пытается вернуться героиня,
прошлое, где она была «своя», была любима, желанна, где её ждали и звали в
гости…Противопоставлены два мира – две «страны» : сон и явь. Одна из них –явь,
реальность – страна одиночества, холода, другая – божественная страна сна.
Слайд №10
(описание слайда)
Антитеза на основе гротеска
•
Явь: «темная морозная
улица», «однокомнатная квартира», «пол, старые игрушки, стол, тахта», «те дома
и те дни», «тот конец провода», «бутылка».
•
Сон («божественные
сны»): страна, в которую ВОЗВРАЩАЮТСЯ
Учитель
- Как бы вы сформулировали идею рассказа?
В ходе дискуссии учащиеся высказывают различные предположения:
- Страшно, когда рушатся вечные истины: дом перестает
быть домом, семья – семьей, детство – детством…
- В рассказе заложена тема любви как тема её
отсутствия, безлюбовья, одиночества. Страшно, когда нет любви, когда
одиночество так отчаянно и выйти из этого замкнутого круга можно, только
убежав из реальности в пьянство, в сон, в смерть…
- Даже в самых страшных условиях героиня не перестала
быть матерью. Дочь – это единственное, что еще удерживает её в этой реальности
- Человеческое равнодушие – причина трагедии, о
которой «никто не знает». Нельзя быть равнодушным. Рассказ учит человеколюбию,
внимательности к людям, уважению к ним, сочувствию.
- На наших глазах происходит деградация человека –
женщины, матери. Уже сейчас все «опростилось», а что будет завтра? Алкоголь,
пьянство, сон не выход, а иллюзия выхода, путь в никуда.
Учитель
То есть идею рассказа однозначно сформулировать
сложно. В этом нам поможет следующий прием.
Перед вами иллюстрация к книге рассказов
Л.Петрушевской художника Федора Барбышева и о строки современного русского
поэта Дмитрия Быкова. Можно ли их соотнести с идеей рассказа Петрушевской и
почему?
Слайд 11
Всё не ладится в этой квартире,
В этом городе, в этой стране,
В этом блеклом, развинченном мире,
И печальней всего, что во мне.
Дмитрий Быков
В ходе размышления и беседы учащиеся приходят к выводу, что
художник, как и автор рассказа, обратил внимание на разрушающуюся человеческую
ценность – дом, семью, а поэт, как и автор рассказа, смотрит «вглубь» – в себя
и заставляет искать причины происходящего не вне, а внутри себя, своей души.
Обобщение учителя
Людмилу Петрушевскую упрекали в изображении
распада. Но изображение распада еще не несет в себе распада: отрицательные
стороны действительности описаны талантливо и несут в себе активный заряд
гуманности и сострадания, побуждают «оборотить свои глаза зрачками в душу»,
пересмотреть свой образ жизни в гораздо большей степени, чем открытые призывы и
осуждение. Рассказ учит не быть равнодушными, учит сочувствию и уважению к
человеку, любому человеку.
Слайд 12
(описание слайда)
«Задача литературы, видимо, и состоит в том, чтобы показывать всех, кого
обычно презирают, людьми, достойными уважения».
Л. Петрушевская
4. Самостоятельная работа учащихся по обобщению
материалов исследования в форме сравнительной таблицы.
Цель: обобщить материалы исследования по проблемной теме.
Групповая работа.
Учащиеся разбиваются на 3-6 групп, которые в ходе групповой работы,
обобщают результаты исследования по проблемам:
1
группа: традиции и
новаторство в тематике и проблематике рассказа
2
группа: традиции и
новаторство в образной системе рассказа.
3
группа: традиции и
новаторство в средствах художественной выразительности.
Учитель организует работу групп, оказывает необходимую помощь
индивидуально по мере необходимости и по просьбе группы.
Результатом работы групп и последующего её обсуждения будет данная
таблица:
ТРАДИЦИИ
И НОВАТОРСТВО
В
РАССКАЗЕ ЛЮДМИЛЫ ПЕТРУШЕВСКОЙ
«СТРАНА»
|
Традиции
|
Новаторство
|
Тематика и
проблематика рассказа
Тема любви
|
Тема традиционна
|
Тема заявлена, мы
ее ощущаем но о любви не сказано ни слова, даже о том, что она когда-то была
Подача темы.
|
Мотив одиночества
|
Мотив традиционен
для романтизма
|
Использование в
рассказе романтического мотива без романтического героя и вне свойственных
ему обстоятельств.
|
Тема материнства
|
Тема традиционна
Остается матерью
даже тогда, когда все остальное – в прошлом, все разрушено.
|
Нетрадиционен
способ подачи темы.
|
Тема «маленького»
человека в рассказе
|
Тема традиционна
для русской литературы
|
Нет социальных
противоречий. Нравственно-философский аспект темы.
|
Тема сна
|
Тема традиционна
|
Сон не объясняет
поведения и характера героя, как в реализме, не противопоставлен жизни, как в
романтизме.
Эта страна(явь)
и та – тоже страна(сон) – сосуществование.
|
Проблема
человеческого равнодушия.
|
Традиционное
гуманистическое освещение, гуманистический пафос.
|
|
Проблема «отцов»
и «детей»
|
Тема традиционна
|
Проблема отца,
отсутствия отца. В классической литературе такой проблемы не было.
Проблема отца –
проблема 20 века. Отец – не отец- блондин.
|
Образная
система
Образ женщины
(героини) в рассказе
|
|
Выбор героини
нетрадиционен. Женщина из очереди, из автобуса. Неудачница. Она не озлоблена.
Она не борется – смиряется, приспосабливается. Её безумно жалко. И эта
жалость уравновешивает ту горькую иронию, гротеск, с которой выписана
героиня. Добро и зло, смех и слезы, горе и радость, ненависть и любовь, жизнь
и сон равнозначны, равноценны и равноправны в её судьбе. Чего она ищет?
Понимания. Любви.
|
Образ ребенка в
рассказе
|
Мерило ценностей
для автора, для читателя
|
Остается матерью
даже тогда, когда все остальное – в прошлом, все разрушено. Ребенок-
единственное для героини, что делает явь необходимой, равноправной сну.
|
Образ дома
|
|
Пол, стол, тахта,
«рано выключенный свет»
Дом – не
пристанище души – место, где пережидают время до сна и спят.
|
Образ времени
|
|
Время – не эпоха.
Эта история происходит сегодня под крышей любой хрущовки. Время – конкретное
время жизни героини: прошлое схлынуло, а потом все опростилось; вечер, утро;
«те дни» - лаз в прошлую жизнь.
|
Образ автора
|
Автор –
рассказчик.
Отношение к
материалу с точки зрения вечных ценностей.
|
Авторская
позиция, оценка в отношении к героине. Концентрация материала. Приемы
выражения гуманистического отношения.
|
Роль названия
|
|
Широкое,
эпическое по заявке автора: шире только вселенная.
Но повествование
не в ширь, а вглубь – нравственно – философский уровень.
|
Жанр
|
|
Жанр определить
трудно:
Нравственно-философский
этюд?
|
Фабула, сюжет
рассказа
|
|
Фабулы нет.
Сюжет спутан. Что когда произошло, выясняется попутно. Не это важно.
|
Композиция
рассказа
|
Кольцевая
композиция
|
Круг
безысходности.
|
Приемы
художественной выразительности
|
Антитеза
Гротеск
Ирония
Портрет
Интерьер
Пейзаж
Речевая
характеристика
Эпитеты, несущие
авторскую оценку
|
Страна ужаса
Ужас у Петрушевской не приманка, а прием, художественный прием,
заставляющий читателя, содрогнувшись, задуматься.
.1.прямые обращения к читателю;
2.сказовость, просторечие; использование штампов
3.повторы на синтаксическом уровне;
4.сглаженность эмоциональных модуляций
(длинные предложения);
5. смещение
семантического фокуса и как следствие – расщепление семантического и
текстового переживания
|
5.
Итог урока. Заключительное
слово учителя. Рефлексия в форме эссе. Комментарий к домашнему заданию
Цель: подведение итогов деятельности на уроке.
Слово учителя.
- Страной ужаса можно назвать и жизнь «тихой пьющей
женщины со своим ребенком, никому не видимой в однокомнатной квартире» из
рассказа «Страна».
Героини Петрушевской ( все героини, не только
этого рассказа) – это действительно женщины из автобусов, их нельзя представить
в шикарном автомобиле, или номере отеля, или за столиком в ресторане. Они некрасивы
внешне, с ними вечно происходят какие-то несчастья, они неудачницы. Но они не
озлоблены. Они принимают эту жизнь такою, какая она есть, приспосабливаются,
смиряются, а не борются. Их безумно жалко. И эта жалость уравновешивает ту
иронию, с которой выписаны героини. Добро и зло, смех и слезы, горе и радость,
ненависть и любовь, жизнь и смерть равнозначны, равноценны и равноправны в их
судьбах. Чего они ищут? Понимания. Любви. Жалости. И вот что парадоксально: в
ее героинях часто узнаешь себя, хотя твоя жизнь, казалось бы, так отличается от
жизни этих «странных» (фатальных, я бы сказала) неудачниц, но какая-то
внутренняя суть, внутренний нерв этих женщин совпадает с твоим.
И читатель видит
стремление доказать (часто от противного), что человеку нужен человек, что
гуманность – не «поповское слово», а то, чего так не хватает нашему «обществу
потребления», видит жалость, умиление человечностью и человеком, маленьким
человеком – не Героем, слышит искренность интонаций. А это ли не
доказательство того, что лучшие традиции классической русской литературы
продолжаются «другим» языком «другой» прозы.
Учитель
- Напишите небольшое эссе, начав его любым из
начатых предложений:
* Сегодня я узнал, что…
* Сегодня я впервые задумался над тем, что…
* Сегодня я научился…
* Сегодня я открыл для себя…
Учащиеся по желанию зачитывают ответы.
Учитель комментирует домашнее задание
Дома закончить эссе. Прочитать рассказы Л.Петрушевской
(на выбор) «Свой круг», «Бессмертная любовь», «Новые Робинзоны», «Грипп» «Через
поля», «Рассказчица»; по одному из рассказов составить сравнительную таблицу,
подобную той, которую мы создали на уроке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.