Конспект урока по русскому языку в 6-ом по теме "Ситуация общения"

Тема урока : «СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ»
Тип урока: постановка и решение учебных задач
Педагогические задачи: создать условия для формирования навыков культуры общения у обучающихся; дать представление о простом анализе речевых ситуаций; способствовать развитию умения выбирать интонацию в устной речи, навыков работы с учебником и справочной литературой; содействовать воспитанию уважительного отношения к родному языку
Планируемые результаты
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц	Метапредметные: •  познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; •  регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; •  коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме	Личностные: понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Образовательные ресурсы: эпиграф к уроку, высказывания-эпиграфы

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
Работа по карточкам и на доске	Самостоятельная работа №2	Учащиеся совместно с учителем проверяют работу одноклассников.
I. Постановка учебной задачи: работа с эпиграфом	– Прочитайте эпиграф: Словом можно убить, словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести, Словом можно предать, и продать, и купить, Слово можно в разящий свинец перелить. В. Шефнер – Как вы понимаете слова поэта? – Итак, правильно выбранное слово заставит человека поверить другому быстрее, чем долгие убеждения. И сегодня мы с вами научимся правильно вести себя в различных ситуациях общения через обсуждение, инсценировку, дискуссию. Поэтому нам следует разделиться на группы, чтобы работа была более продуктивной и каждый смог принять участие в общем результате урока	Внимательно слушают. Комментируют каждую строчку четверостишия, исходя из жизненного или читательского опыта. Делятся на группы	Принимают и сохраняют учебные задачи. Формулируют ответы на вопросы, принимают участие в обсуждении
II. Работа по теме урока. 1. Работа с материалом учебника. 2. Выполнение упражнения 8 3. Систематизация и обобщение знаний по теме урока. Употребление «вежливых» слов	– Познакомьтесь с заданием упражнения 7 на с. 8.   Кто?     Что?Как? Почему?Зачем?     Где?    Когда? Кому? Давайте обсудим схему, предложенную в упражнении. Как вы ее понимаете? Побуждает к обсуждению, выдвижению гипотез. – Итак, у нас возникло затруднение. Давайте решим его, прочитав материал учебника на с. 7–8. – Как вы разбирались, что такое речевая ситуация и каким образом ее компоненты отражены в схеме? Для этого мы, во-первых, поняли, кто нам рассказывает о речевой ситуации (ученый, автор учебника); кому адресована схема (ученикам, детям); где и когда мы знакомимся с понятием (на уроке русского языка в школе). А если это учебный материал, то понятно, что он должен передаваться научным языком, возможно, схемой, но в то же время должно быть и доступным его изложение, ведь адресован материал детям. А вот почему и зачем мы должны узнать о речевой ситуации и ее компонентах? – Обсудите в группе ответ на поставленный вопрос. Кратко запишите его в тетрадь. Предлагает выполнить упражнение – Важная часть культуры поведения – это вежливость. Какие слова чаще всего употребляются в речевом поведении? (Здравствуйте, до свидания, извините, спасибо, пожалуйста.) – Верно. Именно эти слова являются основными, базовыми. Исходя из них, мы выделяем четыре направления возникновения речевых ситуаций. Вспомните эти речевые ситуации. (Записывает их на доске.) – Мы с вами знаем, что приветствие должно иметь правильную форму. Что это значит? (Нельзя путать обращения «Здравствуйте!» и «Привет!», неправильное их употребление может прозвучать обидно.) – Что мы имеем в виду, говоря другому: «Здравствуйте!»? (Мы желаем человеку здоровья.) – А как, по-вашему, выглядит приветствие «Доброе утро!» человеку, у которого разболелся зуб ? (Это может быть воспринято им как насмешка.) – Представьте ситуацию: ученик через проезжую часть улицы кричит учителю: «Здравствуйте, Игорь Николаевич!» Как вы оцените такую ситуацию? (Это неправильное приветствие, потому что ставит учителя в неловкое положение.) – Словесная вежливость также должна быть уместной и соответствовать поведению говорящего. А каким тоном необходимо приветствовать кого-либо? (Приветствие произносится искренне, внятно, с улыбкой.) – Кто должен приветствовать первым? (Младший первый приветствует старшего. А руку первым подает старший.) – Какое бывает обращение? (Обращение бывает уважительное и сердечное, например: «Уважаемый Николай Алексеевич!» или «Дорогая Нина Петровна!») – Чего нужно опасаться при обращении с просьбой? (При обращении не стоит засорять речь несколькими формами сразу, например: «Будьте добры, пожалуйста, закройте дверь». Нужно выбрать одно.) – А какими словами выражается благодарность? (Словами «спасибо», «большое спасибо», «благодарю».) – К чему, по-вашему, может привести неумение благодарить? (Человек, не умеющий благодарить другого за помощь, может оказаться в одиночестве. С ним никто не будет дружить.) – Формы прощания тоже бывают разными. От чего это зависит? (Это зависит от того, с кем прощаешься и на какое время расстаешься. Например, учителю надо говорить: «До свидания!», а однокласснику мы говорим: «Пока!») – Теперь проверим, насколько хорошо вы усвоили эти нормы поведения. Вы должны разыграть ту или иную речевую ситуацию. Сопровождает деятельность групп по подготовке инсценировки. – Теперь посмотрим и проанализируем речевые ситуации, подготовленные группами	Выполняют задание. Приходят к выводу о том, что содержание схемы им непонятно, потому что неизвестен замысел составителя схемы и нет ответов на предложенные схемой вопросы. Читают статью в учебнике. Принимают участие в обсуждении схемы. Отвечают на вопрос. Представители каждой группы зачитывают свои ответы. Работают в группах: выразительно читают диалог по ролям, анализируют ситуацию общения, комментируют, какие компоненты речевой ситуации учли участники диалога, а какие – упустили Отвечают на вопросы. Называют направления возникновения речевых ситуаций: 1. Приветствие. 2. Обращение с просьбой. 3. Умение благодарить. 4. Прощание. Отвечают на вопросы Подготавливают и разыгрывают инсценировку ситуации общения: первая группа разыгрывает приветствие; вторая группа – обращение с просьбой; третья группа – умение благодарить; четвертая группа – прощание. При необходимости обращаются за консультацией к педагогу. Оценивают ситуации и называют ошибки, допущенные участниками инсценировок	Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Применяют навыки работы со справочной литературой, групповой работы. Формулируют ответы на вопросы, принимают участие в обсуждении Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Применяют навыки групповой работы. Формулируют ответы на вопросы. Владеют логическими действиями: анализом, синтезом, обобщением, классификацией. Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Владеют навыками конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Осуществляют анализ учебной деятельности
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности	– Обратите внимание на высказывания, которые лежат перед вами. 1) Культура – это высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение. (Из толкового словаря.) 2) Культура общения – это культура речевого поведения, проявление общей культуры человека. (Из толкового словаря.) 3) В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. (А. П. Чехов.) Какое из них вы подобрали бы к сегодняшней теме в качестве эпиграфа? – Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке, являются важными для вас? Где вам могут пригодиться эти сведения? – Оцените свою работу на уроке. Домашнее задание: объяснить смысл выбранного высказывания и записать ответ в тетрадь	Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Записывают задания, задают уточняющие вопросы	Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности

Самостоятельная работа №2

1.     Спишите, вставьте буквы, объясните графически написание слов

Весёлая пч..лка, ш..пот листьев, ч..рный ш..колад, твердый панц..рь, задеть плащ..м, ц..кать на ребёнка, брезентовые рукавиц.., ц..трусовый сок.

     Брезе́нт — плотная парусина, пропитанная огнеупорными или водоотталкивающими и противогнилостными составами. Цвет чаще от бледно-жёлтого до коричневого (редко оранжевого)

2.     Спиши, вставляя пропущенные буквы. Графически обозначь условия выбора букв о, ё после шипящих в корне слова. *Найди подчеркни в каждой группе слов лишнее слово.

1)    Ч..порный, маж..рный, ч..рный, бесш..вный.

2)    Печ..нка, деш..вый, щ..голь, крыж..венный.

3)    Ш..пот, пш..нка, расч..ска, ож..г (руки')

3.     Выполните морфемный разбор слов: искус,  искусный,  искусство (ИСКУС; ИСКУС, -а; м. Высок. Строгое, суровое испытание; искушение, соблазн. Тяжёлый и. Выдержать и.)

4.     Выполните краткий фонетический разбор слов: хмурится, шубка, ягода, творог, акация

5.     Выполните синтаксический разбор предложений. Составь схемы 1-ого и 2-ого предложений.

1)    Жил-был один садовник, он рисовал крыж..вник и полные корзины смородины, малины. 2) Раскудрявый пуделёк у парадного прилёг, уши ч..рные шуршат, уши слышат каждый шаг! 3) Тогда варенье или мёд в два сч..та мама достаёт и две большие плюшки для маленькой пирушки! 4) Каждый морской капитан в детстве наш..л талисман

6.     Произнесите слова правильно. Придумайте два предложения с любыми из предложенных слов.

тЕфтели,   красИвее,  жалюзИ, шАрфы,  бАнты,  пОрты , тОрты

7.     Спишите словосочетания. Обозначьте главную и зависимую части, задайте вопросы. Определите вид подчинительной связи в словосочетании.

Неприятное известие, на пятом этаже, поливать цветы, громко говорить, красиво плывут, голубая лента, съесть котлету, очень милый