Контрольная работа "Педагогическое общение и его специфика»

                                       КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Тема: «Педагогическое общение и его специфика»

Выполнила:

слушательница группы №147

Савенкова И.В.

                                                                  Введение

        Общение является важнейшей средой личностного, духовного и общественного проявления человека, средством достижения взаимопонимания между людьми.

        В человеке потребность общения закладывается изначально, генетически, как естественное и необходимое условие существования человека общественного и разумного. Общение даёт человеку возможность обмениваться информацией с другими людьми, сотрудничать, заниматься творчеством, а также развивает психику и обогащает сознание.В современной жизни общение стало главным механизмом обучения: получения, анализа, отбора, переработки и усвоения знаний и навыков. В этом случае мы уже говорим о педагогическом общении.

       Проблему педагогического общения изучали многие педагоги-исследователи. В.А.Сластёнин выделил различные направления среди исследований. Одним из направлений является определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога. Этой проблемой занимались В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев и др.

         В.А.Кан-Калик считал, что для эффективности воспитания необходимо вызвать у ребёнка положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать. Именно поэтому для каждого педагога важно овладеть технологией педагогического общения.       

         В общении с учащимися многие педагоги испытывают трудности, которые выражаются в неумении наладить контакт с детьми, управлять общением учеников на уроке, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в соответствии с особенностями педагогических задач, непониманием внутренней психологической позиции ученика. Также трудности могут быть связаны с речевым общением и передачей своего эмоционального отношения к изучаемому материалу, с неумением педагога управлять своим психологическим состоянием в процессе общения с учащимися..

           Актуальность выбранной мною темы определяется необходимостью более глубокого изучения педагогического общения и его специфики, так как для любого педагога важно быть хорошо осведомлённым в этом направлении.

           Цель данной работы – раскрыть понятие педагогического общения и выявить его специфику. Для этого необходимо проанализировать и обобщить педагогическую литературу, имеющуюся по данному вопросу.

1. Понятие педагогического общения.

        Первоначально понятие педагогического общения было определено А.Н.Леонтьевым. В своих работах на него ссылаются многие современные исследователи. Мы остановимся на цитате, которую приводит А.А. Лобанов. «Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессах обучения и воспитания), имеющее определённые педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на содержание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива».

        Далее А.А.Лобанов даёт определение профессионально-педагогического общения, которое «представляет собой взаимодействие учителя, воспитателя со своими коллегами, учащимися и их родителями, с представителями органов управления образованием и общественности, осуществляемое в сфере его профессиональной деятельности

           В.А. Кан-Калик определяет профессионально-педагогическое общение как «систему (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств».

           В.А.Сластёнин рассматривает педагогическое общение как «многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности»

2. Особенности педагогического общения.

     Существуют различные классификации видов общения. Изучив работы педагогов-исследователей, мы отметили ряд особенностей, которые позволяют выделить педагогическое общение в отдельную категорию.

2.1. Направленность педагогического общения на развитие личности воспитанника.

      Селиванов В.С. видит главную особенность организованного педагогического общения в том, что оно осуществляется исключительно ради воспитанника, а результат этого общения обеспечивается благодаря деятельности самого воспитанника. «Цель общения здесь - «не для себя», а «для другого»: не самому узнать, а научить, не самому почувствовать, а вызвать чувства у воспитанника».

      По мнению Б.Т.Лихачёва основой педагогического общения является содержание учебно-воспитательного процесса. Это «разнообразные виды общественно ценной и личностно значимой деятельности, которые определяют направленность личности и интерес ребёнка к общественной и личной жизни, к окружающим людям и самому себе, формируют мышление, характер и тип общения. Такими видами является учебная, трудовая производительная и иная общественно полезная и общественно организованная деятельность».

        А.А. Лобанов отмечает, что современная педагогика основывается на признании педагога и воспитанника субъектами взаимодействия в совместной деятельности и в общении. Ученик рассматривается, как равноправный партнёр учителя в процессе педагогического общения.

2.2. Воспитательный характер педагогического общения.

       Следующей особенностью педагогического общения, выделяемой В.С.Селивановым, является его воспитательный характер. Цель воспитания достигается благодаря общению и как самостоятельному виду деятельности, и как части игры, труда или учения. В результате педагогического общения решается 3 вида задач: обучающие, воспитательные и развивающие. Рассмотрим, как подходит к этому вопросу В.А.Кан-Калик.

        При решении обучающих задач с помощью общения обеспечивается реальный психологический контакт педагога с учащимися, формируется положительная мотивация обучения, создаётся психологическая обстановка коллективного познавательного поиска и совместных раздумий.

        Решая воспитательные задачи, педагог с помощью общения налаживает воспитательные и педагогические отношения, психологический контакт с детьми, что способствует успешности учебной деятельности; преодолеваются психологические барьеры, формируются межличностные отношения в ученическом коллективе.

         При решении развивающих задач педагог посредством общения создаёт психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности:

          2.3. Опосредованность педагогического общения.

           Селиванов В.С. выделяет ещё одну особенность педагогического общения, заключающуюся в том, что педагогическое общение по большей части осуществляется не в форме прямого воздействия на воспитанников, а опосредованно. Автор выделяет два направления, в которых проявляется опосредованность педагогического общения.

       1. В отношении контактов между непосредственными участниками общения: педагог обращается к воспитаннику с просьбой, советом, требованием не прямо, а передаёт ему своё мнение, совет, просьбу через кого-либо, организует деятельность воспитанника, используя инструкцию или знания и умения другого учащегося. В таком случае воспитательная и организаторская позиция педагога становится скрытой.

      2. Педагог направляет свои действия не на учащегося, а на те знания, которые ученик должен усвоить, на качества личности, которые он должен формировать, на ценности, в которых определённым образом необходимо ориентироваться воспитаннику.

          В.А.Кан-Калик рассматривает педагогическое общение как коллективную систему социально-психологического взаимодействия. Приняв позицию автора, выделим следующие линии общения:

1) общение педагога с отдельными учащимися;

2) общение педагога через отдельных учащихся с коллективом в целом;

3) общение с коллективом в целом;

4) общение педагога через коллектив с отдельными учащимися.

        Суждения В.А.Кан-Калика указывают на то, что педагогическое общение может быть опосредованным. Это относится к тем случаям, когда педагог воздействует на класс или группу в целом через отдельных учащихся или же оказывает педагогическое воздействие через коллектив на каких-либо воспитанников.

2.4. Педагогическое общение - средство создания условий для активной деятельности воспитанников.

А.А. Лобанов отмечает, что «в педагогическом процессе общение играет особую роль: даже обслуживая какую-либо главную деятельность и как бы выполняя вспомогательную роль, оно существенно влияет на качество этой деятельности» .

         По мнению А.А.Лобанова в результате педагогического общения педагог получает информацию о том, насколько эффективно организована познавательная и практическая деятельность воспитанников, вносит необходимые коррективы, направляя старания учащихся в определённое русло урока или занятия и акцентируя внимание на особо интересных и важных процессах и явлениях, обеспечивая успешность этой деятельности.

         В.А.Кан-Калик акцентирует внимание на том, что для педагога необходимо уметь воспринимать и оценивать эмоциональную реакцию класса в целом и каждого ученика в отдельности как показатель уровня и глубины восприятия информации. В педагогическом общении он отмечает важность адекватного понимания как педагогом ученика, так и учеником педагога.

2.5. Педагогическое общение – это ролевое общение.

       Анализируя исследования В.С. Селиванова, мы отметили, что педагогическое общение является ролевым общением. А.А.Лобанов отмечает, что педагог и ученик являются носителями определённых социальных ролей, которые не подкреплены сценарием, но они исполняются как учителями, так и учащимися. Таким образом, цитируя автора, можно сказать, что социальная роль в педагогическом общении — это «нормативно одобренное, ожидаемое окружающими людьми поведение чело­века в определенных обстоятельствах».  

            А.Б.Добрович выделяет четыре типа социальных ролей: формальные, внут-ригрупповые, межличностные и индивидуальные. Рассмотрим это применительно к педагогическому общению.

      Формальной ролью исследователь считает линию поведения, кото­рую выстраивает человек в соответствии с усвоенными им ожи­даниями общества при выполнении конкретной социальной функции. Исполняя формальную роль, исполнитель знает установленные требования общества к вы­полнению конкретных социальных функций и старается учитывать эти требования при выполнении той или иной функции. Для формальных ролей в учебных заведениях характерно то, что многие требования к выполнению конкретных социальных функций отражены в нормативных документах, уставах, законах, правилах, приказах.

        Под внутригрупповой ролью следует понимать линию поведения, выстраиваемую человеком с членами конкретной группы на основе сложившихся в ней взаимоотношений.

В педагогическом общении учитель выступает в роли я. Но его внутригрупповая роль не ограничивается нормативной стороной, так как учеников интересует не только право педагога обучать, воспитывать, оценивать и т.д. Им интересна и сама личность учителя, его умение организовывать учебную деятельность, защищать интересы своих воспитанников.

          Межличностная роль — это линия поведения, которую один человек выстраивает с другим на основе сло­жившихся между ними отношений.Исполнение межличностных ролей зависит от личностных особенностей каждого из партнеров, предыс­тории взаимоотношений между ними и тех нравственных норм, на которые они ориентируются в своей жизни.

         Под индивидуальной ролью понимается поведение, выстраиваемое человеком в соответствии с собственными ожиданиями. Исполнение индивидуальной роли связано с тем, что человек настраивает себя на определенную линию пове­дения, и это в какой-то степени предопределяет его поступ­ки в конкретных ситуациях.

         В реальной жизни человеку часто приходится исполнять актуальные роли. Актуальная роль является комбинацией различных социальных ролей в данной ситуации. Она отражает стремление че­ловека предстать перед своими партнерами и перед самим собой в том или ином качестве. Это можно считать определенным способом психологи­ческой защиты личности. Знание педагогом различных социальных ролей, пони­мание особенностей их проявления в различных жизненных си­туациях значительно расширяет его коммуникативные возможнос­ти.

2.6. Педагогическое общение – особый вид творчества.

        В. Кан-Калик рассматривает педагогическое общение как особый вид творчества. В педагогическом процессе он выделяет 2 подсистемы: 1-я подсистема связана с процессом подготовки педагога к творчеству, 2-я - собственно творчество в ходе непосредственного взаимодействия с учащимися.

      Автор выделяет необходимость творчества в педагогическом процессе, а именно:

1) в ходе познания учителем учащихся в системе взаимодействия с ними;

2) при организации непосредственного воздействия на ребёнка, регуляции его поведения, реализации различных форм взаимодействия с детьми;

3) при управлении собственным поведением (саморегуляция);

4) при процессе организации взаимоотношений.

        Касаясь вопроса о творчестве в педагогическом общении, В.А.Сластёнин выделяет два аспекта, дающих специфическую характеристику профессиональной деятельности педагога: это педагогическое творчество в процессе общения педагога с детьми и общение с детьми в процессе педагогического творчества.

Заключение.

        Изучив и проанализировав педагогическую литературу по выбранной теме, мы раскрыли понятие педагогического общения, которое заключается во взаимодействии педагога и воспитуемых с целью обмена информацией и оказания воспитательного воздействия с помощью различных коммуникативных средств.

        Основываясь на исследованиях известных педагогов, можно выделить педагогическое общение в отдельную категорию, выявив его следующие особенности:

1.      Педагогическое общение организуется учителем непосредственно ради воспитанника и направлено на развитие личности воспитуемого.

2.      Педагогическое общение имеет воспитательный характер и всегда предусматривает решение педагогических задач.

3.      Педагогическое общение по большей части осуществляется не в форме прямого воздействия на воспитанников, а опосредованно.

4.      Педагогическое общение является средством создания условий для активной деятельности учащихся.

5.      Педагогическое общение – это ролевое общение, в котором исполняются социальные роли, как учителем, так и учениками.

6.      Педагогическое общение – это особый вид творчества.

       Обращаясь к современным исследованиям, я сделала вывод, что проблема педагогического общения остаётся актуальной в наши дни. Подходы известных авторов к этой проблеме доказывают важность правильно организованного общения между учителями и их воспитанниками. Только зная особенности педагогического общения и учитывая их специфику в своей практике, педагог сможет создать наиболее благоприятные условия для деятельности детей, в результате которой будет развиваться личность каждого воспитанника и смогут решаться поставленные педагогические задачи.

Список литературы

1.      Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей, Юрайт, 1998.

2.      Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. – М., 2002.

3.      Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

4.      Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002