Конспект урока по АМО

Конспект АМО-урока (занятия).

Организационная информация
Автор, разрабатывающий АМО-урок (занятие)	Вашкинская Надежда Вячеславовна
Предмет	Русский язык
Класс,  профиль класса/группа, количество человек	2 б класс, общеобразовательной школы, 32 человека
Продолжительность урока (занятия)	45 минут
Методическая информация
Тема урока /занятия		Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)		Желтовская Л. Я., Калинина О. Б. Русский язык УМК «Планета знаний»
Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)		Урок освоения нового материала. Данный урок проводится в рамках темы «Правописание слов», является 10 уроком в данной теме. Дети уже знакомы с орфограммой «Безударные гласные в корне слова», а данная тема является новой для ребят.
Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать;  объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).		Во 2»б» классе обучается 32 учащихся: 17 девочек и 15 мальчиков. Растущая познавательная активность и мотивация  обеспечили  76% качества успеваемости. Большинство учащихся проявляют на уроках интеллектуальную активность, заинтересованность процессом и результатом учебной деятельности. Самостоятельность в работе над учебными задачами проявляют большинство учащихся. Они умеют работать по плану, использовать памятки, алгоритмы. Смена видов деятельности, близкая мотивация позволяют удерживать внимание обучающихся на уроках и  во внеурочной деятельности. Большинство обучающихся в классе -  это аудиалы и визуалы. Работая в группах или парах, учащиеся помогают друг другу сравнивать, выделять главное, ставить и разрешать проблемы. Трудности в учёбе испытывают пятеро учащихся. Слабая развитость личностных и регулятивных универсальных действий требует их индивидуального сопровождения.
Цели урока/ занятия		Дать представление об оглушении парных согласных в словах,  о способах проверки
Задачи урока/ занятия		•          Образовательные: - познакомить  с новой орфограммой; -совершенствовать умение графически обосновывать орфограмму и проверять её; •          Развивающие: - развивать логическое мышление, аналитические способности, внимание, память, умение обобщать, делать выводы. •          Воспитательные: -воспитывать познавательный интерес к русскому языку - соотносить результат действия с поставленной целью
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия		Личностные: выражать желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда. Метапредметные: Регулятивные: научиться осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи. Познавательные: научиться использовать простейшие схемы для решения конкретных языковых задач. Коммуникативные: научиться быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совмест-ной работе.
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению		Проверка парных согласных в корне слова и грамотное их написание.

Фаза урока (занятия)

Этап

Цели фазы и этапа

Время, продолжительность этапа

Название метода

Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный

Подробное описание АМО по установленной схеме: - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) -  Варианты проведения метода

Инструкции учителя  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО  (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

I тап Приветствие

3 мин

АМО «Сотрудники

Адаптированный на основе игры «Ручеёк»

Метод индукции – создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность Этап урока: Инициация Время проведения: 3 мин. Название метода: «Сотрудники» Происхождение метода: Адаптированный на основе игры «Ручеёк» Цель: 1.Создание благоприятного эмоционального начала урока 2. Снятие статического напряжения 3. Создание ситуации выбора и доверия на уроке для повышения его мотивации Необходимые материалы: Возможно использование музыкального сопровождения Предварительная подготовка: не  требуется Технология проведения: Дети встают парами (как сидят за партами) у доски. Им предоставляется возможность, проходя через «ручеёк», выбрать одного из одноклассников для работы на уроке. Как только выбор будет сделан, ребята занимают  рабочие места за партами. Примечание: 1.Ччтобы начало урока было организованным, нужно предусмотреть и договориться заранее с  детьми за какую парту они должны будут сесть: дети садятся за парту к тому, кто выбирал. 2. Если в классе нечётное количество детей, то 1 ученик окажется без пары, поэтому предусмотреть такой вариант и организовать работу «тройки»

Добрый день, ребята. Я предлагаю начать урок  со знакомой вам  игры «Ручеёк».   Возьмите за руки соседа по парте и парами встаньте друг за другом. Вам предоставляется возможность выбрать одного из одноклассников для работы на уроке. Сегодня вы будете сотрудниками, т.е. трудиться на уроке совместно с товарищем, чтобы получить хороший результат. Как только выбор будет сделан, вы занимаете рабочие места. Пока звучит музыка, постарайтесь быстро и молча сделать выбор и занять место.

- Личностные: -мотивационная основа учебной деятельности; -соблюдение норм поведения и правил при выполнении игрового задания; -способность принять решение в социальном выборе - Регулятивные, включая действия саморегуляции: -помнить и удерживать инструкцию по времени -способность тормозить свои импульсивные поведенческие реакции - Коммуникативные: -соблюдение норм общения во время игры;

-  Коммуникативная владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия - Социальная способность осуществлять сознательный выбор

Позволяет установить эмоциональный контакт с классом для дальнейшего решения задач урока

II этап Вхождение или погружение в тему

Вхождение в тему урока (определение целей урока) Помочь второклассникам  сформулировать учебную задачу урока;

5 мин

АМО «Поставь учебную задачу»

Авторский

Метод постановки учебной задачи Этап урока: Вхождение в тему Время проведения: 5 мин. Название метода: «Поставь учебную задачу» Происхождение метода: Авторский Цель: -помочь второклассникам  сформулировать учебную задачу урока;  - классифицировать и делать выводы Необходимые материалы: Презентация со стихотворением: Аист делает заря*ку – То вприпры*ку, то в прися*ку. Осьмино* надел перча*ки, А тюлень удрал с площа*ки. Пеликан играет ло*ко = Вот что значит трениро*ка! Предварительная подготовка: Не требуется Технология проведения: Учащиеся читают стихотворение на экране, предлагают буквы, которые пропущены. Затем ребятам предлагается определить и сформулировать тему урока.

- Прочитайте стихотворение.  - Почему чтение вызвало затруднение?  - Какие буквы. По-вашему пропущены?  (Возникает несколько разных мнений)  - Как вы думаете. Чему мы будем учиться на сегодняшнем уроке? (Учитель выслушивает мнения детей. Затем обобщает)  - Сегодня мы будем учиться находить парные согласные в словах. Правильно оформлять их на письме.

- Личностные -познавательный интерес - Регулятивные, включая действия саморегуляции -постановка учебной задачи - Познавательные, включая общеучебные и логические  -выделять существенные признаки, делать вывод -понимать инструкцию - Коммуникативные -оформить свою мысль в устной речи

- Информационная - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; -высказывать суждения по результатам сравнения; - Учебно-познавательная - умение формулировать предположения

Самостоятельное формулирование темы и целей урока вызывает интерес у учащихся к решению поставленных целей

III этап Формирование ожиданий обучающихся

1.Формирование ожиданий обучающихся 2.Поддержание познавательного интереса к предмету

3 мин

АМО "Билет"

Адаптированный

Метод формирования ожиданий Этап урока: Начало урока, формирование ожиданий, планирование эффектов урока Время проведения: 3 мин. Название метода: «Лента» Происхождение метода: Авторский Цель: 1.Формирование ожиданий обучающихся 2.Поддержание познавательного интереса к предмету Необходимые материалы: Листочки. Разделённые на 2 части (билетики), ручки Предварительная подготовка: не требуется Технология проведения: Модератор вручает каждому участнику входной билет на транспортное средство. Билет состоит из двух частей. На одной части участники семинара пишут свои ожидания от предстоящей работы, а на другой (зона контроля) – свои опасения. Модератор отрывает область контроля (опасения) и забирает себе, а часть билета, на которой написаны ожидания, остается у участника. Все участники прикрепляют свои ожидания на планшет своей группы. После этого модератор обобщает полученный результат.

-Предположите, насколько успешной  будет ваша работа, ваше сотрудничество  на уроке в паре. - У каждого из вас билет из двух половинок. Напишите на одной части, чего вы ожидаете от урока, а на второй – чего опасаетесь. Далее учитель предлагает первую половину отдать учителю, а вторую оставить себе для подведения итогов в конце занятия.

- Личностные -мотивационная основа учебной деятельности; -реально оценивать свои возможности и достижения - Коммуникативные -слаженное взаимодействие в паре -умение договариваться

Коммуникативная -умение осуществлять продуктивное взаимодействие   - Социальная - развитие навыков сотрудничества -умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Позволяет установить эмоциональный контакт с классом для дальнейшего решения задач урока.

Фаза 2 «Работа над темой»

IV этап Закрепление изученного

Контроль и коррекция ЗУН

5 мин.

АМО «Найди пару»

Авторский

Этап урока: контроль и коррекция ЗУН Время проведения: 5 мин. Название метода: «Найди пару» Происхождение метода: Авторский Цель: 1.Закрепить ЗУН  о парных согласных.  2.Поддержание познавательного интереса к предмету Необходимые материалы: Карточки с буквами – парными согласными Предварительная подготовка: не требуется Технология проведения: Учащиеся должны по команде учителя встать парами: звонкий согласный и его пара

- Для освоения новой темы нам необходимы знания. которые у вас есть. У вас в руках карточки с буквами. По моей команде вы должны распределиться по парам: звонкий согласный – его глухая пара.

- Личностные -мотивационная основа учебной деятельности; - Коммуникативные -слаженное взаимодействие в паре -умение договариваться

Коммуникативная -умение осуществлять продуктивное взаимодействие   - Социальная - развитие навыков сотрудничества -умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

На данном этапе  идёт актуализация знаний, подготовка к усвоению нового материала

V этап Инпут

Сообщение нового материала

10 мин.

АМО «Посчитай-ка»

Авторский

Метод актуализации имеющихся знаний учащихся Этап урока: работа над темой Время проведения: 10 мин. Необходимые материалы: не требуется Предварительная подготовка: Презентация предложений с картинками Технология проведения: Учащиеся  читают предложение на экране и отвечают на вопрос: 1. Сколько звуков (ш) в этом предложении: Всем ты, ёж, хорош и пригож, только шуба у тебя колючая. 2. Сколько звуков (ш) в этом предложении Чашка и кружка спорят друг с дружкой. 3. Сколько звуков (т) в этом предложении: Лодка и палатка – в поход идут ребятки.

- Прочитайте предложение. Ответьте на вопрос. (Ребята предлагают разные ответы)  - Кто сможет доказать свою правоту? Учитель выслушивает ответы ребят и обобщает:  - Иногда в словах слышится глухой звук. А пишется звонкая согласная буква. Этот процесс называется «оглушение». В таких случаях для правильного написания согласной буквы надо изменить слово или подобрать родственное слово. Где после этой согласной следует гласная. В таком случае она обозначает правильный звук. Например: Ёж – ежи Пригож – пригожий. Попробуйте остальные слова проверить сами (фронтальная работа или в парах)

- Регулятивные, включая действия саморегуляции -сохранять учебную задачу -работать по алгоритму -самостоятельно оценивать свои действия, показывать правильность или ошибочность результата - Познавательные, включая общеучебные и логические -применять имеющиеся знания в новой ситуации - Знаково-символические -воспроизводить правило по схеме - Коммуникативные -сравнивать способы действия -в парной работе соблюдать правила и нормы общения

- Учебно-познавательная -контролировать свои учебные действия - сопоставлять свою оценку с оценкой одноклассника - Коммуникативная -умение осуществлять продуктивное взаимодействие - Социальная -развитие навыков сотрудничества -умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

На данном этапе  наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Идет осознанный процесс осмысления действий

VI этап Проработка содержания темы

Закрепление полученных знаний

15 мин

АМ О«Пора по парам»

Авторский

Этап урока: метод проработки учебного материала Время проведения: 15 мин. Название метода: «Пора по парам» Происхождение метода: Авторский Цель: Закрепление приёма проверки парного согласного  Необходимые материалы: Карточки с заданиями, листочки. ручки Предварительная подготовка: не требуется Технология проведения: Учащиеся по парам получаю листочки с заданием, выполняют его, потом обсуждают с другими, выясняют правильность выполнения. Задание: вставьте пропущенную букву, докажите свой выбор: тетра*ка, ука*ка, сапо*ки, подру*ка, ло*ка, пала*ка, ре*кий, у*кий, поло*ка, сне*ки, фла*ки.

Вставьте пропущенную букву, докажите свой выбор

- Личностные -стремление оказать помощь другим - соблюдение норм поведения и правил при выполнении игрового задания; - Регулятивные, включая действия саморегуляции -сохранять учебную задачу

- Личностные -стремление оказать помощь другим - соблюдение норм поведения и правил при выполнении игрового задания; - Регулятивные, включая действия саморегуляции -сохранять учебную задачу-работать по алгоритму -осуществлять взаимоконтроль выполненного задания - Познавательные, включая общеучебные и логические  -самостоятельно выявлять аналогии на предметном материале - Коммуникативные -осуществлять взаимодействие с ребятами класса

Происходит закрепление материала через самостоятельную творческую работу, позволяющую каждому ученику внести свой вклад в общую работу

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

VII этап Эмоциональная разрядка

Снятие напряжения и усталости, расслабление или восстановление энергии

5 мин

АМО  «Радость общения»

Адаптированный

Необходимые материалы: не требуется  Предварительная подготовка: не требуется Технология проведения: Учащиеся встают около своих парт.  Не сходя с места, нужно дотронуться рукой до как можно большего количества своих соседей со словами «Я рад тебя видеть».

- Вы сегодня хорошо поработали. Давайте поблагодарим друг друга за общение. Не сходя с места, нужно дотронуться рукой до как можно большего количества своих соседей со словами «Я рад тебя видеть».

Коммуникативные (слушать учителя  и выполнять задания, чувство коллектива)

Коммуникативная (слушать учителя  и выполнять задания, совместные действия

Позволяет учащимся снять напряжение и усталость, а значит позволит учащимся продолжить активный процесс познания предмета

VIII этап Рефлексия

Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения

5 мин

АМО «Четыре я»

Адаптированный

1.                               Необходимые материалы Круг, разделённый на 4 сектора с фразами: Я узнал… 2.                               Я научился… 3.                               Я проявил себя … Я смогу применить Стикеры. ручки Предварительная подготовка: не требуется Технология проведения: учитель предлагает разместить на круге в соответствующем секторе, стикеры с фразами, которые участники продолжают самостоятельно: 4.                               Я узнал… 5.                               Я научился… 6.                               Я проявил себя … 7.                               Я смогу применить … Чем ближе к центру размещаются стикеры с надписями, тем сильнее эффект!

- Ребята, подведём итог: предлагаю вам разместить на круге в соответствующем секторе  стикеры с фразами, которые вы продолжите самостоятельно: 5.         Я узнал… 6.         Я научился… 7.         Я проявил себя … 8.         Я смогу применить …

-Личностные  (осознание значимости своего труда) - Регулятивные (соотнесение ожиданий, целей с полученным результатом) - Познавательные (анализ своей деятельности, деятельности пары) - Коммуникативные (высказывать свое мнение, слушать одноклассников, принимать точку зрения других)

- Информационная (фиксация во внешней речи новых знаний) - Учебно-познавательная ( выделять основные характеристики вопросов темы) - Коммуникативная ( умение строить общение с одноклассниками) - Социальная (самоопределение в классе, в коллективе, овладение навыками адаптации в изменяющихся условиях)

У учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки, что положительно влияет на развитие мотивации на дальнейшую учебную работу.

Аналитическая  информация
Обоснование целесообразности использования  технологии АМО для:  а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия); b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)   - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология	А) А)Технология АМО , применяемая на данном уроке эффективно способствовала достижению целей и поставленных задач урока, потому что учащиеся из пассивных наблюдателей превращаются в активных участников образовательного процесса. Примененные технологии АМО поставили учащихся в такие условия, при которых каждый ученик участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке перед собой целей и задач, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов и оценке своей работы. Как следствие этого у детей появляется ответственность за свою деятельность. Процесс совместной работы  способствует более тесному общению учащихся , создает условия для развития творческого мышления, формирует и развивает навыки совместной деятельности. Б) Урок полностью  соответствует новым ФГОС, так как  на каждом этапе у учащихся формируются  определенные универсальные учебные действия. Современная образовательная технология модерации значительно повышает результативность и качество образовательного процесса. Она позволяет эффективно управлять классом в процессе урока, максимально вовлечь всех учеников в образовательный процесс, повысить познавательную активность обучающихся и гарантированно достичь целей урока. Наиболее подходящие методы для модерации — активные методы обучения, обеспечивающие активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества  актуализированы/приобретены/закреплены).	Данный урок способствует формированию у учащихся следующих УУД: Личностные Формировать учебную мотивацию, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых знаний, умение признавать собственные ошибки. Предметные. -Уметь находить парные согласные в словах, осознанно выбирать способ написания слов с данной орфограммой. . Метапредметные Познавательные -Формирование навыков решения орфографических задач. -Осуществлять проверку при решении орфографических задач. Коммуникативные -Высказывать свое мнение при обсуждении задания. -Выслушивать товарища, корректно сообщать об его ошибках. -Задавать вопросы с целью получения нужной информации. -Сотрудничать с товарищем при выполнении заданий в паре. Развивающие -Понимать учебную задачу урока. -Проверять результаты своих действий. -Обнаруживать и исправлять ошибки. -Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения. В результате проведения данного урока выполнена основная образовательная цель: дать представление об оглушении парных согласных в словах,  о способах проверки. Настрой на рабочий лад был достигнут с помощью метода «Сотрудники»; вхождение в тему урока было достигнуто с помощью метода «Поставь учебную цель»;  АМО «Найди пару» помог выполнить цели урока на этапе закрепления изученного, «Пора по парам» - осуществил помощь в достижении цели на этапе проработки содержания темы. Эмоциональная разрядка была достигнута с помощью метода «Радость общения».
Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).	В ходе урока реализуются принципы современного образования: принцип здоровьесбережения-на уроке присутствует  этап инициации и этап эмоциональной разрядки; соблюдается принцип духовно- нравственного развития, так как реализуются такие личностные УУД: формирование учебной мотивации, адекватной самооценки, необходимость приобретения новых знаний, умение признавать собственные ошибки;  деятельностный подход на уроке присутствует, так как учащиеся в процессе своей деятельности приходят к различным выводам и умозаключениям. Принцип компетентностного подхода на уроке выдерживается, так как учащиеся в процессе своей деятельности приобретают ключевые компетентности
Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО	Способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др.
Методическая ценность  урока/занятия	Созданы условия для личностного роста учащихся, раскрытия их творческого потенциала и поддержания мотивации к изучению русского языка
Дополнительная информация
Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.	1. Листочки. Разделённые на 2 части (билетики), ручки. 2. Карточки с буквами – парными согласными. 3. Карточки с заданиями. 4. На ватмане круг, разделённый на 4 сектора с фразами: Я узнал…             Я научился…             Я проявил себя …             Я смогу применить… 5. Стикеры. 6. Презентация с заданиями для учащихся.
Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).	«Копилочка активных методов обучения» http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo «Образовательные технологии новых стандартов http://moi-universitet.ru/ebooks/AmoBook/amobook/ Электронный курс «Активные методы обучения». http://www.moi-universitet.ru/ru/freedk/8547.html
Примечания автора/ов

______________________________________________

© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013

© Образовательный портал «Мой университет, 2013

© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013