Конспекты уроков по литературе 5 класс

Урок 1
(Второй вариант. Урок-игра*)
Введение в литературу

Первый урок всегда очень важен. «Как вы судно назовёте, так оно и поплывёт», – говорил  герой  мультфильма  и  был  прав.  Интересное, запоминающееся начало изучения предмета – залог того, что и в дальнейшем дети будут стремиться на эти уроки, что положительно скажется на их знаниях.

Цели:

1. Актуализация знаний по литературе, полученных в 5 классе.

2. Формирование умения применять знания и умения в нестандартной ситуации.

3. Формирование умения работать в команде.

Оборудование: «маршрут движения» в виде табличек или картинок на доске, маршрутные листы для команд, распечатанные задания.

Для проведения этого урока потребуется помощь учащихся-экспертов, которым нужно подготовить ответы на задания. С ними желательно встретиться заранее, чтобы они выбрали себе «станцию», сами выполнили задания, могли на уроке пояснить суть вопросов другим учащимся.

Ход урока

Урок начинается до звонка. Вход в класс – импровизированный турникет, входной билет – разгаданная загадка, которую выбирают из предложенных экспертом (см. Приложение к уроку). Рассаживаются по отдельным столам по 4–5 человек, всего 7 «городов»-столов, группы формируются заранее для экономии времени на уроке.

I. Организационная вступительная беседа.

Учитель. Мы с вами в стране с красивым звучным названием – Литература. Как в любом государстве, в ней действуют свои законы, соблюдаются свои традиции. Мы с вами знаем многих из «коренных» жителей этой страны и, путешествуя сегодня по городам этого государства, вспомним своих старых знакомых, чтобы в дальнейшем, на последующих уроках литературы, мы смогли легко завязать знакомство и подружиться с другими обитателями этой огромной и интересной страны. Прочитайте названия городов, где нам суждено сегодня побывать, они перечислены в ваших путевых листах. Порядок посещения – на ваше усмотрение, только не создавайте «заторов на дороге»!

II. Групповая работа.

Задания приведены в нескольких вариантах, выбор – на усмотрение учителя.

Станция «Басни».

Задание 1.

Герои басен И. А. Крылова «перепутались». Наведите порядок, соединив линями героев одной басни.

џ Ворона џ Стрекоза џ Зеркало џ Орел џ Мышь џ Листы џ Кукушка џ Осел

џ Обезьяна џ Лисица џ Крыса џ Муравей џ Соловей џ Петух џ Корни џ Пчела

Задание 2.

Прочитайте «басню». Вы заметили, что её герои «перемешаны»? Определите, из каких трех басен И. А. Крылова они взяты.

1) Однажды Лебедь, Рак да Щука,

    Проказница Мартышка,

    Осел, Козел

    Да косолапый Мишка

    Везти с поклажей воз взялись.

    И вместе все в него впряглись.

    Достали нот, баса, альта, две скрипки –

    И сели на лужок под липки, –

    Пленять своим искусством свет.

    Когда в товарищах согласья нет,

    На лад их дело не пойдёт.

    Запели молодцы, кто в лес, кто по дрова,

    И у кого, что силы стало,

    В ушах у гостя затрещало –

    И закружилась голова.

    Всё пуще прежнего пошли у них разборы

    И споры,

    Кому и как сидеть.

    Случилось Соловью на шум их прилететь.

    «Изрядно, – говорит, – сказать несложно,

    Тебя без скуки слушать можно».

2) Зубастой щуке в ум пришло

    За кошачье приняться ремесло.

    Да призадумалась. А сыр во рту держала.

    На ту беду Лиса близёхонько бежала.

    И говорит так сладко, чуть дыша:

    «Голубушка, как хороша!

    Ну что за шейка, что за глазки!

    Рассказывать, так прямо сказки!

    Отколь такой берется голосок?

    И чист, и нежен, и высок».

    По счастью, близко тут Журавль случился.

    Он костью чуть не подавился.

Станция «Крылатые слова».

Подберите к данным текстам подходящие «крылатые слова», взятые из басен; в качестве подсказки можно предложить варианты ответов, они приведены ниже.

1) Задиристый малыш повздорил с гораздо более сильным и рослым противником. Окружающие смеются: ________________________________________________________________________________.

2) Перед баскетбольным матчем между школьными командами нападающий одной команды хвастался в раздевалке: «Да мы их шапками закидаем!» Его команда проиграла. Огорчённые товарищи бурчали: ______________________________________.

3) Готовясь к школьному КВН, трое друзей, ответственных за подготовку программы, никак не могли выработать общий сценарий. Каждому казалось, что его сценарий самый смешной и самый умный. Так ничего и не сделав, они разошлись. Назавтра в школьной стенгазете появилась карикатура, изображавшая трех «режиссеров» в виде известных персонажей басни с подписью: ______________________________________________.

4) Вместо подготовки к контрольной работе Катя пошла на дискотеку и веселилась там весь вечер. Назавтра на контрольной по математике, обращаясь за помощью к соседям, она услышала: ____________________________________________________.

5) Мальчик, не зная решения, исписал всю доску, пытаясь решить задачу.  Наконец  учитель  написал на доске правильное решение и со словами: ___________________________ отдал ему дневник с двойкой.

6) Мальчик очень боялся школьного дворника, усатого и длинного, как жердь, но, услышав однажды, как тот лебезит перед школьным завхозом, сказал себе: ___________________________________.

џ «Хвалилась синица море сжечь».

џ «А ларчик просто открывался».

џ «Ты всё пела? Это дело: так пойди же попляши!».

џ «Страшнее кошки зверя нет».

џ «Да только воз и ныне там».

џ «Ай, Моська! Знать она сильна, что лает на слона!».

Станция «Лирика».

1) В стихотворениях изменен порядок слов; восстановите ритмический рисунок, указав слова, которые нужно поменять местами.

џ Серебро, огни и блёстки, –

   Из серебра целый мир!

   В жемчугах горят березки,

   Чёрно-голые вчера.

џ Экипажи, пешеходы,

   На лазури дым белый.

   Жизнь людей и жизнь природы

   Полны новым и святым.

џ Зима злится недаром,

   Прошла её пора –

   Весна стучится в окно

   И гонит со двора.

џ На диком севере одиноко стоит

   На голой вершине сосна.

   И дремлет, качаясь, и сыпучим снегом

   Одета, как ризой, она.

2) Восстановите ритм стихотворений, зачеркнув лишнее слово.

џ Ночевала тучка золотая

   На большой груди утёса-великана.

   Утром в путь она умчалась рано,

   По лазури весело играя…

џ Ещё в полях белеет старый снег,

   А воды уж весной шумят –

   Бегут и будят сонный брег,

   Бегут, и блещут, и громко гласят…

џ О каждом новом свежем молодом пне,

   О ветви, сломанной бесцельно,

   Тоскую я душой смертельно.

   И так трагично – больно, плохо мне.

џ Редеет осенний парк, редеет глушь,

   Редеют еловые кущи…

   Он был когда-то леса гуще,

   И в мутном озере осенних луж

   Он отражался исполином…

3) Закончите стихотворные строчки, вспомнив произведение и подобрав правильную рифму. Назовите автора.

џ Зима недаром __________,

   Прошла ее ______ –

   Весна в окно _______

   И гонит со ____.

   И все засуетилось,

   Все нудит Зиму ____ –

   И жаворонки в небе

   Уж подняли __________.

   Зима еще ________

   И на Весну ворчит.

   Та ей в глаза _________

   И пуще лишь _______...

   Взбесилась ведьма _______

   И, снегу захватя,

   Пустила, ________,

   В прекрасное дитя…

   Весне и горя мало:

   Умылася в _______

   И лишь румяней _______

   Наперекор врагу.

џ Чародейкою Зимою

   Околдован, лес стоит –

   И под снежной ____________,

   Неподвижною, немою,

   Чудной жизнью он ___________.

џ Еще в полях белеет снег,

   А воды уж весной шумят –

   Бегут и будят сонный ________,

   Бегут и блещут и ________...

џ Ласточки пропали,

   А вчера с зарей

   Все грачи ________

   Да как сеть _______

   Вон над той горой.

џ С вечера все спится,

   На дворе темно.

   Лист сухой ________,

   Ночью ветер _______

   Да стучит в ________.

џ Белая береза

   Под моим окном

   Принакрылась ______

   Точно _________.

   На пушистых ветках

   Снежною________

   Распустились кисти

   Белой бахромой.

   И стоит береза

   В сонной ________,

   И горят снежинки

   В золотом _______.

   А заря, лениво

   Обходя кругом,

   Обсыпает ветки

   Новым _________.

џ Поспевает брусника,

   Стали дни холоднее.

   И от птичьего _______

   В сердце только _________.

   Стаи птиц _______

   Прочь за синее _______,

   Все деревья блистают

   В разноцветном уборе.

   Солнце реже смеется.

   Нет в цветах благовонья.

   Скоро осень _________ –

   И заплачет ___________.

Станция «Пословицы».

1) Здесь перепутаны части пословиц (начало и конец), «соедините» их.

џ Делу время. џ Жгуча крапива. џ Пусти козла в огород. џ Пословица не укор. џ С волками жить. џ Дешево волк в пастухи    нанимается. џ Душа согрешила.

џ А спина виновата. џ А почешется и вор. џ По-волчьи выть. џ Да мир додумывает. џ Потехе час. џ Да во щах пригодится. џ Он всю капусту обдерет.

2) Найдите  окончание  пословицы,  при  этом  сохраните  её  смысл
и рифму.

џ Злой плачет от зависти, а добрый    от _______________. џ В болоте тихо, да жить там    ____________________. џ Морских топит море, а сухопутных    крушит ____________________. џ И вашим и нашим    ________________________. џ В лесу жить – ___________________. џ Когда ни умирать,    ________________________.

џ За копейку спляшем. џ Горе. џ Лихо. џ Лешим слыть. џ От радости. џ День терять.

3) Подберите к данным пословицам близкие по смыслу.

џ С волками жить – по-волчьи выть.

џ Своя рубашка ближе к телу.

џ Свой свояка видит издалека.

џ Не красна изба углами, а красна пирогами.

 Рыбак рыбака видит издалека.

 Моя хата с краю – ничего не знаю.

 Как аукнется, так и откликнется.

 Встречают по одёжке, провожают по уму.

Станция «Сочини-ка».

1) Сочините стилизацию русской народной сказки по опорным словам, соблюдая ее композиционную структуру.

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были ______________________________________________________.

И был(а) у них ______________________________________.

Вот однажды ______________________________________.

Идет он(а) по дороге, а навстречу _____________________. Говорит ________________ такие слова: «_________________». Идет ____________________ дальше – ___________________________________. Тут встречается ему (ей) ________________________ и спрашивает: «_______________________________?» Отвечает ____________________________________________: «______________________________________________________ ______________________________________________________».

Идет дальше, вдруг видит: ___________________________________________________________________, испугался (лась) и говорит: «___________________________________________».

Долго ли, коротко ли, но пришел (ла) __________________________________________________________. А там чего только нет! ___________________________________________. Достал (а) ___________________________________________________. Стали жить-поживать да добра наживать ________________.

И там был __________________________________________.

2) Прочитайте сказку Феликса Кривина.

Научный спор

…Калоша и Босоножка отличаются тем, что как только окажутся рядом, тотчас заводят ученые споры.

– Какой мокрый этот мир, – начинает Калоша. – Идешь, идешь – места сухого не встретишь.

– Да что вы! – возражает Босоножка. – В мире совершенно сухо.

– Да нет же, мокро!

– Именно сухо!

Их споры обычно разрешает Комнатная Туфля:

– Коллеги, оставьте бесполезные споры. Мир бывает и мокрым, и сухим; мокрым – когда хозяйка моет пол, сухим – все остальное время.

А теперь попробуйте сочинить сказку, где главные герои – самые обычные вещи. Например, портфель или карандаш, телефон и записная книжка. Пусть вам в этом помогут олицетворение и фантазия.

Станция «Сказка».

Данный отрывок представляет собой «винегрет» из нескольких литературных произведений. Определите, из каких. Назовите авторов.

Вот Иванушка поднялся,

В путь-дорожку собирался,

Вынул хлеба ломоток

И поехал на восток.

Ночь настала; месяц всходит;

Поле все Иван обходит,

Входит с гуслями в шатер

И садится за прибор.

Царь-девица тут встает,

Знак к молчанью подает.

«Говори ты! Как не так!» –

Про себя ворчит дурак.

Станций больше, чем групп, это можно сделать для того, чтобы не было задержек «в пути».

III. Подведение итогов.

Учитель. У нас всё замечательно получилось! Вы вспомнили сказки, басни, стихи и пословицы, вы убедились, как здорово работать, когда рядом единомышленники, которые трудятся с тобой в команде. Вы спорили, но и эти споры приводили к правильному решению. Если у вас остались вопросы, мы разберем их на следующем уроке (если есть время, то можно и на этом уроке) или вы прочитаете на стенде, правильные ответы туда поместят наши консультанты.

Вопрос об отметках за работу на уроке учитель может решить следующим образом: если эксперт сам предварительно правильно выполнил задание и хорошо организовал работу на своей станции, то это, конечно, нужно оценить. Если команда слаженно работала и хорошо выполнила задание, то их «пятёрка» заслуженна. Если есть недочеты, то можно спросить у команды, хотят ли они получить «четверки»; подобный «либерализм» на данном этапе вполне возможен. Если есть команды, у которых не получилась работа, то желательно с ними поработать индивидуально, выяснить причины неудачи, объяснить непонятое, чтобы у детей не остался неприятный осадок. Если времени на оценивание не осталось, то это можно сделать на следующем уроке.

Учитель. Ваше впечатление: у нас сегодня получилось то, что мы наметили? Конечно, и поэтому все вы получаете «путевки»-разрешения на изучение литературы в 6 классе.

В нашем пути нам потребуется учебник, тетрадь, чтобы фиксировать все «дорожные» наблюдения, и, конечно, огромное желание не просто получать знания, а делать это с удовольствием.

Домашнее задание будет продолжением сегодняшнего урока. На странице 4 вашего учебника есть вопросы. Чем больше вы вспомните, тем интересней будет всем нам на следующем уроке. В своих дневниках поставьте маленький плюсик напротив сегодняшнего урока, если вы считаете, что сегодня вы хорошо поработали и внесли свой вклад в успех команды; если это не так, то подумайте, почему не получилось. Запишите задание на следующий урок: с. 4, вопросы 1, 2, 6, 9. Если захотите, то можно попробовать ответить и на другие вопросы, предложенные на этой странице. Индивидуальные задания к следующему уроку (в зависимости от выбора учителя одно произведение из вариантов проведения урока).

Домашнее задание: самостоятельное чтение вводной статьи учебника. Работа по вопросам (с. 5–6).

Приложение

Загадки для начала урока

1) Дни стали короче,

    Длиннее стали ночи,

    Кто скажет, кто знает,

    Когда это бывает?

2) Летит орлица по синему небу,

    Крылья распластала,

    Солнышко застлала.

3) В поле – метелкой,

    В мешке – жемчугом.

4) Весь из золота отлит,

    На соломинке стоит.

5) Овсом не кормят,

    Кнутом не гонят,

    А как пашет –

    Семь плугов тащит.

6) Что за машина?

    Шея, как у гуся,

    Сила, как у слона.

7) Птичка-невеличка,

    Носик стальной,

    А хвостик льняной.

8) Повернулось к солнцу

    Золотое донце.

9) Сверху дыра, снизу дыра,

    А посередине – огонь да вода.

10) На лесной полянке

      Красуется Татьянка –

      Алый сарафан, белые крапинки.

11) Эй, звоночки, синий цвет, –

      С язычком, а звону нет.

12) Мы ходим ночью, ходим днём,

      Но никуда мы не уйдём.

      Мы бьём исправно каждый час,

      Но вы, друзья, не бейте нас.

13) Был белый дом,

      Чудесный дом,

      И что-то застучало в нём,

      И он разбился, и оттуда

      Живое выбежало чудо, –

      Такое тёплое, живое,

      Пушистое и золотое.

14) Два коня у меня,

      Два коня.

      По воде они возят меня.

      А вода тверда,

      Словно каменная.

15) Ах, не трогайте меня,

      Обожгу и без огня.

16) Растёт она вниз головою,

      Не летом растёт, а зимою.

      Но солнце её припечёт –

      Заплачет она и умрёт.

17) Мимо рощи, мимо яра

      Мчит без дыма, мчит без пара

      Паровозова сестричка.

      Кто такая

Урок 1
ВВЕДЕНИЕ. РОЛЬ КНИГИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Цели: познакомить учащихся со структурой и особенностями учебника-хрестоматии; заинтересовать предметом – литературой; сообщить задачи по предмету, которые ставятся в этом учебном году; поговорить о роли книги в жизни человека.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Литература – это наука и одновременно вид искусства. Произведениями этого искусства являются рассказы, повести, поэмы, романы, стихи – все это есть богатейший мир человеческих чувств, мыслей, отношений, характеров.

Именно  из  литературы  мы  черпаем  необходимые  знания,  получаем уроки нравственности, духовности, без которых оскудели и очерствели бы душой.

Изучение нового для вас предмета начинается с мифов, затем – устное народное творчество, древнерусская литература, позже следует классическая, а за ней – современная литература.

На уроках литературы в этом учебном году мы продолжим работу по развитию беглого выразительного чтения, совершенствованию умений пересказа, монологической речи, будем пополнять знания по теории литературы, встретимся с новыми книгами, писателями.

Согласны ли вы с А. С. Пушкиным, утверждавшим, что чтение – лучшее учение? Почему?

II. Беседа о прочитанном в дни летних каникул.

Вопросы:

1. Книги каких авторов вы прочитали? О чем они?

2. Что взволновало вас в этих произведениях?

3. Чему научились вы у героев книг? От каких черт характера этих героев вы отказались бы?

4. Что из прочитанного вы предложили бы своим друзьям? Почему?

Следуют пересказы прочитанных произведений, чтение стихотворений, ребята показывают полюбившиеся книги, поясняют свои иллюстрации к ним. Можно провести литературную викторину или литературное лото.

III. Знакомство с учебником.

Учитель обращает внимание детей на титульный лист книги (объяснить слова «титул», «титульный лист»), где изображена картина М. В. Нестерова «Лель (Весна)». (Пояснить, кто такой Лель.) Затем следует знакомство с форзацами учебника. (Все новые слова поясняются в ходе беседы.) Звучит небольшое сообщение об искусстве Палеха.

Палех. Лаковая миниатюра – живопись на небольших лаковых изделиях (шкатулках, ювелирных украшениях). Во всем мире известны работы русских художников-миниатюристов из сел Федоскино, Палех, Мстера и Холуй. Лаковой эта живопись называется потому, что основу изделия изготавливают из папье-маше, затем грунтуют и покрывают черным лаком. Затем к работе приступают художники. Они создают жанровые композиции, портреты, пейзажи. На последнем этапе работы изделие покрывают прозрачным лаком, который не только предохраняет красочный слой, но и добавляет глубину и силу краскам.

Работа с репродукцией картины Б. Парилова, В. Дудорова «А. С. Пушкин. У лукоморья дуб зеленый…». Ребята рассматривают изображения героев великого поэта, называют произведения. Звучит выразительное чтение Вступления к поэме «Руслан и Людмила». Аналогичная работа проводится над вторым форзацем.

Далее  ученики  знакомятся  с  коллективом  авторов-составителей,  редакторов, художников. Знакомятся с такими элементами книги, как предисловие,  послесловие,  оглавление,  словари,  сноски  и  узнают  об  их назначении.

Завершая этот этап работы, нужно сказать о том, что читать правильно, по-настоящему, не так просто. Нужно быть внимательным при чтении, задумываться над тем, что хотел сказать автор, учиться понимать смысл прочитанного, делать выводы.

Здесь можно пригласить ребят на 1-й библиотечный урок, так как именно в библиотеке можно выбрать книги по интересам, которые «поведут» в мир знаний.

IV. Чтение  вводной  статьи  учебника.  Работа  с  иллюстрациями
(с. 4). Работа по вопросам (с. 5–6).

Домашнее задание: перечитать статью, составить ее план, уметь пересказать текст.

Урок 10
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА.
«ПОДВИГ ОТРОКА-КИЕВЛЯНИНА
И ХИТРОСТЬ ВОЕВОДЫ ПРЕТИЧА»

Цели: дать представление о древнерусской литературе; познакомить с созданием и основной мыслью повести «Подвиг отрока…»; развивать умение формулировать тему произведения, делать выводы по прочитанному; обучать составлению цитатного плана.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

В Х веке на Русь приходит новая вера – христианство. (Из предыдущих уроков  учащиеся  помнят, что до этого времени (988 г. н. э.) существовало язычество.) В связи с этим возникает необходимость в широком насаждении веры, и книги могут помочь в этом.

Прежде  всего  князь  Владимир приглашает в Россию ученых-филологов из Болгарии – братьев Кирилла и Мефодия. Они создают новую азбуку, которая и теперь используется нами и называется «кириллицей». С ее помощью письмо стало проще, доступнее. Старославянская письменность угасает.

С появлением новой, более легкой письменности, растет количество образованных людей.

Так, книга сыграла громадную роль в насаждении, а затем укреплении христианства на Руси. Сначала все книги были переводными, привозили их из Византии, Болгарии. Но уже в XI в. появляются сочинения древнерусских  писателей,  например, «Слово о Законе и Благодати» Илариона, летописи (жанр, свойственный только Руси), «Повесть временных лет» – XII в., различные «Жития…»

Заканчивается период древнерусской литературы в XVII в.

«Повесть временных лет» – первый памятник литературы, дошедший до наших дней. Что значит «временных»? Минувших, давно прошедших. В это произведение включены легенды, предания. В них нашли отражение такие темы, как национально-патриотическая, борьбы княжеств за объединение и другие.

Повесть «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича», вошедший в «Повесть временных лет», повествует о событиях, произошедших «В лето 6476 г.» (968 г.), о захвате русских земель печенегами.

II. Знакомство со статьей «Из древнерусской литературы» (учебник, с. 45).

III. Работа над вопросами и заданиями учебника, данными после статьи.

IV. Чтение повести учащимися, умеющими хорошо и выразительно читать.

Параллельно с освоением текста ведется словарная работа с выписыванием на доску трудных слов.

V. Беседа по вопросам:

1. Какой подвиг совершил отрок-киевлянин?

2. В чем заключалась хитрость воеводы Претича?

3. Что помогло отроку справиться с заданием воеводы?

4. Какие черты характера вы увидели в отроке? (Смелость, бесстрашие, ум, желание защитить свой город.)

5. Какая тема пронизывает это произведение? (Любовь к Родине – вот основная  тема  повести.  Все  герои  сплотились,  все  преследуют  одну цель – прогнать врага с родной земли. Не имея возможности победить врага силой, жители применили такое оружие, как хитрость. После чего их действия увенчались успехом.)

VI. Составление цитатного плана.

План (примерный)

1. «Пришли… печенеги на Русскую землю, а Святослав был… в Переяславце…»

2. «…затворилась Ольга в Киеве со внуками…»

3. «Осадили печенеги город…»

4. «Стали тужить люди… искать, кто бы мог перейти на ту сторону…»

5. «Вышел отрок с уздечкой».

6. «Сообщил о беде дружине».

7. «Дружина приблизилась к городу. Печенеги подумали, что пришел сам князь, и побежали от города».

8. Хитрость Претича.

9. «И подали они друг другу руки…» (Претич и печенежский князь.)

10. «…послали киевляне к Святославу…»

11. «Святослав… сел на коня и пришел в Киев с дружиною… прогнал печенегов… и был мир…»

VII. Пересказ повести по плану.

VIII. Наблюдение над языком повествования.

Разбор вопроса 2 (учебник, с. 49).

IX. Работа над репродукцией картины художника А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина».

Учащиеся отмечают, что изобразил художник на ближнем и дальнем планах картины; какие чувства отразились на лице юноши; почему он так стремителен; высказывают мнение о картине (нравится или не нравится).

X. Обобщение.

Чтение отрывка из книги «Земля родная» Д. С. Лихачева – «Прошлое должно служить современности!»

Домашнее задание: на усмотрение учителя.

Урок 11
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. М. В. ЛОМОНОСОВ.
«СЛУЧИЛИСЬ ВМЕСТЕ ДВА АСТРÓНОМА В ПИРУ»

Цели: познакомить учащихся с личностью и удивительной жизнью русского ученого – М. В. Ломоносова; рассмотреть основное содержание и художественные особенности произведения; обучение выразительному чтению; развивать умения находить в тексте юмористические моменты.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

У М. В. Ломоносова необычная биография. Родился он в 1711 г. в деревушке Денисовка рядом с большим селением Холмогоры Архангельской губернии в семье крестьянина Василия Дорофеевича Ломоносова и его жены Елены Ивановны Сивковой.

Отец его занимался рыбным промыслом и земледелием. Мать умерла, когда мальчику было около 8–9 лет. (Людей, живших в этой местности, называли поморами.) С малых лет помогал отцу юный Ломоносов ходить в океан на небольшом суденышке. Рано выучился грамоте: умел читать, писать и считать по книгам «Арифметика» и «Грамматика» Магницкого, которые давали сведения об астрономии, физике, навигации, географии.

Страстное желание учиться, знать больше подтолкнуло юношу уйти без ведома отца в Москву с рыбным обозом по санному пути, имея за щекой гривенник.

В 19 лет Михаил Ломоносов попал в Москву. Обстоятельства сложились так, что ему удалось поступить в Славяно-греко-латинскую академию, куда не принимали крестьянских сыновей из-за их незнатного происхождения.

В академии курс обучения составлял 8 лет, Ломоносов же прошел этот курс за 5 лет, овладев знаниями во многих науках, и в 1736 г. был направлен в Германию для изучения точных наук: физики, химии, механики, горного дела, языков. В 1741 г. обучение было закончено, и Ломоносов вернулся в Петербург.

С этого момента начинается стремительная академическая деятельность.  Научные  открытия  следуют  одно  за  другим,  академический талант ученого проникает в различные области знаний. В 1755 г. в Москве по  инициативе  профессора  Ломоносова  открывается  Московский  университет.

Позже М. В. Ломоносов за свой колоссальный вклад в науки будет достоен звания академика.

Девизом жизни этого гениального человека до последнего дня было «утверждение  наук  в  отечестве».  Ушел  из  жизни  М. В. Ломоносов в 1765 г., он простудился и умер. Погребен на кладбище Александро-Невской лавры.

II. Знакомство со статьей о великом русском ученом в учебнике.

III. Словарная работа.

Аструном – астроном (ученый).

Весьма – очень сильно.

В жару – в пылу спора (сильно).

Слыл – все его знали.

Коперник – польский астроном.

Птолемей – древнегреческий астроном.

Очаг – место, где разводят огонь, для приготовления пищи.

IV. Выразительное чтение стихотворения учителем наизусть.

V. Самостоятельное чтение учащимися стихотворного текста.

Учитель помогает ребятам отметить паузы, логическое ударение, лучше понять ритм произведения.

VI. Работа по вопросам 1, 2, 3 (учебник, с. 53).

Дополнительный вопрос: В какой момент чтения стихотворения вы улыбнулись, понимая шутливость сказанного?

VII. Обобщение.

Чтение статьи учебника «Сподвижник просвещения».

Патриотизм Ломоносова, искрометность его таланта «С пышностью, остротой и великолепием» наполнили русскую поэзию XVIII в. глубоким содержанием. Главная идея его творчества – быть гражданином, служить отечеству – вдохновляла передовых писателей последующих эпох.

Чтение высказываний о Ломоносове.

Н. В. Гоголь: «Ломоносов стоит впереди наших поэтов, как вступление впереди книги».

В. Г. Белинский: «С Ломоносова начинается наша литература; он был ее отцом и пестуном; он был ее Петром Великим».

Ф. М. Достоевский: «Бесспорных гениев, с бесспорным «новым словом» во всей литературе нашей было всего три: Ломоносов, Пушкин и частью Гоголь».

Домашнее задание: на усмотрение учителя.

Урок 12
ЖАНРОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ БАСНИ.
ИСТОКИ БАСЕННОГО ЖАНРА В РОССИИ

Цели: расширить представления о басне как одном из старейших жанров литературы; развивать умение составлять рассказ с опорой на план.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Одним из старейших жанров (ganre – (фр.) вид) литературы является басня. Она широко представлена в литературе разных народов планеты. Так, в Древней Греции басенным творчеством занимались писатели Гесиод и талантливый горбатый Эзоп, много позже во Франции появится такой острослов, как Лафонтен, которого будут преследовать французские власти за его смелые и «колкие» произведения.

В  России  в  жанре  басни  писали:  М. В. Ломоносов,  А. П. Сумароков, В. И. Майков, И. И. Хемницер, И. И. Дмитриев, И. А. Крылов. В наши дни в этом жанре продолжают работать С. Михалков, Л. Филатов и другие поэты.

II. Чтение статьи «Русские басни» (учебник, с. 55).

Запись в тетрадь определения басни, понятий «мораль», «олицетворение», «аллегория».

III. Сообщение о жизни и творчестве И. А. Крылова.

Детство Ивана Андреевича Крылова прошло в бедности. Отец, через службу получивший дворянство, рано ушел из жизни, после чего скудные доходы семьи стали еще меньше. Учиться маленькому Ванюше приходилось самостоятельно. Желание читать в мальчишке росло. Позднее он с благодарностью вспоминал отца, который научил его читать и писать. Образ матери сохранился в памяти мальчика на всю жизнь – именно она, из-за нехватки средств, составила план его образования и чем могла поддерживала сына. С 8 лет Крылов работал переписчиком, нужно было содержать мать и брата.

Став взрослым, Крылов пробует писать в жанре трагедии. Эти произведения писателя не имели успеха. Но комедии («Бешеная семья», «Сочинитель в прихожей»), выпуск журнала («Почта духов», «Зритель») и первые басни («Дуб и трость», «Разборчивая невеста») принесли успех молодому поэту, слава которого начала расти.

При жизни писатель добился большой известности. В 1838 г. в Петербурге был широко отпразднован 70-й день рождения писателя и 50-летие его творческой деятельности. В возрасте 75 лет Иван Андреевич Крылов скончался от паралича легких, что явилось следствием пневмонии.

IV. Знакомство со статьей о писателе в учебнике.

V. Закрепление материала по вопросам:

1. Где родился писатель? Назовите дату рождения.

2. В каком возрасте и где пришлось писателю начать свой трудовой путь?

3. Какие произведения приносят известность И. А. Крылову?

4. Расскажите о басне. Когда зародился этот жанр? Как композиционно строится басня?

5. Какие басни Крылова вы уже читали? Какие знаете наизусть?

VI. Рассказ о жизни писателя по плану.

План можно заранее записать на доске или составить вместе с учащимися, читая статью.

План

1. Дата и место рождения И. А. Крылова.

2. Отставка отца. Жизнь в Твери.

3. План образования сына, составленный матерью.

4. Тяжелая жизнь семьи после ухода отца из жизни.

5. Работа Крылова переписчиком бумаг.

6. Неудачные литературные опыты. (Первые трагедии.)

7. Большая известность. (Комедии, басни.)

8. Работа в журналах.

9. Жизненный и творческий успех баснописца.

10. Празднование 70-летия со дня рождения и 50-летия творческой деятельности.

11. Выход книги басен незадолго до смерти автора.

12. Смерть баснописца Ивана Крылова в 1844 г.

13. Установка памятника в Летнем саду. (Скульптор Клодт.)

VII. Обобщение.

Жизнь писателя и его творчество известны всем образованным читателям. У любого человека басни Крылова вызывают интерес. Фразы из его басен давно вошли в нашу речь как пословицы и крылатые выражения. Доброта, лукавство, ясность мысли, зоркая наблюдательность, необидная насмешливость – эти черты характера баснописца нашли отражение в его творчестве. Крылов смог расширить возможности басенного жанра, возвысил басню, довел ее до совершенства.

Домашнее задание: подготовить чтение (наизусть) одной из полюбившихся басен. Знать биографию писателя.

Урок 13
И. А. КРЫЛОВ. БАСНИ «ВОЛК НА ПСАРНЕ»,
«СВИНЬЯ ПОД ДУБОМ», «ВОРОНА И ЛИСИЦА»

Цели:  развивать  навыки  выразительного  чтения  басни,  умение  находить в басне мораль, делать выводы для себя, наблюдая за поступками других.

Ход урока

I. Знакомство с басней «Волк на псарне», ее анализ.

Чтение учащимися статьи «У каждой басни Крылова своя история» (учебник, с. 49).

Н. В. Гоголь сказал: «Всякая басня его имеет сверх того историческое происхождение. Несмотря на свою неторопливость и, по-видимому, равнодушие к событиям современным, поэт, однако же, следил всякое событие внутри государства: на все подавал свой голос, и в голосе этом слышалась разумная середина, примиряющий третейский суд, которым так силен русский ум, когда достигает до своего полного совершенства»*.

Чтение учителем текста басни «Волк на псарне».

Анализ текста по вопросам:

1. Какова причина шума, переполоха на псарне?

2. С  помощью  каких  слов  и  выражений  рисует  Крылов  волнение?
(Обратить внимание на глаголы: поднялся (двор), (псы) залились, рвутся (в драку), (псари) кричат, бегут (с дубьем.)

3. Каково поведение Волка в этот момент? (Зол, опасен, хитер, чувствуется разница между делом и словом персонажа.)

4. Каким изобразил его Крылов? (Щелкает зубами, ощетинился, глазами всех съест.)

5. Итак, в речи Волка сквозит лицемерие, неприкрытая лесть, заискивание. Как Волк смог объяснить свое появление на псарне? (Хотел в овчарню, попал на псарню. «Я, ваш старинный сват и кум, пришел мириться к вам совсем не ради ссоры».)

Чтение речи Волка, при этом желательно передать заискивание, скрытое притворство, присущее Волку.

6. Почему Ловчий не выслушал Волка до конца, перебил его речь? (Не верит ему.)

7. Кто кому противопоставлен в басне? (Волк Ловчему.)

8. Что можете сказать о Ловчем? О качествах его характера? Почему он не верит Волку? (Он умудрен жизнью, много повидал, сразу видит обман. Чувствуется надежность этого человека, уверенность в правоте своего дела.)

Чтение речи Волка с соответствующей интонацией.

9. Как сам автор (Крылов) относится к Волку, к Ловчему? Согласен ли автор с мнением Ловчего? (Крылов во всем согласен с Ловчим, помогает понять и разоблачить Волка.)

10. О каких качествах Волка вы теперь можете сказать?

11. Действует ли в этой басне прием олицетворения и аллегории?

12. Можно ли мораль этой басни применить только для этого конкретного случая (война 1812 г.)? (Суть морали актуальна и в наши дни в определенных ситуациях.)

13. Какие слова из басни стали крылатыми, какие обороты вошли в нашу речь? («Волк…, ночью думая залезть в овчарню, попал на псарню…» и другие.)

Вывод. Басня «Волк на псарне» мудра и сурова в своей правде. Разве можно верить хищнику-захватчику? Таких нельзя щадить.

Произведение проникнуто патриотическим пафосом, чувством любви к Родине, ответственности за ее судьбу. В этой басне мораль заключается в словах Ловчего, реплика которого звучит последней.

II. Чтение и анализ басни «Ворона и лисица».

Знакомство с текстом. Анализ басни по вопросам:

1. Найдите, где в тексте басни спряталась мораль. В чем ее смысл?

2. Что заставляет Лисицу так унижаться, чтобы попробовать сыр? («Лисицу сыр пленил».)

3. Что использует Лисица для достижения своей цели? Каково ее поведение? (Использует лесть, хвалебные речи. «Вертит хвостом… и говорит так сладко, чуть дыша …».)

4. В чем заключается глупость Вороны? (У нее преувеличенное самомнение. Она оказалась падкой на сладкую лесть («вскружилась голова», «от радости в зобу дыханье сперло».)

5. Можно ли сказать, что Лисица издевается над Вороной? (Лисица преследует свою цель, хочет любыми путями получить сыр. Ворона же принимает похвалы как вполне заслуженные, думает, что все сказанное Лисицей – правда.)

6. В чем смысл басни? (Нужно уметь случайно не оказаться Вороной, уметь правильно оценивать свои способности, возможности.)

7. Можно ли принять к сведению мораль этой басни сегодня?

Вывод. И. А. Крылов дает возможность читателям понять, что глупым оказывается не тот, кто льстит, а тот, кто поддается лести и не умеет распознать льстеца. Верить льстецам нельзя, лесть очень привлекательна, но опасна («…лесть гнусна, вредна»).

Учащиеся читают басню в лицах, голосом показывая притворную лесть Лисицы и глупость Вороны.

8. Какие  слова  и  выражения  из  этой  басни  и  сегодня  живут в нашей речи?

III. Чтение и анализ басни «Свинья под дубом».

Выразительное чтение произведения в лицах.

Анализ басни по вопросам:

1. Интересна ли басня?

2. Что же лучше: быть грамотным ученым или оставаться неученым, невеждой?

3. Кто такой невежда? (Неученый, необразованный ученьем, книжным знанием, непосвященный.)**

4. Объясните аллегорию басни. (Глупый, необразованный человек (Свинья) пользуется плодами просвещения (желуди), они ему приятны. Но невежда не в силах понять, откуда берутся эти плоды, не в силах откликнуться на советы грамотных людей (Ворон, Дуб). Сам того не осознавая, губит своим невежеством начало познания (Корни). Не понимает, что науки должны развиваться.)

5. Можно ли сказать, что автор осуждает Свинью?

6. Какая интонация звучит в реплике Дуба? (Отчаяние, беспомощность.)

7. Актуальна ли мораль басни в наше время?

8. Чему вас научила эта басня?

Вывод. И. А. Крылов в своих баснях высмеивал пороки людей. Самих людей представлял в образах птиц, зверей, растений. Обобщения в баснях глубоки, мы учимся понимать истинные нравственные ценности, пользоваться народной мудростью, тем самым накапливая жизненный опыт.

Домашнее задание: выучить наизусть понравившуюся басню.

Урок 14
РАЗВИТИЕ РЕЧИ. БАСНИ И. А. КРЫЛОВА

Цели: обобщить знания учащихся о баснях И. А. Крылова; повторить основные принципы построения басни.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя о басне.

Басни – это литературный жанр, который берет свое начало в далеком прошлом. Родоначальником басенного искусства принято считать древнегреческого поэта-философа и мудреца Эзопа. (Звучит одна из басен Эзопа.) Во Франции прославился в этом жанре Лафонтен, в Германии – Лессинг, в России – Майков, Сумароков, Хемницер, Ломоносов и другие.

Вопросы и задания:

1. Какую басню вы впервые услышали в своей жизни? Кто ее автор?

2. В школе вы уже познакомились с текстами басен И. А. Крылова. Расскажите о баснописце.

3. Чем басни помогают нам? (Высмеивают недостатки людей, помогают узнавать жизнь и ориентироваться в ней.)

II. Разгадывание кроссворда.

1. Человек, пишущий басни. (Баснописец.)

2. Вид литературного произведения. (Басня.)

3. Известный русский баснописец. (Крылов.)

4. Перенесение человеческих черт на неодушевленные предметы и явления. (Олицетворение.)

5. Веселая добродушная насмешка. (Юмор.)

6. Иносказательное изображение предмета, явления с целью наиболее наглядно показать его существенные черты. (Аллегория.)

III. Конкурс «Кто лучше знает басни Крылова».

Работа в группах.

Задание:

1. Каждой  группе  выдается  заранее  подготовленный  текст  известной им басни. Задача учащихся – вписать недостающие слова или предложения.

2. Каждая группа показывает заранее подготовленную инсценировку басни.  Учащиеся  поясняют  значение  морали  каждой  из  показанных басен; напоминают, что басня состоит из двух частей: рассказа и морали; также сообщают, что басня может быть написана прозой; ее героями могут быть люди.

IV. Игра «Копилка крылатых слов и выражений» (вошедших в язык из произведений Крылова).

1. «Да работала ль ты в лето,

      Так пойди же попляши».

2. «Когда бы вверх могла поднять ты рыло,

      Тебе бы видно было».

3. «Сыр выпал – с ним была плутовка такова» и другие.

V. Работа по иллюстрациям. (Демонстрация иллюстраций.)

Вопросы: Назовите басню, содержание которой вы видите на иллюстрации. Вспомните фамилию художника.

VI. Сообщения  учащихся  об  Эзопе,  Ж. Лафонтене,  Г. Лессинге, А. Сумарокове, И. Хемницере, М. Ломоносове, С. Михалкове, Л. Филатове.

Чтение произведений этих баснописцев.

VII. Выставка-конкурс «Лучшая рукописная книжка-малышка с басней И. А. Крылова».

Выразительное чтение басен. Работа в группах.

VIII. Викторина по басням И. А. Крылова. (Каждый учитель составит ее самостоятельно.)

Чтение высказываний об И. А. Крылове.

Н. В. Гоголь: «Ни один из поэтов не умел сделать свою мысль такой ощутимой и выражаться так доступно всем, как Крылов. Поэт и мудрец слились в нем воедино».

В. Г. Белинский: «Все будет расти и пышнее расцветать до тех пор, пока не умолкнет звучный и богатый язык в устах великого и могучего народа русского».

Ребята скажут, чему они научились у великого баснописца, интересно ли им было познакомиться с его произведениями, нужна ли басня сейчас.

Домашнее задание: написать рассказ, похожий на басню. Прочитать сказку В. А. Жуковского «Спящая царевна».

Урок 15
В. А. ЖУКОВСКИЙ. «СПЯЩАЯ ЦАРЕВНА»
КАК ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА

Цели: рассказать о поэте-романтике, его мастерстве переводчика; познакомить с произведением «Спящая царевна»; рассказать об отличиях народной и литературной сказок; развивать навыки беглого выразительного чтения.

Ход урока

I. Знакомство  со  статьей  в  учебнике  о  творчестве  В. А. Жуковского.

«Его стихов пленительная сладость пройдет веков завистливую даль» – так  сказал  А. С. Пушкин  о  В. А. Жуковском,  которого  считал  своим учителем.

Музыкальность поэзии Жуковского поражала современников. Один из них так писал о его таланте: «Отличие от всех других поэтов – гармонический язык, так сказать, музыка языка, – навсегда запечатлело стихи Жуковского… Он отделывает каждую ноту своей песни тщательно, верно, столько же дорожит звуком, сколько и словом… То, в чем отличается Жуковский от всех других поэтов русских, – это музыкальность стиха его, певкость, … мелодическое выражение, сладкозвучие…»

Значение романтического творчества В. А. Жуковского в том, что он внес новые темы в русскую поэзию. Поэт буквально реконструировал старые жанры, стилистику произведений, нашел новые варианты соединения стихотворных размеров, обогатил свою поэзию новыми интонационными формами.

Обращение к народной культуре, обычаям, поверьям дает возможность Жуковскому выступить родоначальником народной темы в русской романтической поэзии. Благодаря знанию иностранных языков поэт смог заниматься переводами средневековых легенд, преданий Шотландии, Англии, Германии. Когда читаешь произведения поэта, понимаешь, что народная нравственность содержит общие духовные принципы.

Внимание к человеку, его душевным переживаниям, умение воспеть красоту природы – все это достоинства поэзии великого Жуковского.

II. Чтение  статьи  «Из  истории  создания  сказки  «Спящая  царевна».

Создавая литературные сказки, писатели использовали народные произведения. В свои сказки они вносили пословицы, поговорки, наполненные народной мудростью. Проникновение народной лексики в художественный стиль дало великолепный языковой сплав, который использовали и Жуковский, и Пушкин в своих произведениях.

III. Знакомство со сказкой.

Словарная  работа  ведется  параллельно  с  чтением  текста  произведения.

IV. Беседа по вопросам (учебник, с. 80).

Выборочное чтение.

Найдите в тексте и прочитайте ответы на вопросы:

1. Какова причина сна героини?

2. От чего наступает сон?

3. Кто и в какой момент поведал царевичу о спящей девушке?

4. Что помогло пробудить царевну?

5. Можно ли утверждать, что в этой сказке мы опять встретились с извечной борьбой Добра и Зла?

6. Чему учит эта сказка?

7. Есть ли в этой сказке зачин, присказка, концовка, повторы?

8. В чем схожесть с народной сказкой и в чем отличие?

«Спящая царевна» – одна из красивейших литературных сказок России.  С  течением  времени  читательский  интерес  к  ней  не  ослабевает. Это  и  есть  свидетельство  того,  что  творчество  Жуковского  современно и ныне.

Домашнее задание: работа над вопросами 4, 6 в учебнике.

Урок 16
В. А. ЖУКОВСКИЙ. БАЛЛАДА «КУБОК»

Цели: познакомить учащихся с понятием «баллада» и текстом произведения; помочь осмыслить различие между народной легендой и литературной балладой.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Учащиеся защищают свои рисунки к сказке, рассказывают о принесенных с собой иллюстрациях известных художников, выступают с сообщениями о В. А. Жуковском.

II. Вступительное слово учителя.

С 1808 года В. А. Жуковский начинает писать баллады. Именно в первые два десятилетия XIX в. творчество поэта достигает наибольшего расцвета. Он много пишет о своих чувствах, уходит в свой внутренний мир, в мечты, что уводит его от действительности. Критики уже давно определяли его творчество как романтическое. Итак, Жуковский – поэт-романтик.

Большую известность приносят поэту баллады «Людмила», «Светлана», «Ивиковы журавли», «Лесной царь», «Кубок» и другие.

Чтение и запись в тетради определения баллады.

III. Чтение учителем текста баллады.

IV. Анализ произведения по вопросам в учебнике.

V. Работа в группах.

Создание коллажа титульного листа к произведению В. А. Жуковского «Кубок».

Конкурс (защита учащимися своих работ).

С  творчеством  В. А. Жуковского  ребята  встретятся  в  9  классе,  где более  подробно  познакомятся  с  жизнью  и  деятельностью  романтического поэта.

Более полувека своей жизни отдал Жуковский литературе и по праву занял свое место в истории русской поэзии. В. Г. Белинский писал: «…одухотворив русскую поэзию романтическими элементами, он сделал ее доступною для общества, дал ей возможность развития, и без Жуковского мы не имели бы Пушкина».

Домашнее задание: работа над вопросом 5 в учебнике

Урок 17
А. С. ПУШКИН. ПРОЛОГ К ПОЭМЕ
«РУСЛАН И ЛЮДМИЛА»

Цели: рассказать о детских и лицейских годах жизни поэта, об отношении его к устному народному творчеству; помочь осознать нравственную красоту и силу героев пушкинских сказок.

Ход урока

I. Вступительная беседа.

Вопросы:

1. Какие народные и литературные сказки вы читали?

2. Чем отличается народная сказка от литературной?

Многие писатели в своем творчестве обращались к фольклору и создали на его основе чудесные литературные варианты произведений. Они смогли показать неумирающую ценность и красоту народного творчества, пробудили интерес читателей и желание вновь и вновь обращаться к народным  литературным  творениям.  Вот  имена этих людей и названия некоторых их произведений: В. А. Жуковский («Кот в сапогах»), А. С. Пушкин  («Сказка  о  царе  Салтане»), А. А. Погорельский («Черная курица»), М. Ю. Лермонтов («Ашик-Кериб»), С. Т. Аксаков («Аленький цветочек»), В. И. Даль («Про мышь зубастую да про воробья богатого»), В. Ф. Одоевский («Городок в табакерке»), М. Л. Михайлов («Два Мороза»), Н. А. Некрасов  («Генерал  Топтыгин»),  К. Д. Ушинский  («Плутишка  кот»),
М. Е. Салтыков-Щедрин («Самоотверженный заяц»), Л. Н. Толстой («Как мужик гусей делил»), В. М. Гаршин («Сказка о жабе и розе»), Н. Г. Гарин-Михайловский («Попугай»), Д. Н. Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки»), А. Н. Толстой («Царица-лягушка»), Н. Д. Телешов («Крупеничка»), М. Горький («Воробьишко») и другие.

II. Рассказ о жизни и творчестве Пушкина.

Сердце России – Москва была родиной величайшего русского поэта. Александр Сергеевич Пушкин родился 6 июня 1799 г. Со стороны отца – Сергея Львовича – он принадлежал к старинному, но захудалому дворянскому роду. Его мать – Надежда Осиповна – была внучкой Ибрагима, «арапа Петра Великого». Отец поэта живо интересовался литературой. У него была прекрасная библиотека, в которой были полно подобраны и русские писатели XVIII века, и западно-европейские классики XVII века и XVIII века. В доме отца будущий великий поэт в детском возрасте видел и слушал многих известных русских писателей: Карамзина, Жуковского, Батюшкова. Умный и наблюдательный, мальчик много схватывал из бесед старших, тянулся к книге, рано заинтересовался литературой.

Сергей Львович, отец Пушкина, говорил про сына: «В самом младенчестве он показал большое уважение к писателям».

Воспитание детей в доме Пушкиных было поручено, как это было принято в то время в дворянских семьях, иностранцам-гувернерам. Благотворного влияния на воспитание мальчика эти французы-гувернеры не имели. У Пушкина остались только «неприятные воспоминания о них».

На формирование характера и на умственное развитие ребенка большое влияние оказали бабушка поэта М. А. Ганнибал, с 1801 года жившая в доме Пушкиных, и няня Арина Родионовна Яковлева, которая, по рассказам сестры поэта, была «настоящей представительницей русских нянь; мастерски говорила сказки, знала народные поверья и сыпала пословицами и поговорками». Эти две русские женщины своими рассказами и сказками учили мальчика русскому языку, вводили его в мир старины, народного быта и народной поэзии.

Богатые и разнообразные впечатления получал Пушкин и от прогулок по Москве, на которые он отправлялся со своим дядькой Никитой Козловым. Рано пристрастился Пушкин к книгам. Он жадно читал произведения, которые были собраны в библиотеке его отца, и, обладая замечательной памятью, многое усваивал наизусть. Русские писатели от Ломоносова до Жуковского, европейские классики, были прочитаны Пушкиным еще до поступления в лицей, куда он попал в двенадцать лет.

Чтение художественной литературы рано пробудило творческий дар будущего поэта. Он пробовал свои силы в разных жанрах: писал басни, стихотворения, написал поэму и комедию. Эти первые опыты Пушкина, к сожалению, не сохранились.

А. С. Пушкин – родоначальник русского литературного языка. Жизнь этого  человека  была  недолгой,  но,  несмотря  на  все  сложности,  наполненной и плодотворной. Более 200 лет прошло с момента рождения великого поэта, а его стихи, поэмы, романы, повести, сказки продолжают радовать нас.

Свободолюбивая лирика становится одной из направляющих в творчестве поэта, приносит уважение читателей и недовольство властей. Его ссылают на юг, а затем в родовое имение Михайловское. Но это не сломило талантливого поэта, он продолжает работать. С детства слышавший народную речь и воспитанный на ее мудрости, ярком колорите и выразительности, Пушкин, как и раньше, заслушивается сказками няни. В одном из писем к брату в 1824 г. А. С. Пушкин писал: «…вечером слушаю сказки… Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»

В одной из тетрадей поэта есть запись, сделанная со слов няни Арины Родионовны: «Что за чудо, – говорит мачеха, – вот что чудо: у моря лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые цепи, и по тем цепям ходит кот, вверх идет – сказки сказывает, вниз идет – песни поет. Царевич прилетел домой и с благословенья матери перенес перед дворец чудный дуб».

А теперь вслушайтесь в строки великого Пушкина:

У лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том:

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом;

Идет направо – песнь заводит,

Налево – сказку говорит…

III. Чтение статьи о писателе в учебнике.

Вопросы и задания учебника.

IV. Чтение пролога поэмы «Руслан и Людмила» учителем.

V. Беседа по вопросам (с целью выяснения художественных особенностей текста).

Вопросы и задания:

1. Какие произведения устного народного творчества вы вспоминаете, слушая «У лукоморья дуб зеленый…»? («Кощей Бессмертный», «Марья Моревна», «Баба Яга», «Василиса Прекрасная» и другие.)

2. Словарная работа.

Лукоморье                                        Чредой

Неведомые (дорожки)                      Мимоходом

Невиданные (звери)                         Пленяет

…и дол видений полны…                Темница

Прихлынут                                       Над златом чахнет

Брег песчаный                                  … и мед я пил

Витязь                                              Поведать

3. Пролог разделен автором на две части. Первая составляет всего шесть строк:

1) Что изобразил поэт в этой части? (Описал (время и место), где и когда происходят события сказочного мира.)

2) Нравится ли самому Пушкину эта поэтическая зарисовка? (Поэт любуется этой картиной, уверенный, что и читателю тоже нравится это описание.)

4. Вторая часть более объемна, герои сказочного мира описаны конкретно:

1) Как можно понять строки:

Там королевич мимоходом

Пленяет грозного царя…

2) Объясните  значение  слова  «мимоходом».  Нарисуйте  устно  эту картину.

3) Какая должна быть интонация при чтении?

4) С какой целью автор вводит в текст устаревшие, вышедшие из употребления слова? (Используя слова «дол», «видений», «брег», «чредой», «витязь» и другие, автор окутывает слушателя «седой» стариной, сказочностью, волшебством.)

5) Каким же должно быть чтение этих строк? (Звучит напевное, плавное чтение,  а  вместе  с  тем  интонации  торжественности  и  таинственности.)

Чтение отдельных отрывков пролога, нахождение нужной интонации. Апофеозом всей картины пролога становится строчка:

Там русский дух… там Русью пахнет!

Учащиеся чувствуют серьезность сказанного автором, все перечисленные чудеса, возможно, страшат их, но шутник Пушкин торопится всех успокоить. Мягкая шутливая концовка дает возможность улыбнуться над прочитанным. Итак, черта подведена: пролог заканчивается так же, как и народная сказка.

Подумайте над интонацией для прочтения концовки.

VI. Выразительное чтение пролога поэмы учащимися.

VII. Рассматривание репродукции картины художников Б. Парилова и В. Дудорова. (См. форзац учебника.)

Домашнее задание: пролог выучить наизусть. Прочитать «Сказку о мертвой царевне…»

Урок 18
А. С. ПУШКИН. «СКАЗКА О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ
И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ»

Цели: познакомить с текстом литературной сказки; развивать навыки выразительного чтения поэтического текста; отметить художественные особенности произведения.

Ход урока

Анализ текста сказки. Пролог

Чтение первых 12 строк пролога.

Вопросы:

1. С каким настроением осталась у окна царица? (Тоска, уныние.)

2. Что хочет подчеркнуть Пушкин, когда употребляет глаголы: ждет – пождет;  (очи) разболелись,  глядючи;  не видать (друга);  вьется (вьюга); (снег) валится; (девять месяцев) проходят; (глаз) не сводит?

Печаль внезапно сменяется радостью: рождается дочь, возвращается царь-отец. И опять строки наполняются грустью: умирает царица.

3. Зачем автору нужен такой резкий поворот сюжета? (Пушкину нужно событие, с помощью которого можно продолжить развитие действия.)

4. Расскажите, какими вам представляются царь и царица?

5. Почему звучат такие эпитеты, как «желанный», «жданный»?

6. Какую интонацию нужно задать при чтении?

7. Какой ритм чтения будет уместным?

ЦАРИЦА-МАЧЕХА

Появляется новый персонаж. Найдите в тексте слова, характеризующие вторую царицу.

…Молодица

Уж и впрямь была царица:

Высока, стройна, бела,

И умом и всем взяла;

Но зато горда, ломлива,

Своенравна и ревнива.

Охарактеризуйте интонацию, какие нотки утрачены? Исчезла теплота, душевность, свойственные первой царице. Вторая царица красива, но в обращении холодна, бездушна.

Ей в приданое дано

Было зеркальце одно,

Свойство зеркальце имело:

Говорить оно умело.

Это необыкновенный предмет, к нему одному царица благосклонна, ласкова. Почему?

Зеркальце сообщает царице о ее красоте, именно это радует ее сверх меры. Кроме пригожести, ее ничто не интересует. Главное то, что она в этом единственная, первая. Как реагирует царица на похвалы зеркальца?

И царица хохотать,

И плечами пожимать,

И подмигивать глазами,

И прищелкивать перстами,

И вертеться, подбочась,

Гордо в зеркальце глядясь.

ПЕРВЫЙ ЗАМЫСЕЛ ЦАРИЦЫ

При чтении этой строфы чувствуется, как изменяется интонация. Здесь читатель внезапно начинает наблюдать своеобразную конфронтацию между царицей-мачехой и царевной.

Кажется, все вопросы решены: у царевны есть жених – царевич Елисей, она ничем не мешает мачехе.

Почему же зеркальце разбито?

Оно вдруг сказало правду! Царевна «…всех милее, всех румяней и белее». «Тихомолком расцветая, между тем росла, росла, поднялась и расцвела. Белолица, черноброва, нраву кроткого такого…» Единственное, что беспокоит мачеху,– красота падчерицы. По красоте царице не было равных, и вдруг в один момент все изменилось – она вторая.

Что же замышляет царица?

Позвала к себе Чернавку

И наказывает ей…

Весть царевну в глушь лесную

И, связав ее, живую

Под сосной оставить там

На съедение волкам.

В ЛЕСУ

Вот царевна и Чернавка в лесу. Царевна в недоумении:

Жизнь моя!

В чем, скажи, виновна я?

Чернавка оказалась доброй девушкой, она отпустила царевну. Мачеха успокоилась, считая молодую соперницу мертвой.

Во дворце – переполох, все царство взволновалось:

И молва трезвонить стала:

Дочка царская пропала!

На поиски юной царевны отправляется королевич Елисей.

У БОГАТЫРЕЙ

Но невеста молодая,

До зари в лесу блуждая,

Между тем все шла да шла

И на терем набрела…

Царевна решилась войти и оказалась в светлой горнице. Единственный, кто встретил ее у ворот, – пес Соколко. Пес рад ее появлению, он перестал лаять, приласкался, понимая, что это добрая гостья.

Пушкин далее показывает, как старательна героиня:

Дом царевна обошла,

Все порядком убрала,

Засветила Богу свечку,

Затопила жарко печку,

На полати взобралась

И тихонько улеглась.

Все работы, которые выполнила царевна в тереме, всегда выполняли простые русские крестьянские девушки. Это народный мотив. Именно своим умением хозяйничать удивила царевна семерых богатырей.

На основании чего братья догадались, что перед ними царевна, а не крестьянка? (Речь, умение себя держать.)

В следующей сцене героиня удивлена и испугана просьбой семерых братьев.  Она  понимает,  что  огорчит  их  отказом,  но  иначе  поступить не может:

Ой вы, молодцы честные,

Братцы вы мои родные, –

Коли лгу, пусть Бог велит

Не сойти живой мне с места,

Как мне быть? Ведь я невеста.

Для меня вы все равны,

Все удалы, все умны,

Всех я вас люблю сердечно…

Но другому я навечно отдана.

Мне всех милей

Королевич Елисей.

Богатыри не обиделись на отказ царевны.

Попробуем составить характеристики героинь:

Царица-мать	Царевна-падчерица	Царица-мачеха
Любящая Нежная Добрая Сердечная Умная	Скромная Нежная Добрая Сердечная Умная	Гневная Злобливая Эгоистичная Черствая душой Хитрая

    Попробуйте обобщить. Какие мысли у вас возникли?

РАЗГОВОР С ЧЕРНАВКОЙ

Далее действие сказки переносит нас во Дворец, где злая царица уже знает, что красавица-соперница жива. И вновь царица принимает страшное решение:

…Иль не жить,

Иль царевну погубить.

Что же на этот раз придумала коварная красавица?

ПЕРЕДАЧА ЯБЛОЧКА

Самая трагичная сцена сказки – это получение яблока царевной и ее смертельный сон. Чернавка, переодетая старухой-богомолкой, на этот раз не может помочь юной деве, так как ее жизнь тоже висит на волоске. Она передает отравленное яблоко царевне. Большое беспокойство проявляет Соколко, в этот момент он является защитником девушки:

Пес залаял…

Ходит по двору, клюкой

Отгоняя пса.

Ох, ты, дитятко девица!

Пес проклятый одолел,

Чуть до смерти не заел.

Посмотри, как он хлопочет!

Пес предчувствует беду. Он бросается под ноги царевне, лает, не пускает. Но царевна, добрая душа, не догадывается по беспокойному поведению собаки о недобрых намерениях черницы.

Следует обратить внимание на следующие моменты: поэт называет Чернавку старушонкой, царевна – бабушкой. С какой целью это сделано? Понаблюдайте, как часто повторяется звук «о», это ассонанс. Для чего Пушкин использует ассонанс?

Отгоняя пса: «Постой,

Бабушка, постой немножко», –

Ей кричит она в окошко.

(Чтобы  создать  завывающие,  тревожные  звуки,  этим  поэт  настораживает читателя; хочется подсказать царевне о надвигающемся несчастии.)

ЯБЛОЧКО

Соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

Будто медом налилось!

Видны семечки насквозь…

Как не съесть такого чудесного яблочка! Зло свершилось и восторжествовало. Царевна мертва.

Вопросы:

1. В какой момент мачеха решается избавиться от царевны?

2. Когда это происходит второй раз?

3. Расскажите, какими вы увидели героев сказки?

4. С  какими  героями  вам  приятно  общаться,  с  какими  неприятно? Почему?

Домашнее задание: работать по вопросам в учебнике.

Урок 19
А. С. ПУШКИН. «СКАЗКА О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ
И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ»

Цели: рассмотреть образ главного героя; рассказать о появлении сюжета сказки; обратить внимание учащихся на сходство и различия литературной и народной сказок.

Ход урока

Анализ текста сказки (продолжение).

ЦАРЕВИЧ ЕЛИСЕЙ

Расскажите,  куда  же  отправляется  Елисей?  С  кем  встречается? Что значит «мудрел»? Почему ему приходится обратиться к Солнцу, Месяцу, Ветру?

Учащиеся зачитывают наизусть обращение ко всем трем героям. Обратите внимание на интонацию и чувства героя при обращении: к Солнцу – с отчаянием, затем возникает надежда, и он мчится к Месяцу; к Месяцу – «с мольбой», и вновь надежда и совет; к Ветру – «кинулся, взывая», очень огорчен, разочарован. Понравился вам Елисей? Какими качествами характера он обладает? (Терпеливый, смелый, настойчивый, умеет добиваться цели.)

За все страдания царевна и королевич вознаграждены судьбою. Мертвый волшебный сон оказывается ложным, девушка жива. Можно ли сказать, что Добро в сказке победило и торжествует? Справедливо ли наказана судьбою царица-мачеха? Почему Пушкин на протяжении сказки называет коварную женщину «царицей», «гневной бабой», «злой царицей», «злой мачехой»? Какова главная мысль сказки? Чему сказка вас научила?

В каких еще сказках литературных и народных вы встречались с такими героями, как мачеха и падчерица? («Морозко», «Двенадцать месяцев».) Несомненно, А. С. Пушкин при написании своих сказок опирался на народное творчество, на рассказы Арины Родионовны, на произведения немецких сказочников братьев Гримм («Белоснежка и семь гномов») и, конечно, не забыл о шутливом соревновании с В. А. Жуковским на лучшую литературную обработку народной сказки.

Чем сходны литературные и народные сказки?

Есть концовка и зачин, как в народной сказке; в тексте много так называемых фольклорных слов и выражений, Добро торжествует над Злом; отношения  между  главными  героями  такие  же,  как  в  народной  сказке. («Морозко», «Сказка о мертвой царевне…».)

Так какова она, сказка Пушкина? Можно ответить словами С. Я. Маршака: «Свободно и стремительно движется сказка, создавая на лету беглые, но навсегда запоминающиеся картины природы, образы людей, зверей, волшебных существ. А между тем, за этой веселой свободой сказочного повествования, ничуть не отяжеляя его, кроется серьезная мысль, глубокая мораль…»*

Домашнее задание: на усмотрение учителя.

Урок 2
СЛАВЯНСКИЕ МИФЫ
(внеклассное чтение)

Цели: познакомить с понятием «язычество», «миф», с текстами славянских мифов; сообщить об ученых, занимавшихся изучением и сохранением славянских мифов.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Вступительное слово учителя.

Литература – это часть нашей культуры. Слово «культура» происходит от слова «культ» – вера, обычаи и традиции. Тот, кто забывает это, не может считаться культурным человеком.

Культура  землян  исчисляется  тысячелетиями.  До  принятия  христианства  на  Руси  (988 г. н. э.)  или  других  религий  (верований)  все  народы  были  язычниками.  Язычество – это  тоже  религия.  Дословно  язычество – от «языки» (народы, племена). Итак, до 988 г. н. э. славяне были язычниками.

Обратим свое внимание на мифы древних славян. Что же такое миф?

Миф – это греческое слово, означает «предание», «сказание».

Сохранились греческие, кельтские мифы. Мифы древних славян не сохранились, до нас дошли лишь те из них, которые смогли сохранить ученые-исследователи.

Одним  из  первых  ученых,  занимавшихся  проблемой  сохранения  славянских  мифов,  был  русский  дворянин  Андрей  Сергеевич  Кайсаров (1782–1813 гг.), профессор Дерптского университета, автор статей и книг о славянской и российской мифологии.

III. Беседа по вопросам.

1. Что такое миф?

2. Почему люди складывали мифы?

3. Назовите верховного бога древних греков. Где было его царственное место? Что значит «верховный бог»?

4. О каких богах древних греков вы узнали? Над чем они властвуют?

5. Можно ли миф назвать «фантастическим рассказом»? Почему?

IV. Беседа о древнеславянских божествах.

Ученые различают в славянской мифологии несколько уровней.

На высшем уровне находятся два праславянских божества (праславянских – объяснить понятие) – Перун и Велес. Боги изображались в виде идолов. Перун – бог всех воздушных явлений. Рука его управляла громом и молниями*. Велес – бог-покровитель животных и растений.

Чуть  ниже  другие  боги  –  Сварог  и  Дажбог.  Сварог  –  бог  неба, Дажбог – бог огня небесного.

К более низкому уровню относятся божества, связанные с хозяйственными циклами, – Род, Гур.

Еще ниже, а следовательно, ближе к Земле, находятся – Доля, Лихо, Правда, Кривда, Смерть.

К низшей мифологии относят духов, животных (домовые, лешие, водяные, русалки, кикиморы, медведь, волк).

Человек же соотносится, по мнению ученых, со всеми предыдущими уровнями.

Наряду со всем сказанным, миф описывался системой двоичных представлений (доля – недоля, весна – зима, счастье – несчастье, чет – нечет, правый  –  неправый,  небо – земля,  солнце – луна,  белый – черный, старый – молодой, близкий – дальний).

Введение христианства на Руси князем Владимиром положило начало конца славянской мифологии. Это было в 988 г. н. э. Полной картины славянских языческих мифов еще никто не восстановил. (988 г. н. э. – условная дата начала русской культуры**.)

Учащиеся задают вопросы учителю по прослушанному материалу.

V. Знакомство с «Легендой о происхождении древлян, кривичей, полян, северян и русов» из Велесовой книги.

В те времена был Богумир – муж Славы, и имел он трех дочерей и двух сыновей. Они привели скот в степи и там жили среди трав, как и во времена отцов. И были они послушны богам, и имели разум, все схватывающий.

И там мать их, Славуня, им приготавливала все необходимое. И сказала она Богумиру на седьмой день: «Мы должны выдать своих дочерей замуж, чтобы увидеть внуков».

Так сказала она, и запряг Богумир повозку и поехал куда глаза глядят. И доехал до дуба, стоящего в поле, и остался ночевать у костра: и увидел в вечерних сумерках, что к нему подъезжают три мужа на конях.

И сказали они:

– Здрав будь! Что ищешь ты?

И поведал им Богумир о печали своей. А они ему ответили, что сами в походе, дабы найти себе жен. И вернулся Богумир в степи свои и привел трех мужей дочерям.

Отсюда  начало  трем  родам.  И  соединились  они  и  славны  были. Отсюда идут древляне, кривичи и поляне, ибо первая дочь Богумира имела имя – Древа, а другая – Скрева, а третья – Полева.

Сыновья же Богумира имели имена: Сева и младший – Рус. От них идут северяне и русы.

Три же мужа были, все три – Утренник, Полуденник и Вечерник.

VI. Работа над произведением по вопросам:

1. Понравилась ли вам легенда?

2. О чем она?

3. Сколько детей произошло от детей Богумира и Славы? Назовите их.

4. Какие боги для этих героев являлись главными?

5. Какие стояли на самом низком уровне?

6. Что  же  такое  «миф»,  «легенда»?  Что  (люди)  язычники  отражали в них?

(В XIII в. славяне из-за условий жизни разделились на западную, южную и восточную группы. К группе восточных славян принято относить словаков, болгар, сербов, чехов, хорватов, русских и другие народы.)

Задание: нарисуйте богов низшего уровня такими, какими вы их себе представляете.

На доске вывешиваются рисунки детей, создается своеобразная галерея образов.

7. Героями каких произведений в наше время являются нарисованные вами лешие, домовые, русалки?

8. Подумайте, что такое «сказка»?

9. Чем отличается миф от сказки?

Последние вопросы послужат переходом к следующей теме. Рисунки остаются на доске (стенде) до следующего урока.

Домашнее задание: попробовать сочинить загадку.

Урок 20
А. ПОГОРЕЛЬСКИЙ.
«ЧЕРНАЯ КУРИЦА, ИЛИ ПОДЗЕМНЫЕ ЖИТЕЛИ»*

Цели: расширить читательский кругозор учащихся; вызвать интерес к прочитанному.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Несколько учащихся работают у доски, записывают схемы размеров стиха.

2. Выразительное чтение стихотворений наизусть.

3. Письменные ответы учащихся (анализ произведений) учитель собирает на проверку.

II. Работа по теме урока.

1. Вступительное слово учителя.

Сегодня мы поговорим о сказке Антония Погорельского «Черная курица, или Подземные жители». Несколько слов о писателе. Настоящее имя Погорельского – Алексей Алексеевич Перовский. Годы его жизни: 1787– 1836. Он был старше А. С. Пушкина и В. А. Жуковского. Фамилию Погорельский Алексей Алексеевич Перовский взял себе в честь села Погорельцы, где он жил.

Это был один из образованнейших людей России, участвовал в войне 1812 года. Сказку «Черная курица, или Подземные жители» Погорельский написал в 1829 году для своего десятилетнего племянника Алеши, который впоследствии стал замечательным русским поэтом Алексеем Константиновичем Толстым.

Перед нами волшебная сказка. Давайте начнем читать ее вместе.

2. Выразительное чтение сказки учителем с соблюдением сказочного, старинного стиля.

По ходу чтения учитель делает необходимые комментарии.

3. Работа с текстом сказки.

1) Кто является главным героем сказки?

2) Сколько мальчику лет?

3) Почему мальчик часто грустит?

4) Что скрашивает одиночество мальчика? (Книги, дырки в заборе, через которые он мог смотреть на улицу, а особенно куры, в частности черная курица – Чернушка.)

5) Как Алеша спас курицу от смерти?

6) Как автор описывает праздничный обед?

7) Какие особенности жизни и быта связаны с ушедшей эпохой?

8) Прочитайте описание одежды, причесок той эпохи. Что вас особенно поразило?

9) Все  ли  окружающее  интересно  Алеше?  Почему?  Что  ему  казалось? (Что Черная курочка звала его человеческим голосом: «Алеша, Алеша!». До самой ночи просидел Алеша один в классных комнатах, а ночью…)

III. Итог урока.

Мудрость Черной курицы, то есть министра, в том, что он умеет быть благодарным и прощать, и это для Алеши оказывается самым сильным и мудрым уроком. А смысл сказки в том, что все в жизни достается только собственным  трудом,  тогда  это  ценится,  приносит  радость  и  счастье человеку.

Домашнее задание: прочитать дальше о том, что случилось с мальчиком ночью.

Класс делится на группы, и каждая группа получает задание.

1-я группа.

Ответить на вопросы и проинсценировать понравившийся эпизод.

1. Рассказать о пути Алеши с Чернушкой в подземелье и об условии, которое ставит Алеше Чернушка.

2. Алеша перед подземным королем. Какое желание он попросил исполнить?

3. В чем не прав Алеша? Приносят ли ему радость успехи, к достижению которых он не прикладывает никаких усилий?

4. Почему стал изменяться Алешин характер?

2-я группа.

1. Что случилось с Алешей, когда он потерял волшебное семечко?

2. Нарушил ли Алеша условие, поставленное Черной курицей в начале сказки? Предал ли он подземных жителей?

3. Почему пострадал именно министр Черная курица из-за Алешиного предательства?

4. Упрекает ли, обвиняет, ругает ли министр Черная курица Алешу?

3-я группа.

1. Как закончилась сказка?

2. В чем мудрость этой сказки?

3. Какие законы волшебной сказки соблюдены здесь?

Урок 21
В. М. ГАРШИН. СКАЗКА «ATTALEA PRINCEPS»

Цели: познакомить учащихся с творчеством В. М. Гаршина, ввести их в художественный мир писателя; помочь учащимся понять нравственные проблемы сказки «Attalea princeps»; формировать у детей нравственные ориентиры.

Ход урока

I. Организационный этап. Создание эмоционального настроя.

II. Рассказ учителя о жизни и творчестве писателя.

Рассказ учителя может быть заменен сообщением учащегося или работой со статьей учебника.

III. Чтение сказки учителем.

IV. «Attalea princeps»: героическое и обыденное в сказке. Антитеза как основной художественный прием. Пафос произведения*.

1. Беседа по вопросам:

– О чем эта сказка?

– Есть ли что-то общее между этим произведением и сказкой А. Погорельского «Черная курица»?

– Какими вы представляете себе характеры персонажей?

2. Словарная работа.

џ Найдите в толковом словаре объяснения слов «гордость» и «гордыня». Выпишите их в тетрадь. О ком из героев прочитанных вами русских сказок («Волшебное кольцо», «Аленький цветочек», «Финист – Ясный Сокол») можно сказать:

– «Это гордый человек» – «этого человека гордыня заела».

џ Составьте письменно по одному описанию – гордого и горделивого, заносчивого человека – по следующему плану:

– рост;

– положение  головы  (голова  поднята,  плечи  распрямлены;  голова задрана);

– выражение лица (нос, губы, глаза);

– прическа;

– походка;

– одежда.

џ Разыграйте дома перед родителями роль гордого и горделивого человека: как он говорит, как ходит. Потом кто-то из вас должен будет разыграть эти роли в классе.

3. Анализ сказки по эпизодам.

а) Анализ 1-го фрагмента сказки от слов: «В одном большом городе...» – до слов: «...там листья бледнели, съеживались и увядали».

(Важные положения, на которых стоит заострить внимание: интонации в начале сказки спокойные, повествовательные. Первый абзац – любование оранжереей как чудесным произведением искусства, созданием человеческих рук. Во втором абзаце вместе со словами «заключенные растения» появляется тревога, интонации становятся напряженными.)

– С каких сторон показывает нам писатель оранжерею? В чем ее двойственность? (С одной стороны, это прекрасный «драгоценный камень», с другой – для растений это тюрьма.)

– Как чувствовали себя в оранжерее растения? Как вы понимаете фразу: «Как ни прозрачна стеклянная крыша, но она не ясное небо»?

– Каким был воздух в оранжерее? О каком ветре мечтали растения?

– Какое отношение к оранжерее создается у читателя после первой страницы сказки?

б) Анализ 2-го фрагмента сказки от слов: «Но стекла вставляли очень скоро» – до слов: «...а на другой день он уже ехал на пароходе домой».

При описании директора, при чтении его реплик звучит сухой, педантичный тон, несколько ворчливый и неприязненный. При чтении реплик бразильянца и абзаца, посвященного его воспоминаниям о родине, тон становится лиричным, мечтательным, задумчивым.

– Как вы думаете, похожи ли друг на друга директор оранжереи и путешественник из Бразилии? Чем они не похожи?

– Каково основное занятие директора? Чем занимался последние годы бразильянец? (Директор и бразильянец противопоставлены друг другу: первый сидит в стеклянной будочке и рассматривает препараты, второй ездит по свету и видит весь мир. Первый видит и слышит лишь то, что хочет видеть и слышать (отказывается узнать родное имя пальмы); глаза второго открыты миру, он воспринимает явления во всей их полноте, не отвергая мнений других людей («...я вполне верю вам, что ботаники называют ее Attalea, но у нее есть и родное, настоящее имя».)

– Почему бразильянец принял решение уехать на родину?

– Кто  из  людей – директор  или  путешественник – ближе  по  духу пальме?

в) Анализ 3-го фрагмента сказки от слов: «А пальма осталась» – до слов: «Остальные хоть и молчали, но все-таки сердились на Attalea за ее слова».

Первый абзац этого отрывка показывает нам прекрасную душу пальмы, ее переживания и тоску. Ей противопоставлены болтающие между собой растения: капризная саговая пальма, самодовольный кактус, по-обывательски удовлетворенная жизнью корица, язвительный папоротник. Спор растений прерывает гордая пальма, призывающая их вместе вырваться на свободу.

– На что похоже поведение растений в оранжерее? Что их заботило? Чем они гордились?

– Почему растения стали доказывать пальме, что она предлагает им «ужасный вздор»? Что является причиной их возмущения? (Страх за свою жизнь, боязнь изменений.)

– Почему растения не поддержали пальму в ее стремлении к свободе? Почему они были настроены к пальме враждебно, желали ей зла, как саговая пальма, и сердились на нее?

г) Анализ 4-го фрагмента сказки от слов: «Только одна маленькая травка...» – до слов: «...вспоминайте иногда своего маленького друга!» (с. 157–159).

С помощью изменения интонаций и громкости голоса при чтении сказки надо постараться передать контраст между пальмой и маленькой травкой и в то же время ту любовь и уважение, которые испытывала травка к пальме.

– Почему  травка,  в  отличие  от  других  растений,  понимала  пальму? («Она не знала южной природы, но тоже любила воздух и свободу. Оранжерея и для нее была тюрьмой».)

– Почему травка желала пальме выйти на Божий свет? Почему считала, что сама никогда не доберется до свободы?

– Какое чувство вызывает у нас травка? (Мы жалеем ее и восхищаемся ее способностью сострадать, понимать чувства пальмы.)

д) Анализ 5-го фрагмента сказки от слов: «Тогда пальма принялась расти» – до слов: «Над стеклянным сводом гордо высилась выпрямившаяся зеленая крона пальмы».

Это самый динамичный отрывок. Интонации во время чтения становятся все напряженнее, ожидание развязки вызывает волнение. Растения удивляются, но все равно пытаются злорадствовать. Травка сочувствует и жалеет пальму. Перед нами кульминация сказки. Напряжение борьбы сменяется гордыми интонациями победы.

– Какие чувства испытывал директор ботанического сада, глядя на быстро растущую пальму?

– Почему пальма готова была издать вопль гнева при ударах тростью?

– Как пальма боролась за свободу? Какой ценой платила она за желание увидеть настоящее небо? («Тогда ствол начал сгибаться. Его лиственная вершина скомкалась, холодные прутья рамы впились в нежные молодые листья, перерезали и изуродовали их, но дерево было упрямо, не жалело листьев, несмотря ни на что, давило на решетки, и решетки уже поддавались, хотя были сделаны из крепкого железа».)

– Почему маленькая травка замирала от волнения?

– Почему пальма не хотела жалости? Почему она сказала: «Я умру или освобожусь!»?

– К какому идеалу стремилась пальма?

– Как вы думаете, какие чувства испытал директор, увидев гордо выпрямившуюся вершину пальмы?

е) Анализ 6-го фрагмента сказки от слов: «Только-то? – думала она» – до конца.

– Пальма достигла своей цели: она пробила крышу оранжереи, вырвалась на свободу и увидела небо. Почему же пальма испытала разочарование? Почему поняла, что для нее все было кончено?

– Что ожидала увидеть пальма и что она увидела в действительности?

Подчеркнем противоречие мечты и действительности, противопоставление идеала и обретенной реальности.

– Как рассуждал директор, решая, что надо спилить пальму? Почему он приказал выбросить маленькую травку?

– Какие чувства мы испытываем, когда читаем о том, как погибла пальма? Переживаем ли мы гибель травки?

V. Рефлексивный этап урока.

Домашнее задание: ответить на вопрос, поставленный в рубрике «Поразмышляем над прочитанным».

Урок 22
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ.
«БОРОДИНО»

Цели: заинтересовать учащихся личностью поэта; анализируя произведение, рассказать о безмерной любви к Отчизне, о самоотдаче, о желании простых солдат защитить родную землю от вторжения иноземных захватчиков; развивать чувство патриотизма, чувство собственного достоинства за умение праотцов геройски сражаться с захватчиками; развивать навыки чтения стихотворного текста.

Ход урока

I. Вступительное слово о событиях 1812 г.

Отечественная война 1812 г. – одна из кровопролитнейших в истории России. Война была развязана в 1804 г. французским императором Наполеоном Бонапартом (Наполеон I – 1769–1821 гг.), уроженцем Корсики.

Это был решительный, строгий военачальник, вел победоносные захватнические войны. В результате активной военной деятельности сумел значительно расширить территорию французской республики, поставил в зависимость от Франции большинство государств Западной и Центральной Европы. Армия Наполеона составляла 610 тысяч человек. (Российская армия в начале войны насчитывала 240 тысяч человек.)

Наполеоновской армии не удалось окружить и уничтожить русскую армию. Французам противодействовала не только армия, но и весь народ России.

Российская армия в боях терпела поражения. Чтобы максимально уменьшить потери, командующий войсками генерал-фельдмаршал Михаил Илларионович Кутузов применил тактику изматывающих боев. Именно это позволило завлечь французскую армию в глубь страны, растянуть обозы врага по дорогам России.

Решающее сражение было дано на поле около села Бородина, что в Можайском районе Московской области. Потери у французов – 30 тысяч человек, у русских – 44 тысячи человек. Это сражение вошло в историю под названием «Бородинское».

Итак, Бородинское сражение было проиграно.

Москва была оставлена русскими. Наполеон несколько часов ждал ключи от покоренной столицы, которые так и не были ему вручены.

Пережить холодную зиму в пустом городе врагу не удалось. Французы стали отступать. Наполеон бежал. Война была выиграна, закончилась она в 1814 г. в Париже.

II. Беседа о жизни и творчестве поэта с последующим чтением статьи в учебнике.

Двадцатипятилетней годовщине Бородинской битвы посвятил свое стихотворение Михаил Юрьевич Лермонтов – самый загадочный поэт XIX столетия, гений русской литературы, талантливый художник, скульптор, шахматист, спортсмен, математик, способный музыкант.

Жизнь этого человека коротка и трагична, вместе с тем полна интересными событиями, творческими успехами. Богатое литературное наследие писателя благодарный читатель – народ – сохранил до наших дней.

Вопросы для закрепления материала статьи учебника о писателе учитель подготовит самостоятельно.

III. Словарная работа.

Объяснение терминов: редут, картечь, лафет, бивак, кивер, булат, уланы, драгуны – дано в сносках учебника.

Недаром – не без причины, не случайно.

Нынешнее племя – современники.

Доля – судьба.

Досадно – жаль, обидно.

Ворчали старики – выражали недовольство (служба в армии длилась 25 лет).

Чужие изорвать мундиры – уничтожить врага в штыковой атаке.

Ушки на макушке – повышенное внимание.

Ликовать – выражать восторг.

Лихость – удаль.

Поведать – рассказать.

Постоять головою – отдать жизнь в бою.

Поле грозной сечи – поле боя.

IV. Чтение стихотворения учителем.

V. Беседа по произведению.

Вопросы:

1. Подумайте, почему поэт назвал свое произведение «Бородино»?

2. Сформулируйте главную мысль стиха-рассказа. (Безмерная любовь русского народа к родной земле, его беззаветная преданность, желание защитить страну от ненавистных иноземцев – вот главная мысль произведения.)

3. Кто начинает диалог о событиях 1812 г.?

4. Каким вы увидели человека, ведущего повествование о Бородинском сражении?

5. Почему рассказывать должен именно бывалый, старый солдат?

6. Опишите картины, поразившие вас.

7. Чем возмущены, опечалены, а затем горды простые солдаты?

8. Почувствовали вы пафос (приподнятость) стихотворения? В чем?

В  первой  строфе  стихотворения  читатель  становится  невольным свидетелем душевной беседы молодого солдата и ветерана Бородинского сражения. Со второй строфы диалог переходит в монолог-рассказ старого воина.

Рассказывая, он мысленно переносится в прошлое, заново переживает давно минувшие события; его вновь охватывают чувства, пережитые много лет назад: стыд и досада за отступление, неумолимое желание дать отпор врагу, не позволить захватчикам топтать родную землю, отомстить за гибель товарищей.

Д. Е. Максимов сказал о героях произведения: «Рассказчик в стихотворении «Бородино» – старый солдат и дядя и вместе с тем русский народ, а мысль народа заключает в себе неизмеримо больше того, что заключено в мыслях каждого из его рядовых представителей».

Отсюда вывод: в этом произведении воедино слиты голос самого поэта, голос ветерана, голос народа.

VI. Чтение стихотворения учащимися.

Учитель подсказывает учащимся нужную интонацию при чтении текста.

Домашнее задание:

1. Выучить стихотворение наизусть.

2. Подготовить рассказ о М. Ю. Лермонтове.

Урок 23
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. «БОРОДИНО».
СУЖДЕНИЯ И ОЦЕНКИ ЮНЫХ ЧИТАТЕЛЕЙ

Цели: помочь учащимся разобраться в изобразительно-выразительных средствах языка стихотворения; продолжить работу по обучению выразительному чтению; развивать умение высказывать свое мнение о прочитанном.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Анализ стихотворения.

Вопросы:

1. Что заставило молодого солдата задать вопрос:

Скажи-ка, дядя, ведь недаром

Москва, спаленная пожаром,

Французам отдана?

(Желание больше узнать об истории своей страны, здоровое любопытство и обидная мысль о вынужденном оставлении Москвы, что вовсе не говорило о поражении русской армии.)

2. Постарайтесь узнать героев и продолжите их характеристики:

а) смелый, сильный, бесстрашный, верен присяге, добр к солдатам, сердечен… (полковник);

б) улыбчивый, внимательный, искренний, простодушный… (молодой солдат);

в) скромный, спокойный, задумчивый, добрый, удалой… (дядя);

г) отважные,  рвутся  в  бой,  поклялись  умереть,  но  врага  не  пропустить: «Уж мы пойдем ломить стеною, Уж постоим мы головою за Родину свою!..» (русский народ).

Образ солдата-артиллериста поэт не случайно делает центральным. Эти войска считались основной, ведущей силой русской армии, именно артиллерия наводила ужас на врагов.

«Чуть утро осветило пушки…»

«Забил заряд я в пушку туго…»

«Картечь визжала…»

«И залпы тысячи орудий

Слились в протяжный вой…»

3. Чем можно объяснить наличие в тексте слов: «мы», «наш», «наши», «все»? (Так поэт говорит о безымянных героях Бородинского сражения, погибших в тяжелых боях. Это и есть русский народ. Воины отважны, самоотверженны. «И умереть мы обещали, и клятву верности сдержали»…)

4. Какие просторечные слова и выражения встретились в речи старого воина? С какой целью автор вводит в текст подобные слова? («У наших ушки на макушке», «мусью», «басурманы» «вздремнуть» и другие.)

Такой литературный прием делает текст произведения доступным, понятным.

5. Перечитайте строфу, начинающуюся словами: «Прилег вздремнуть я у лафета…»

Сравните поведение перед решающим боем русских и французских войск. Чем можно обосновать поведение противников? (Французы ликуют, заранее празднуют победу; русские сосредоточенны, посвящают свободное время подготовке к бою, отдыху.)

6. Со  слов  «И  только  небо  засветилось…»  начинается  описание  боя. (Повторное перечитывание.) Каким вы увидели этот бой? (Тяжелым, кровопролитным…)

Найдите в тексте слова, подтверждающие ваши ответы.

7. Что заставляет старого солдата с гордостью говорить о прошлом?

Да, были люди в наше время,

Не то, что нынешнее племя:

Богатыри – не вы!

…Могучее, лихое племя…

8. Высказывает ли этим бывалый воин недоверие к следующему поколению? Почему? Ваши суждения.

III. Работа с иллюстрациями учебника, репродукциями картин русских художников.

1. «Бородинская битва» (Ф. Рубо).

2. «М. И. Кутузов» (А. Обеда).

3. «Взятие редута» (И. Шустер).

4. «Военный совет в Филях» (А. Кившенко).

5. «Наполеон на Поклонной горе» (В. Верещагин).

6. «Партизаны» (Н. Прянишников).

7. «Отступление французов» (В. Верещагин).

IV. Обобщение.

Вопросы:

1. Каков исход сражения?

2. Чем можно объяснить, что при чтении стихотворения не возникает ощущения поражения, «опущенной головы» перед врагом?

3. Какую оценку вы дадите исторической битве?

Лермонтов сумел показать масштабы и серьезность сражения. Обида за гибель товарищей, ненависть к захватчикам только сильнее разжигали ярость у русских солдат. В единый образ народа-победителя слились образ старого солдата и его командира.

Всех героев охватывает чувство патриотизма, готовность отдать свою жизнь за родину. Неотделимы отвага народа, героизм, колоссальное желание уничтожить врага, не дать ему ступать по родной земле. Все это можно объединить словами – несокрушимая мощь русского народа, который сумел в решающий момент истории силой задержать врага, а хитростью выгнать его с родной земли.

Профессор Н. Л. Бродский писал: «Стихотворение Лермонтова можно назвать поэтической летописью Бородинского сражения…»*

Домашнее задание: нарисовать свои иллюстрации к произведению. Сделать к ним подписи из текста.

Урок 24
Н. В. ГОГОЛЬ. «ЗАКОЛДОВАННОЕ МЕСТО»

Цели: познакомить учащихся с великим писателем России; заинтересовать произведением, завершающим сборник «Вечеров…» – повести об украинской народной жизни; учить находить юмористические моменты в тексте; развивать навыки беглого, выразительного чтения прозаического текста.

Ход урока

I. Вступительное слово о жизни и творчестве писателя.

«…Человек,  который  своим  именем  ознаменовал  эпоху  в  истории нашей литературы…» – так писал И. С. Тургенев о знаменитом писателе – Н. В. Гоголе. Как ученик и преемник великого Пушкина вошел в русскую литературу Николай Васильевич Гоголь. Его творчество сыграло значительную роль в развитии отечественной литературы.

В своих произведениях писатель часто обращался к образам простых людей. Один из его товарищей по гимназии вспоминал: «…сближение с людьми простыми, очевидно, давало ему своего рода наслаждение в жизни и вызывало поэтическое настроение».

Так, в своих знаменитых «Вечерах на хуторе близ Диканьки» (первая книга  писателя.  Сборник,  состоящий  из  двух  частей.  Вышел  в 1831– 1832 гг.) Гоголь широко использовал народное творчество, черпая оттуда занимательные сюжеты, интереснейшие образы (хитрый черт, баба-сплетница, очаровательная колдунья и другие).

Повесть «Заколдованное место» является завершающей в сборнике «Вечеров…». Литературовед Н. Л. Степанов отмечает, что в ней «фантастика переплетается с жизненными, бытовыми подробностями».

Автор показывает сильное желание людей обогатиться, гибельное стремление к наживе, которое в результате приводит к неприятной, часто смешной ситуации.

II. Чтение статьи о писателе.

Вопросы:

1. Какие произведения Н. В. Гоголя вы читали?

2. Каковы были увлечения писателя в гимназические годы?

3. Помогало ли Гоголю при написании произведений умение перевоплощаться в образы различных героев?

III. Пересказ учащимися легенд, небольших сказок, преданий фантастического содержания.

Пример.

ЗОЛОТАЯ КУРУШКА*

Ну вот, шла старушка одна из байны, и впереди ее бежит курушка, и вся такима золотыма копеечками. Она за курушкой этой вслед – и хотела ее  поймать,  а  она от ней прочь – а она вслед. Такая золотая курушка бежит – и в черемушку. Она поглядела: потерялась в черемушке. Искала-искала, потом заходила, опять снова ходили искать, не могли найти. Курушка так потерялась.

Потом, которы люди знают, говорят: тут клад черемушки попал. И так найти не могли. (…)

Да вот я и сама ходила искать, ладила найти… золота была и получила, да так ничего не могла найти.

ВЕРТИТСЯ, А В РУКИ НЕ ДАЕТСЯ

Есть клад такой: горшок вертится, а в руки не дается. Это было в Великом Дворе, в Алмозере.

Копали – он  уж  близко.  Его  бы уже взять только – а он опять загремит – да вниз. Копают глубже – опять он вниз.

Надо ведь не торопиться, да слова знать, да с иконой подступать…

IV. Знакомство с повестью «Заколдованное место».

Словарная работа ведется по мере прочтения текста. Кроме слов, вынесенных в сноски, не лишним будет пояснить следующее: нечистый дух, обморочить, батько, худо, уши развешивать, россказни, раздобары, собачьи дети, а также другие слова и выражения.

V. Анализ текста.

Вопросы:

1. О чем эта повесть?

2. Кто вам повествует?

3. Назовите героев повести.

4. Что случилось с дедом во время танца?

5. Понравился ли вам клад, который с таким трудом «добыл» дед?

6. Какой вывод можете сделать для себя?

7. Где в этой истории спрятался юмор?

8. Найдите вымысел и реальность.

9. Понравилось произведение? Чем?

Домашнее задание: знать материалы статьи о писателе в учебнике, перечитать повесть.

Урок 3
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Цели: дать понятие о фольклоре; развивать речь учащихся; помочь овладеть умением складывать частушку.

Оборудование: иллюстрация с изображением гриба-мухомора; учебник.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Рождение устного народного творчества затерялось где-то в глубине веков. Что значит «устное»? (Уста – губы, рот.)

Передававшиеся из уст в уста, от одного поколения к другому, сказки, пословицы, загадки всегда отображали мечты и чаяния народа о радостном и плодотворном труде, о победе добра над злом, о справедливости, о вере в лучшее будущее. Веками люди оттачивали созданные произведения, переделывая, дополняя, создавая новые варианты. Мудрость, смекалка, удалое веселье, задиристость, напевность сконцентрировались в устном народном творчестве.

В наши дни этот вид творчества продолжает развиваться, он отражает фантастичность и реалистичность современных сюжетов.

II. Чтение статьи в учебнике об устном народном творчестве.

Беседа по вопросам:

1. Что такое «фольклор»?

2. Устное народное творчество – это жанр (genre – (фр.) вид) литературы. Назовите малые жанры этого творчества. (Пестушка, потешка, закличка, прибаутка, считалка, приговорка, скороговорка, загадка, частушка, сказка.)

Задание учебника № 4.

III. Беседа о малом жанре устного творчества – загадке.

«Если бы меня попросили назвать самое поэтическое явление, созданное человеком с помощью слова, я, не задумываясь, сказал бы: это загадки» (Ю. Г. Круглов).

Что же такое «загадки»? Загадки – это иносказательное изображение предметов и явлений действительности или их описание, которое предлагается разгадать.

Но все загадки разные, и иносказательность есть не во всех. Вот, например, в загадке «Поле не мерено, овцы не считаны, пастух рогат» иносказательно представлены небо, звезды, месяц. А в загадке «Маленькая, легонькая, а за хвост не поднимешь» нет иносказания, а есть описание ящерицы и момента в ее поведении.

Есть загадки-вопросы. «Без чего человеку жить нельзя?» – «Без имени». Такие загадки требуют неординарного мышления. Нужно из громадного количества возможных ответов дать один, с каким согласились бы все. Да! Человек не может жить без еды, без воды, без воздуха. Но ведь не только человек не может обойтись без еды, воды и воздуха. Животные тоже не могут обходиться без них! Но только человеку дается имя. Значит, с ответом – «Без имени» – согласятся все.

Еще один вид загадки-задачки. Вот, например, такая: «Шел охотник по лесу. Увидел на дереве трех ворон и выстрелил. Одну убил. Сколько ворон осталось на дереве?» Ответ: «Осталось две вороны». Но это не так. Одну он убил, а остальные улетели.

Итак, загадки развивают наблюдательность, активизируют мыслительную деятельность, тренируют сообразительность.

СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ

Сходство всех четырех видов загадок – в их построении. Композиция состоит из двух частей: первая – вопрос, вторая – ответ. Загадки-иносказания и загадки-описания отличаются от загадок-вопросов и загадок-задач тем, что они созданы на основе поэтической образности, большого количества художественных деталей.

Загадки-вопросы и загадки-задачи сильны своей логикой, игрой ума.

IV. Обучение составлению своей загадки.

1. Загадка-иносказание.

Важно, чтобы учащиеся смогли сопоставить один предмет с другим. Например, учитель показывает рисунок гриба-мухомора, крупного, нагнувшегося под тяжестью своей шляпки. Сообщает, что гриб уже давно вырос, ему тяжело стоять прямо, значит, этот гриб – старожил леса, или «старичок». Его шляпку можно сравнить с колпачком. А теперь загадка уже почти сложилась:

Стоит в лесу старичок,

Надел красный колпачок.

2. Загадка-описание.

Учитель предлагает учащимся представить себе горную реку. Подбираются глаголы-синонимы, характеризующие движение реки: бежит, катится, шумит, несется. Можно обратить внимание учащихся на то, что поток никогда не кончается. И вновь происходит рождение загадки:

Бежит – бежит, шумит – шумит, а все никак не вытечет. (Река.)

Работу можно продолжить в виде конкурса, где для подведения итогов выбирают жюри.

Аналогичную работу можно провести и по жанру частушки, используя соответствующий материал. В старших классах учитель обращает внимание учащихся на то, что в загадках, частушках и других малых жанрах устного народного творчества наблюдаются такие художественные средства выразительности, как метафора, оксюморон, сравнения, антитеза, отрицание, эпитет, гипербола; иначе – широко используются средства языка.

V. Запись учащимися загадок, составленных дома, обсуждение в классе.

Домашнее задание: прочитать из учебника статью «Русские народные сказки».

Урок 4
СКАЗКА КАК ВИД НАРОДНОЙ ПРОЗЫ.
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ЦАРЕВНА-ЛЯГУШКА»

Цели: познакомить с волшебной сказкой; обучить художественному пересказу, в котором максимально сохраняется текст произведения; развивать навыки беглого выразительного чтения.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Беседа по вопросам (с опорой на статью «Русские народные сказки» из учебника):

1. Что такое «сказки»?

2. Поясните слова А. С. Пушкина:

Сказка – ложь, да в ней намек!

Добрым молодцам урок.

3. В каких пословицах отразились образы и сюжеты сказок?

4. Что хотели люди отразить в сказках?

5. Какие виды сказок вы знаете?

6. Поясните, что такое «присказка», «зачин», «концовка», «постоянные эпитеты».

7. Какие волшебные сказки вы читали? О чем они? Кто их герои?

Далее учащиеся пересказывают эпизоды сказок, где ярко проявились характеры героев.

Обобщая беседу, учитель подчеркивает следующее: сказка занимает особое место в устном народном творчестве. На протяжении столетий она являлась и является сейчас самым распространенным, самым любимым жанром и для детей, и для взрослых. Русская народная сказка несет в себе идеи гуманизма и патриотизма, глубокой веры в победу добра над злом, в волшебную силу высокой нравственности героев.

М. Горький писал: «Уже в глубокой древности люди мечтали о возможности летать по воздуху – об этом говорят нам легенды… а также сказка о «ковре-самолете». Мечтали об ускорении движения по земле – сказка о «сапогах-скороходах»… Мыслили о возможности прясть и ткать в одну ночь огромное количество материи, о возможности построить в одну ночь хорошее жилище, даже «дворец», то есть жилище, укрепленное против врага; создали прялку, одно из древнейших орудий труда, примитивный ручной станок для тканья и создали сказку о Василисе Премудрой...» Это сказка «Царевна-лягушка». Поколение следовало за поколением, а сказка жила, совершенствовалась и выдержала испытание временем, сейчас существует несколько вариантов этой сказки, которые сохранились до наших дней. С одним из них мы сегодня познакомимся.

II. Чтение сказки учителем.

Величаво и неторопливо звучит зачин, напевно – повторы, ярко и назидательно – концовка. Заостряется внимание учащихся на моментах описания мастерства Василисы Премудрой, на отношении к ней Ивана-царевича, на восхищении царя ее работой, а также на других не менее важных моментах жизни героев.

III. Фронтальная беседа по вопросам учебника, помещенным после сказки.

IV. Обучение художественному пересказу.

В давние времена существовала на Руси почетная профессия – «сказитель». Эти люди ходили по стране и, рассказывая сказки, былины, легенды, зарабатывали себе на жизнь. Многие слушатели считали, что, по сути, рассказывая о том, откуда приходят сказки, сказитель преподносит им еще одну – сказку в сказке и сам воспринимает это как правду. В этом можно убедиться, если прочитать у известного фольклориста Ю. Круглова сведения, записанные в 50-е годы XX в. Он спросил у одной из сказительниц:  «А разве это могло быть?»  Она  ответила:  «А как же?  Все было!» – «И звери говорили? И мертвые воскресали?» – «В старину все было. Уж ли станут брехать старые люди? Зачем им?..»

Вера в правдивость сказки помогла сказителю «околдовать» слушателя, заставить его перенестись в мир сказки, пережить самому все события сказки.

Такое  мастерство  считалось  профессией,  к  этим  людям  относились с уважением, их знали, почитали, так как без них жизнь была бы скучной, неинтересной. На Русском Севере была традиция – брать сказителя в артель. И за свою работу – сказывание сказок – он получал равную со всеми плату.

До нас дошли имена сказителей: Мария Кривополенова, Александра Королькова, Орина Федосова, Иван Ковалев – эти люди вкладывали всю свою душу в произведения, которые исполняли.

Составление и запись плана пересказа.

1. Сватовство царевичей.

2. Испытание невесток:

    а) испечь каравай хлеба;

    б) выткать ковер за ночь;

    в) приехать на царский пир.

3. Иван-царевич и старый старичок.

4. Встреча царевича с медведем, зайцем, селезнем, щукой.

5. Царевич и Баба-Яга.

6. Счастливое завершение сказки.

Домашнее задание: прочитать сказку, подготовить пересказ одного эпизода.

Урок 5
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ЦАРЕВНА-ЛЯГУШКА».
ОБРАЗ ВАСИЛИСЫ ПРЕМУДРОЙ

Цели: подготовить учащихся к анализу сказки; помочь увидеть художественные особенности жанра; развивать речевые умения путем пересказа произведения; помочь понять внутренний мир героини и раскрыть лучшие черты ее характера.

Ход урока

I. Вступительная беседа.

Вопросы:

1. Понравилась ли вам сказка?

2. К какому виду сказок она относится?

3. Какие особенности народной сказки можете назвать?

4. Назовите  главных  героев.  Почему  сказка  называется  «Царевна-лягушка»?

5. Почему Василису называют Премудрой?

II. Работа над эпизодами по плану, составленному на предыдущем уроке.

Дома ребята уже отметили границы начала и окончания всех эпизодов. В процессе анализа текста ведется словарная работа.

Чтение эпизода «Сватовство царевичей».

Вопросы:

1. В каких словах, выражениях прочитанного текста появляется волшебство, загадочность, сказочность? (В некотором царстве, в некотором государстве…; …Где стрела упадет, там и сватайтесь; …Полетела его стрела прямо в топкое болото, и подняла ее лягушка-квакушка…)

2. Что изменится, если текст будет звучать по-другому: «В государстве жил царь… испугался Иван, хотел убежать…»? (Сказка потеряет загадочность, произойдет нарушение жанра произведения, текст станет «сухим», неинтересным.) Это и есть художественные особенности сказки.

3. Как долго искал Иван-царевич свою стрелу? Почему он хотел «отступиться от своей находки», «бежать»?

Обобщив ответы учащихся, учитель продолжает беседу:

Конечно же, внешний облик «болотной красавицы» напугал царевича. Где же это видано, чтобы лягушек замуж брали? Это невозможно. Все будут смеяться, и царевич опечаленно восклицает: «Как же я тебя замуж возьму? Меня люди засмеют!» Но царевна-лягушка терпеливо и упорно настаивает на своем, повторяет просьбу: «Возьми, Иван-царевич, жалеть не будешь».

4. Что же все-таки заставило нашего героя изменить свое отношение к лягушке, удержало от быстрого решения отказаться от зеленой «красавицы»? (Необычность героини, умение разговаривать, таинственность произошедшего, неясное желание узнать, что же будет дальше.)

Специально подготовленные учащиеся разыгрывают эпизод, стараются передать основные мысли фрагмента.

Обобщающие вопросы:

Что вы поняли, читая этот эпизод? Какие они – наши герои: царевна-лягушка и Иван-царевич?

Первое испытание.
«ВЫПЕЧКА ХЛЕБА ЗА ОДНУ НОЧЬ»

Звучит второй эпизод сказки. Чтение по ролям.

Вопросы:

1. Какие чувства охватили царевну-лягушку в тот момент, когда возвратился Иван-царевич?

2. Какие черты характера героини открылись нам в этом эпизоде?

3. Докажите, что героиня обладает необыкновенными достоинствами. Какими?

4. Какие  необыкновенные  качества  сказочных  героев  вам  понравились?

Царевна, увидев опечаленного Ивана-царевича, поняла, что произошло что-то серьезное. Своей ласковой речью старается успокоить мужа. Слова ее задушевны, теплы: «Не тужи, Иван-царевич. Ложись-ка лучше спать-почивать: утро вечера мудренее!» Понятно, что царевна ласковая, внимательная, заботливая, скромная. Старается оградить царевича от переживаний, сама же тем временем думает, как выполнить приказ царя? От царевича эту мысль утаивает. Почему? Это тоже мудрость: «Сначала сделай – потом говори…»

5. Как  называет  народ  Василису  в  тот  момент,  когда  она  трудится? (Премудрой.)

Один из учащихся читает наизусть отрывок-описание труда царевны (чтение отработанное, выразительное, напевное).

Учащиеся замечают плавность прозаических строк, напевность, скрытую поэтичность, ритм, своеобразную мелодичность, присущую подобным описаниям.

6. Почему о труде народ сложил такие неподражаемые строки? Почему они проникнуты любовью, уважением к труду?

Пересказ эпизода о представлении хлебов.

7. Почему так сильно преувеличены недостатки старших царевен? С какой целью это сделано? (Подчеркнуть искусство Василисы Премудрой, стремление удивить царевича, заслужить похвалы старших.)

– Какие  же  качества  характера  героини  проявились  во  время  испытания?

Второе испытание.
«ТКАНЬЁ КОВРА ЗА НОЧЬ»

Звучит пересказ эпизода. В беседе по вопросам можно использовать прием выборочного чтения.

Вопросы:

1. Вспомним  и  сравним,  как  трудились  все  три  царевны  над  своими коврами.

Чтение эпизода.

(Вывод: Василиса ткет сама, за боярскую дочь и дочь купеческую трудятся другие.)

2. Понаблюдайте, как работает Василиса.

Вновь звучит (наизусть) описание процесса работы над ковром Василисы Премудрой. Учащиеся отмечают, что изменился ритм, вновь прозаический текст похож на стихотворный, опять «звучит волшебность».

3. Какие  новые  черты  характера  героини  вы  разглядели  в этом эпизоде? (Трудолюбива, все делает своими руками, понапрасну не расходует волшебство, не подвела царевича во второй раз.)

4. Возможно ли определить, как относится к труду Василисы Иван-царевич? (В первый раз: «диву дался» (удивился), во второй – «ахнул». Раз от разу растет удивление и восхищение царевной и плодами ее труда. Иван-царевич умеет оценить по достоинству труды Василисы.)

Третье испытание.
«ПРИСУТСТВИЕ НА ЦАРСКОМ ПИРУ»

Чтение эпизода. Сопоставительный анализ поведения царевен.

Вопросы:

1. Как ведут себя старшие царевичи и их жены до момента появления на пиру Василисы Премудрой? (Посмеиваются над Иваном-царевичем, тем самым унижают его достоинство.)

2. Что поразило всех в лягушонке в момент ее прибытия на бал?

3. С какой целью автор-народ заставляет жен старших царевичей повторять действия Василисы Премудрой? («Василиса Премудрая… пьет… остатки себе в левый рукав выливает. Покушала лебедя жареного – косточки в правый рукав бросила. Жены старших царевичей… чего не допьют – в рукав льют, чего не доедят – в другой кладут».

Противопоставлены ум и глупость, на примере отрицательных качеств (зависти, тупости) высвечены положительные (честь, совесть, умение показать себя с лучшей стороны, не принося никому вреда.) Это и есть момент проявления борьбы Добра со Злом.)

4. Можно ли сказать, что красота Василисы Премудрой открылась всем с особенной силой? (Зачитываются строки, повествующие о танце царевны. Ребята могут отметить, что искусство царевны-лягушки необычное, волшебное. Она умеет делать все без использования умений других людей, этим приносит радость окружающим.)

III. Просмотр и обсуждение иллюстрации И. Билибина и репродукции картины В. Васнецова.

Учитель предлагает сравнить эти работы художников. Ребята рассказывают о том, какой образ им ближе.

IV. Беседа обобщающего характера.

Вопросы:

1. Почему же поторопился Иван-царевич спалить лягушачью кожу?

2. Почему  в  ответ  царевна  не  бранит  царевича,  а  только  упрекает его и советом одновременно помогает, подсказывает, как теперь быть, что делать?

3. Какой же предстает перед нами Василиса Премудрая?

4. Чем удивляет и покоряет она нас?

5. В чем ее истинная красота?

V. Заключительное слово учителя.

Василиса Премудрая – образ, созданный народом, он собирательный, в нем сосредоточены лучшие черты русского национального характера. По словам Горького, Василисе Премудрой свойственны величественная простота, мягкая гордость за себя, недюжинный ум, глубокое, полное неиссякаемой любви сердце.

Основная роль героини волшебной сказки – быть помощницей своего жениха или мужа. Сказка сохранила отзвуки допатриархальной свадебной этики. Женщина – Елена Прекрасная, Марья Моревна, Василиса Премудрая – обычно сама стремится к соединению с героем, только благодаря ей герои (возлюбленные) оказываются вместе.

Что такое «красота»? В. И. Даль определил так: «Соединение истины и добра рождает премудрость в образе красоты». Именно поэтому народ и создал такой величественный образ Василисы Премудрой, соединивший в себе истину жизни, тепло и доброту души, любовь, ум.

Домашнее задание: подготовить чтение в лицах эпизодов «Встреча Ивана-царевича с медведем, селезнем, зайцем, щукой», «Встреча со старым старичком».

Урок 6
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ЦАРЕВНА-ЛЯГУШКА».
ОБРАЗ ИВАНА-ЦАРЕВИЧА

Цели: развивать речь учащихся, умение обобщать проанализированный материал; раскрыть внутренний мир героя.

Ход урока

I. Фронтальная беседа по содержанию сказки.

Учитель. Вспомните, что произошло после того как Иван-царевич сжег лягушачью кожу? Мы уже знаем, что Василиса Премудрая обладает чудесными качествами характера. Как вы считаете, достоин ли ее Иван-царевич после своего поступка (сжег кожу)?

Сказка «Царевна-лягушка» очень своеобразно делится на две части:

I часть – до момента, когда Василиса Премудрая «…обернулась белой лебедью и улетела в окно»; II часть посвящена испытаниям царевича, желающего вернуть жену.

Во второй части действие постепенно набирает скорость, появляются новые герои, возникают новые сюжетные линии, Иван-царевич вынужден принимать самостоятельные решения, действовать по обстоятельствам.

II. Работа над эпизодами.

1. Сборы царевича на поиски жены.

Чтение, анализ по вопросам:

1) «Долго ли, коротко ли» собирался Иван-царевич на поиски жены?

2) С каким настроением собирается Иван в путь-дорогу?

3) Вспомним, как снарядился Иван-царевич.

4) Что хотел подчеркнуть автор-народ, когда сообщил читателю, что царевич взял три железных хлеба, надел железные сапоги?

(Иван очень быстро собрался на поиски жены. Он чувствует свою вину, понимает неблаговидность своего поступка. Понимает, что ему предстоят сложные, долгие испытания. Он не боится, смел, рвется в дорогу.)

2. Встреча со старичком.

Чтение в лицах.

Вопросы:

1) Почему в сказке появляется старый старичок? Что олицетворяет народ в образе старичка? (Мудрость, опыт жизни.)

2) Какие  советы  получает  Иван  от  мудреца?  Слушает  ли  наставления царевич, выполняет ли их? (Теперь Иван стал внимательным к замечаниям других: слушая советы старшего, сам набирается жизненного опыта.)

3. Встреча Ивана-царевича с медведем, селезнем, зайцем, щукой.

Чтение в лицах. Вопросы:

1) Почему царевич хотел убить этих животных?

2) Что заставляет его пожалеть их?

3) Назовите ранее не названные свойства души Ивана-царевича.

(Царевич  голоден,  но  животных  убивать  не  стал.  Он  любит  животных. Догадывается, что обещания лесных жителей обязательно сбудутся.)

4. У Кощеева дуба.

Пересказ эпизода, описание дуба зачитывается наизусть.

Вопросы:

1) Зачем в сказке придумана встреча Ивана-царевича с Бабой-Ягой?

2) Добрая Баба-Яга или нет? (Она помогает герою, подсказывает, где найти смерть Кощееву. Баба-Яга в давние-давние времена считалась доброй. Это дух, оберегающий жилище в ночное время от всякого Зла, Лиха, Беды. Селился этот добрый дух в ближних лесах. А ночью, когда в избах потухал свет, Яга выходила из своего лесного укрытия и следила за покоем селения, с наступлением утра она возвращалась к себе. Представления людей с течением времени изменились, и Баба-Яга из доброго духа превратилась в злого.)

3) Почему смерть Кощея была помещена на таком могучем дереве? Что олицетворяет описание дуба? (Описание дуба являет собой самую большую трудность в пути Ивана-царевича, с которой ему нужно справиться. Поэтому и преодолеть эту преграду ему помогают добрые силы в виде зверей.)

4) Какой же он, Иван-царевич? Какие лучшие черты русского народа воплотились в литературном герое?

III. Обобщение.

Итак, перед нами смелый герой, снискавший себе уважение читателя тем, что он решителен, справедлив, добр, умеет признать свою неправоту, борется против Кощея.

Вопросы:

1. Понравилась ли вам сказка?

2. Чему она вас научила?

3. Можно  ли  согласиться  с  изречением  «Добро  всегда  побеждает зло»?

IV. Заключительное слово учителя.

Русская народная сказка «Царевна-лягушка» рассказывает о том, как герои добиваются добра и справедливости, проходят тяжелые испытания. Герои стремятся соединиться друг с другом, так как ими движет одно из лучших чувств на Земле – любовь.

Домашнее задание: прочитать сказку «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо».

Урок 7
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА
«ИВАН – КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН И ЧУДО-ЮДО»

Цели: расширить представления учащихся о русских народных сказках; сообщить, что данная сказка относится к волшебным сказкам героического содержания; пробудить интерес и желание обращаться к фольклорным произведениям в будущем.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

«Собирайте наш фольклор, учитесь на нем… – писал А. М. Горький. – Чем лучше мы будем знать прошлое, тем легче, тем более глубоко и радостно поймем великое значение творимого нами настоящего».

Из фольклорных произведений мы узнаем о событиях седой старины, о хозяйственной деятельности и семейной жизни наших предков, о том, как они воевали, защищая родную землю, обрабатывали ее, к чему стремились и с чем боролись.

«Я очень рекомендую для знакомства с русским языком читать сказки русские, – советовал А. М. Горький. – Вникайте в прелесть простонародной речи, строение фразы… Вы увидите здесь поразительное богатство образов, мягкость сравнений, простоту, чарующую силу, изумительную красоту».

Передаваясь из поколения в поколение, сказки претерпевали изменения,  достигая  необычайной  выразительности.  Народ-творец кропотливо, веками совершенствовал форму и содержание сказок. В таких произведениях нет случайных эпизодов и диалогов, лишних описаний, без нужды затягивающих действие. Добро всегда торжествует в сказке, Зло – наказывается.

Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» – сказка волшебная, содержание у нее героическое.

II. Чтение сказки учащимися.

III. Беседа, выясняющая, насколько интересна и понятна сказка учащимся.

Вопросы:

1. Понравилась ли вам сказка? Почему?

2. Назовите положительных и отрицательных героев.

3. Кто из героев понравился больше? Почему? (Кто и почему не понравился?)

4. Как народ называет главного героя на протяжении всего действия сказки?

5. Можно ли Ивана назвать героем?

6. В чем заключается его подвиг?

7. Какие особенности сюжета вы можете назвать?

Все народные сказки делятся на несколько групп: волшебные, сказки о животных и бытовые сказки. «Иван – крестьянский сын…» относится к группе волшебных сказок. Герой произведения совершает подвиг во имя Родины, значит, это волшебная сказка героического содержания.

Домашнее задание: прочитать сказку, ответить на вопросы.

Урок 8
«ИВАН – КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН И ЧУДО-ЮДО».
ОБРАЗ ГЛАВНОГО ГЕРОЯ

Цели: раскрыть моральные качества героя; обратить внимание учащихся на художественные особенности сказки; учить определять главную мысль произведения.

Ход урока

I. Анализ текста сказки.

Вопросы:

1. Понравилась ли сказка?

2. Интересен ли вам Иван-крестьянский сын?

ОБРАЗ ИВАНА

В самом начале сказки читатель не предполагает, что младший из сыновей Иван, которого старшие братья не желали взять с собой в путь-дорогу, окажется защитником своей земли! Постепенно углубляясь в сказочные события, наблюдаем, как проявляются ум и смекалка, смелость и ловкость юного героя.

Вопрос: Найдите в тексте слова, над которыми Иван в первый раз заставляет задуматься братьев об опасности и серьезности положения. («Ну, братцы, заехали мы в чужую сторону, надо нам ко всему прислушиваться да приглядываться».)

Несмотря на предупреждение, старшие братья во время дозоров проспали под ракитовым кустом. Иван понял бесполезность участия братьев в походе и сам вступил в единоборство с чудом-юдом.

Задание: Прочитайте, как описывается появление чуда-юда о шести головах, о девяти, о двенадцати головах.

Каждый  раз  образ  чуда-юда  становится  все  страшнее.  Во  время появления  его  воды  в  реке  заволновались, орлы раскричались, а в третий раз – «сыра земля всколебалась, воды в реке заволновались, буйны ветры завыли».

Вопрос: Испугался, дрогнул Иван от увиденного? Почему?

Изображая нарастающую с каждым разом опасность, автор-народ подчеркивает серьезность ситуации для героя. Это сделано не случайно, это специальный прием, используя который, автор показывает смелость, храбрость, неустрашимость Ивана, чем вызывает у читателя любовь и уважение к защитнику своей земли.

Вопрос: Как ведет себя Иван при каждой встрече с чудищем?

В первый раз не дрогнул, отвечал мудро; во второй – проявил находчивость, храбрость; в третий раз Иван решителен, неудержим.

Вопрос: А как же ведут себя старшие братья? Зачем нужны бесполезные помощники?

И это художественный прием. С помощью такого противопоставления достигается следующее: на фоне спесивых бездельников ярко показан простой и скромный победитель.

Вспомните, что в начале сказки братья не желают брать Ивана в поход. На самом же деле все оказывается наоборот: братья бесполезны, а Иван – герой, защитник.

Автор-народ хотел изобразить героя умным, сильным, скромным, простым, преданным своему делу. Таким является Иван – крестьянский сын.

ОБРАЗ ВРАГА

Для того чтобы усилить впечатления от вида мерзкого чудовища, народ изображает его жутким, вероломным, несущим в себе зло, насилие, смерть.

Еще один художественный прием: чудовище показано не с целью запугать народ, а для того, чтобы вызвать отвращение к врагу, возненавидеть его. Как ни ужасен враг, а человек все равно победит, так как борется за правое дело.

Двенадцатиголовому змею Иван спокойно говорит: «Пришел я с тобой насмерть биться, от тебя, проклятого, добрых людей избавить». В этой реплике заключена народная мудрость и главная мысль сказки.

КОМПОЗИЦИЯ СКАЗКИ

Вопросы и задания:

– Есть ли в сказке зачин, концовка? Найдите.

– Соблюдается ли тройственное повторение действия? (Три боя.)

– Какие словосочетания замедляют действие? («Долго ли коротко ли ехали»; «ехали они ехали» и т. п.)

– Приведите примеры постоянных эпитетов. (Добрый молодец, булатный меч и др.)

Обратите внимание на концовку сказки. В ней еще раз (звучит) повторяется главная мысль: «А Иван – крестьянский сын с братьями вернулся домой, к отцу, к матери. И стали они жить да поживать, поле пахать да пшеницу сеять».

В этих словах олицетворена мечта людей о свободной, спокойной жизни, мирном труде. Иван – простой человек, народный герой, патриот, имеющий честь, совесть, любящий свою Родину.

– Как можно сформулировать мораль сказки?

Чудо-юдо явилось завоевателем на чужую землю, туда, где была мирная жизнь. Возмущение народа остановить нельзя. В образе Ивана соединились все лучшие силы земли русской, это и помогло победить врага. Это подтверждается пословицами, в которых живет народная мудрость:

џ В каком народе живешь, того и обычая держись.

џ Своя земля и в горсти мила.

џ Чужая сторона – мачеха, родима сторона – мать.

џ Русский ни с мечом, ни с калачом не шутит.

џ На Руси не все караси – есть и ерши.

џ В чужой монастырь со своим уставом не лезь.

II. Конкурс  на  лучшую  иллюстрацию  к  сказке.  Обсуждение
работ.

Домашнее задание: читать и пересказывать сказку «Бой на Калиновом мосту».

Урок 9
РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
СОСТАВЛЕНИЕ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ

Цели: совершенствовать речевые умения; повторить «законы» волшебной сказки; учить сочинять свою сказку.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

В ряду разных жанров устной народной прозы сказка занимает особое место. Это самый популярный, необычайно любимый жанр детей и взрослых. Захватывающий сюжет, интересная композиция, различные художественные средства придают сказке особую поэтику.

«Что  за  прелесть  эти  сказки!  Каждая  есть поэма!» – писал в XIX веке А. С. Пушкин. А вот слова из его произведения:

Сказка – ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам урок!

II. Речевая разминка.

«Загоревал Иван-царевич неутешно. Снарядился, взял лук да стрелы, надел железные сапоги, положил в заплечный мешок три железных хлеба и пошел искать жену свою, Василису Премудрую».

Задание: Прочитайте отрывок, вспомните, из какой сказки эти слова. Дайте характеристику сказки. Ответьте на вопросы: Какие особенности при чтении произведений данного жанра нужно соблюдать? Какая должна быть интонация?

Чтение текста в манере «сказывания».

III. Игра «Подбери постоянный эпитет».

Лес (дремучий)

Дуб (могучий)

Море (синее)

Солнце (красное)

Стрелы (острые)

Стрелы (каленые)

Ворон (черный)

Сокол (ясный)

Вопросы:

1. Можно сказать, что все указанные слова – «жители» одной сказки?Почему же при назывании понятий «стрелы», «ворон» ответ возникает как бы сам собой (острые, черный)?

2. Назовите особенности сказки. Используя какие признаки, можно доказать, что перед нами сказка?

3. Какими  частями  начинается  и  заканчивается  сказка? (Зачин, концовка.) Назовите сказочных героев, дайте им характеристику. (Кощей, Баба-Яга и другие.) Что же такое «сказка»?

Сказка (волшебная) – это «автономное государство» со своими границами, жителями, законами. (С обязательным присутствием волшебства.)

IV. Беседа о композиции сказки.

Наблюдая за сказочными героями, легко понять, что события в сказке развиваются по своим, особым законам. Как правило, герой оказывается в сложной ситуации, так как нарушает какой-либо запрет. («Не пей из лужицы, козленочком станешь».) Затем герой предпринимает все возможное, чтобы выйти из сложившегося положения. В этом ему помогают другие герои и предметы. Далее герои преодолевают все выпавшие им испытания. Зло в сказке бывает побеждено, Добро обычно торжествует.

Все эти правила можно выяснить с учащимися, задавая им вопросы.

Но названы не все законы построения сказочного произведения. Таких законов много, изучил и открыл их русский ученый В. Я. Пропп. Он нашел более 30 моментов, которые составили определенную схему.

СХЕМА СОБЫТИЙ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ

1. Предписание или запрет.

2. Нарушение.

3. Вредительство или недостача.

4. Отъезд героя.

5. Задача.

6. Встреча с дарителем (одаривает волшебством или волшебным предметом).

7. Появление противника.

8. Борьба.

9. Победа.

10. Возвращение героя.

11. Ложный герой.

12. Трудные испытания.

13. Узнавание героев.

14. Указание ложного героя. Наказание его.

15. Счастливый конец (свадьба).

Не все моменты могут быть отражены в сказках. Возможны и какие-либо исключения, добавления, нарушение очередности. Все это и есть основа сказки.

Вопрос: Какие события вы нашли в волшебной сказке «Василиса Премудрая»? Приведите примеры.

V. Составление сказки. Коллективная работа.

Задание: постарайтесь сочинить сказку, используя законы, выведенные В. Я. Проппом. Определите героев, место действия, время и т. п.

Запись в тетради.

Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к сказке.