Консультация учителя-логопеда для родителей "Речевая готовность детей к обучению к школе"

Консультация учителя-логопеда для родителей

Подготовила: Таран Елена Владимировна

учитель-логопед МОАУ «СОШ № 85» г.Оренбург

Ваш ребенок готовится стать школьником.

Наступила весна. А с ней начали записываться в школу будущие первоклассники. Пройдет совсем не много времени –отзвенит звонок, и малыши встретятся со своей первой учительницей.

Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова, и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется.

Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.

Наиболее значимым для ребенка семи лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником.

В первый класс принимаются все дети, достигшие к 1 сентября текущего года возраста не менее 6 лет 6 месяцев, при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста 8 лет.

По заявлению родителей учредитель школы вправе разрешить прием детей на обучение в более раннем или более позднем возрасте. 
Перед предоставлением государственной услуги по приему в первый класс заявителям, чьи дети не достигли возраста шести лет и шести месяцев (или после достижения ими восьми лет), необходимо обратиться за разрешением в орган власти , в ведении которого находится нужная школа.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Сформированность фонематических процессов (умение слышать и различать, дифференцировать звуки родного языка). Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу:

-находить слова с определенным звуком;

-определять место звука в слове;

-определять количество звуков в слове (исключая слова с буквами Я,Е,Ё,Ю);

-членить слова на слоги (части);

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи:

- умение пользоваться развернутой фразовой речью,

-строить сложные предложения разных видов;

- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные    предлоги членить простые предложения на слова

- членить простые предложения на слова

6. Свободное владение монологической речью:

- способность пересказать о пережитых событиях;

-пересказать содержание сказки, описать окружающие предметы

-составлять рассказы по серии картинок, небольшие сказки;

-составлять предложения из трех-четырех слов;

7. Важным на практике оказывается достаточно развитие графо-моторных навыков: правильно держать карандаш, выполнять штриховку

Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).

Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

Фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы.

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?

- создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;

- проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;

- не ругать ребенка за неправильную речь;

- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.

Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:

1) родители не слышат недостатков речи своих детей;

2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.

Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают замечания, а в тетрадях появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться, отказываться участвовать в праздниках. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку.

В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна.

Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.

Многочисленные дефекты речи у взрослых людей свидетельствуют о нерешённых проблемах в детском возрасте. Решать их нужно профессионально, своевременно и систематично с помощью специалистов. Родители всегда поймут своего ребёнка, а остальные? Так и разрастается ком проблем: коммуникация со сверстниками, правописание и др.  Если ребенок неправильно произносит звуки, это неизбежно отразится в написании слов. Поэтому все нарушения звукопроизношения необходимо исправить до начала обучения грамоте. Иначе возникнут нарушения письма и чтения, такие как дисграфия и дислексия. А это исправить будет уже сложнее. Зачастую речевые проблемы связаны с психологическими проблемами, в то же время наличие речевых проблем порождает психологические проблемы. Получается замкнутый круг.

Лучше вовремя помочь ребёнку, а не усложнять жизнь ему и себе!

Краткое описание документа:

Наиболее значимым для ребенка семи лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником.

Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. В статье мы перечислим их и дадим советы, как обеспечить речевую готовность ребёнка к школе.