Конспект урока по русскому языку на тему "Правописание не ни с различными частями речи"

Учитель: Гайкова Елена Николаевна 

Предмет: русский язык

Класс: 7 «г»

Дата проведения:

Тема  урока: Правописание не ни с различными частями речи

Цель (обучения): оценка значимости написания частиц не с разными частями речи;

обобщение

Цель (личностного развития): Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.

Ожидаемые результаты:

А: Учащиеся знают правописание не с разными частями речи

В: Учащиеся умеют применять правило написания не с разными частями речи.

С: Учащиеся могут передать свои знания другим.

Время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используе- мые модули
10 мин.	Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой на урок. Стадия вызова	Создание благоприят-ного психологи-ческого климата. Организация работы в группах. Проверка дом.задания. С целью проверки усвоения теоритических знаний. Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.	Учитель предлагает детям встать в круг и пожелать друг другу удачи. Делит класс на 4 группы. По желанию уч-ся. Уч- ся раздаются оценочные листы. Приложение 1  1.Уч- ся презентуют кластеры по разрядам частиц,  составленные на прошлом уроке. 2.Проверка теории. Учитель задает вопросы по теории. - Что такое частица? - Почему частицы не являются членами предложения? Выход на тему урока. 1.Учитель читает стих-ие.  - Послушайте шуточное стихотворение и попытайтесь определить тему урока. Слайд 1 НЕ и НИ у нас частицы Нам их нужно уважать.  И при этом не лениться И ни часу не терять.  - Итак, какова тема урока? Слайд 2. 2. Постановка целей урока.  - Обратимся к теме урока и определим цель урока.	Дети встают в круг говорят слова. Создаются группы с учетом пожелания уч-ся работать вместе. Спикер от группы рассказывает презентацию своего кластера. Различение частиц НЕ И НИ Уч- ся определяют цель урока.  Закрепить сведения об употреблении частиц, различении их на письме.		Формативное (похвала) Формативное оценивание (похвала)	Использование новых технологий (ИКТ). Оценивание для обучения

20 мин	Операционно-познавательный этап	Получение новой информации Обсудение результатов работы групп	Знакомство с новым материалом начинается с прослушивания стих-ия. - Послушайте шуточное стихотворение, найдите устойчивые сочетания с НЕ и НИ и выпишите их. Слайд 3 Светило солнце в вышине  Ни бледно и ни ярко.  И в результате было мне  Ни холодно ни жарко. К доске я вышел отвечать, Стоял я перед классом.  Ни дать ни взять, ни сесть ни встать, Ни рыба и ни мясо. - Какие вы нашли устойчивые словосочетания?  С какой частицей написали? Проверка правильности выполнения. Задания для групп. - Посоревнуемся: какая группа последней назовёт устойчивое сочетание с НЕ или НИ, тот - победитель! (ни встать ни сесть, ни к селу ни к городу, ни много ни мало, ни свет ни заря…) - Давайте подумаем, в какой ситуации, в каком стиле употребляются эти сочетания. Работа с текстом. - А сейчас обратимся к тексту и познакомимся с одной удивительной традицией. - Возьмите карточку №5. Прочитайте текст. - Определите тему, основную мысль, придумайте заголовок. - Какое устойчивое сочетание вы встретили? - Что оно обозначает? 5. Выполнение практического задания. Цель: формирование умения различать и правильно писать НЕ-НИ (с использованием дифференцированного обучения). Повторить знаки препинания в сложном предложении. - Но сначала давайте повторим различение НЕ и НИ , используя фрагмент таблицы. (у каждого на парте). Приложение 2. - Для выполнения работы выберете карточку в соответствии с уровнем усвоения темы. (дифференцированное обучение) Карточка №5 для тех, кто считает, что достаточно хорошо усвоил тему и помнит пунктуацию в сложном предложении.  (Для талантливых и одаренных) Карточка №4 содержит подсказку: расставить знаки препинания , ориентируясь на подчёркнутые сказуемые. Карточка №3 для кого тема оказалась трудной, можно использовать карточку-подсказку. Приложение 3.  Подведение итога работы по карточкам. - Итак, подведём итог урока. Сегодня мы не только тренировались в различении частиц НЕ и НИ.	Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через диалог с одноклассниками. Учащиеся распределяют роли для работы в группе, получают новую информацию, Учащиеся обсуждают Уч –ся зачитывают выписанные сочетания. В разговорном стиле. Народ придумывает традиции, обряды и слова, которыми их можно обозначить.	Групповое, индивидуальное, парное обучение	Формативное оценивание (взаимооцен-ка, самооценка) Оцение работ производится взаимопроверкой карточек 5-3 дргуг друга, 5-5, 4-4, 3-3.	Диалоговое обучение. Вопросы высокого порядка. Диалоговое обучение (исследовательская, кумулятивная беседа). Использование новых технологий (ИКТ). Обучение талантливых и одарённых Оценивание для обучения
10мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информацииОбсуждение результатов работы групп	Учащимся предлагается заполнить  рефлективные листы отметить:  -Комфортно ли вам было сегодня на уроке? Почему? Какие задания были наиболее интересными, трудными, почему?	Учащиеся в письменной форме высказывают своё мнение	Индивидуальное обучение	Формативное оценивание (рефлективные листы)	Критическое мышление (рефлективные листы). Оценивание для обучения. Саморегуляция
1мин	Дом.задание	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.	Творческая работа Задание подготовлено заранее и раздается дежурным. Работа по составлению текста на определённую тему Цель: формирование умения самостоятельно строить собственное высказывание. - Создавать маски - увлекательное занятие. А теперь представьте, какую маску хотели бы создать вы и опишите её с помощью предложенных конструкций Кто не слышал о______________? Кто ни оказывался ____________, всякий_________ни жив  ни мёртв. Требовался не один день, чтобы___________, против которой не устоит ни___________.	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуальное обучение		Обучение талантливых и одарённых. Использование новых технологий (ИКТ). Критическое мышление (эссе)

Стратегия развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологичекие этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
I  стадия (фаза) Вызов (evocation): -актуализация имеющихся знаний; -пробуждение интереса к получению новой информации; -постановка учеником собственных целей обучения.	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.	Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «открытые» и «закрытые» вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия Осмысление содержания (realization of meaning): - получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения.	Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: «инсерт»; «Fishbone»; «идеал»; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
III. Рефлексия (reflection): -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения.	Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.	Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

                                   Таблица

Различение НЕ и НИ

НЕ	НИ
Если опустить частицу, смысл изменится на противоположный. (Не выучил- выучил)	Если опустить частицу, смысл не изменится. (Его не остановят ни горы ни реки- Его не остановят горы, реки)
В вопросительных и восклицательных предложениях. (Кто не слышал об этом?- Куда он только не обращался!)	В сложных предложениях с уступительным оттенком значения для усиления утвердительного смысла. (Сколько ни смотри на море, оно никогда не надоест. ) Придаточная часть начинается словами Что ни…, кто ни…, чего ни…, сколько ни…,куда ни…, о чём ни…, где ни… С существительными в родительном падеже. (На небе ни облачка. Не слышно ни шороха. )
В устойчивых выражениях (не по себе, не в духе и т. д. )	В устойчивых выражениях (ни свет ни заря, ни пуха ни пера, и т. д. )

Карточка № 5

- Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания в сложных предложениях.

Иногда люди хотят чтобы их (н…) узнавали (н…) соседи, (н. . ) чужие. Раньше в Чехии существовал обычай согласно которому в день Масленицы горожане, встав (н…) свет (н…)заря, отправлялись к деревообделочнику за карнавальными масками.

Кто только (н…) хотел примерить красивый деревянный капюшон! Кто (н…) приходил в этот день в домик к мастеру всякий получал чудесное облачение. Но как (н…) старался этот скромный труженик (н…) одна из его работ (н…)доживала до следующего праздника потому что, по обычаю, всё сгорало в огромном костре. (Н…) раз обижался мастер на эту традицию но (н. . ) разу никому (н…) жаловался ведь он дарил людям радость.

МАСКА – французское masgue восходит к арабскому mashara - “шутка, насмешка”.

Карточка № 4

- Вставьте пропущенные буквы, пользуясь блоком-таблицей, расставьте недостающие знаки препинания в сложных предложениях, ориентируясь на подчёркнутые сказуемые.

Иногда люди хотят чтобы их не узнавали (н…)соседи, (н. . )чужие. Раньше в Чехии существовал обычай согласно которому в день Масленицы горожане, встав (н…) свет (н…)заря,отправлялись к деревообделочнику за карнавальными масками.

Кто только (н…) хотел примерить красивый деревянный капюшон! Кто (н…)приходил в этот день в домик к мастеру всякий получал чудесное облачение. Но как (н…) старался этот скромный труженик (н…) одна из его работ (н…)доживала до следующего праздника потому что, по обычаю, всё сгорало в огромном костре. (Н…) раз обижался мастер на эту традицию но (н. . ) разу никому (н…) жаловался ведь он дарил людям радость.

Карточка № 3

- Вставьте пропущенные буквы, пользуясь блоком-таблицей и подсказками.

Иногда люди хотят , чтобы их (н…) узнавали(если опустим частицу, смысл изменится на противоположный) (н…)соседи, (н. . )чужие(частицу можно опустить). Раньше в Чехии существовал обычай , согласно которому в день Масленицы горожане, встав (н…)свет (н…)заря(фразеологизм), отправлялись к деревообделочнику за карнавальными масками.

Кто только (н…) хотел примерить красивый деревянный капюшон! (простое восклицательное предложение) Кто (н…) приходил в этот день в домик к мастеру, всякий получал чудесное облачение. (предложение сложное, частицу можно опустить). Но как (н…) старался (предложение сложное, частицу можно опустить) этот скромный труженик ,(н…) одна(-ничто) из его работ (н…)доживала(Если опустим частицу, смысл изменится на противоположный) до следующего праздника ,потому что, по обычаю, всё сгорало в огромном костре. (Н…) раз (= много раз )обижался мастер на эту традиции, но (н. . ) разу (= никогда) никому (н…) жаловался(если опустим частицу, смысл изменится на противоположный) ведь он дарил людям радость.

Лист самооценки.

Оценивание производится по трех балльной шкале:

«3» - отлично

«2» - хорошо

«1» - я могу лучше

Рассказывал домашнее задание	Работа в группе, предлагал новые идеи и направления	Стимулировал дискуссию, предлагая различные точки зрения	Анализировал, обобщал точку зрения, делал выводы	Выступал от группы	Средний балл