Конспект урока по окружающему миру во 2 классе "Какие бывают животные"

Проектирование урока

Предмет:	Окружающий мир.
Класс	2 класс.
УМК	«Школа России».
Учебник:	А.А.Плешаков.  Окружающий мир. 2 кл.: Москва «Просвещение» 2012г.
Тип урока:	Урок открытия нового знания
Тема:	Какие бывают животные.
Цель:	Формировать представления о многообразии представителей животного мира, особенностях их внешнего вида, питания, размножения.
Задачи:	- Выявить отличительные особенности насекомых, рыб, птиц, зверей;  научить различать группы животных по их характерным признакам; познакомить с новыми группами животных «земноводные», «пресмыкающиеся». - Расширять кругозор детей о природе, представления о взаимосвязи растений и животных;  развивать умение самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы. - Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, нормы поведения в природной среде. - Прививать интерес к предмету; - Воспитывать у учащихся чувства товарищества, культуры общения, чувства взаимовыручки.
Планируемые результаты:	Предметные: (объем освоения и уровень владения компетенциями) -научатся: определять общие условия, необходимые для жизни животных, и их существенные признаки; выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни, работать в парах, используя представленную информацию для получения новых знаний; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания.
	Метапредметные: ( компоненты культурно-компетентностного опыта/ приобретенная компетентность) - познавательные: освоят способы решения проблем творческого и поискового характера; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам; умение систематизировать и преобразовывать информацию; - регулятивные: умение планировать свою деятельность; осознавать, что уже усвоено и что нужно усвоить; овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления; - коммуникативные: умение работать в паре: находить общее решение; умение слушать собеседника и вести диалог, умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Личностные: -формировать целостный социально-ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, уважительное отношение к иному мнению, умение  принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты, видеть выходы из спорных ситуаций.
Используемые технологии:	ИКТ,   ТРИЗ, здоровьесберегающие,  игровая.
Используемые приёмы:	- инсерт (INSERT) - заполнение таблицы - кластер - синквейн
Оборудование:	презентация (Power Point, 2003), карточки с изображением животных разных групп, карточки для работы, карточки с дополнительным текстом, учебник, рабочая тетрадь.

Название этапа	Задачи этапа	Приёмы	Содержание этапа		Формируемые УУД
			Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Орг момент	Создать эмоциональ-ный настрой, рабочую обстановку в классе.		Прозвенел, друзья, звонок! Начинается урок. Мы сегодня снова будем наблюдать, Выводы делать и рассуждать, А чтобы урок пошёл каждому впрок, Активно в работу включайся, дружок! -Давайте улыбнемся друг другу. Хорошо, когда день начинается с улыбки. Попробуйте сохранить такое доброе настроение в течение всего урока.		Формирование коммуникативных действий (правила общения).
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии	Получить представле-ние о ка-честве усво-ения учащи-мися ранее изученного материала.	1.Филворд «Какие бывают растения?»	-Послушайте загадку и поробуйте догадаться, о чем в ней идет речь. ·  Дом со всех сторон открыт. Он резною крышей крыт. Заходи в зеленый дом – Чудеса увидишь в нем! (Лес) - Вспомните наш прошлый урок окружающего мира. Без чего лес – это не лес? Работа в парах - Возьмите конверты. Достаньте из них филворд. -Сейчас я буду читать описание видов растений, а вы должны их найти в филворде и закрасить нужные слова. 1. Эти растения имеют мягкие сочные стебли. (Слайд 2) 2. Эти растения имеют несколько довольно тонких одревесневевших стеблей – стволиков. (Слайд 2) 3. У этих растений от корня отходит один толстый стебель – ствол. (Слайд 2) 4. Обобщите. Как их можно назвать одним словом? - Проверка правильности выполнения. - Какие слова вы нашли?	-Отгадывают загадку. Отвечают на вопросы. -Работают в парах. - Травы. - Кустарники. - Деревья. -Растения.	Формируются коммуникативные действия (правила общения, самосто-ятельная органи-зация речевой деятельности); личностные: (мотив отношения к изучаемому ма-териалу, само-оценка, освоение начальных форм познавательной и личностной реф-лексии).
3.Самоопреде-ление к деятель-ности. Выявление места и причины затруднения	Повторить и обобщить изученные группы животных. Определить опорные знания.	Ситуация прогнозирования Приём «анаграмма» Постановка проблемного вопроса Прием «Вер-ные и невер-ные утвержде-ния» (работа проводится в парах)	- -Посмотрите внимательно, все ли буквы были вами использованы. -Попробуйте составить из них новое слово. - Какое слово у вас получилось? -Как вы думаете, существует ли взаимосвязь между растениями и животными? - Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. - Что вы уже знаете о животных? - Что ещё хотите узнать? -Какие группы животных ты знаешь? Чем они различаются? -В какие группы отнесем лягушку и ящерицу? -Почему мы не смогли определить данных животных по группам? - Как вы думаете, какие учебные задачи  поставим перед собой? -Давайте откроем учебник на стр. 60 и прочтем над чем же нам предстоит работать на уроке. Я предлагаю вам поиграть в игру «Верите ли вы?» На каждой парте лежит   листочек,  на котором в табличке записаны номера с 1 по 7. Я буду читать вопросы, начинающиеся со слов «Верите ли вы, что…». Если вам необходимо, то вы можете обсудить с соседом ответы и поставить знак «+», если вы верите,  или «-», если не верите.  (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2) Вопросы: 1…животных  можно условно разделить на  4  группы. 2…насекомые - это животные, у которых 6 ног. 3…у рыб тело покрыто чешуёй. 4…птицы – это животные, покрытые перьями.. 5… звери выкармливают своих детёнышей молоком. 6… у зверей тело покрыто шерстью. 7…существуют животные, которым хорошо как   в воде,  так и на суше. 8. …. существуют животные, которые обходятся без ног.    - Отложите ваши листочки. Мы вернемся к ним после изучения нового материала и проверим, правильно ли вы думали.	-Животные. -Да. Они являются обитателями леса, как и растения. -Строят предположения о том, какова тема урока. . - О животных. (Ответы детей.) (Ответы детей.) (Ответы детей.) -Недостаточно знаний. -Строят свои предположения. -Читают сведения из рубрики «Что узнаем, чему научимся»	Личностные (мотив отношения к изучаемому ма-териалу, само-оценка; умение работать в группе, учитывать мнение другого человека); регулятивные (умение формули-ровать тему урока, принимать и сох-ранять учебную задачу).
4. Построение проекта выхода из затруднения	Обобщить знания детей о животных, на этой основе разделить животных на группы (насекомые, птицы, рыбы, звери).	Исследова тельская работа Работа с карточками (работа в группах) Работа с учебником. Составление кластера Работа с карточками (работа в группах) Рефлексия	- А теперь прочитайте тему урока на с.60 учебника. Совпадает ли она с вашими предположениями. (Слайд 4)  - Сегодня нам нужно ответить на вопрос, какие бывают животные? А также провести исследование и выделить отличительные признаки каждой группы животных. -А для того чтобы нам ответить на все эти вопросы, я предлагаю отправится в путешествие в лес. -Все согласны? -Но путешествовать мы будем необычно, мы с вами побываем обитателями леса. (дети выбирают животного) Мы с вами разобьемся по группам согласно ваших карточек и начнем наше исследование.  (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3)  - Возьмите  конверт - в нем ваше  зада-ние. (В  конвертах подготовлены рисунки животных). 1-я группа- окунь, ерш, кузнечик, карась; 2-я группа- муха, божья коровка, медведь, жук; 3-я группа- тигр, лиса, гусь, волк; 4-я группа- ласточка, клест, щука, синица.  - Рассмотрите картинки с изображением животных и найдите лишнее животное. На доску вывесите результат своей работы в группе. - Как одним словом назвать всех животных каждой группы? (На доску прикрепляется название каждой  группы животных: насекомые, рыбы, птицы, звери.)  (Слайд 5) - Назовите отличительные признаки каждой группы. - Ответ на этот вопрос найдете в учебнике на стр. 60. - Что узнали о животных своей группы? видео - А сейчас заполним таблицу, которая лежит у вас на парте. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 4) (Слайд 6 - 13) физминутка − У вас на партах лежат карточки. Возьмите их, прочитайте задание и попробуйте выполнить. На выполнение работы отводится 1-2 минуты. Распредели животных на группы: Лягушка, ворона, щука,  ящерица, слон,  жаба, волк, крокодил, гусь, карась, пчела, комар. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5) - Кто смог расположить всех животных? − У кого нет результата? − Что вы не смогли сделать? − Кто выполнил задание? − Кто из вас уверен, что правильно вы-полнил задание? − Те, кто опустили руку, что вы не смогли сделать?	- Какие бывают животные. (Ответы детей: 1 – это рыбы; 2 – это насекомые; 3 – это звери; 4 – это птицы. ) (Ответы детей по группам.) (Ответы детей.) -Я не смог всех животных распределили по группам. -Мы не можем выделить приз-нак, которым нужно воспользо-ваться, чтобы отнести животных к какой-нибудь группе.	Формирование предметных  УУД (умение находить отличительные признаки живот-ных), познавательных  - (развитие  логи-ческого действия  сравнения, ана-лиза, синтеза, классификации, обобщения) (На последующих этапах форми-руется те же УУД)
5. Физминутка.	Обеспечить кратковременный активный отдых для учащихся во время заня-тий.
6. Создание про-блемной ситу-ации (мотивация)	Выявить причину затруднения.		− Что теперь будете делать? − Что же вы делали, какое задание выполняли? − Чем вы пользовались при выполнении задания? − В чём же затруднение? − Почему не смогли распределить этих животных?	- Вернёмся к заданию  и будем думать, что мы делали, как мы делали и почему не получилось. - Распределяли животных по группам. - Эталонами «Признаки 4 групп животных». - Некоторые животные не вошли ни в одну из групп, мы их никуда не вписали. - Они не подходят к нашим эталонам.	Формирование познавательных УУД  - (развитие  логического дей-ствия  сравнения, анализа, синтеза, классификации, обобщения)
7. Изучение нового. Осмысление содержания.	Сформулиро-вать тему, цель и спла-нировать работу. Познакомить с новыми группами жи-вотных.	Приём INSERT Работа в парах	- Каким будет следующий этап? −Сформулируйте цель своей работы. − Что поможет вам достичь цели?  - Откройте учебник на странице 61. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 6) -Как будете работать? -Да, карандашом подчеркните признаки животных других групп. Работать будете в парах. Вспомните правила работы в парах. 1.         Работать должны оба. 2.         Один говорит, другой слушает. 3.         Если не понял, переспроси. 4.         Своё несогласие высказывай вежливо. - На чтение я вам даю 5 минут	- Будем искать новые знания. -Узнать признаки животных других групп. - Источник, из которого мы по-лучим новые знания, наш учеб-ник и ещё дополнительный материал. - Читать, отмечать карандашом, что знаем, новое, в чем возникают вопросы. (Чтение текста.)	Формируются коммуникативные действия (обуче-ние правилам работы в группах, умению догова-риваться и прихо-дить к общему решению сов-местной деятель-ности, умению высказывать своё личное мнение и мнение участ-ников группы, создать условия для развития коммуникативных навыков сотруд-ничества со взрослыми и свер-стниками).
8.Реализация построенного проекта	Пронализи-ровать полу-ченные знания		− Что вы подчеркнули? Какие знания вы нашли? (Слайд 14 - 20) − Итак, вы создали эталоны. Для чего они нужны? − Что теперь надо сделать? - Определяем с опорой на эталоны и демонстрационный материал в учебнике и презентации, к какой группе относятся те животные, которых не смогли распределить по группам.	(Учащиеся читают то, что подчеркнули во время работы в парах, другие могут дополнять ответы. Одновременно на доске появляются новые эталоны: «Признаки животных других групп (земноводные, пресмыкающиеся). -Эталоны помогают запомнить новые знания, ими будем пользоваться при выполнении заданий и их проверке. -Вернёмся к заданию на пробное действие. (Заполнение учащимися оставшейся части таблицы.)
9. Первичное за-крепление с проговарива-нием во внеш-ней речи	Закрепить и сделать выво-ды о новых знаниях	Приём проговарив-ания в гром-кой речи	- Для каких групп животных составили эталоны? − Какие признаки животных выявили? − Какое задание теперь сможем выпол-нять?	- Мы составили эталоны для следующих групп: земноводные, пресмыкающиеся. (Учащиеся проговаривают с опорой на эталоны.) -Определять, какое животное к какой группе относится.
10.Самостоя-тельная работа с проверкой по эталону	Учить применять полученные знания, осуществлять самопроверку по эталону, обосновывать своё действие	Приём применения внутренней речи	- Сейчас мы выполним  задание, чтобы понять, научились ли мы пользоваться новыми знаниями. - Заполним нашу таблицу. − Откройте рабочую тетрадь на странице 21, выполните упражнение № 5. − Что теперь необходимо сделать? (После выполнения учащимися самостоя-тельной работы организуется самопро-верка по образцу на доске.) (Слайд 20) − У кого задание вызвало затруднение? − В каком месте возникло затруднение? − Почему возникло затруднение?	(Заполнение таблицы.) (Учащиеся работают в тетрадях на печатной основе, выполняя задания с опорой на эталоны.) - Проверить свою работу.	Формирование регулятивных УУД (оценка уро-вня владения уче-бным матери-алом), личностных (самооценка своих достижений).
11.Включение в систему знаний и повторение	Систематизи-ровать и пре-образовать информацию	Приём -составление кластера	- Что теперь необходимо выяснить? − А для этого обратите внимание: на доске есть карточки с новыми знаниями и понятиями. Попробуйте составить схему. (Слайд 21) − А какие ещё схемы вы можете составить про животных? (Слайды 22-23) − Нужны ли вам знания этих схем? Для чего? − Да, действительно, эти знания вам помогают при отгадывании или составлении загадок, при составлении описания животного для словаря. − Отгадайте, о каком животном идёт речь? 1. Это дикое всеядное млекопитающее бурого или белого окраса. (Слайд 24) 2. Это дикое хищное насекомое, похоже на вертолёт. (Слайд 25) − Дайте описание зайца, коровы, лисы, щуки	-Где наши новые знания пригодятся. (Составление учащимися кластера)                        Это медведь. Это стрекоза. Это травоядное млекопитающее, меняющее зимой окрас с серого на белый. Это травоядное  крупное домашнее животное, дающее людям молоко. Это хищный дикий зверь, обычно рыжего цвета. Это хищная речная рыба, питающаяся мелкими рыбёшками.	Коммуникатив-ные УУД (умение высказывать своё личное мнение, создать условия для развития коммуникативных навыков сотруд-ничества со взрос-лыми и сверст-никами).
12. Физминутка для глаз. 13.Рефлексия учебной деятельности на уроке	Снятие напря-жения, орга-низация отдыха Самоанализ результатов своей деятельности. Самооценка знания и незнания.	Работа с карточками Работа в парах Составление синквейна (работа в парах)	Итак, урок подходит к завершению. − Какова была цель нашей работы? − Вы достигли цели? − Чем вы пользовались при достижении цели? − Что вы узнали? − Что пока не получилось? У кого остались затруднения? − Какую задачу перед собой поставите? − А теперь возьмите карандаш, карточку на столе и поставьте «+» или «?» рядом с высказыванием. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 7) Карточка для рефлексии. 1. Я могу определить животных, которые относятся к группе рыб. 2. Я могу определить животных, которые относятся к группе птиц. 3. Я могу определить животных, которые относятся к группе земноводных. 4.Я могу определить животных, которые относятся к группе насекомые. 5. Я знаю признаки животных из группы млекопитающих. 6.Я могу определить животных, которые относятся к группе пресмыкающихся. 7. В самостоятельной работе у меня были (не было) ошибки. 8. Я доволен своей работой на уроке. - Вы хорошо справились с заданием. А теперь пришло время вернуться к нашим листочкам, с которыми вы работали в начале урока и снова ответить на те же вопросы. Проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях. Я снова читаю вопросы. Во второй строке вы ставите нужный знак.  (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2) А теперь, я предлагаю каждому из вас вспомнить, что мы изучали на уроке и обобщить свои знания при составлении «синквейна». -Напомним правила составлениея синквейна: 1. Предмет (Кто? Что?) – 1 слово 2. Признаки предмета (Какой? Какая? Какое? Какие?) – 2 слова. 3. Действие предмета. (Что делает? Что делают?) – 3 слова. 4. Ключевая фраза – отношение к теме. 5. Предмет – синоним.	-Узнать признаки животных, земноводных, пресмыкающихся. -Да. (Ответы детей.) (Проверка происходит в парах.) (Зачитывание вариантов.) Животные. Дикие, домашние. Рождаются, размножаются, умирают. Мир животных разнообразен. Друзья.	Формирование регулятивных УУД (оценка уро-вня владения уче-бным матери-алом), личност-ных (самооценка своих достижений на основе рефлек-сии).
14. Подведение итогов урока.	Определение эффективнос-ти урока.		- О чём мы говорили сегодня на уроке? - Какая информация была для вас новой? - Что особенно вам понравилось в уроке? - Что было трудно?	- Мы говорили о животных. - Мы выделили новые  группы животных: земноводные и пресмыкающиеся. (Ответы детей.)	Формируются коммуникативные действия (правила общения, самостоятельная организация речевой деятельности).