Консультация на тему: "Моделирование, как метод экологического воспитания дошкольников"

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №87»

Консультация

Тема:

«Моделирование, как метод экологического воспитания дошкольников»

                                                                Воспитатель:                  

                                                        Колосова Н.Н.                                                                                                                          

г. Воронеж

2021г.

В настоящее время большое значение приобретает экологическое воспитание, которое является важнейшим условием гармонично развитой личности. А начинать это воспитание надо с дошкольного возраста, так как именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Экология – это наука, изучающая закономерности взаимодействия организмов друг с другом и окружающей средой. Экологическое воспитание включает в себя знакомство с бесконечно разнообразным миром природы. Основные задачи такого воспитания заключаются в формировании у дошкольников элементов экологического сознания. Жизненный путь человека с самого первого шага немыслим вне мира живого. Однако проблема взаимоотношений ребёнка с природой ещё полностью не исследована. Вот почему изучение экологического сознания и установления закономерностей его формирования уже в дошкольные годы так важны для воспитания развивающейся личности.

Основным из наиболее перспективных методов реализации экологического развития является моделирование, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает у ребёнка ряд дополнительных возможностей для развития его умственной активности, в том числе и при ознакомлении с окружающим миром. Для становления ребёнка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать и использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие, в процессе моделирования.

Моделирование в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Например, глобус - это предметная мо­дель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью.

Цель моделирования в детском саду – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

В дошкольном возрасте при ознакомлении детей с природой используются разные виды моделей.

1. Предметные – в них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Например: с детьми старшего возраста можно сделать глобус (из папье-маше на мече или воздушном шаре, либо другим способом). Такой глобус позволяет давать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеивать материки, обозначать государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносить печатными буквами их названия. Примером такой модели, также может служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре (биом водоёма). Самая простая предметная модель – заводная игрушечная золотая рыбка, с помощью которой можно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например: полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображение геометрических фигур на карточке – при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фигуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при абстраги- ровании и замещении характера поверхности частей растений – листьев, стеблей и т.д.

В познавательную деятельность детей целесообразно включать та­кие предметные модели, с кото­рыми они смогут совершать практические действия. Дошкольникам можно показать, что длина ног влияет на скорость передвижения: чем ноги длиннее, тем животное быстрее перемещается в пространстве. Процесс моделирования этого явления можно организовать следующим образом: на столе перед детьми надо положить большой лист белой бумаги с обозначенными на нем стартовой линией и двумя дорожками, по которым будут шагать картонные «ноги» — у одного ребенка длинные, а у другого - короткие. Каждый из дошкольников делает одинаковое количество шагов (например: по пять), отмечая их карандашом на дорожке, а затем они сравнивают результат: дальше ушел тот, у кого «ноги» длиннее.

Таким образом, на предметных и предметно-схематических моделях можно демонст­рировать существенные экологические связи в природе.

3. Графические модели (графики, схемы и т.д.) передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в не-

живой и живой природе. Например: при формировании понятия «рыбы» в старшей группе используется модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, своеобразное строение конечностей (плавники), форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания.

Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание, а затем - использование в учебно-воспитательном процессе.

Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в дошкольных уч­реждениях и отражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частых наблюдений:

1. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы. Он отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира);

2. Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ;

           3. Календарь наблюдений за пти­цами.

Графи­ческое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, террито­рии ближайшего природного окружения. Моделирование простран­ства, в котором протекает жизнедеятельность ребенка, помогает ему по-новому взглянуть на окружающий мир. Составление кар­ты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении природного маршрута, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

Обучение моделированию осуществляется в следующей последовательности:

·         Предлагаем ребенку описать новые объекты природы с помощью готовой модели ранее усвоенной ребёнком.

·         Организуем сравнение двух объектов между собой, учим выделять признаки различий и сходства, одновременно даем задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки.

·         Постепенно увеличиваем количество сравниваемых объектов до 3-4.

·         Обучаем моделированию существенных, значимых для деятельности признаков, например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений в уголке природы.

·         Руководим созданием модели элементарных понятий «звери», «рыбы», «птицы», «растения», «живое - не живое» и т. д.

Примеры использования моделирования в работе по экологическому воспитанию:

1. В беседе о птицах, имеющей целью обобщение первоначальных конкретных представлений о них, дети рассматривают 2-3 предметные картинки с изображением птиц нашего края. В ходе беседы направляем внимание не только на характерные особенности (величина, типичная окраска, характер клюва, ног, конечностей, крыльев) птиц того или иного вида, но и помогаем выделить общие для всех птиц признаки: имеют два крыла, две ноги, перьевой покров, клюв. Эти существенные признаки обозначаем моделью. Затем формируем обобщение «птицы». В средней группе обобщение делает сам воспитатель: птицы - это животные, у которых две ноги, два крыла, чтобы ходить и летать, тело покрыто перьями, рот у птиц – это клюв, затем дети отыскивают выделенные и закрепленные моделью признаки у других птиц, знакомых им, доказывают, например, что курица и петух - тоже птицы.

2. «Растение - живой организм». Обобщаем представление о растениях, формируем элементарное понятие «растение». Растение - это живое существо, у которого есть корень, чтобы дышать, держать и питать; стебель, чтобы доставлять питательные вещества из земли другим органам; листья, чтобы улавливать свет, дышать. Растения живут на земле и в воде, они не передвигаются в поисках пищи. Растения бывают разные: деревья, кустарники, травы. Широко используем модели в игровой деятельности, например, в игре «Когда это бывает? ». Цель игры: закрепить знания о временах года (лето, осень, зима, весна). Мы читаем четверостишия о временах года, а дети на модели «времена года» стрелкой указывают время года, о котором говорится в четверостишии. Подобно проводится игра, целью которой является закрепление названий частей суток («Когда это бывает?»).

Литература

1.                  Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практи­ческое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж, 2004.

2.                  Воронкович О.А. «Добро пожаловать в экологию» Санкт-Петербург «Детство – Пресс» 2007.

3.                  Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания до­школьников / Под. ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб,1998.

4.                  Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. уч. зав. - 3-е изд. перер., М., «Академия», 2005 г.

5.                  Николаева С. Н.Теория и методика экологического образования де­тей: Учеб. пособие. — М., 2002.

6.                  Сово И.Л. Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада. – СПб.: ООО «Издательство и Детство ПРЕСС», 2010.