Конспект урока по русскому языку в 7 классе «Повторение изученного в 7 классе. Текст как речевое произведение»

Конспект урока по русскому языку в 7 классе

«Повторение изученного в 7 классе. Текст как речевое произведение»

Тема урока: Повторение изученного в 7классе. Текст как речевое произведение

Цели урока:

- организовать деятельность учащихся по обобщению и углублению знаний, полученных в 7классе, по отработке навыков грамотного письма;

- способствовать формированию теоретических знаний о языке и речи;

- создать условия для развития у учащихся умения лингвистического анализа текста;

- способствовать развитию культуры диалогового общения в группе и паре, воспитанию внимательного, вдумчивого читателя.

Тип урока: обобщение и углубление знаний и способов деятельности

Используемые технологии: технология дифференцированного обучения, технология работы с текстом

Форма организации урока: индивидуальная, групповая работы, работа в парах, самостоятельная работа

Оборудование: толковые и фразеологические словари, распечатка текстов и заданий к ним, опорные карточки, карточки для самопроверки

Ход урока   

I.  Слово учителя:

- Любовь к родному языку связана с умением «вслушиваться, вдумываться в слово». Умение это надо развивать в себе, чтобы научиться хорошо говорить, писать, а также понимать произведения писателей, которые помогают нам почувствовать «волшебное знакомство  слов», насладиться красотой их звучания и вдуматься в неисчерпаемую глубину их значения. (Все это позволит нам научиться передавать через слово наши мысли и чувства, все разнообразие отношений друг с другом и окружающим нас миром.) К таким писателям нужно отнести Е.И.Носова, с произведениями которого мы продолжаем работать на уроках русского языка.

Вы никогда не задумывались, почему вместо слова текст иногда употребляется описательный оборот (перифраза) словесная ткань? Обратимся к словарю:

Текст. Заимств. в  XVIII в. из нем. яз., где Tekxt <  лат. textus «словесное единство»  <  «ткань», производного от texo «тку». 

- Слово «помнит» свое изначальное значение, поэтому мы можем услышать применительно к анализу текста такие выражения: прикоснуться к словесной ткани, словесная ткань пронизана…

Сегодня на уроке повторения изученного мы будем не только вспоминать грамматику, отрабатывать навыки грамотного письма, но и учиться искусству чтения, внимательного, вдумчивого, которое становится как бы сотворчеством с автором.

Нашими произведениями будут произведения Е.И.Носова и тексты о Носове, посвященные процессу творчества, радостному и мучительному одновременно.

II. Ц е л е п о л а г а н и е.

Сообщение темы и целей урока. Ознакомление учащихся с текстами и заданиями к ним.

Тексты читаются учителем и подготовленными учениками (на каждой парте лежит комплект текстов, что дает возможность ученикам воспринимать их не только на слух, но и зрительно).

Т е к с т    1.

Часто и домом, и мастерской ему (Е.И.Носову) – лес, поля, реки.

 - Хочется уйти в тишину души, - рассказывает Е.И.Носов. – Есть тишина беззвучная, а есть гармония, когда в сердце может что-то зародиться. Это лучшая тишина.

Внутреннее озарение, вдохновение мне нужно только для начала работы над вещью. Перед тем как сесть за стол, словно самолет перед взлетом, раскручиваюсь. А когда «взлетел», живу самим  процессом творчества: фразой, союзом, запятой. Мысль спешит, а чувство иногда вязнет в раскинувшейся внезапно трясине слов. Можно, конечно, это место пробежать. Но возвращаюсь – надо его уверенно пройти. Опять перечитываю кусок, сопоставляю его с соседним, во все глаза гляжу, как они ложатся. Вот две фразы. Каждая сама по себе хороша. Но вместе почему-то не стыкуются. Может быть, убрать деепричастие? Изъял. Нет, теперь по смыслу глуховато… Перепишу-ка заново этот абзац!.

Порой на одну выбеленную страницу у меня приходится по двадцать черновых. Немудрено, надо добиваться сколоченности фраз. (Ч е р к а с о в)

- Прочитайте текст, определите его тему и основную мысль.

- Как вы поняли слова беззвучная тишина, гармония? Посмотрите в толковом словаре, каково значение слова гармония.

- Какова роль деепричастий в речи? Чтобы ответить на этот вопрос, подумайте, почему текст Носова стал глуховат «по смыслу», когда он убрал деепричастие? Проведите лингвистический эксперимент: возьмите небольшой текст из упражнений учебника (тема «Деепричастие») и опустите деепричастия. Что изменилось?

  -  Как вы думаете, почему В.Черкасов в своем рассказе передал мысли Е.Носова дословно, а не использовал косвенную речь? Какова роль прямой речи в тексте?

- Какова роль вводных слов в этом тексте? Опустите вводные слова, прочитайте текст без них.  Изменился ли он?

- В каком значении использует автор слово выбеленную? От какого слова оно образовано? Поработайте со словарем.

- Вчитайтесь в текст. Можно ли, используя рассказ Носова о процессе творчества, сделать вывод, что художественное произведение, как и всякий другой текст, - это единство речи (содержания, идеи) и языка (лексики, морфологии, синтаксиса)? Аргументируйте свой ответ.

- Расскажите, как вы сами работаете над творческими заданиями, когда нужно «сочинить» текст: что у вас получается легко, что дается с большим трудом, а что не получается совсем?

- Выполните задания по выбору:

1. Из 1-го абзаца (прямой речи) выпишите глаголы, выполните их морфологический разбор. Расскажите, в чем грамматическая особенность каждого из них.

2. Определите вид глаголов из 2-го абзаца. Чем различаются глаголы совершенного и несовершенного вида? Сформулируйте различия в их значении. С какой, по-вашему, целью, автор, рассказывая о процессе творчества, использует глаголы и совершенного, и несовершенного вида?

3.  Понаблюдайте, когда автор использует глаголы настоящего времени, а когда прошедшего и будущего. С какой целью это делается?

4.  Определите лицо глаголов. Почему в тексте нет глаголов в форме 2-го лица? Какие формы глагола указывают на лицо, участвующее в речи?

Т е к с т   2.

Писать книгу – это все равно, что отправиться в дальнюю дорогу. Будут попадаться и вязкие места, сокрытые туманами неясностей и сомнений, где придется застревать в словах, утопать в непролазных фразах, блудить в сюжетной чащобе. Будут и крутые, непролазные взгорья, на которые поначалу нерасчетливо, по-мальчишески захочется взбежать единым духом, однако вскоре выбьешься из сил, остановишься с отчаянной мыслью бросить и повернуть обратно… Но встречаются и такие отрадные места, похожие на степные просторы, когда шагаешь привольно и радостно и заранее видно, куда идешь. И все же самые счастливые минуты те, когда выберешься из трясины или когда из последних сил взойдешь-таки на гору. (Е.И.Н о с о в)

- Прочитайте текст. К какому типу и стилю речи он относится? Аргументируйте свое мнение.

- Каким образом, исходя из темы и основной мысли, можно разделить текст на абзацы? Запишите, схемами объяснив постановку знаков.

-  Из чего, по мнению автора, состоит процесс творчества?

-  Перескажите текст своими словами, как вы его поняли.

-  Запишите второй абзац. Графически объясните орфограммы.

-  Выполните (на выбор) следующие виды разбора:  в дальнюю (дорогу), по-мальчишески (взбежать), (места) сокрытые, вязкие.

-  Докажите, что слово сокрытые – причастие.

Т е к с т   3.

Когда в художественную реальность Е.Носова входит образ войны, живописные элементы пересекаются с графическими. Выразительность колорита повести «Шумит луговая овсяница» достигается именно такими выразительными средствами. В звучную красоту ночи с тончайшей нюансировкой тонов в пределах серо-голубой гаммы (слепящей голубизны; трепетно-дымным голубым светопадом; ликующе-голубой цвет; кольчужно серебрилась; все голубело) вторгается черный цвет лунного затмения (угосающая луна) с мертвым незрячим ликом), который ассоциируется с образом войны.

Живописный колорит образа мира уступает место скупой выразительности графического рисунка войны, метафорически скрепленного резким сочетанием красного и черного цветов.

В контрастно-цветовой манере воссозданы образы войны и мира и в рассказе «Шопен, соната номер два». Синхронно взятый в двух временных плоскостях (прошлом и настоящем) один и тот же пейзаж в этом рассказе позволил словам заговорить на языке красок, а краскам обрести звучание слов. Образ войны, как картина приблизившегося прошлого, графичен, он скорбен по композиции цветовой гаммы: «… сухой ветер рассеивал золу с горячих еще пепелищ». Образ мира в его торжествующей реальности живописен, ликующе жизнерадостен: «Перед домами за весело раскрашенными штакетниками багряно кучерявилась вишневая молодь.»

(Л. Д у д и н а)

- Как вы понимаете слова и словосочетания: живописные элементы, графические элементы, колорит, нюанс (нюансировка), ассоциируется, скрепленного метаморфически, синхронно, пейзаж, цветовая гамма, контраст? Обратитесь за помощью к толковому словарю.

- Вчитайтесь в этот текст. Как вы понимаете его смысл? Перескажите своими словами.

- Что вы знаете о цветописи? А о звукописи? Приведите примеры.

- Какие еще средства языковой выразительности вам известны? Приведите примеры.

- К какому стилю речи относится этот текст? Аргументируйте свой ответ.

- Запишите 2-й абзац. Понаблюдайте, как в тексте используется цитирование. Какова его роль? Объясните орфограммы и пунктограммы. Сгруппируйте их.

- Проведите литературоведческий эксперимент: исследуйте, в каком еще из прочитанных вами произведений Е.Носова или других писателей встречается цветопись. Приведите примеры.

Т е к с т    4.

Вышивание крестом.

Иное писание похоже на вышивание крестом. Вместо иглы – белый лист бумаги. Слово – тот же вышивальный крестик. Оно тоже окрашено в определенный цвет, и прежде, чем положить на бумагу, его надо так же, как и шелковую нить, определить на цветность: не слишком ли бледно или наоборот – ярко. Опробовать душевно, не вопреки ли смыслу и желанию, не кричит ли нелепо?

Слово к слову, крестик к крестику – и возникает многоцветный рисунок, а то и произведение подлинного искусства, если его творила рука мастера. Иногда закрадывается ошибка, и хорошо, если она замечена вовремя. Тогда легче подпороть неточность и взамен вставить единственно верное слово-стежок.

Трудно работать таким кропотливым способом, но по-другому не могу, не умею. (Е.И.Носов)

- Какие слова вы считаете наиболее важными для понимания этого текста?

- Помогают ли эти слова определить тему и основную мысль текста?

- Сформулируйте определение ключевых слов.

- Перечитайте первое предложение. Какова его роль в данном тексте?

- Докажите, что данный текст – рассуждение.

- Какой способ связи между предложениями характерен для рассуждения? Покажите это на примере данного текста.

- К какому стилю речи относится данный текст? Аргументируйте свой ответ.

Задания на выбор учащихся:

1. Подчеркните грамматические основы простых предложений в составе сложного, назовите их вид: «Трудно работать таким кропотливым способом, но по-другому не могу, не умею.»

2. Произведите разные виды разбора: многоцветный, не умею, окрашено (оно), шелковую (нить), по-другому (не могу);

3. Спишите текст. Иллюстрацией каких орфографических правил могут быть слова данного текста?

III. П л а н и р о в а н и е.

Ученики знакомятся с заданиями к каждому тексту; определяют, какой текст и задания им интереснее; формируют пары, группы (кто-то решает работать индивидуально); отбирают необходимую справочную литературу.

IV. И с с л е д о в а н и е.

Самостоятельная работа учеников (по желанию в группах, парами, индивидуально). Индивидуальная помощь учителя.

На данном уроке ученикам были предложены следующие опорные и справочные материалы:

- толковые, фразеологические и другие словари;

- опорные карточки:

№1. Ключевые слова – самые важные для понимания данного текста слова, несущие смысловую нагрузку. Они помогают более точно определить тему текста.

№2.  «Труднее всего начало, именно первая фраза. Она, как в музыке, дает тон всему произведению, и обыкновенно ее ищешь весьма долго…» (М. Г о р ь к и й).

«Первая фраза имеет решающее значение. Она определяет… звучание всего произведения в целом …» (И. Бу н и н).

№3.  Основные средства связи между предложениями в тексте: л е к с и ч е с к и е (однотематическая лексика, лексический повтор, синонимы (в том числе контекстуальные), антонимы, союзы, местоимения, наречия, видовременная соотнесенность глагольных форм, числительные, частицы, вводные слова (указывающие на порядок явлений, мыслей и связь между ними),  г р а м м а т и ч е с к и е  (структурная соотнесенность предложений, неполные предложения, интонационные связи между предложениями (особая роль вопросительных предложений в тексте).

№4.   Средства художественной изобразительности :  з  в у к о в ы е  (благозвучие, аллитерация, ассонанс, повтор сочетаний звуков, ритм, интонация),  л е к с и ч е с к и е  (эпитет, сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, олицетворение, гипербола).

№5. Доказывая, что отрывок является текстом публицистического стиля, отмечаем, что главная функция такого текста – воздействие на читателя. Чтобы вразить не  только мысли, но и чувства, автор использует различные лексические (слова со значением оценки; синонимы, антонимы; стилистически окрашенная лексика; слова в переносном значении; лексический повтор) и грамматические средства (прилагательные в превосходной степени; безличное предложение; предложение с прямой речью; использование цитирования поэтического текста; сравнения).

Карточки для самопроверки

№1.   Ключевые слова данного текста делятся на три группы: относящиеся только к теме вышивания и общие для обеих тем. В миниатюре «Вышивание крестом» автор проводит параллель между искусством писания и искусством вышивания. Это тема текста.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

Главная мысль – писательский труд очень кропотлив, требует большого терпения и внимания к каждому слову-стежку. В тексте появилось авторское отношение к труду писателя.

Слова, связанные с темой  написания	Слова, связанные с темой вышивания
Написание, мысль, белый лист, слово, цветность, многоцветный рисунок,   произведение подлинного                  искусства, слово-стежок	Вышивание крестом, игла, льняной холст, вышивальный крестик, шелковая нить,  цветность, многоцветный рисунок,    произведение подлинного искусства, подпороть, слово-стежок

V. Д и с к у с с и я.

Устные высказывания учащихся.

Приведем примеры устных высказываний учащихся

«Попробую, используя размышление Е.И.Носова, показать, что художественный текст – это единство речи (содержания, идеи) и языка (лексики, морфологии, синтаксиса). Тема текста – размышление писателя о процессе творчества. Об этом говорят ключевые слова: «тишина души», «гармония», «вдохновение», «внутреннее озарение», «процесс творчества», «трясина слов», «фраза», «выбеленная страница», «абзац», «черновик». Они помогают авторам рассказать о трудном и мучительном процессе творчества. Главная мысль выражена в последнем абзаце: «Порой на одну выбеленную страницу у меня приходится по двадцать черновых. Немудрено, надо добиваться сколоченности фраз». Определить ее мне помогли антонимы: черновик – выбеленная страница (выбеленная значит «выправленная»). О том, что процесс творчества долгий и мучительный, мне помогают сделать вывод глаголы. Когда автор рассказывает о том, как он работает, то использует глаголы несовершенного вида: раскручиваюсь, живу, спешит, вязнет, возвращаюсь, сопоставляю, гляжу. Глаголы несовершенного вида помогают ему показать длительность или незавершенность действия. Глаголы совершенного вида в этом тексте, мне кажется, помогают противопоставить тяжелым «мукам творчества» все остальное: сесть за стол, взяться, пробежать, пройти, убрать, изъял, перепишу-ка, взлетел. В этих глаголах движение, результат. Рассказать о трудном процессе творчества помогает синтаксис и пунктуация. Предложения в тексте, в основном, развернутые. Из 17 предложений 6 – сложные, в 4 есть однородные члены, в 2 – вводные слова. В тексте встречаются предложения с многоточием, риторическим вопросом и восклицательное предложение. Все это помогает изобразить, как долго и трудно создаются произведения, дает возможность сделать вывод о единстве речи и языка в данном тексте».

«Читая размышление Е.И.Носова о процессе создания текста, о «муках творчества», я с удивлением узнал, что даже такому опытному и талантливому писателю приходится много работать над каждой строкой, предложением, словом. Бывают и у него минуты когда трудно поспеть за мыслью, потому что она «вязнет в трясине слов». Как я понимаю это выражение? Наверное, много слов, но все они не точные, неяркие, невыразительные. У меня самого другая беда – слов не хватает. Что же делать? Писать кое-как или списывать из книг? Думаю, что это не выход. Стараюсь больше читать, приглядываюсь, какими словами выражают мысли художники слова. Очень помогают мне такие уроки, как сегодня, потому что смотреть-то  тоже с умом нужно. И конечно, как и Е.И.Носов, очень терпеливо, много раз переделываю написанное».

VI.  О б о б щ е н и е    у ч и т е л я.

- Читая и анализируя тексты, мы с вами рассматривали их как речевое произведение и пытались пройти нелегким путем вдумчивого читателя. Мы увидели, что в тексте важно все: и слово, и звук, и интонация. Важно, как он начинается: оказывается, первое предложение помогает понять, о чем будет текст. Увидели, как велика роль выразительных средств в тексте: они помогают автору более точно, ярко выразить мысли и чувства. Когда вы обсуждали выбранные тексты, то было видно, что вы понимали прочитанное по-своему. Это значит, что каждый текст неисчерпаем. И чем больше читательских глаз будет прикасаться к этой «словесной ткани», тем больше интересного и загадочного мы будем открывать в тексте. И все это поможет нам прийти к постижению авторского замысла.

- Никто из вас не выбрал для самостоятельной работы текст Л.Дуниной. Вам показалось трудным размышлять о выразительных средствах? Мы вместе исследуем этот текст на одном из следующих уроков.

VII. Письменная самостоятельная работа по повторению изученного: выполнить грамматические задания к текстам (на выбор). (Тетради с выполненными заданиями сдаются на проверку)

VIII. Домашнее задание: размышление на тему «Текст как речевое произведение»