Технологическая
карта урока
Предмет: Биология
Класс: 5
Тема: Великие естествоиспытатели
Цель: создание условий для: формирования у обучающихся
понятия о роли ведущих естествоиспытателей а изучении природы и их открытий в
биологии; совершенствования навыков работы с текстом учебника, дополнительной
литературой, поиска необходимой информации, постановки выводов, сопоставлять
информацию из разных источников, сотрудничества при работе в группе; формирования
личностных результатов: ответственного отношения к обучению, развития
познавательного интереса, умения формулировать
проблему, выдвигать гипотезу, умения анализировать, сравнивать, обобщать,
делать выводы.
Задачи урока:
Образовательная: создать яркое
образно-конкретное представление об эпохе великих биологических открытий,
обеспечить усвоение основных единиц знаний темы, подвести обучающихся к
пониманию значения биологических открытий.
Развивающая: развивать
коммуникативные способности, умение работать индивидуально, в группе,
выслушивать и уважать других; развивать эмоциональную сферу обучающихся,
создавая на уроках ситуации удивления, радости, занимательности, используя
примеры, иллюстрации, демонстрации, воздействующие на чувства обучающихся.
Воспитательная: способствовать
формированию доброжелательных межличностных отношений, патриотическому
воспитанию; воспитывать уважение к историческому прошлому человечества.
Тип урока: урок формирования новых знаний;
урок-практикум.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование
навыков обучения, развитие познавательных интересов к изучению природы методами
естественных наук, навыков нравственно-этического оценивания усваиваемого
содержания, уважительного отношения к старшим и младшим товарищам.
Предметные: обучающиеся
научатся называть и объяснять вклад естествоиспытателей в развитие
биологии; будут знать имена ведущих естествоиспытателей и роль их
открытий.
Формируемые УУД (метапредметные):
Регулятивные УУД: научатся: составлять план
работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью,
отвечать на поставленные вопросы; получат возможность научиться: ставить
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и неизвестного;
оценивать свои учебные результаты и способы их достижения, адекватно
воспринимать оценку своей работы учителем и товарищами.
Познавательные УУД: научатся устанавливать
причинно-следственные связи среди изучаемых явлений; искать и отбирать
источники необходимой информации, систематизировать информацию; получат
возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов
решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные УУУ: научатся:
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определять цели,
функции участников, способы взаимодействия; получат возможность научиться:
самостоятельно организовать учебное взаимодействие в группе, слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами
коммуникации; получат возможность применить умения использовать
речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, монологическую и диалогическую формы речи в соответствии с
нормами родного языка.
Формы обучения:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы обучения: словесные
(беседа, диалог), наглядные (работа с рисунками, схемами), практические
(составление схем, поиск информации), дедуктивные (анализ, применение знаний,
обобщение).
Ход урока
(организационная структура урока)
|
Этап
урока
|
Методический
прием
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Формируемые
УУД
|
|
I. Организа-
ционный момент
|
Фронтальная
беседа
|
Приветствует
обучающихся. Проверяет готовность к уроку,
организует позитивный психологический настрой урока.
|
Приветствуют
учителя. Готовятся к уроку, настраиваются на работу на уроке.
|
Осуществляют
самопроверку, самоконтроль, умеют организовывать свою учебную деятельность
|
|
II. Актуали-
зация знаний
|
Фронтальная
беседа
|
Активизирует
знания обучающихся, необходимые для изучения нового материала, используя
индивидуальные карточки с заданиями (ресурсный материал к уроку).
Параллельно
проводит фронтальный опрос по вопросам:
- По каким критериям живые организмы отличаются от
тел неживой природы?
-В каких состояниях могут находиться тела в природе
- Что такое наблюдение?
- Чем наблюдение отличается от эксперимента?
- Чем растительная клетка отличается от животной ?
- Что такое ткань? Указать типы тканей.
- Из каких веществ состоит клетка?
|
Решают
задания в индивидуальных карточках. Отвечают на вопросы. Слушают мнение
одноклассников
|
Осуществляют
анализ ответов одноклассников; сравнивают; строят высказывания, понятные для
сверстников и учителя
|
|
III. Мотива-
ция к изучению нового материала. Формулиро-вание
темы и целей урока
|
Вводная
беседа
|
Мотивирует
к определению темы и постановке познавательной цели урока.
- Еще в древности люди начали заниматься изучением
природы. Свои знания они применяли в быту: при каких заболеваниях можно
использовать те или иные растения; какие растения и плоды каких растений
можно использовать в пищу; когда цветут и плодоносят растения. Людей
интересовало поведение животных, способы охоты на них. Сначала в изучении
природы использовались описательный метод и наблюдение, затем – эксперимент и
сравнение. Многие люди внесли свой вклад в изучение природы. Такими людьми были
Аристотель, К. Линней, Ч. Дарвин и В. И. Вернадский (демонстрирует портреты).
Предлагает сформулировать тему и цель урока. Уточняет тему и
понимание обучающимися поставленных целей урока.
Предлагает сделать записи в тетради «Деятельность
ученых-естествоиспытателей»
|
Отвечают
на вопросы. Слушают мнение одноклассников. Формулируют выводы на основе
наблюдений. Уточняют тему и цель урока. Записывают фамилии ученых в тетрадь
|
Наблюдают.
Анализируют объект. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для сверстников
и учителя. Устанавливают причинно-следственные связи
|
|
IV. Изучение
новых знаний
|
Работа
по учебнику, с ЭОР.
Физкультминутка.
Беседа
по теме «Ученые-биологи»
|
Выдвигает
проблему:
-
Как вы думаете, почему этих ученых называют естествоиспытателями? Найдите
информацию в учебнике на стр. 30
Организует
работу с текстом учебника (с. 30 )
Проводит
беседу по
вопросам:
·
Что
узнали нового?
·
Что
осталось непонятным?
Просит
сравнить свои предположения с полученными знаниями и исправить ошибки в
заполнении таблицы.
-
А теперь проведем физкультминутку.
Проводит
релаксационные упражнения:
Раз,
два – выше голова.
Три,
четыре – руки шире.
Пять,
шесть – всем присесть.
Семь,
восемь – встать попросим.
Девять,
десять – сядем вместе.
-
В нашей стране, кроме Вернадского, работу по изучению живых объектов вели и
другие талантливые ученые-биологи, которые внесли огромный вклад в развитие
отечественной и мировой науки.
- Вавилов Николай Иванович – автор
крупнейшей в мире коллекции семян культурных растений. Он установил очаги
возникновения культурных растений, то есть определил, где был выведен тот или
иной сорт.
- Павлов Иван Петрович –
русский физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности. Изучал
рефлексы организма.
- Мечников Илья Ильич – основоположник
иммунологии. Определил процесс борьбы нашего организма с инфекцией и
чужеродными телами, создал теорию происхождения многоклеточных организмов.
|
Слушают
учителя. Читают текст вслух. Работают с материалами ЭОР. Фиксируют в тетради
новые термины, понятия, даты. Анализируют полученные знания. Выдвигают и оценивают
свои предположения.
Выполняют
физические упражнения.
|
Устанавливают
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Ищут и отбирают
источники необходимой информации, систематизируют информацию.
Осуществляют
профилактику утомляемости.
|
|
V. Закрепле-
ние изученного материала
|
Беседа;
закрепляющее тестирование
|
Осуществляет наблюдение, выборочный контроль, закрепление знаний.
Организует коллективную беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний,
связывая результаты урока с его целями. Способствует развитию навыков
первичного обобщения, побуждает к высказыванию своего мнения.
- Почему возникла необходимость создания классификации живых
организмов?
- Зачем использовали латинский язык для наименования растений и
животных?
- Какой вклад в развитие естественных наук внес Аристотель?
- Как вы думаете, почему система живой природы К. Линнея и
сейчас актуальна?
- Кто автор теории, объясняющей многообразие видов растений и
животных?
- Каково значение российских ученых в мировой науке?
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной
деятельности обучающихся на уроке:
И в заключении давайте запишем еще одно определение :
Естествознание –
это область науки, которая изучает совокупность естественных наук. Поэтому
естествоиспытатели – ученые изучающие естественные науки, то есть природу.
Проводит работу с карточкой по теме урока .
Предлагает обучающимся обменятся карточками и выполнить проверку
работ друг друга и оценить ее (правильные ответы и критерии оценивания
записаны на доске)
|
Объясняют
вклад великих естествоиспытателей в развитие биологии и других естественных
наук. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями. Отвечают на
проблемный вопрос.
Выполняют
задание в карточке. Проверяют работу одноклассника
|
Отвечают
на вопросы учителя, выполняют задание на закрепление знаний. Осуществляют
взаимопроверку, оценивают работу друг друга. Адекватно воспринимать оценку
своей работы учителем и товарищами.
|
|
VI. Рефлек-
сия учебной деятельнос-ти
|
Фронталь-ная
работа
|
-
Что нового вы узнали на уроке?
-
Какие затруднения возникли в процессе работы?
|
Оценивают
свою деятельность.
|
Воспринимают
оценку своей работы учителем, товарищами
|
|
VII. Подве-
дение итогов
|
Закрепляющая
беседа
|
Отмечает
вовлеченность обучающихся в работу на уроке. Оценивает их работу во время
урока, комментирует оценки
|
Слушают
учителя
|
Формулируют
выводы на основе наблюдений.
|
|
Домашнее
задание
|
Делает
комментарии к домашнему заданию: учебник с. 30-32, тренировочные задания в
рабочей тетради; повторить п. 1 -7, подготовиться к контрольной работе по
теме «Живой организм»
|
Записывают
домашнее задание.
|
Читают
задание, задают уточняющие вопросы
|
Карточка по теме «Великие естествоиспытатели»
Установите соответствие между учеными и их
достижениями в изучении природы. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.