Гиперактивный
ребёнок
1.
Гиперактивный ребёнок.
2.
Нейропсихологическая коррекция детей с синдромом
дефицита внимания и гиперактивности.
3.
Коррекция в семье
«Гиперактивные дети доставляют
и родителям,
и учителям очень много хлопот и
забот.
Но первое, что я хотела бы
сказать родителям, -
чрезмерная активность не
зависит от желания ребенка.
Он вертится, крутится,
отвлекается не потому,
что хочет досадить
взрослым.
Гиперактивность,
непоседливость,
трудность концентрации
внимания,
постоянные отвлечения - это показатели
не очень благополучного
развития нервной системы.»
- профессор БЕЗРУКИХ М.М.
1.
Гиперактивный ребёнок.
Активный ребенок - это хорошо, это значит, что он,
во-первых, здоров (стал бы больнойскакать по диванам!), а во-вторых, имеет в
своем распоряжении вполне адекватных родителей, которые не давят с воспитанием,
этикетом и прочей вредной для детской психики ерундой.
Он
бегает и прыгает, ломает и складывает, разбрасывает и собирает, крушит и
строит, а еще дерется, кусается, танцует, поет, кричит - и все это почти
одновременно.
В
переводе с латинского языка "активный" значит деятельный,
действенный, а греческое слово "гипер"указывает на превышение нормы
Гиперактивность у детей
проявляется невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью.
Если
ребенок гиперактивен, то трудности испытывают не только он сам, но и его
окружение: родители, одноклассники, учителя...
Такому
ребенку необходима своевременная помощь, иначе в дальнейшем может
сформироваться асоциальная или даже психопатическая личность. Известно, что
среди малолетних правонарушителей значительный процент составляют гиперактивные
дети.
Врачи
полагают, чтогиперактивность является следствием очень незначительного
поражения мозга, которое не определяется диагностическими тестами.
Говоря
научным языком, мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. Признаки гиперактивностипроявляются
у ребенка уже в раннем детстве.
В
дальнейшем его эмоциональная неустойчивость и агрессивность часто приводят к
конфликтам в семье и школе.
Наиболее
ярко гиперактивностьпроявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном
возрасте.
Психологи выделяют
следующие признаки, которые являются диагностическими симптомами гиперактивных
детей.
1. Беспокойные движения в кистях и стопах.
Сидя на стуле, корчится, извивается.
2. Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.
3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
4. С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях
в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).
5. На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.
6. При выполнении предложенных заданий
испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью
понимания).
7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
8. Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
9. Не может играть тихо, спокойно.
10. Болтливый.
11. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в
игры других детей).
12. Часто складывается впечатление, что
ребенок не слушает обращенную к нему речь.
13. Часто теряет вещи, необходимые в школе, дома, на улице.
14. Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но
приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на
улицу, не оглядываясь по сторонам).
Все эти признаки можно сгруппировать по
следующим направлениям:
*Чрезмерная
двигательная активность
*Отвлекаемость-невнимательность
*Импульсивность
Диагноз
считается правомерным, если наличествуют, по меньшей мере, восемь из всех
симптомов.
Так,
имея довольно хорошие интеллектуальные способности, гиперактивные дети
отличаются недостаточностью речевого развития и тонкой моторики, сниженным
интересом к приобретению интеллектуальных навыков, рисованию, что приводит к
отсутствию у них интереса к систематическим, требующим внимания занятиям, а
значит, и будущей или настоящей учебной деятельности.
2.
Нейропсихологическая коррекция детей с синдромом
дефицита внимания и гиперактивности.
Задачи и средства
коррекции детской гиперактивности
o
Нормализация
обстановки в семье ребенка, его взаимоотношений с родителями и другими
родственниками. Важно научить членов семьи избегать новых конфликтных ситуаций.
o
Достичь
у ребенка послушания, привить ему аккуратность, навыки самоорганизации,
способность апанировать и доводить до конца начатые дела. Развить у него
чувство ответственности за собственные поступки.
o
Научить
ребенка уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению, контролю
собственных эмоции и поступков.
o
Добиться
у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых
навыков, достижений успехов в учебе и повседневной жизни.
o
Необходимо
определить сильные стороны личности ребенка, с тем чтобы опираться на них в
преодолении имеющихся трудностей:
o
Развитие внимания ребёнка (концентрация, переключаемость, распределение)
o Тренировка
психомоторных функций
o Снижение
эмоционального напряжения
o Тренировка
узнавания эмоций по внешним сигналам
o Обучение
детей выразительным движениям
o
Формирование у детей моральных представлений
o Коррекция
поведения с помощью ролевых игр
Подбирая игры (особенно подвижные) и упражнения
для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенностидетей:
o дефицит
внимания,
o
импульсивность,
o очень
высокую активность,
o неумение
длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять
инструкции (заострять внимание на деталях),
o быструю
утомляемость.
o в игре им
трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других.
Включать таких детей в коллективную работу
целесообразно поэтапно.
1 ЭТАП - Начинать с индивидуальной работы,
2 ЭТАП - Привлекать ребёнка к играм в малых подгруппах
3 ЭТАП - Переходить к коллективным играм.
Желательно использовать игры с четкими правилами,
способствующие развитию внимания.
Тренировку слабых функций тоже следует проводить поэтапно.
1 ЭТАП -
Надо подбирать такие упражнения и игры, которые способствовали бы развитию
только одной функции. Например, игры, направленные на развитие внимания или
игры, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия.
2 ЭТАП - Использование игр, которые помогут ребёнку
приобрести навыки контроля двигательной активности.
3 ЭТАП -
Подбирать игры на тренировку сразу двух функций.
4 ЭТАП - Переходить к более сложным формам работы по
одновременной отработке (в одной игре) всех 3-х функций.
Коррекционные
занятия включают в себя:
- растяжка;
- дыхательное упражнение;
- глазодвигательное упражнение;
- упражнения для развития мелкой моторики рук;
- функциональные упражнения (развитие
внимания, произвольности, самоконтроля), коммуникативные и когнитивные
упражнения, элиминация гнева и агрессии;
- релаксация.
Растяжки нормализуют гипертонус и гипотонус мышц.
·
Гипотонус сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов,
эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий.
·
Наличие гипертонусапроявляется в двигательном беспокойстве,
эмоциональной лабильности, нарушении сна. Для таких детей характерно отставание
в формировании произвольного внимания, дифференцированных двигательных и
психических реакций, и может спровоцировать возникновение синдрома дефицита
внимания и гиперактивности.
Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции
на внешние стимулы у гиперактивного ребенка возникают быстро, после короткого
латентного периода, и так же быстро угасают. Такие дети с трудом
расслабляются.
Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают
самоконтроль и произвольность.
Единственным
ритмом, которым произвольно может управлять человек, является ритм дыхания и
движения. Нарушение ритма организма непременно приводят к нарушению
психического развития ребенка. Умение произвольно контролировать дыхание
развивает самоконтроль над поведением.
Глазодвигательные
упражнения позволяют расширить
поле зрения, улучшить восприятие.
Коррекционные движения тела и пальцев обеспечивают развитие межполушарного
взаимодействия, снятие синкинезий и мышечных зажимов.
Известно, что центром
тонкой моторной координации является лобная доля мозга, отвечающая также за
внутреннюю речь и самоконтроль.
Функциональные упражнения нужно проводить по трем основным
направлениям:
§ развитие внимания, произвольности и самоконтроля;
§ элиминация гиперактивности и импульсивности;
§ элиминация гнева и агрессии.
3.
Коррекция в семье
При воспитании гиперактивного ребенка близкие
должны избегать двух крайностей
·
Проявление чрезмерной жалости и вседозволенности
·
Постановка завышенных требований в сочетании с
излишней пунктуальностью, жестокостью
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
Сдерживать свои бурные аффекты. Воспитывайте в
себе интерес к глубокому познанию ребенка.
Избегайте категоричных слов и
выражений.
Следите за своей речью.
Постарайтесь выделить для ребёнка комнату или
ее часть для занятий, игр, уединений.
Составьте распорядок дня вместе с
ребенком.
Определите для ребенка круг его обязанностей.
Список литературы:
1. Брязгунов И.П.,
Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.:
Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.
2. Дробинский А.О.
Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - №1. - 1999. -
С.31- 36.
3. Заваденко Н.Н.
Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивность
у детей // Школьный психолог. 2000. № 4. С. 2-6.
4. Лютова Е.К. Монина
Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными,
агрессивными, тревожными и аутичными детьми - М., Генезис – 2000
5. Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры
для гиперактивных детей. –
С-Пб, Изд. «Речь»,
2011 г.
6. Семенюк Л.М.
Психологические особенности гиперактивного поведения подростков и условия его
коррекции. Учебное пособие - М., 2003
7. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания
с гиперактивностью. –СПб, Изд. «Сфера», 2005 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.