Консультация " Коррекция психических процессов у детей с ОВЗ"

«Коррекция и развитие психических процессов в познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья»

     Перед нами, как педагогами группы для детей с ЗПР, стоит задача не только подготовить своих воспитанников к успешному обучению в школе и дальнейшей социальной адаптации, но и максимально использовать образовательное пространство учреждения для полноценного развития дошкольников.

     Я занимаюсь с детьми, имеющими сенсорные, интеллектуальные, эмоционально-волевые, двигательные и другие отклонения в развитии. Специфика воспитания и обучения таких детей имеет свои особенности в подготовке и проведении занятий с ними.

     Дети с ЗПР – многочисленная категория, разнородная по своему составу. В нашей группе 2 человека имеют задержку психического развития психогенного происхождения (причина -  неблагоприятные условия воспитания, которые приводят к патологическому развитию личности ребенка), 7 человек  – церебрально-органического происхождения (причина – асфиксия, травмы при родах), 1 человек – конституционального характера (причина – наследственность). Особые трудности вызвало то, что 9 человек из 10 имеют вторичный дефект – ОНР 1, 2, 3 уровня.

       Практически все дети отличаются повышенным уровнем реагирования и обостренной восприимчивостью к внешним проявлениям. Поэтому наша работа строится с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Учитывая эти особенности, ребенок включается в учебную деятельность и это,  способствует формированию у них старательности, трудолюбия, активности.

     Мы выделили ряд принципов, которые используем в основе занятий с детьми, имеющими нарушения в развитии.

1.         Мотивация к обучению заключается в том, что при организации процесса обучения мы ориентировались на добровольное и заинтересованное включение ребенка в деятельность. Учитывали  интересы детей для разработки проблемы занятия; привлекали их к постановке познавательных вопросов; включали в занятия конкретных примеры из жизни детей; создавали на занятии условия для достижения, а не получения оценки; использовали проблемные задания; применяли систему призов, поощрений, развернутых словесных оценок педагогом и коллективом детей.

2.         Учет структуры нарушений, соотношения между первичным и вторичным дефектом. Так все дети нашей группы имеют сочетанные нарушения ЗПР и ОНР разного уровня, то при построении занятия, важно знать и учитывать какое из нарушений является первичным, а какое вторичным, чтобы основной предлагаемый материал был направлен на коррекцию вторичного дефекта.

3.         Развитие высших психических функций на занятиях означает включение в них специальных упражнений по развитию и коррекции внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения детей; заданий, способствующих формированию межанализаторных связей.

4.         Динамичность восприятия и смена видов деятельности на занятиях. Мы организовали занятия таким способом, чтобы задания располагались по степени нарастающей трудности; включали задания, предполагающие нагрузку на разные типы анализаторов; разнообразие типов и структуры занятий, обеспечивающее смену видов детской деятельности.

5.         Продуктивная обработка информации, повторяемость учебного материала и обеспечение переноса способов деятельности на занятиях позволила нам проводить их таким образом, чтобы были включены задания, предполагающие самостоятельную обработку полученных сведений;  помощь педагога была дозированной и поэтапной; дети старались самостоятельно перенести способ обработки информации для развития механизма самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

6.         Игровая форма проведения занятий использовали воображаемые ситуации, принятия роли, соблюдения игрового правила в обучающих, воспитательных и развивающих целях.

     Зная особенности детей и учитывая в своей работе вышеперечисленные принципы,  мы смогли наладить систему как индивидуальной, так и подгрупповой и фронтальной работы.

     Вся работа условно делиться на 3 этапа. В зависимости от этапа меняется и специфика проведения занятий.

Первый этап (подготовительный)

     На этом этапе коррекционно-педагогического воздействия наша работа была направлена на формирование мотивации и внимания как психических функций, организующих поведение ребенка. Для этого мне  потребовалось:

1.         Выявить интересы детей и предпочитаемые виды деятельности. Это осуществлялось через наблюдение и беседу с детьми.

2.         Повысить заинтересованность родителей в преодолении дефекта ребенка и содействовать их максимально активному участию в работе группы. Чтобы обеспечить эффективность занятий с детьми в группе, мы должны не только обеспечить мотивацию детей, но и заинтересовать родителей, чтобы те в свою очередь, усиливали мотивацию ребенка к посещению занятий, к достижению больших успехов в процессе обучения в детском саду и дома. Поэтому мы привлекали взрослых к высказыванию своих пожеланий к работе с детьми, выполнению домашних заданий в индивидуальных тетрадях, проведению экскурсий, совместных праздников и соревнований, к участию в совместных занятиях с дошкольниками. На совместные занятия приглашались родители тех детей, у которых было выявлено нарушение той или иной психической функции. Занятия были построены таким образом, чтобы показать родителям доступные для работы дома методы и приемы по коррекции этих нарушений.

3.         Выявить значимых для ребенка сверстников (через социометрические методики и наблюдения) и привлечь их к сотрудничеству с воспитателем и дефектологом. 

Мы организовали взаимодействие детей таким образом, чтобы более сильный в чем-то ребенок мог помочь более слабому. На наш взгляд это повышает «ответственность» детей за результаты обучения.

Второй этап (основной)

     На этом этапе мы работали над коррекцией основных нарушений, развивали способности детей и их умение организовать поведение.

     В связи с этим мы выделили определенные условия успешности коррекционно-педагогической работы.

1.       Все виды занятий мы направили на усвоение способов ориентировки в материале. Это необходимо потому, что понятие, которым оперирует педагог на занятиях, должно не только формироваться как система знаний, но и предъявляться для усвоения в разных формах, видах  деятельности. Предмет надо не только показать на картинке, но и дать по возможности потрогать, выяснить, зачем он нужен и как действовать с ним, понюхать, послушать, нарисовать, слепить.

2.       Упражнения на развитие психических свойств (памяти, восприятия, мышления и др.), которые используются в процессе проведения занятий с детьми, мы отрабатывали на основе формирования одного понятия для развития таких свойств внимания, как переключаемость и распределение. Все педагоги  группы сопровождения работают над одной лексической темой, последовательность которых определяется программой С.Г.Шевченко. Например, при изучении темы «Весна» дети во время экскурсии наблюдают признаки наступления весны. Они прислушиваются  к весенним звукам,  принюхиваются к запахам весны, придумывают, что бы случилось, если бы весна не наступила. В группе могут посадить семена в горшки и наблюдать за их ростом в солнечных и теневых участках комнаты, вместе делать выводы. Учитывая особенности развития психических свойств у детей, работа по одной теме продолжается более длительный период и осуществляется во всех видах деятельности.

3.       Любая информация (как практического, так и речевого характера) усваивалась на занятиях в виде смысловых комплексов.

Это связано с тем, что знания, которые дети получат на занятиях, должны активно использовать ими в процессе формирования смысловой картины мира. Полученная информация должна помогать   расширять, углублять и обобщать, систематизировать представления об окружающем мире.

     После проведенной нами работы можно сказать, что у детей сформировалась мотивация преодоления препятствий и поиска выхода из затруднительной ситуации, развилась исследовательская способность, т.е. умение самостоятельно оценивать свое поведение и организовывать его.

Третий этап (обобщающий и закрепляющий достигнутые результаты)

На этом этапе работы на занятиях нами оценивался  не процесс совместной деятельности, а взаимоотношения детей. Также особое внимание было направлено на практическое применение усвоенных умений и навыков и развитие самообучаемости, самостоятельности ребенка в решении возникающих затруднений.