Контроль индивидуальной педагогической деятельности в системе оценки качества образования (СОКО) как способ оказания методической помощи и совершенствования педагогического мастерства

Контроль индивидуальной педагогической деятельности в системе оценки качества образования( СОКО)

 как  способ  оказания методической помощи и совершенствования педагогического мастерства

        Изменения в социально-экономической и культурной сферах жизни общества предъявляют сегодня серьезные требования к личности педагога. Для решения актуальных проблем  профессионального образования в XXI веке нужен  педагог - мастер педагогического труда, высококвалифицированный, высококомпетентный в психолого-педагогической и  предметной области, способный к творческому продуктивному труду.

                     Педагог XXI века – это:

1) гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному ,общекультурному и физическому совершенству;

2) личность, умеющая отбирать наиболее эффективные приёмы, средства и технологии  обучения и воспитания для реализации поставленных задач ;

3) специалист, умеющий организовать рефлексивную деятельность ;

4) специалист, обладающий  высокой степенью профессиональной компетентности.

               Профессиональное становление и развитие педагога  не заканчивается в стенах  образовательной организаыции, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования  педагога  является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры  идет более интенсивно, если педагог занимает  активную деятельностную позицию, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.

         Одним из основных  условий для совершенствования профессионального  мастерства  является  разработанная  система оценки качества  и  контроля  деятельности педагога.

          Цель контроля  педагогической деятельности – это контроль качества  выполнения требований ФГОС СПО и  совершенствование  профессионального мастерства педагога. На пути к достижению мастерства  организованный контроль призван выполнить следующие задачи :

- повышение уровня теоретической и методической подготовки педагогов путём вовлечения их  в творческую деятельность;

-выявление, анализ, обобщение и презентация  положительного педагогического опыта и внедрение педагогических идей ;

- создание условий для формирования индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе внедрения инноваций в образовательный процесс;

-формирование умений  по планированию самоорганизации и самоконтроля  своей педагогической деятельности.

Основные направления контроля и

диагностики  педагогической деятельности

1) анализ итогов успеваемости  и качества обученности студентов                                        по  семестрам , курсам за период обучения ( промежуточная аттестация);

2) сравнительный  анализ административных (входной, текущий)                     контрольных работ ;

3) мониторинг государственной итоговой аттестации и трудоустройства выпускников ;

4)  анализ разработки учебно-планирующей документации (рабочих программ, календарно- тематического планирования, КИМов, КОСов и др. );

5)   анализ выполнения учебных планов и программ  ;

6) контроль ведения отчётной документации (в т.ч. журналы теоретического и производственного обучений, экзаменационные и зачетные ведомости, зачётные книжки и т.д.  );

7) посещение и анализ учебных занятий педагогов ;

8) анализ внеурочной деятельности педагогов ( проведение консультаций, тематических конкурсов, игр, соревнований, студенческих конференций , защиты индивидуальных проектов и т.д.);

9) анализ индивидуальной методической работы по следующим  направлениям:

   - участие в работе предметно-цикловых комиссий, педагогических советах, конференциях, семинарах и др.);

    - использование инновационных технологий  в учебном  процессе;

    - обобщение опыта работы по инновационной деятельности в виде печатных работ ( статьи, методические разработки ,презентации и др.) ;

    - участие в научно-практических конференциях разного уровня ;

  10) итоги аттестации педагога.

Критерии педагогического мастерства

1.Педагогические критерии успешности :

-уровень обученности студентов;

-уровень сформированности  общеучебных и профессиональных компетенций ;

-состояние исследовательской работы, самообразование ;

-образование педагогов и повышение квалификации ;

-способность к самоанализу, рефлексии.

2.Психологические критерии успешности:

-умение вызвать интерес, повысить мотивацию ;

- учёт индивидуальных особенностей студентов ;

3.Личностные критерии успешности:

-эмоциональность;

- выразительность речи ;

-творческое начало личности ;

-организаторские способности ;

-настойчивость, дисциплинированность

Результаты педагогической диагностики

(индивидуальная карта педагога)

1.Стиль педагогической деятельности.

2.Профессионально-педагогические умения, направленные на формирование познавательного интереса.

3.Уровень владения мотивационной и стимулирующей деятельностью.

4.Уровень развития педагогической деятельности:

- деятельность по стимулированию познавательной самостоятельности;

-владение организационными формами диагностической работы со студентами;

-внеурочная организационно-воспитательная работа;

-реализация индивидуальных программ обучения ( при наличии);

-умение планировать свою деятельность ,прогнозировать результаты ;

-профессиональная компетентность педагога ;

- творческое отношение к преподаванию ;

-работа над повышением своего профессионального уровня.

5.Профессиональная подготовленность к педагогической деятельности( для начинающего педагога):

- научно-теоретическая подготовка ;

- методическая подготовка ;

- психолого-педагогическая подготовка;

-уровень профессиональной подготовленности  к педагогической деятельности.

6.Уровень владения  педагогическими компетенциями.

7.Уровень профессионального мастерства.

8.Уровень соответствия требованиям  профессионально-квалификационных характеристик.

9.Мотивированность на качественный труд:

- оценка удовлетворённости работой;

-анализ трудового поведения педагога.

10.Оценка качества труда педагога.

11.Оценка резервных возможностей и качеств обучения.

12.Уровень методологической культуры педагога.

13.Уровень творческого потенциала.

14.Стиль педагогического общения.

15.Уровень педагогического сотрудничества.

16.Предрасположенность к конфликтному поведению.

17.Уровень развития педагогических компетентностей:

- психологическая  компетентность;

- коммуникативная компетентность;

- риторическая компетентность;

 -профессионально- технологическая компетентность;

-профессионально- информационная компетентность;

- мониторинговая компетентность.

Анкета «Способность педагога к саморазвитию»

 Система оценки

   -5 баллов – данное утверждение полностью соответствует действительности;

      -4 балла  - скорее соответствует, чем нет ;

       -3 балла – и да, и нет;

      - 2 балла – скорее не соответствует ;

      - 1 балл -  не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя.

2.Я оставляю время для развития, как бы ни был занят.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь ,так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15.Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.

Обработка результатов анкетирования:

- 55 баллов и более – вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии ;

-36-54 балла   - у вас отсутствует сложившаяся система саморазвития;

-15-35 баллов – вы находитесь в стадии остановившегося саморазвития.

                    Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников   выражается  в достижении   положительных  результатов .

Ожидаемые результаты 

1.Вклад  в собственное развитие педагогов, повышение квалификации и профессионализма.

· Рост квалификации педагогических работников

· Рост профессионализма педагогов

·  Успешное участие педагогов в разного вида и уровня конкурсах

·  Рост методической активности педагогов

2.Вклад в развитие обучающихся.

·  Высокое качество результатов обучения и воспитания

· Рост количества и качества достижений учащихся во внеучебной деятельности (по итогам олимпиад, конкурсов, социальных акций, участия в творческих и социальных проектах).

3. Вклад в развитие образовательной организации , в систему образования региона.

· Рост количества педагогов, обобщивших опыт работы

·  Разнообразие форм и результативность распространения передового педагогического опыта по внедрению современных образовательных технологий при работе с обучающимися

 ·  Разнообразие видов современных образовательных технологий, используемых в ОУ

·  Создание условий для сохранения здоровья обучающихся через использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе

· Успешное участие техникума  в конкурсах различного уровня

·  Использование ресурсов ОО другими ОУ

· Позитивное отношение родителей, студентов , выпускников к образовательной организации

                Итак, развитие педагогического мастерства идет по двум основным направлениям, которые тесно взаимосвязаны.

1.Развитие педагогического мастерства, управляемое извне:

а) организация  предметно-цикловых методических комиссий в  техникуме,

б) курсы повышения квалификации .

2.Развитие, рост мастерства, управляемый изнутри, со стороны самого учителя:

а) самообразование (приобретение знаний, умений, навыков);

б) самовоспитание (формирование мировоззрения, мотивов и опыта деятельности, качеств личности);

в) саморазвитие (совершенствование психических процессов и способностей);

г) изучение передового педагогического опыта, взаимопосещение уроков.

              По утверждению великого  педагога К.Д. Ушинского «учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием».

           Таким образом,  организованный контроль индивидуальной  педагогической   деятельности – это далеко не самоцель административного ресурса,  напротив - это метод обобщения и тиражирования современных педагогических  практик , способы оказания методической помощи начинающим педагогам  и методы совершенствования педагогического мастерства .

Зав. учебной частью                 Л.В.Болотова

.Одним из главных условий совершенствования  профессионального мастерства педагога  является повышение его квалификации, а также специально организованная в школе система методической работы.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, направленных на повышение уровня профессионализма учителей.

В общем виде задачи методической работы в школе можно сформулировать как формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки; повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей. Участие учителей в методической, инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы, формированию индивидуального стиля педагогической деятельности.

В большинстве школ по инициативе руководителей или педагогов создаются  организационные координационные органы методической работы -методические советы. Методический совет школы определяет тактику и стратегию совершенствования педагогической квалификации учителей. Он определяет вопросы для рассмотрения на объединениях, комиссиях; разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практикумов, лекториев, общую программу методической работы в школе. Методический совет -это проявление коллегиальности и делегирования полномочий в такой сложной сфере управленческой деятельности, какой является повышение педагогического мастерства  учителя. 

Проблемные семинары и практикумы ориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки учителя. Они стимулируют самообразовательную деятельность учителей, вводят их в круг педагогических инноваций. Содержание работы проблемных семинаров может составить изучение современных педагогических теорий. Их обсуждение будет во многом способствовать самообразовательной работе учителя.

Школа передового опыта как форма методической работы реализует в основном цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества. В связи с предоставлением школе больших прав в организации экспериментирования, поисковой работы все большее признание получает деятельность проблемных (инновационных) групп. Проблемная группа направляет свои усилия на изучение, обобщение и распространение передового опыта, разработку и внедрение собственной концепции или методической находки, проводит опытно-экспериментальную работу в соответствии с основными признаками научно-исследовательской работы.

Научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты отдельных учителей или методических объединений являются итоговыми формами методической работы.

Учитель может стать профессионалом, если он обладает комплексом способностей и компетенций, берущим на себя ответственность за результаты своей работы.

Профессиональное развитие учителя - это не только рост, становление, личностная реализации в педагогическом труде профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но и главное - это качественное преобразование учителем своего внутреннего мира.

В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит такое высказывание: учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием.

Для достижения успехов в профессиональной деятельности учитель должен стараться максимально развивать свои внутрение силы, закалять свою волю и характер, мышление и потенциальные возможности.

От того, насколько человек умеет управлять процессом собственной деятельности, зависит успешность и результативность его действий как самостоятельной личности.

Одним из  способов  такого  управления   является  рефлексия.  Понятие рефлексии произошло от латинского слова (геflехio - обращение назад) и означает процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Педагогическая рефлексия выражает умение учителя дать объективную оценку себе и своим поступкам, понять свою роль и значение в педагогическом процессе, понять то, что он является ключевой фигурой в таком ответственном деле, как формирование личности учащегося.

Рефлексивное отношение учителей к своей деятельности является одним из важных факторов глубокого осмысления, осознания самого себя и на основе этого конструктивного самосовершенствования. Управляя педагогическим процессом, учитель анализирует собственные действия, их закономерности по отношению к другим субъектам объекта своей деятельности.

«Рефлексия осуществляется педагогом как контрольно-оценочная деятельность, направленная на себя. Педагог должен  быть способен объективно и беспристрастно анализировать свои суждения, действия, поступки и, в конечном счете, свою профессиональную деятельность, с точки зрения соответствия результатов цели».

Рефлексия помогает педагогу найти правильный подход к субъектам педагогического процесса, уметь регулировать свое психологическое состояние.

Учитель, обладающий рефлексией, является менеджером по  отношению  к самому себе и своим поступкам и исследователем по отношению к учащимся.

Одним из важных направлений совершенствования и развития педагогического мастерства является самообразование учителя. Самообразование каждого учителя строится с учетом знаний техники умственного труда, индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Самообразование учителя зависит от его умения организовать свое личное время, составить индивидуальный план самообразования и реализовать его.

Самообразование, являясь самостоятельной познавательной деятельностью, требует от личности целенаправленного саморазвития – развития психических свойств, качеств, интеллектуальных, организационных умений и навыков. Но только на этом пути возможен рост личностный и рост профессиональный.

В системе переподготовки специалистов РК, функционируют институты повышения квалификации работников образования.. 

Основная работа кабинетов направлена в условиях модернизации системы  современного образования на разрешение проблемы повышения квалификации и профессионального мастерства педагогов.

Кабинеты образования областных ИПК в своей деятельности руководствуются нормативно-правовыми документами МОН РК, «Государственной программой развития образования РК на 2011- 2020гг»  направленные на обновление среднего образования, на развитие профессиональной компетентности педагогов при переходе на новую модель образования.

Темы, цели и задачи кабинетов направлены на развитие профессиональной компетентности педагогов при переходе на новую модель образования. 

       Работа кабинетов образования строится на основе принципов формирования педагогов  новой формации, чему содействует программы курсов повышения квалификациии переподготовки специалистов образования. Имеют место в содержании мероприятий курса проблемные вопросы, связанные с переходом на 12-летнее обучение, с использованием педагогических и информационных технологий, развития личности, ориентированной на обучение, с изменениями в содержании образования.

Основная деятельность кабинетов - организация, реализация системы курсовых мероприятий по повышению квалификации,  оказание методической помощи педагогам, подготовка методических рекомендаций, пособий, видеоматериалов.

Содействие развитию профессионализма учителей считается важной деталью в повышении квалификации специалистов. Для разрешения данной цели организовываются мероприятия по совершенствованию знаний педагогических кадров в различных формах: тематические курсы повышения квалификации, семинары, научно-методические, научно-экспериментальные конференции, индивидуальные и групповые консультации.

Таким образом, развитие педагогического мастерства идет по двум основным направлениям, которые тесно взаимосвязаны:

1.Развитие педагогического мастерства, управляемое извне:

а) организация методических объединений в школах,

б) курсы повышения квалификации .

2.Развитие, рост мастерства, управляемый изнутри, со стороны самого учителя:

а) самообразование (приобретение знаний, умений, навыков);

б) самовоспитание (формирование мировоззрения, мотивов и опыта деятельности, качеств личности);

в) саморазвитие (совершенствование психических процессов и способностей);

г) изучение передового педагогического опыта, взаимопосещение уроков.

            В условиях обновления содержания образования возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта. В связи с этим изменяются и функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя.
  Актуальность проблемы обновления образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими  педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, профессионально – практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессиональной педагогической деятельности.
Обновление образования  сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.

К технологии развития критического мышления недавно относились как к интересной новинке, которую можно сравнить с деликатесом в нашем привычном рационе. Данную технологию мы вправе назвать новым подходом в образовании, потому что его использование предполагает отказ от традиционных представлений об обучении. Важна не только технологичность, но и характер работы учеников и учителя: свобода в выборе точек зрения и отсутствие непреложных истин – все можно обсуждать или подвергать анализу. . Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информации. Современное общество, предъявляет всё более высокие требования к системе образования. Мы давно осознали неотъемлемую связь повышения качества образования с информатизацией учебного процесса. Тому способствовало понимание особенностей   образовательной среды, сложившейся в настоящее время. Среди немалого количества противоречий, отражающих состояние этой среды, можно отметить самые важные:

·         Во-первых, содержание образования определяет нарастающий объем культурной и научной информации. Однако время обучения ограничено, как ограничены и возможности обучаемых.

·         Во-вторых, решение проблемы повышения качества образования напрямую зависит от повсеместного использования возможностей информационной образовательной среды.

·         В-третьих, традиционные формы обучения не способны полностью обеспечить решение проблем современного образования,  но это не означает, что возможности современных информационных образовательных ресурсов – безграничны.

·         Наконец, стремительное повышение информационной компетенции учащихся зачастую вступает в противоречие с относительно медленными темпами приобретения  соответствующего уровня ИКТ компетенции педагогов.
Условием успешной социализации учащихся школы является постоянный профессиональный рост педагогов, который создает базу для поисков и экспериментов. В содержании методической работы школы акцент смещен в сторону деятельности по усилению психолого-педагогической компетентности учителя. Методы поддержки педагога будут направлены на развитие его готовности к субъект-субъектному развивающему взаимодействию. В связи с этим задачей первостепенной важности станет развитие профессионального самосознания учителя и определение путей и средств его профессионального саморазвития.

 .

            Педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых людей.( Макаренко А.С.). Педагог достигает мастерства через несколько лет работы. Ускорить процесс достижения педагогического мастерства возможно лишь при правильном выборе будущего педагога своей профессии, а также овладение системой необходимых знаний, навыков, умений, формирование профессионально важных качеств, способностей и готовности к  педагогической деятельности.

Поиск Лекций Занятие № 4 Педагогическое мастерство в деятельности учителя Форма занятия: практикум На занятии вы: · ознакомитесь с основными компонентами педагогического мастерства, его основами; · определите роль и место педагогической техники в структуре педагогического мастерства; · выявите сущность и содержание педагогической техники и ее связь с актерским мастерством; · приобретете умение коллективной дискуссии. Подготовка к занятию 1. Ознакомьтесь с темой «Педагогическое мастерство» (приложение 1 и обязательная литература). 2. Будьте готовы на занятиях привести примеры деятельности педагогов-мастеров из своего школьного опыта. 3. Ознакомьтесь с методикой проведения «круглого стола». «Круглый стол» Назначение метода – развитие умения коллективной дискуссии, мышления, навыков общения через организацию смыслотворчества. Порядок реализации метода 1. «Круглый стол» открывается представлением ведущих, затем определяется функция «круглого стола» - (коллективная дискуссия, обсуждение какой-либо актуальной проблемы). Объявляется тема и цель «круглого стола». 2. Ведущие представляют участников либо участники делают это сами. 3. Ведущие устанавливают законы «круглого стола», которым участники должны следовать в ходе дискуссии. Примерные законы «круглого стола»: «В дискуссии – все равны.»; «В споре рождается истина.»; «Пришел – не молчи.»; «Коротко о многом.»; «Закон поднятой руки.». 4. Ведущие формируют экспертные группы по каждому из обсуждаемых вопросов (2 студента). 5. Объявляется дискуссия по предложенным вопросам: сначала по первому, затем по второму и т.д. При обсуждении каждого вопроса ведущими предлагается каждому участнику поочередно высказать свое мнение. Участники имеют право пропустить ход (не представлять свое мнение). Экспертные группы по каждому из обсуждаемых вопросов фиксируют все неповторяющиеся мнения участников. 6. Поочередно экспертным группам предлагается подвести итоги дискуссии по каждому отдельному вопросу. 7. Организуется рефлексия содержания и хода дискуссии. 8. Ведущие подводят итоги «круглого стола»: делают обобщения выступлений экспертных групп; объявляют благодарность всем участникам. Ход занятия 1. Примите активное участие в работе «круглого стола». Вопросы для обсуждения: 1. Был ли учитель-мастер в вашей школе? Если да, то какой он? 2. В чем проявляется мастерство учителя на уроке и во внеурочной деятельности? 3.Что нужно для того, чтобы стать учителем-мастером? 4. Надо ли в педагогических вузах учить студентов педагогической технике? Если нет – то почему? Если да, то какими методами? 2.Групповая работа. 1. Составьте коллективный портрет учителя-мастера на основе примеров из своего школьного опыта, используя ассоциации, графические символы, образы, цветовую гамму. Например, фрукт, ягода, река, животное, погода, дерево, пора года и т.д. Форма контроля Составьте и запишите не менее трех вопросов, которые вы хотели бы задать учителю-мастеру. 2. Проанализируйте свои личностные профессионально значимые качества, составьте прогноз и заполните таблицу. За что меня будут любить мои ученики   За что меня могут не любить мои ученики   Выполните по желанию задание для самообразования 1.Напишите эссе «Портрет мастера» или предложите свою тему. Обязательная литература 1. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике / С.С. Кашлев. – Минск : Выш. шк., 2004. – С.65-67. 2. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. – М. : Пед. общество Росии. – 2001. – 256 с. 3. Булатова, О. С. Педагогический аристизм / О.С. Булатова. – М. : Асадема, 2001. – 240 с. 4. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / Под ред. И.А. Зязюна. – М. : Просвещение, 1989. – C.83-92, 108-112, 138-152. 5. Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе / Е.А.Петрова. – М. : Московское городское педагогическое общество. – 1998. – 222 с. 6. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога / М.И. Станкин. – М. : Моск. Психолого- социаль. ин-т: Флинта, 1998. – 363 с. Дополнительная литература 1. 2. Гиппиус, С.В. Актерский трениниг. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. – Спб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 377 с. 3. Кожуховская, Л.С. Арт-педагогика в высшей школе / Л.С. Кожуховская, Н.В. Масюкевич. – Минск : РИВШ, 2005. – 63 с. Приложение 1 Педагогическое мастерство Педагогическое мастерство— уровень совершенного владения педагогической деятельностью. Основы педагогического мастерства Сформированное педагогическое сознание в единстве концепций В-воспитанника, Д-деятельности, Я-концепции — личностной и профессиональной (Р. Берне); готовность к творческой деятельности: · наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление; · умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия; · способность к самосовершенствованию и самообразованию; · разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание; · диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности; · эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях; · способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов; · формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога; · способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; · умение видеть «веер вариантов»; профессионально значимые личностные качества: · толерантность, стремление к максимальной гибкости, эмпатия (способность к сопереживанию), внимание к потребностям воспитанников, умение придать личностную окраску преподаванию, установка на успех в формировании Я-кон­цепции воспитанника, владение стилем неформального общения с воспитанниками, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность, оптимизм, способность к педагогической рефлексии, креативность; педагогические способности: · коммуникативные, прогностические, перцептивные, гностические, дидак­тические, организаторские, конструктивные, экспрессивные; владение педагогической технологией — системой способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает гарантированное ре­шение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника; владение педагогической техникой: · умением вступать во взаимодействие, общаться, контролировать свое по­ведение и реакции; · использовать мимику, жесты, пантомимику, речь; · пользоваться предметными средствами обучения и воспитания.

Ожидаемые результаты реализации

Программы повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников

ВКЛАД В СОБСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ, ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

  Рост квалификации педагогических работников·

  Рост профессионализма педагогов·

 Успешное участие педагогов в разного вида и уровня конкурсах

·  Рост методической активности педагогов

· ВКЛАД В РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ  Высокое качество результатов обучения и воспитания

·  Рост количества и качества достижений учащихся во внеучебной деятельности (по· итогам олимпиад, конкурсов, социальных акций, участия в творческих и социальных проектах).

ВКЛАД В РАЗВИТИЕ ОУ, СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РАЙОНА 

Рост количества педагогов, обобщивших опыт работы

·  Разнообразие форм и результативность распространения передового педагогического опыта по внедрению современных образовательных технологий при работе с обучающимися с ОВЗ.  Разнообразие видов современных образовательных технологий, используемых в ОУ

·  Создание условий для сохранения здоровья обучающихся через использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе

 Успешное участие школы в конкурсах различного уровня

  Использование ресурсов школы другими ОУ

 Позитивное отношение родителей, учеников, выпускников к