МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 9 Г.СОЧИ
КОНСУЛЬТАЦИЯ
Организация
сюжетно-ролевой игры
в развитии
детей дошкольного возраста.
Подготовила и провела:
воспитатель средней группы МДОУ № 9
Сытник Елена Анатольевна
Сочи 2018
Сюжетно-ролевая игра- это основной вид игры ребенка дошкольного
возраста. В чем же ее особенность? Эта игра есть наиболее спонтанное проявление
ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослым. Ей
присуще основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей,
самостоятельность, активность, творчество.
Основной особенностью
сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая
ситуация складывается из сюжета и ролей.
Исследователи выделяют различные структурные элементы игры- основные и
второстепенные: сюжет, содержание, игровую ситуацию, замысел, роль, ролевое
действие, ролевое поведение, ролевое взаимодействие, правила.
Сюжет – главный компонент сюжетно – ролевой игры. Сюжеты детских
игр достаточно разнообразны. Существует несколько классификаций игр по
сюжетам. Условно все сюжеты делятся:
-
на бытовые ( игры в семью, парикмахерскую и т.д.),
- производственные (игры, отражающие профессиональный труд людей),
-общественно – политические ( игры в войну, школу и т.д.)
Содержание-
это то, что конкретно отражается в игре.
Игровая(воображаемая) ситуация-совокупность
обстоятельств, не существующих реально, а создаваемых воображением.
Замысел-план
действий, задуманный играющими.
Роль-это образ,
который ребенок изображает в игре.
Ролевое действие-
это деятельность ребенка в роли.
Ролевое взаимодействие-осуществление
взаимодействия с партнером по игре. Ребенок взявший на себя роль, должен
принимать во внимание и роль своего партнера по игре.
Правила-
это порядок, предписание действий в игре.
Содержание сюжетно – ролевой игры
воплощается ребенком с помощью роли, которую он
выполняет. Д.Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого
характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят
деятельность и отношения взрослых, используя предметы- заместители. Для ребенка
роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким – либо персонажем
сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
Всякая
роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни,
заимствованные из отношений в мире взрослых. Для дошкольников роль – это
образец того, как надо действовать, исходя из воплощаемого образа.
Сюжетно
– ролевая игра имеет несколько этапов формирования.
(Слайд
№2)
Этапы формирования сюжетно – ролевой игры.
1.
Планомерное обогащение опыта:
в быту, в непосредственно – образовательной деятельности, прогулке, чтении
книг, рассматривании иллюстраций, дидактических игр.
2.
Перевод реального опыта в игровой.
Усвоение детьми способов воспроизведения действительности в игре. Использование
дидактических, театрализованных игр в обучающем процессе.
3.
Современное изменение игровой среды. Подбор
игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка
недавних впечатлений.
4.
Общение со взрослым во время игрового
процесса. Организация проблемных ситуаций с учетом
опыта детей и игровой среды. Развитие умений ориентироваться в игровой задаче,
находить новые варианты и средства реализации задач.
У детей младшего дошкольного возраста круг знаний ограничен из – за небольшого
жизненного опыта. Воспитатель должен ориентировать ребенка на взаимно
дополняемые роли (мама- дочка и т.д.) Из сюжетов , используемых детьми в игре,
наиболее востребованными остаются игры с куклами, которые являются самыми
близкими партнерами по игре.
Но более ценным в этом возрасте становится общение с партнером – сверстником, с
партнером – взрослым, особенно если взрослый берет на себя подчинительную роль
(например - роль дочки).
В возрасте 4-5 лет, сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в
жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не только играть, а
исполнять роль. Содержанием игры становится не предмет и его употребление, а
отношения между людьми. В этом возрасте ребенок становится более инициативным и
овладевает самостоятельным ведением игры. В связи с этим меняются позиции
воспитателя и ребенка в игре: педагог активнее применяет формы косвенного
руководства детской игрой, предоставляя ребенку возможность действовать более
самостоятельно, поощряя его инициативу.
Остановлюсь
на формировании сюжета игры « Магазин сладостей» и этапами её
проведения:
1 этап: Познакомились с книгой
К. Чуковского « Айболит». Рассмотрели иллюстрации, как Айболит лечит зверей
(ставит градусники, дает лекарства). Дети проявили большой интерес к содержанию
книги.
2 этап: Проведение бесед с
детьми о том, кто из них был в таких магазинах и что им там покупали? Наблюдали
за работой продавца? (продавец предлагает десерты и выпечку, кассир принимает
оплату).
3 этап: Ознакомление детей
с атрибутами. Работа воспитателя заключается в следующем: объяснить для чего
тот или иной атрибут предназначен, как им пользоваться. Предложить детям
самостоятельно оформить витрину и т.д.
4 этап: Переход непосредственно
к игре.
Для
первого раза роль продавца педагог может взять на себя, чтобы формировать
деятельность детей, учить их играть и разговаривать между собой.
5. этап. Развитие сюжета.
Постепенно
сюжеты меняются и усложняются:
·
« В кафе»;
·
«Кондитерская».
·
«День рождения».
(Слайд
№ 3)
Видеоматериал для сюжетно – ролевой игры « Магазин
сладостей»
1. Предварительный этап:
·
Введение в игру ( сообщение проблемы-
сладости к чаю) ;
·
Предложение поиграть в игру « магазин
сладостей»;
·
Выбрать желающих играть в сюжетно –
ролевую игру;
·
Выбор роли по желанию детей (продавец,
кассир, покупатели);
·
Подготовка атрибутов.
2. Методика проведения:
Воспитатель
просит ребенка (покупателя) попросить продавца предложить ему сладости, решили
устроить чаепитие в кругу друзей.
(Слайд
№ 4)
Дети
могут выступать по очереди, как в роли работников магазина, так и в роли
покупателей.
Воспитатель
может предложить несколько образцов диалога, задает проблемные вопросы.
Например: - Подскажите
пожалуйста, какие есть торты в наличие? С какими начинками? А что за
десерты? С какими фруктами или ягодами?
(Продавец
рассказывает ). Спасибо, я возьму с собой ……...
А
вы кассир? Вы принимаете оплату по карте?
(Слайд
№5)
Спасибо
за покупку, возьмите нашу визитку
(Слайд
№6 и №7)
Следующие
покупатели хотят выпить чай с десертами
(
Слайд № 8и 9)
В
дальнейшем игра « Магазин сладостей» может плавно перейти в игру «Чаепитие в
кругу друзей».
(Слайд
№10)
Исходя из концепции Н.Я. Михайленко развитие сюжетной игры на разных возрастных
этапах можно представить в следующей сводной таблице.
|
Возраст
|
Характер
игровых
действий
|
Выполнение роли
|
Развитие сюжета
в
воображаемой ситуации
|
|
3-4
года
|
Отдельные
игровые действия, носящие условный характер
|
Роль
осуществляется фактически, но не называется
|
Сюжет-цепочка
из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослы
|
|
4-5
лет
|
Взаимосвязанные
игровые действия, имеющие четкий ролевой характер
|
Роль
называется, дети могут по ходу игры менять роль
|
Цепочка
из 3-4 взаимосвязанных действий, дети самостоятельно удерживают воображаемую
ситуацию
|
|
5-6
лет
|
Переход
к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей
|
Роли
распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжение
всей игры
|
Цепочка
игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике
действий взрослых
|
|
6-7
лет
|
Отображение
в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество).
Техника игровых действий условна
|
Не
только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала
|
Сюжет
держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют
реальным отношениям между людьми
|
Сюжетно – ролевая игра способствует развитию речи ребенка: пополнению
словарного запаса и навыкам общения со сверстниками, взрослым. Знакомит его с
социальным миром, воспитывает уважение к профессии, её значимости в жизни
человека, прививает определенные навыки культурного общения в обществе. Со
временем дети играют самостоятельно под наблюдением педагога.
Можно сделать обобщающий вывод, что планируя работу по руководству
сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение
содержания игры, расширение игрового опыта детей.
Для
повышения воспитательной эффективности сюжетно-ролевых игр необходима
относительная длительность их проведения на идентичные сюжеты. В таком случае
игры выполняют функции упражнений в решении конкретных воспитательных задач,
оказывая на детей комплексное воспитательное воздействие.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.