Консультация
для родителей (младшая группа)
«Развитие речевой активности детей»
В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым:
воспитателю в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи
взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, сколько времени уделяют речевому
общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.
Речь воспитателя должна соответствовать нормам литературного
языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (дикция,
темп, произнесение звуков, слов и т.д.) и в отношении богатство словаря,
точности словоупотребления, грамматически правильности, связности.
Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в
которой воспитывается ребёнок, уход, отношение окружающих взрослых, их
воспитательные воздействия, а так же собственная активность ребёнка в различных
видах его деятельности.
В первые три года жизни речь формируется в процессе
жизнедеятельности детей : в режимных моментах, в самостоятельной игре, на
специально организуемых занятиях. Обучающая роль взрослого наиболее чётко
выражается в режимных моментах и на занятиях. Важное значение для
своевременного развития речи ребёнка имеет отношение к нему отношение
взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает
развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого
невозможно устанавливать с ребёнком тесный контакт и развивать его речь. В
младшем возрасте общение является основной формой воспитательного воздействия.
Общение – это такое взаимоотношение взрослого с ребёнком, которое включает
обращение взрослого к ребёнку и ответ ребёнка на его обращение.
Третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи
детей. Задачи разнообразны. Необходимо приучать детей понимать речь окружающих
без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, формировать
грамматический строй речи, развивать речевое общение со взрослыми и
сверстниками.
Развитие речи происходит на специально организуемых занятиях, на
тех занятиях, в ходе которых развиваются действия с предметами , движения и
т.д, а так же в повседневной жизни (режимные моменты, самостоятельная игра).
Воспитатель определяет содержание (что делать) и способы (как делать) детской
активности на занятиях; у детей формируется дидактическая направленная
деятельность. Эта деятельность зависит от типа занятия; при ознакомлении с
окружающим – наблюдение, на занятиях с картинками –рассматривание. В процессе
наблюдения за живыми объектами детей знакомят с особенностями внешнего вида, с
повадками, как и что они едят. На повторных занятиях целесообразно
активизировать речь детей, воспитатель задаёт вопросы, дети отвечают, если
ответы не являются полными, воспитатель всё время дополняет ответы детей, а в
случаи затруднения сам ведёт рассказ, призывая детей повторят за ним.
В процессе наблюдений следует не только константировать то, что
происходит, что происходит, но и развивать мыслительные способности детей:
учить сравнивать предметы, устанавливать между ними сходство и различия.
Для развития речевой активности у детей широко используются
картинки с изображением отдельных предметов, предметов в действии, сюжетные.
Это повышает интерес к тому, что изображено, помогает развивать обобщение и
различные мыслительные операции. В результате у ребёнка формируется умение не
только повторять слова в след за воспитателем, но и самостоятельно высказывать
свои суждения. Важное значение имеет чтение книг с иллюстрациями. На
последующих занятиях воспитатель побуждает детей не только рассматривать
картинки, но и рассказ о том, что написано в книге. Это развивает память,
заставляет ребёнка размышлять.
При совместной деятельности с детьми на конструировании,
аппликации, рисовании, музыке и т.д., дети встречаются со множеством различных
предметов, материалов. В результате накапливается словарь: существительных,
прилагательных, глаголов, происходит усвоение грамматического строя речи,
пассивный словарь постепенно переходит в активный.
В случае отсутствия систематической деятельности контакт между детьми и
воспитателями практически не устанавливается. Дети общаются только между собой,
но очень бедно по содержанию. Резко меняют содержание общения занятия,
проводимые по плану. Следует обратить особое внимание на то, что в этом
возрасте дети мало задают вопросов взрослым. Поэтому в ходе занятий надо
ставить больше вопросов.
Общение со взрослым и с другими детьми способствует тому, что дети
учатся более сложным формам общения, не только просят или помогают, но и
соотносят свои действия с действиями других, привлекают их внимание к чему
–либо интересному, необычному, договариваются о совместной деятельности.
Необходимо внимательно следить за речью: слушать, как говорит ребёнок, и
повторять за нем все слова и фразы. При повторении мы подтверждаем правильность
произносимых слов, а в случае необходимости даём образцы для усвоения. В
результате получается разговор, не выходящий за рамки тех слов и фраз, который
произносит ребёнок. Этот приём имеет важное значение для упражнения в
правильном звукопроизношении и употреблении грамматических форм, важными
являются приёмы договаривания (потешка , стихотворение) и подсказывания нужного
слова ( ребёнок в ходе пересказа или чтения наизусть может испытывать
затруднение в употребления какого- нибудь слова, воспитатель во время помогает
ему).
Умелое использование всех перечисленных приёмов способствует
своевременному развитию речи детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.