Конспект урока по обществознанию «Как защитить человеческую жизнь во время войны»

Тема: «Как защитить  человеческую жизнь во время войны»

Образовательная:

-дать представление об основополагающих принципах и нормах гуманитарного права, направленных на ограничение последствий вооруженных конфликтов;

-формировать умение работать в группе, презентовать свою работу, делать выводы, интерпритировать статистический материал.

Развивающая:

-развивать ассоциативное мышление, логику, рефлексию, символотворчество.

Воспитательная

- воспитание таких качеств личности, как уважение к человеческому достоинству, отзывчивость, гуманное отношение к окружающим.

Основные понятия:

международное гуманитарное право; жертвы вооруженного конфликта, международный и немеждународные конфликты.

Структура урока:

стадия «Вызова»

стадия «Осмысления»

стадия «Рефлексии»

Оборудование:

современная карта мира,

-компьютер;

-раздаточные материалы: источники (извлечения), ксерокопии учебных материалов для учащихся

-ватман, фломастеры, краски, бумага.

План изучения темы

Международное гуманитарное право

1. Сущность и источники международного гуманитарного права.
2. Основные положения международного гуманитарного права.
3. Ответственность за нарушение международного гуманитарного права.

Ход урока

I  этап. Стадия «Вызова»:

прием визуализации.

Какая тема объединяет представленные  картины и фотографии. Учащиеся называют, учитель записывает на доске. (Приложение 1)

прием ассоциаций.

Раскрасьте полоски бумаги тем цветом, который на ваш взгляд наиболее точно передает краски войны. Полоски прикрепляются к доске

прием - составление кластера.

Учащиеся 1 ряда определяют, какие цвета являются доминирующими, что они передают. Учащиеся называют слова на их взгляд наиболее точно отражающие сущность войны, записывают на доске.

Учащиеся в представленных на доске ассоциациях должны увидеть логические связи, объединить по определенным критерия, аргументировать свою позицию.

Учащиеся 2 ряда из представленного списка называют слова, которые передают страдания людей и приводят примеры из курса истории, материалов СМИ, свидетельствующие о жестокости войны.

 Работают с диаграммой  (Приложение 2.)

«Цена войны». Комментируют диаграмму. ( Во все времена войны приводили к гибли сотен, тысяч и миллионов людей и с каждой новой войной число человеческих жертв растет, и доля гибели  гражданских лиц увеличивается.)

-Можно ли защитить жизнь человека во время войны? Ученики высказывают свои версии на этот счет. Учитель фиксирует их на доске.

Исходя из обсуждаемый вопросов, содержания задания, какой проблеме будет посвящен  наш урок? Учитель предлагает имя урока. Учащиеся записывают в тетрадях.

II этап. Стадия «Осмысления»:

Прием актуализации имеющихся знаний.

Учитель предлагает заполнить 2 колонки таблицы

Знаю	Хочу узнать	Узнал

Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает и чтобы хотел узнать по этой проблеме. Затем происходит обмен информацией. Переход к изучению нового материала, но перед этим формируются (по принципу жребия) три группы, каждая из которых получает свою тему.

Учитель предлагает задания по группам.

1 группа – используя предложенные источники информации и свои представления, составляет логическую опорную схему, включив в нее источники, принципы международного гуманитарного права.

(Приложение 3)

2 группа – используя предложенные источники информации и свои знания, составляют таблицу «Правовая защита жертв войны» и на основе ее называют основные положения МГП.( Приложение 4)

3 группа – используя предложенные источники  и свои представления, определяют нарушения МГП в отношении раненных, больных, потерпевших кораблекрушение и  каким образом они пресекаются. Результаты работы представляются в таблице. (Приложение 5)

На этом этапе работы учитель выступает как консультант, направляя работу в группах. Схема, таблицы переносятся на ватман; ученики используют маркеры разных цветов.

Презентация группами полученного образовательного продукта.

В ходе презентации 1-ой группы учитель обращает внимание на категории военных конфликтов и круг лиц втянутых в военный конфликт.

В ходе презентации 2-ой группы учитель акцентирует внимание на основные положения МГП, организует обсуждение по вопросу сходства и различия двух отраслей права – МГП и Права прав человека. Результаты обсуждения представляются в виде схемы самим учителем.

В ходе презентации 3-й группы выводит учащихся на нравственные идеи ответственности, справедливости.

III этап. Стадия  «Рефлексии»

Учитель напоминает школьникам «правило трех нельзя».

Нельзя:

  говорить о том, что было уже сказано;

  отказываться от сообщения своего мнения группе ( под каким бы то ни было предлогом);

  переносить на высказывание и оценку свое дурное настроение.

Прием актуализации знаний.

Выбираем эпиграф. Какой из приведенных афоризмов наиболее подходит к изученной теме и мог бы стать эпиграфом урока. (Афоризмы  записаны на компьютере. Приложение 6.)

Заполняем таблицу: что узнал на уроке.

Прием незаконченного предложения:

-легко ли работать в группе над составлением таблиц,  опорных схем?

-помогли ли данные схемы, таблицы  лучше понять основные вопросы темы?

-что помогало и что мешало общей работе?

-нужно ли современному человеку знать основополагающие принципы и нормы гуманитарного права? Почему? (Вопросы записаны на компьютере)

Учитель предлагает представить свою работу по этим заданиям.

Домашнее задание

Обязательный уровень-задание абсолютно понятно и Посильно любому  ученику.

Используя рисунки, определите, что они означают, и сделайте надписи под ними.

Тренировочный уровень -  его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу.

Написать эссе по поводу известного выражения «На войне как на войне».

Решить ситуации используя нормы МГП.

Творческий уровень – задание выполняется на добровольных началах.

Написать синквейн (стихотворение из  пяти строк),  используя следующие правила.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третей строчке записывается три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза из нескольких слов.

На пятой строчке – одно слово- резюме – существительное.

Пишем синквейн со словами «война» или «право»

 Составить коллаж «Мир во время войны»

-Найти картинки по вооруженным конфликтам

-Статьи о вооруженных конфликтах , где нарушаются нормы МГП

-Статьи о вооруженных конфликтах, где соблюдаются нормы МГП.

Вырезки наклеиваются на листы форматом А-3.

Домашнее задание задается необычным способом. Устраивается почта. Треугольники-конверты, дежурный вроде почтальона, раздающего письма-задания .

Приложение 1.

 

Приложение 2.

Обратимся к диаграмме. Какие мы можем сделать выводы из этой диаграммы?

Приложение 3.

1 группа

Сущность и источники Международного Гуманитарного права.

Цель: выяснить предназначение Международного  Гуманитарного права.

Свою  деятельность организуйте поэтапно.

1 этап. Используя предложенные вам документы, составьте логическую опорную схему «Источники и принципы Международного Гуманитарного права»

2 этап. Используя схему, определите категории лиц и объектов, находящихся под защитой Международного Гуманитарного права.

3 этап. Сделайте вывод о предназначении Международного Гуманитарного права.

Правила работы в группе.

1. В совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все участники.
2. Каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая.
3. Следует говорить так, чтобы тебя понимали, высказываться непосредственно по теме, избегая избыточной информации.
4. Критикуются идеи, а не личности.
5. Цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение.

Источники международного гуманитарного права.

1864 г. –Конвенция об улучшении участи раненных в действующих армиях. Женева, 22 августа 1864г.

1906 г. – Конвенция для улучшения участи раненных и больных в действующих армиях. Женева,

6 июля 1906г.

1907 г. – Конвенция(IV) о законах и обычаях сухопутной войны. Приложение: Положение о законах и обычаях сухопутной войны. Гаага, 18 октября 1907г.

-Конвенция (V) об обязанностях нейтральных держав и лиц в случае сухопутной войны. Гаага,

18 октября 1907 г.

-Конвенция (VIII0 о постановке подводных, автоматически взрывающихся от соприкосновения мин. Гаага, 18 октября 1907 г.

1925 г. – Протокол о запрещении применения на войне удушливых, ядовитых или других подобных газов и бактериологических средств. Женева, 27 июня 1925 г.

1929 г. – Конвенция об улучшении участи раненных и больных в действующих армиях. Женева,

27 июля 1929 г.

1949 г.- Женевская конвенция от 12 августа 1949 г. об улучшении участи и больных в действующих армиях.

-Женевская конвенция от 12 августа 1949 г. об улучшении участи раненных. Больных и лиц, потерпевших кораблекрушение, из состава вооруженных сил на море.

-Женевская конвенция от 12 августа 1949 г. об обращении с военнопленными.

-Женевская конвенция от 12 августа 1949 г. о защите гражданского населения во время войны.

1954 г. – Конвенция о защите культурных ценностей в случае вооруженного конфликта. Гаага,14 мая 1954 г.

1972 г. – Конвенция о запрещении разработки. Производства и  накопления оружия и об их уничтожении. Открыта к подписанию в Лондоне. Москве и Вашингтоне 10 апреля 1972 г.

1977 г. – Дополнительный протокол к Женевским конвенциям от 12 августа 1949 г., касающийся защиты жертв международных вооруженных конфликтов ( Протокол I). Принят на дипломатической конференции в Женеве 8 июня 1977 г.

- Дополнительный протокол к Женевским конвенциям от 12 августа 1949 г.. касающийся жертв вооруженных конфликтов немеждународного характера (Протокол II). Принят на дипломатической конференции в Женеве 8 июня 1977 г.

1980 г. – Конвенция о запрещении или ограничении применения конкретных видов обычного оружия, которые могут считаться наносящими чрезмерное повреждения или имеющими неизбирательное действие. Женева, 10 октября 1980 г.

- Протокол о необнаруживаемых осколках (Протокол I). Женева, 10 октября 1980 г.

- Протокол о запрещении или ограничении применения мин, мин-ловушек и других устройств

 (Протокол II). Женева, 10 октября 1980 г.

- Протокол о запрещении или ограничении применения зажигательного оружия (Протокол III). Женева, 10 октября 1980 г.

1993 г. – Конвенция о запрещении разработки, производства, накопления и применения химического оружия и его уничтожении

1995 г. – Протокол об ослепляющем лазерном оружии,13 октября 1995 г.

1996 г. – Протокол о запрещении или ограничении применения мин, мин-ловушек и других устройств с поправками. Внесенными 3 мая 1996 г.

1997 г. – Конвенция о запрещении применения, накопления, производства и передачи противопехотных мин и об их уничтожении. 18 сентября 1997 г.

1998 г. – Статус Международного уголовного суда. Рим, 17 июля 1998 г.

1999 г. – Второй протокол к Конвенции о защите культурных ценностей в случае вооруженного конфликта. Гаага, 26 марта 1999 г.

Приложение 3а.

Результаты деятельности 1 группы

Основные документы и принципы МГП

2.Под защитой МГП находятся раненые и больные, потерпевшие кораблекрушение, военнопленные, гражданское население

3.Предназначение МГП:

а) защищать лиц, прекративших принимать участие в военных действиях ( раненных, больных, потерпевших кораблекрушение, военнопленных);

б) предоставлять защиту лицам, не принимавшим участие в военных действиях (гражданскому населению, медицинскому персоналу, духовному);

в) защищает объекты, которые не служат военным целям;

г) запрещает применение средств и методов ведения военных действий. Которые причиняют излишние повреждения и страдания.

Приложение 4.

2 группа

Основные положения Международного Гуманитарного права

Цель: познакомиться с основными положениями Международного Гуманитарного права.

Свою деятельность организуйте поэтапно.

1 этап. Познакомьтесь с источниками (извлечения):

I Женевская конвенция

II Женевская конвенция

III Женевская конвенция

IV Женевская конвенция

Дополнительный протокол I,

и выберите основные правовые положения, защищающие жертв войны.

Результаты работы занесите в таблицу «Правовая защита жертв войны»

2 этап. Остановитесь на наиболее важных нормах МГП в целом и сделайте ряд обобщений и назовите положения МГП, которые получились у вас.

3 этап. Сделайте вывод: как должны вести себя стороны участвующие в военных конфликтах.

4 этап. Представление классу результатов работы группы.

Правила работы в группе.

1. В совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все участники.
2. Каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая.
3. Следует говорить так, чтобы тебя понимали, высказываться непосредственно по теме, избегая избыточной информации.
4. Критикуются идеи, а не личности.
5. Цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение.

Приложение 4а.

Результаты деятельности 2-ой группы

 Основные положения Международного Гуманитарного права:

1.Лица, прекратившие принимать участие в военных действиях (больные, раненые, потерпевшие кораблекрушение), а также  гражданское население имеют право на уважение их жизни.

2.Вести военные действия разрешается только против вооруженных сил противника. Нельзя нападать на гражданское население и гражданские объекты.

3. Сдающегося противника запрещается убивать или наносить ему ранения.

4.Суважением следует относиться к лицам использующие защитные знаки

5.Участники военных действий ограничены в праве выбора средств и методов нанесения ущерба неприятелю.

Вывод: Стороны в конфликте должны вести себя исходя из принципов Гуманитарного права. МГП накладывает ограничения и запреты, устанавливает права и обязанности воюющих сторон. Предписывает каждому вовлеченному в конфликт, что он должен делать, а что

Приложение 5.

3 группа

Ответственность за нарушение норм Международного Гуманитарного права

Цель: выяснить «серьезные нарушения», зафиксированные в международных договорах и систему мер по соблюдению Международного Гуманитарного права.

Свою деятельность организуйте поэтапно.

1 этап. Внимательно прочитайте:    

Статью 50 – Первой Женевской  конвенции;

Статью 51 -  Второй конвенции;

Статью 11, 85 – Дополнительного протокола I;

Статью 130 – Третьей конвенции;

Статью 147 – Четвертой конвенции.

По ходу ознакомления со статьями, сделать соответствующие записи в таблице в колонку «серьезные нарушения», зафиксированные в международных договорах.

II этап. Познакомиться со статьей 356 Уголовного кодекса Российской Федерации. Определить, какие серьезные нарушения Международного Гуманитарного права предусматриваются во внутреннем законодательстве России, каким образом они пресекаются. Сделать соответствующие записи во второй колонке таблицы – «серьезные нарушения», зафиксированные в Уголовном кодексе Российской Федерации.

III этап. На основании сопоставления сделайте вывод.  Представьте свою работу  в наглядной форме.

Правила работы в группе.

1. В совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все участники.
2. Каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая.
3. Следует говорить так, чтобы тебя понимали, высказываться непосредственно по теме, избегая избыточной информации.
4. Критикуются идеи, а не личности.
5. Цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение.

Конституция Российской Федерации

(извлечение)

Статья 15

(…) 4.Общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры Российской Федерации являются составной частью ее правовой системы. Если международным договором Российской Федерации установлены иные правила, чем предусмотренные законом, то применяются правила международного договора.

Уголовный кодекс Российской Федерации

(извлечение)

Раздел XII. Преступления против мира и безопасности человечества.

Статья 356. Применение запрещенных средств и методов ведения войны.

1.Жестокое обращение с военнопленными или гражданским населением, депортация гражданского населения, разграбление национального имущества на оккупированной территории, применение в вооруженном конфликте средств и методов, запрещенных международным договором Российской Федерации, - наказываются лишением свободы на срок до двадцати лет.

2.Применение оружия массового поражения, запрещенного международным договором Российской Федерации, - наказывается лишением свободы на срок от десяти до двадцати лет.

Приложение 5а.

Результаты работы 3 группы

Серьезные нарушения международного гуманитарного права в отношении раненных, больных, потерпевших кораблекрушение.

Серьезные нарушения, зафиксированные в международных договорах	Серьезные нарушения, зафиксированные в статье 356. Уголовного кодекса РФ.
Преднамеренное убийство, пытки и бесчеловечное обращение, включая биологические эксперименты, преднамеренное причинение тяжелых страданий или серьезного увечья, нанесения ущерба здоровью, незаконное, произвольное и проводимое в большом масштабе разрушение и присвоение имущества, не вызываемое военной необходимостью.	Применение в вооруженном конфликте средств и методов, запрещенных международным договором РФ, наказывается лишением свободы на срок до двадцати лет.

 Вывод: В МГП предусматривается уголовная ответственность, Лицо совершившее военные преступления, должно быть привлечено у уголовной ответственности и понести наказание на основании внутреннего законодательства

Приложение 6.

Афоризмы великих людей

«Легче зажечь одну маленькую свечу, чем клясть темноту».

                                                                                                                    Конфуций

«Мы желаем ограничить неизбежные ужасы войны – этого лютого бедствия, которое грядущие поколения будут рассматривать как безумие»

                                                                                                                    А.Дюнан

«Старый девиз права войны: «Причини неприятелю весь возможный ущерб» уступил место новому закону: «Не причиняй неприятелю большой ущерб, чем того требует цель войны»».

                                                                                                                    Ж.Пикте

«Теперь, когда мы умеем летать по небу, как птицы. Плавать по воде, как рыбы. Нам осталось одно научиться жить на Земле, как люди».

                                                                                                                       Б.Шоу

«Судьбы цивилизации ставятся в зависимость от решения прежде всего проблем духовного характера»

                                                                                                                          А.Д.Сахаров

«Благородно – сражаться и, если нужно, умереть за свое отечество. Не менее благородно и честно – проявить гуманность и сострадание к поверженному противнику или у застигнутому сражением гражданскому лицу. Право войны показывает, как должно быть сделано».

                                                                                                                             Д.Робертс

«Война – незаживающая рана, которую получил мир».

                                                                                                                             Дж.Б.Пристли

«Все на войне противоречит понятию гуманности, и все в ней взывает к сохранению гуманности. Задача и смысл норм права заключается в том. Чтобы примирить эти две крайности».

                                                                                                                              О.Рюссба  

Приложение 7.

1. Сосед военврача

С соседом моим часто вспоминали военные будни. Я служил в авиации. А он был врачом в госпитале, возвращал наших раненых в строй.

А гут он мне такое рассказал! Однажды к ним в госпиталь доста­вили двух тяжелораненых пленных. Главврач, потерявший на этой войне близкого человека, сначала наотрез отказывался размещать их. Сопровождавшему раненых долго пришлось .убеждать его. Наконец, их поместили в палате и стали готовить к операции. И мой сосед им делал операции, как будто под скальпелем были наши раненые; не­сколько часов не отходил от хирургического стола, с ним от перена­пряжения случился даже сердечный приступ. А потом медсестрам и санитаркам выговаривал за недостаточный послеоперационный уход за теми, кого оперировал. Мол, сначала надо им перевязки сделать, лекарства дать, обезболивающие, потому что они после тяжелой опе­рации, а потом уже тем, кто получше себя чувствует, то есть, надо понимать, нашим. Выслушал я его и даже здороваться с ним перестал. У меня никак в голове не укладывается — как он мог так поступить: шли жестокие бои, мы теряли наших бойцов, а он спасал жизнь сол­датам противника.

Прав ли был мой сосед?

2. Бывший военнопленный

В плен нас взяли троих. Пока переправляли в лагерь, сильно били. Сжав зубы, мы сносили все. В памяти была жива картина, когда расстреляли двоих из нашего взвода, хотя те уже бросили оружие, подняли вверх руки. Потери противника в последнем бою были немалые, и они мстили за своих.

На допросе меня опять били. Когда я терял сознание, облик лодкой водой, снова задавали вопросы и снова били, потому ч мог сообщить им то, что они хотели узнать о наших потерях, расположении интересующих их объектов.

Совершенно неожиданно в лагере я столкнулся с еще одним несчастьем. По каким-то неизвестным причинам я вдруг не понравился лагерному повару. Возможно, ему не нравилась моя внешность напоминал ему того, кого он терпеть не мог. И теперь он стал  срывался на мне. Когда нас приводили в столовую, где запах еды, сводил голодного человека с ума, то он выбегал из-за своей стойки в тот момент, когда я намеревался поднести ложку с мутной водой; ко рту, намеренно опрокидывал миску. Выражение лица его было: иногда свирепым, и он что-то угрожающе бормотал на своем языке похлебка текла по дощатому столу и моей одежде. Я оставался без еды,  конвоиры, Смеясь, еще больше подзуживали повара. Чтобы оголять ему удовольствия, я перестал ходить в столовую и готовил героя к смерти от голода.

Перед самым моим освобождением комендант лагеря, объявляя набор добровольцев для разминирования близлежащего шоссе. Добровольцам обещали улучшить питание, выдать новые комплекты  одежды и обуви. Во время разминирования четверо из них погибли. На следующий день добровольцев уже по было, и тогда комендант, угрожая физическими наказаниями, заставил участвовать в разминировании пятерых военнопленных. Среди них был и я.

Можно ли считать то, с чем я столкнулся, нормальными условиями обращения с военнопленными в период военных действий? Могут ли они быть менее жесткими?

3. Другой бывший военнопленный

Будучи в плену, я впервые увидел делегатов Международного Коми­тета Красного Креста. Руководство лагеря предоставило им возмож­ность осмотреть лагерные помещения, непосредственно встретиться с военнопленными. При встрече меня особенно обрадовало, что появи­лась возможность послать весточку семье на бланке Красного Креста. Беседа между нами велась без свидетелей, и поэтому я мог быть пре­дельно откровенен. Они проявили подлинное внимание к моему расска­зу о существующих материальных и психологических условиях содер­жания военнопленных. Однако не скрою, что кое-что в их работе оста­лось для меня непонятным. Например, когда я попытался обсуждать с ними вопрос широкого освещения в СМИ таких проблем, как наше скверное питание, рукоприкладство одного из охранников по отноше­нию к пленным, то понял, что скорее всего широкая общественность

про это не узнает.

Почему делегаты МККК, которые, как мне показалось, искренне хотели по­мочь военнопленным, не выразили готовности обсуждать эти вопросы в СМИ?

4. Девушка 16 лет из зоны оккупации

На оккупированной территории я познала всю тяжесть присутствия   чужих войск. У меня не стало своего дома. Многие знакомые тоже остались без жилья и имущества: кого то выгнали, чтобы разместить солдат, чьи-то дома сожгли, подозревая их обитателей в содействии нашим войскам или в уклонении от службы в их армии, у кого-то отобрали вещи, представляющее хоть какую-то ценность.                                                                                                                      

   Оккупанты постоянно пытались подчеркнуть дистанцию между ними и нами, свое превосходство. Угрожали и унижали. Они смеялись над тем, как обставлены наши дома, как мы одеваемся, как говорим, нарочно коверкали слова из нашего языка.                                             

   Им постоянно не хватало рабочих рук: рук, которые бы их обстирывали, накрывали на стол, строили укрепления. Моя должность посудомойки в столовой для офицерского состава их армии позво-ляла мне не умереть с голоду, как умерли некоторые пожилые люди, у которых не было средств к существованию. Два моих бывших одноклассника  по  специальному  распоряжению   оккупационных властей работали на нефтеперегонном заводе, где производилось топливо для их военной техники. Троих вообще насильно увезли в другую страну.

В назидание другим новые власти устраивали массовые расправы. Каждый  из нас чувствовал себя в постоянной опасности.

    Я хочу спросить, существуют ли какие-нибудь правила обращения с мирными жителями на оккупированной территории? И, если эти правила есть, пусть они прозвучат сегодня здесь еще раз... Может быть, это напоминание защитит ко­го-нибудь от произвола в ситуации, подобной моей.

5.Женщина, получившая послание МККК.

Так случилось, что я, моя дочь и 4-летний внук пытались уехать нашего города, который мог оказаться в зоне военных действий. В толчее мы потеряли друг друга. После долгих скитаний я вернулась в город. Наш дом был сильно разрушен, и мне пришлось поселиться у своей знакомой. Живы ли дочь и внук? Что с ними? Где они? Уже и не надеялась узнать — ни почта, ни телефон не работают, обратиться не кому. Война обошлась со мной жестоко: каждый день моей жизни наполнен нестерпимой тревогой за них, и это длится уже год.  Неизвестность извела меня.

А вчера вдруг пришла девушка (на кофточке у нее был маленький значок с изображением красного креста на белом поле) и протянула мне, на первый взгляд, странный бланк-письмо На первом листе внизу, после слова "Получатель", были верно указаны моя фамилия, имя, отчество, дата и место рождения. А вот адрес... Адрес был довоенный, адрес разрушенного дома,  но ниже после слова "или" были написаны еще два адреса, по-видимому, кто-то подсказал дочери, что меня надо искать в несколько местах. И третий адрес был адресом моей знакомой. Письмо — все-таки нашло меня! Слезы застилали мне глаза, когда я читала строки письма, написанные рукой дочери. А увидев в конце письма неумелые рисунки внука (он еще букв не знает, но тоже хотел мне что-то сообщить, как мог), я не смогла сдержаться и расплакалась от радости. Я очень благодарна людям, которые помогли мне узнать о дочери и маленьком внуке.

Кто эти помощники. Каким образом им удалось восстановить мою связь семьей?