Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Конспект урока Односоставные предложения

Конспект урока Односоставные предложения

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Односоставные предложения и … гений А.С.Пушкина».


Учитель: Аксенова Н.Ф., МУСОШ №1.


Цели урока:

1. Когнитивные:

пробудить интерес учащихся к познавательной деятельности, удовольствие от познания нового;

формировать умение использовать односоставные предложения в своей речи, обогащая словарный запас учащихся.

организовать работу учащихся по систематизации знаний и способов деятельности при повторении односоставных предложений.

вызвать интерес к знанию, придать ему проблемно-творческий характер, что отвечает личностным интересам и потребностям учащихся.


2. Развивающие:

продолжить работу по развитию языковой компетенции учащихся;

формировать способность к самостоятельному анализу языковых явлений, используя проблемно-поисковые задачи;

развивать умение находить определённо – личные предложения в тексте;

умение определять и формулировать цель учебной деятельности на уроке;

развить у учащихся саму потребность в творческой деятельности, в самовыражении, самоактуализации через различные виды работы.

Развитие коммуникативных навыков (сотрудничество в поиске и сборе информации).


3.Обучающие: а) повторить, обобщить, систематизировать знания об односоставных предложениях; б) научиться «узнавать в лицо» односоставные предложения и использовать их в речи; в) совершенствовать умения выполнять тестовую работу, подготовка к ГИА.


4.Воспитательные: а) способствовать развитию чувства прекрасного; б) создавать условия для развития эстетического вкуса; в) содействовать созданию ситуаций, где бы учащиеся могли проявить творчество; г) воспитывать любовь к русскому языку.


Использование современных педагогических технологий:


Технология проблемно – диалогического обучения, эвристической беседы с использованием ИКТ.



Форма урока - интегрированный урок, урок систематизации и обобщения полученных знаний.



Оборудование урока:

  1. Интерактивная доска.

  2. ИКТ

  3. Межпредметные связи: литература, музыка.

  4. Тексты А.С.Пушкина.

  5. Раздаточный материал.

  6. Опорные схемы, таблицы.


План урока.











Эпиграф: Мысль! Великое слово!

Что же и составляет величие человека,

как не мысль?

А.С.Пушкин.



Звучит музыка В.А.Моцарта «Симфония №40».


  1. Слово учителя: Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы с вами повторим и обобщим все изученное по теме: «Односоставные предложения». Откройте тетради, запишите тему урока, но не дописывайте ее.

Сформулируйте, пожалуйста, цели урока, что мы сегодня должны изучить, зачем нам это нужно?


Слайд №1.


2 . В начале урока как всегда небольшая лингвистическая разминка. 1 человек у интерактивной доски подчеркнет грамматические основы и определит вид односоставных предложений. Другие ребята выполнят задание на карточках. Мы с вами поиграем в игру «Скажи, пожалуйста!». (Идет опрос теории).


3. Урок у нас сегодня с вами не совсем обычный, он интегрированный. Что значит интеграция? Интеграция в Энциклопедическом словаре:


Слайд №2


Интеграция - (лат. integratio - восстановление - восполнение, от integer -целый), 1) понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию...2) Процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации. Сегодня у нас интеграция будет с музыкой и литературой.


Творчество какого писателя мы изучали с вами на уроках литературы? Правильно, А.С.Пушкина.

На столах у вас лежит текст, отрывок из статьи Д. Гранина «Священный дар». Объясните смысл названия.

Текст №1.

С годами все чаще тянет к пушкинским стихам, к пушкинской прозе. И к Пушкину как к человеку. … Чем больше вникаешь в подробности его жизни, тем радостней становится от удивительного душевного здоровья, цельности его натуры.

Для каждого писателя Пушкин – удивительный пример нестареющего мастерства…

Для Пушкина Гений сохраняет древний смысл души, творческую крылатость. Гений – это не только степень таланта, но и свойство его – некое нравственное начало, добрый дух. В пушкинском Моцарте гениальность его музыки соединена с личностью, с его добротой, доверчивостью, щедростью. Моцарт готов восторгаться всем хорошим, что есть у Сальери. Он свободен от зависти. Он открыт и простодушен.

Из всей галереи гениев человечества – ученых, поэтов, художников, мыслителей – Пушкин выбрал именно Моцарта. Выбор, поразительный своей безошибочностью.

- Докажите, что текст публицистического стиля. (Информировать, одновременно воздействовать на читателя или слушателя, убеждать его в чем-то, внушать ему определенные идеи, взгляды, побуждать его к определенным поступкам, действиям.)


Назовите приметы стиля.


(Логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность, страстность, общедоступность.)


- Как вы понимаете: что такое творческая крылатость, душевное здоровье?

- Подберите синонимы к наречию ныне.

- Спишите первый абзац, подчеркните грамматические основы. Укажите односоставные предложения.


Ребята, допишем тему урока. Какое ключевое слово в этой теме? Запишите эпиграф.


4. Слово учителя: Создадим проблемную ситуацию на уроке. Чтобы посмотреть, как работают односоставные предложения в пушкинском тексте, потренируемся еще раз в определении видов односоставных предложений и выполним ряд заданий. Раздаточный материал.

Слайд №3



Графический диктант.

Определите тип односоставных предложений. Запишите ответ буквами

н (назывное), о/л (опред.-личное), б/л (безличное). Докажите, что представленные на слайде предложения, односоставные. Назовите способ выражения главного члена предложения. Сделайте вывод о типе односоставных предложений.


1.Зима! Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь…


2.Мне было стыдно. Савельича мудрено было унять.


3.На меня накинули лисью шубу.


4.Служи верно, кому присягнешь…


5.А тебе советую не умничать и делать то, что тебе приказывают.


6. Береги честь смолоду.


  1. Ну, не сердись, помиримся.



Запишем объяснительный диктант с грамматическим заданием.


Определить тип односоставного предложения. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.


1 вариант.

1. Люблю тебя, моя Россия!

2. В справочном бюро часто звонили.

3. Мне не спалось.

4. Ночь. Тишина.

5. В пальто тепло и сухо.

6. Не бывать тебе там.

7. Открой окно.

8. Нет спичек.


2 вариант.

1. Поражаюсь погоде, Маша!

2. В газетах пишут о выборах.

3. Вчера мне не здоровилось.

4. Москва. Красная площадь.

5. Нам здесь хорошо.

6. Не догнать тебе бешеной тройки.

7. Не спеши.

8. Ручки у меня нет.




5. Слово учителя. А теперь, ребята, переходим к реализации основной цели нашего урока. Используя тексты, научимся находить и «узнавать в лицо» различные типы односоставных предложений, как они работают в тексте, и для чего их использовал А.С.Пушкин.

Слайд № 4.


1). М.В. Ломоносов писал: «Умолчание местоимений личных перед спрягаемыми формами глагола к «упрощению» и важности служит».


- О каких односоставных предложениях он говорил? Что узнали о них? (рассказ ученика по алгоритму).


Ученик. Определенно-личные предложения [(-)=] – это односоставные предложения, в которых деятель не назван, но мыслится как определенное лицо: говорящий (я-мы) или его собеседник (ты-вы). Сказуемое выражено формами 1 и 2 лица единственного и множественного числа, изъявительного или повелительного наклонения.


Такие предложения часто употребляются, когда мы пишем письма, открытки, послания, дневниковые записи, т.е. в эпистолярном жанре.



Текст №2. Слайд № 5.


«Государь мой премилостивый!

Я до тех пор не намерен ехать в Покровское, пока не вышлете Вы мне псаря Парамошку с повинною; а будет моя воля наказать его или помиловать, а я терпеть шутки от Ваших холопьев не намерен, да и от Вас их не стерплю, потому что я не шут, а старинный дворянин. За сим остаюсь покорным ко услугам Андрей Дубровский».



- Найдите определенно-личные предложения и определите их роль в тексте.


Вывод: В этих предложениях лицо определено. Это говорящий (автор), создается ощущение непринужденной беседы с читателем.


Для определенно-личных предложений важно действие, динамика событий, действий, поступков, которые передаются с помощью глаголов.


- Найдите определенно-личные предложения и определите их роль в тексте.


«Люблю тебя, Петра творенье.

Люблю твой строгий, стройный вид…»

(«Медный всадник»).

«Красуйся, град Петров,

И стой неколебимо, как Россия…»


Ученики. Они дают возможность избежать повторения личных местоимений, делают повествование динамичным, живым, непринужденным, так как все внимание сосредотачивается на действии, самом важном для автора.

В произведениях А.С.Пушкина идет постоянный диалог с читателем, показано единение человека с природой, то, что мы называем «гармонией души». Это мы чувствуем в его стихах.


Найдите односоставные предложения, определите их вид, роль в поэтической речи.


Слайд № 6.


«Не спится, няня, здесь так душно!

Открой окно да сядь ко мне»

-Что, Таня, что с тобой? – «Мне скучно,

Поговорим о старине».

-О чем же, Таня?...

«Расскажи мне, няня,

про ваши старые года:

Была ты влюблена тогда?»


2). А это какие предложения представлены в тексте? Слайд №7.


Текст№3

«Меня снова привели к самозванцу и поставили перед ним на колени…

-«Подымите его!» Меня подняли и оставили на свободе. Я стал смотреть на продолжение ужасной комедии».


Исследователи говорят, что глагол имеет свое значение. В нем, как в человеке, течет артериальная кровь, которая может спасти, а может и уничтожить.


Слайд №8.

«Действующее лицо намеренно устранено, намеренно представляется как неизвестное, мыслится неопределенно», - писал И.А.Бунин. Все внимание сосредоточено на действии. Тип предложения определяем по сказуемому, которое выражено глаголом в форме 3 л. мн. числа настоящего и будущего времени и в форме мн. числа в прошедшем времени. Такие предложения часто используются в научном стиле.



Учитель. Как вы думаете, почему в неопределенно-личных предложениях производитель действия не обозначен?

Слайд №9

«Шумят, толкаются, бегут,

Хватают колдуна в охапку

И вот распутывать несут,

Оставя у Людмилы шапку».


Ученики. Здесь важно всей конструкцией предложения подчеркнуть неопределенность действующего лица. Говорящий не знает производителя действия или не хочет, не считает нужным его называть. Однако его отсутствие не создает неполноты предложения. Неопределенность действующего лица передается и значением форм третьего лица, которые, в отличие от форм первого и второго лица, обладают меньшей конкретностью.


Слайд 10.

3). Учитель. Александр Матвеевич Пешковский по этому поводу писал так: «Чем интимнее какое-либо переживание, тем труднее говорящему выставить это напоказ перед всеми, тем охотнее он облекает его в форму обобщения, переносящую это переживание на всех, в том числе и на слушателя, который в силу этого более захватывается повествованием, чем при чисто личной форме». Обобщенно-личные предложения – продуктивный тип предложений, это удобная форма выражения общих положений, советов или описания действий, которые относятся ко всем людям.

Когда определенно-личное предложение в устах А.Гринева становится обобщенно-личным?

Ученик. Когда А.С.Пушкин выносит его в эпиграф.

Учитель. Где чаще всего используются обобщенно-личные предложения?

ПОСЛОВИЦЫ

Соловья баснями… .

Что написано пером, … .

По одежке встречают … .

Слово не воробей … .

Семеро одного … .

Не говори “гоп” … .

Поспешишь – людей … .

Готовь сани …


6. Физкультминутка. Слайд№10.

Вновь у нас физкультминутка

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова. (Вращение головой.)

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка. (Дети садятся за парты.)

Комплекс упражнений гимнастики для глаз.


Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4–5 раз.

Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть глаза и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4–5 раз.

Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4–5 раз.

Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1–4, потом перевести взор вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз.

5. В среднем темпе проделать 3–4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 1–2 раза.


4). Слово учителя. Глаголы в форме инфинитива не имеют ни лица, ни числа. А какую роль они играют? - Показывают обобщенность, «всеохватность». Это особенность безличных предложений, в которых сказуемое выражено инфинитивом.

Найти безличные предложения и определить их роль в тексте. Слайд №11.

Текст №4


«Но Савельича мудрено было унять, когда бывало примется за проповедь.

«Вот видишь ли, Петр Андреич, каково подгуливать. И головке-то тяжело, и кушать-то не хочется. Человек пьющий ни на что не годен…»


«Что мне было делать? Оставаться в крепости, подвластной злодею, или следовать за его шайкой было неприлично офицеру».


Вывод.

Ученики совместно с учителем. Безличные предложения – самая богатая группа односоставных предложений. Безличные предложения разнообразны по форме и значению. Безличные предложения могут сообщать о состоянии природы, состоянии человека, о действии стихийных сил. Безличные предложения могут выражать желательность или необходимость действия.


Безличные предложения позволяют передать субъективное восприятие действительности, смягчая при этом категоричность высказывания, делая повествование более лиричным. (Ср.: И я хочу сказать – Мне хочется сказать.) Безличные предложения, в которых сказуемые выражены независимым инфинитивом, имеют значения волеизъявления или невозможности осуществления.







5). Учитель. Какова роль назывных предложений?


Ученик. Назывные предложения очень кратки (лаконичны). Называя предметы, указывая место или время, они сразу же вводят нас в обстановку действия:


Слайд №12.

Текст №5.

«Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса!

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса!»


«Весна! Весна! Пора любви!

Какое томное волненье

В моей душе, в моей крови!»


«Зима! Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь…»


Вывод: Назывные предложения утверждают наличие, существование предметов, явлений, состояний в настоящем времени. В первом тексте они позволяют лаконично изобразить картины осенней природы, а во втором – передать внутреннее состояние и характер человека.


Учитель. Как вы думаете, ребята, могут ли быть назывные предложения отрицательными? Какие предложения соответствуют назывным в прошедшем и будущем времени?


Ученики. Назывные предложения бывают только утвердительными. В прошедшем и будущем времени им соответствуют двусоставные предложения. (Сравни: Ночь. – Была ночь. – Будет ночь.)




7. Учитель. Мы проследили с вами, как работают односоставные предложения в тексте, а теперь сами попробуем придумать предложения по схемам. Мы увидели, что каждый из этих типов предложений имеет свои структурные и смысловые особенности, сферу распространения и стилистического использования.





Доска.

  1. Безличное, и двусоставное.

  2. Двусоставное, и неопределенно-личное.

  3. Назывное, и безличное.




  1. Учитель. Подводя итоги урока, хочется спросить вас, достигли ли мы поставленных целей? Что нам удалось? Что, может быть, не очень?

Вы, ребята, может быть, уловили логику урока: от простого к сложному.


Верхом словесного мастерства являются словесные игры. С одной такой игрой я вас сейчас познакомлю. Это синквейн.


Слайды № 13-14.

- Составьте синквейн об односоставных предложениях.

(Предложения

Яркие, выразительные

Определять, применять, составлять

Люблю великий могучий язык!

Наука)

9. Рефлексия

Рефлексия проводится с применением опоры:

· Сегодня на уроке я узнал …

· Парами работать мне было…, потому что …

· Помогал мне …

· Мешал мне ...

· Больше всего мне понравилось…

· Труднее всего было …

- В опоре второе предложение сложное, а его первая часть какое предложение?

(Односоставное. Безличное.)



10. Закончить наш урок мне бы хотелось словами В. Каверина: «У каждого из нас есть свой А.С.Пушкин, своя любовь к нему…» А страсть А.С.Пушкина – страсть к познанию. Возвращаясь к эпиграфу, можно сказать, что вы почувствовали, что мысль составляет величие человека. Конечно, вместе с добротой.



Урок окончен. Спасибо за урок.

Выставление отметок.













Примечание.


    1. Задание для работы с интерактивной доской.


1. Серое осеннее утро. Вот и станция.

  1. Причин не спрашивайте.

  2. Заиграли увертюру.

  3. Было холодно и сыро.

  4. Чуть брезжило.

  5. Нет войне!



Таблица в опорных конспектах.





Определенно-личное

Сказуемое

Глагол в форме изъявительного и повелительного наклонения 1 или 2 лица настоящего и будущего времени.

Люблю тебя, Петра творенье!


Неопределенно-личные

Сказуемое

Глагол в форме 3 лица множественного числа настоящего и будущего времени.

В Сибири не любят горячку и спешку.


Обобщенно-личные

Сказуемое

Действие относится к обобщенному лицу

Любишь кататься – люби и саночки возить.


Безличное

Сказуемое

Безличный глагол


Инфинитив


Личный глагол в значении безличного.


Краткая форма причастия.


Слово НЕТ, форма глагола БЫТЬ

Светает.


За плохих детей следует наказывать.


В лесу гудело, шуршало, шевелилось.

У вас открыто.

Исхода нет.

Не быть тебе капитаном







Карточка №1.


Подчеркните грамматическую основу. Определите вид односоставных предложений.



1. Брожу по набережной снова. 2. Изба лесничего. 3. Весны без грозы не бывает.





Карточка №2.


Подчеркните грамматическую основу. Определите вид односоставных предложений.



1. Все грущу о шинели. 2. И вот в лицо пахнуло земляникой. 3. Соловьи. Весна.




Карточка №3.

Подчеркните грамматическую основу. Определите вид односоставных предложений.



1. Его везли из крепости, из Бреста. 2. Вижу высоко над головой сосны. 3. У одержимых нет дороги вспять.





Карточка №4.



Подчеркните грамматическую основу. Определите вид односоставных предложений.



1. Тянет холодом зимних дней. 2. Тропинки в лесу замело снегом. 3. Любишь кататься, люби и саночки возить.




Карточка №5.


Подчеркните грамматическую основу. Определите вид односоставных предложений.



1. Загляну в глаза волжанки. 2. Багровые горизонты. 3. В Сибири не любят горячку и спешку.


Автор
Дата добавления 23.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров18
Номер материала ДБ-382219
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх