|
Этап
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Универсальные
действия
|
|
1. Мотивация
к учебной деятельности
2 мин.
Цель – создание доброжелательной атмосферы,
мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.
|
- Добрый день, ребята! Я
думаю, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и
активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
-По дороге к вам на урок мое внимание
привлекло объявление:
Казанский зоопарк объявляет набор в
школу юных экскурсоводов.(слайд)
-Я всегда
мечтала быть экскурсоводом, но не в картинной галерее, а в зоопарке.
-Как удивительно разнообразен и интересен
мир животных.( слайд с животными)
- А вы, ребята, не хотите ли вы себя
проверить : сможете ли вы быть экскурсоводами в зоопарке?
-Кто такой экскурсовод? (Это специалист по
проведению экскурсий.)
-Какими качествами должен обладать
экскурсовод ? (должен уметь красиво говорить, чтобы заинтересовать
экскурсантов)
- А экскурсовод зоопарка? ( уметь описывать
животных)
Об одном и том же можно рассказать
по-разному: использовать разные слова, по-разному строить предложения. Мы
можем выстроить один и тот же текст в разных стилях.
|
Подготовка класса к работе: приветствие
партнеров по плечу улыбкой.
Отвечают на вопросы
|
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
|
2. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Цель этапа: создание проблемной ситуации
|
-Ребята,
назовите стили речи(художественный, научный, разговорный).
Сейчас поработайте в группе. Каждой группе
предложены тексты. Достаньте их конвертов «Работа в группе».
Попробуйте определить стили данных текстов
и ответьте на вопросы:
1.Каких частей речи больше в тексте?
2.О чем вы узнали из этого текста?
Текст
1
Звали ее Ю-ю. Сначала это был только
пушистый комок с двумя веселыми глазами и бело-розовым носиком. Дремал этот
комок на подоконнике, на солнце; лакал, жмурясь и мурлыча, молоко из
блюдечка; ловил лапой мух на окне; катался по полу, играя бумажкой, клубком
ниток, собственным хвостом...
И мы сами не помним, как выросла всем
кошкам кошка. Темно-каштановая с огненными пятнами, на груди пышная белая
манишка, усы в четверть аршина, шерсть длинная и вся лоснится, задние лапки в
широких штанинах, хвост как ламповый ерш!..
А.Куприн «Ю-ю»
Прочитайте
первый текст(выведен на экран)(Слайд2)
1. К какому стилю речи относится
этот текст? Назовите признаки стиля.(художественный; для него характерна художественная
образность; используются слова в переносном значении;
изобразительно-выразительные средства языка; используется в рассказах,
повестях, романах, стихотворениях)
2.Каких частей речи больше в
тексте?(прилагательных).Назовите их.
3.О ком вы узнали из этого текста?( о
кошке)
Текст 2
Жирафы живут в Центральной Африке. Рост - пять с половиной - шесть
метров, вес- тонна. У жирафа длинные тонкие ноги, узкая грудь, длинная шея,
которая заканчивается маленькой головкой с большими ушами. На голове
маленькие рожки.
Шкура у жирафа пятнистая. Питается
листьями с верхушек акаций.
Жираф обладает чутким слухом и острым зрением. Бегает жираф быстро,
со скоростью 60 км/ч.
(из энциклопедии «Животные»)
Прочитайте
второй текст(выведен на экран)(слайд 3)
1. К какому стилю реи относится
этот текст? Докажите.
2.Каких частей речи больше в
тексте?(прилагательных)Назовите их.
3.О ком вы узнали из этого текста?( о
жирафе)
- Что общего в этих текстах? (много
прилагательных, говорится о животных, описываются животные)
- Да. Во всех этих текстах используется
описание, так как всё, что изображено авторами, мы можем увидеть на одной
картине или фотографии.
СЛАЙД4Описание - словесное изображение
какого-либо явления действительности путем перечисления его характерных
признаков.
Цель описания - описать предмет, явление так, чтоб читатель
(слушатель) увидел предмет описания, представил его в своем
сознании.
-А какие типы речи , кроме описания, еще вы
знаете?
- Каждый из этих типов речи может присутствовать
в рассказе экскурсовода зоопарка. А если не будет описания, то получится
рассказ экскурсовода полным?
- Как вы думаете, какова тема урока? (Слайд
5)
- А знаете ли вы, как правильно составить
текст-описание? Мнения расходятся.
- Какая же цель урока? (научиться правильно
составлять текст-описание) (слайд 5)
- запишите в
тетради число, классная работа и тему урока
|
Учащиеся работают с партнером по плечу,
отвечая на вопросы учителя.
|
Коммуникативные:
использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; работать в паре, устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Познавательные:
осуществлять сравнение, анализ; самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций; давать определение понятиям; проводить
наблюдение за текстом под руководством учителя.
|
|
3. Выявление
места и причины затруднения.
Цель этапа: выявление места и причины
затруднения, фиксация новой учебной задачи
|
-Обращали вы внимание на то, как говорит
экскурсовод. Одного слушать приятно: красивая речь, интересный, правильно
построенный рассказ. А другого слушать трудно: он начинает говорить об
одном, потом переходит на другое. Нарушена логика изложения текста.
-Чтобы избежать подобных ошибок в речи
попробуйте выполнить задание
«Составь описание
из перепутанных частей текста»
-Предлагаю поработать в паре. На столах
лежат части текста. Соберите его целиком.
Петух во дворе появился недавно.
Но равных ему не было. Он был такой красивый и смелый, хотя и небольшой.
На шее огненное ожерелье. Спина серая, в мелких белых пестринках, а в
пышном хвосте длинные, серпообразные сине-черные перья. Держался он гордо.
Выступал вперед широкой, отливающей бронзой грудью, высоко, будто на параде,
поднимал лапы с загнутыми острыми шпорами.
Был он храбр, как истинный гвардеец. На улице делал к противнику два – три
неторопливых шага, будто предоставлял ему возможность еще раз подумать. Если
тот не убирался, петух стремительно обрушивался на него. При этом он зонтиком
растопыривал на шее медно-красные перья, низко перегибал голову. Его длинный
хвост волочился по земле, как плащ.
(По Н.Носову.)
Прочитайте
полученные тексты
-А
писатель Н.Носов в рассказе « Как патефон петуха от смерти спас» написал так:
посмотрите на экран.
Оцените свою работу( если вы
собрали текст правильно, то поставьте +)
Проблемный
вопрос
Какие
тексты у вас получились: одинаковые или разные? Почему?
(нет
плана описания.)
1) Определите тему текста. (Петух).
2) В каком предложении заключена
основная мысль текста? (Петух
был такой красивый и смелый).
3) Какую цель ставит перед собой автор? (Дать описание петуха).
4) Сколько частей в тексте? Почему? (В первой части идет знакомство
с животным; во второй - описание внешнего вида, а в третьей – описание
повадки, поведения петуха).
5) Прочитайте второй абзац. В какой
последовательности автор описывает внешний вид петуха?
–
Какие признаки петуха показывает автор?
Цвет: огненное, серая, белые, сине-черные, отливающая бронзой,
пестринки.
Размер: мелкие,
длинные, широкая.
Форма: ожерелье,
серпообразные, загнутые.
Качество: пышный,
гордо, острые.
При описании петуха автор использует прилагательные
в прямом и переносном значении.
-Назовите прилагательные, употребленные в
прямом значении.( красивый, смелый, небольшой)
- Назовите прилагательные, употребленные в
переносном значении. (Огненное, серпообразные, пышный)
- А также для характеристики внешности петуха
используются сравнения: хвост, как плщ; держался гордо, как на параде.
– Выражено ли авторское отношение к петуху? (Авторское отношение скрыто, но
проявляется в словах красивый, смелый, выступал, как на параде)
Автор любуется
им. Мы всегда любуемся теми, кто нам нравится и об этом не нужно забывать,
когда вы рассказываете о животном.
|
-
|
Регулятивные: анализировать
условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале; адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Коммуникативные:
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
работать в паре, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
Познавательные: структурировать
тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста; выстраивать последовательность описываемого.
|
|
4.Построение проекта выхода из
затруднения.
Цель этапа: поиск решения учебной задачи
|
-Вы
помните, какую цель урока мы ставили?( научиться составлять тексты-описания.
- Чтобы
выполнить какую-нибудь работу, ее нужно организовать. Такая организация может
быть представлена в виде плана или схемы.
-Я
предлагаю вам в паре составить схему текста-описания. Достаньте из конверта
«Работа в группе» схемы(они А4 размера). Схемы еще не готовы к работе. Их
нужно заполнить.
Проверим,
что у вас получилось.
Динамическая пауза
|
|
Регулятивные: анализировать
условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале.
Познавательные: Строить
схемы текста-описания на основе анализа.
Коммуникативные-
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
|
|
5.Реализация построения проекта
|
-Я предлагаю вам посмотреть небольшое
видео.(экскурсовод рассказывает о кошке)
Критерии
оценки рассказа экскурсовода
Прием «Лови
ошибку»
-В конвертах
«индивидуальная работа» есть оценочные листы рассказа экскурсовода.
Прослушайте еще раз выступление и оцените рассказ экскурсовода по критериям.
Поставьте + или-
|
|
Регулятивные: адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
реализации; регулировать свое эмоциональное состояние.
Познавательные: осуществлять
сравнение, анализ, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций.
Коммуникативные: строить монологическое контекстное высказывание; использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач.
|
|
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель этапа: первичный контроль за
правильностью выполнения способа действия.
|
Вы очень наблюдательны.
- А перед клеткой с каким животным
посетители зоопарка останавливаются чаще?
«подводящий диалог»:
– А что
надо сделать, чтобы описать повадки животного? (Понаблюдать за ним)
– Чтобы точно описать животное, необходимо
быть очень наблюдательным, научиться видеть признаки предметов, выделять
главные среди них, самые важные.
-Предлагаю понаблюдать за этим
животным.
Показ
видеоролика
На что
вы обратили внимание?
|
|
Регулятивные: регулировать
свое эмоциональное состояние.
Познавательные: проводить
наблюдение. Коммуникативные: отображать в речи содержание совершаемых
действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
|
|
7.Самостоятельная работа
Цель этапа:
коррекция отработки способа.
|
А теперь каждый из вас попробует составить
текст экскурсовода, который подошел к клетке с обезьянкой и рассказывает о
ней посетителям зоопарка. Используйте схему построения текста – описания и
тексты разных стилей( он лежит в конверте « Индивидуальная работа») и тексты
разных стилей, которые есть у вас на партах.
Запишите свой рассказ
в тетрадь
|
|
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату и способу действия; адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Коммуникативные: строить монологическое контекстное высказывание; использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач;
|
|
8. Включение в
систему знаний и повторение.
Цель этапа:
коррекция отработки способа.
|
А теперь ваша очередь выступить в роли
экскурсовода. Попрошу выйти к доске и провести экскурсию у клетки с
обезьянкой.
Оценка работы экскурсовода. Расскажите
своему соседу по парте текст.
Оцените свою работу,
используя критерии оценки рассказа экскурсовода
|
|
Регулятивные: осуществлять контроль по результату и способу действия.
Коммуникативные: работать в паре, устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
|
9.Домашнее задание.
|
Дома вы
продолжите работу над составлением текста-описания животного. Познакомьтесь с
домашним заданием, напечатанным на обороте схемы
Попробуйте
написать рассказ о своем любимом животном в художественном стиле.
Можете подобрать соответствующие рисунки,
фотографии, музыку, видеоматериалы.
Не
забывайте, вы пробуете себя в роли экскурсоводов.
|
Выясняют домашнее задание, задают вопросы.
|
Регулятивные:
волевая саморегуляция; коммуникативные: постановка вопросов.
|
|
10.Рефлексия деятельности
Цель этапа: самооценка учебной деятельности,
соотношение цели и результата
|
В начале урока я
предложила вам проверить: сможете ли вы быть экскурсоводом в зоопарке. Как вы
думаете, получилось ли у вас это?
Вы очень много выполняли
заданий.
Оцените
свою деятельность на уроке. Посчитайте выполненные задания. Поставьте ту
отметку, которую заслужили.
- Какие отметки вы
поставили себе? Почему?
-Я тоже довольна вашей
работой на уроке.
-А теперь подведем итоги
всего урока.
-Закончите предложения
- Своей работой на уроке
я…
• Я выполнял задания …
• Было интересно…
• Теперь я могу…
• Урок дал мне для жизни…
• Мое настроение…
• Мне запомнилось…
• Мне было бы интересно…
|
Осуществляют самооценку собственной учебной
деятельности, соотносят цель и результаты, степень их усвоения
|
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные:
оценивать результаты учебно-познавательной деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.