И.С.
Тургенев «Бирюк» 7 класс
Текущий
формирующий контроль
Форма контрольной работы - тестирование с
кратким и развёрнутым ответом
Цель
контроля: тестирование проводится после сообщения
об основных моментах биографии И.С. Тургенева и исторических реалиях,
отражённых в рассказах, входящих в сборник «Записки охотника», ДО урока по
теме «Загадка русской души в рассказе Тургенева «Бирюк»
с
целью выявления уровня образовательных результатов по заявленной теме
предметных:
проверки знания и понимания содержания рассказа при
самостоятельном прочтении (домашнем задании) и формирования навыка работы с
художественным текстом.
метапредметных:
познавательных, регулятивных, коммуникативных и
личностных УУД
Текстом
произведения во время работы пользоваться можно.
Форма
организации учебной деятельности - работа в парах:
снижается учебная тревожность, происходит процесс взаимообучения и
взаимоконтроля и формирования навыка работы с партнёром.
Оценка
ставится общая – на двоих.
Межпредметные
связи: история России (крепостное право)
Время
на выполнение: 25-30 минут
Задания по уровням
сложности:
Задания базового
уровня: 1,2,3,4,7, 10,11 - 35 %
Задания
повышенного уровня: 5,6,8,9, 12, 13, 15 16, 17 – 50%
Задание творческого
уровня – 14, 18,19 – 15%
Уважаемые
семиклассники!
Ответьте,
пожалуйста, на вопросы теста.
Ответ может быть кратким:
одно-два слова (в заданиях на 1 балл)
и развёрнутым:
1-3 предложения (в заданиях на 2-3 балла)
Текстом
произведения пользоваться МОЖНО.
На
вопрос №19* отвечайте по желанию, если хватает времени
Будьте
внимательны. Удачи!
1.
Назовите жанр произведения. (1б)
2.
Назовите, от имени кого ведется
повествование? (1б)
3.
Определите, с описания чего начинается
повествование? Как называется этот вид описания? (1б)
4.
Определите, как рассказчик оказался в доме
лесника? (1б)
5.
«Я посмотрел кругом —сердце во мне
заныло…» Определите, о чём так сказал рассказчик? Отчего заныло его
сердце? Докажите свое мнение, опираясь на текст эпизода (2б)
6.
«Редко мне случалось видеть такого
молодца. Он был высокого роста, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой
замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие мышцы. Черная курчавая борода
закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из-под сросшихся широких
бровей смело глядели небольшие карие глаза» Определите,чей
это портрет? Что подчеркивается в этом портрете? (2б)
7.
Назовите имя лесника. (1б)
8.
Назовите кто и почему называл лесника
Бирюком? (3б)
9.
А еще лесника называли «мастером своего
дела». Объясните причину этого. (2б)
10.
Назовите, с кем живёт Бирюк в доме? (1б)
11.
Назовите, о ком речь? (1б)
-
Умерла, знать?
—
Нет... да... умерла, — прибавил он и отвернулся.
12.
Прочитайте выписками из рассказа,
относящиеся к описанию дочери лесника. Определите, по ключевым словам, что
подчёркивает автор в этом описании? Охарактеризуйте Улиту - дочь лесника. (3б)
«девочка
лет двенадцати, в рубашонке, подпоясанная покромкой»
«произнесла
она едва внятно»
«прошептала
она»
«Девочка
потупилась»
«Девочка
не трогалась с места и не поднимала глаз; изредка подталкивала она люльку,
робко наводила на плечо спускавшуюся рубашку; ее голые ноги висели, не
шевелясь»
«проговорила
она, еще более понурив свое печальное личико»
13.
Назовите, о ком Бирюк говорит:
«..вишь какую ночку выбрал»? Объясните какую и почему выбрал ночку
герой? (2 б)
14.
«Я увидал мужика, мокрого, в
лохмотьях, с длинной растрепанной бородой. Дрянная лошаденка, до половины
закрытая угловатой рогожкой, стояла тут же вместе с тележным ходом». Объясните,
как относится рассказчик к браконьеру и поясните причину такого отношения. (2б)
15.
«…душегубец
окаянный» «азиат, кровопийца», «зверь, зверь, зверь» Назовите, кто кого так
называет? (1б)
16. Определите,
на чьей стороне автор - Бирюка или задержанного крестьянина – браконьера? (1б)
17.
«Ну,
Бирюк, — промолвил я наконец, — удивил ты меня: ты, я вижу, славный малый»
Объясните, чем удивил Бирюк рассказчика и объясните причину удивления. (2 б)
18.
Как бы вы охарактеризовали охотника –
рассказчика? Поясните, о каких чертах его характера говорят его мысли, его
поступки? (3 балла)
19*
Представьте себя на месте лесника. Скажите, как бы вы поступили тогда, в то время,
на его месте? Объясните, почему? (до 4 баллов)
Шкала оценивания
Максимально за тест – 30
баллов ( с № 19 – 34 балла)
(ответ
на дополнительный вопрос 19* учитывается отдельно, но входит в общее число
баллов при оценке)
Орфографические,
пунктуационные, грамматические ошибки исправляются, но не учитываются.
Оценку «5» ученик может
получить, если в работе допущено не более 3-х речевых ошибок.
26-30 (и выше) – «5» - отлично:
текст прочитан и понят
18- 25 – «4» - хорошо:
текст прочитан и понят в основном
12- 17 баллов – «3» - удовлетворительно:
текст прочитан, но не понят
Менее 12 баллов – «2» - неудовлетворительно:
текст не прочитан или прочитан поверхностно и не понят
Модель
выполнения работы (ответы)
1. Рассказ
(1б)
2. От
имени рассказчика – охотника. (1б)
3. С
пейзажа - описания грозы. (1б)
4. Пригласил
лесник (1б)
5. Сердце
героя заныло от увиденной им бедности в доме лесника: «закоптелая, низкая и
пустая комната», «изорванный тулуп», «груда тряпья» - всё говорило о бедности семьи.
(2б)
6. Портрет
лесника - Бирюка (Фомы Кузьмича). Автор подчеркивает богатырскую силу и мужественности
героя. (2б)
7. Фома
Кузьмич (1б)
8. Бирюком
прозвали местные крестьяне за нелюдимость, за угрюмость его характера (3б)
9. Бирюк
честно исполнял своё дело, не брал взяток, не воровал сам и не позволял
воровать мужикам, что и должен делать лесник (2б)
10. Бирюк
живёт с двумя детьми: старшей дочерью (около 12 лет) и младенцем. (1б)
11. О
жене Бирюка, которая ушла из семьи. (1б)
12. В
портрете дочери подчеркивается робость, забитость, бедность девочки. Она
несчастна, не знает материнской ласки. (3б)
13. О
мужике- браконьере (2б)
14. Охотник
сразу пожалел бедного крестьянина, пошедшего на воровство от невозможной
бедности. (2б)
15. Крестьянин
– браконьер лесника (1б)
16. Автор
на стороне бедного крестьянина. (1б)
17. Охотник
удивлён, что Бирюк отпустил вора, потому что понимал причину его воровства.
(2б)
18. Охотник-
рассказчик –хотя и помещик, барин, но человек, понимающий и жалеющий бедняков,
видящий причину воровства в невыносимой бедности народа, в ужасах крепостного
права. Он сумел понять и оценить честную и щедрую душу Фомы Кузьмича. (3б)
19. В
ответе оценивается ход рассуждения, понимание того, что вне контекста времени
нельзя оценивать героя, привлечение текста рассказа для доказательства и
самостоятельность вывода. (4б)
Формирующее
оценивание
Коммуникативные УУД:
умение работать с партнёром - все задания
Регулятивные – все
задания:
Коррекция
(внесение изменений, в результат своей деятельности исходя из оценки этого
результата самим учеником, партнёром)
Оценка (осознание
того, что уже усвоено и того, что еще нужно усвоить: осознание качества и
уровня усвоения).
Саморегуляция
(способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к преодолению
препятствий)
|
|
Предметные УУД
|
Познавательные УУД
|
Личностные УУД
|
|
1
|
Знание
жанровой принадлежности произведения.
|
подведение под понятие,
|
|
|
2
|
Умение
различать понятия автор -рассказчик
|
подведение
под понятие, выведение следствий;
|
|
|
3
|
Умение
определить понятие пейзаж
|
подведение
под понятие
|
|
|
4
|
Умение
видеть причину развития действия
|
Формирование смыслового чтения
поиск и выделение необходимой информации
|
построение индивидуальных жизненных смыслов
Формирование ценностной ориентации
|
|
5
|
Понимание
смысла эпизода.
Умение
доказать свою точку зрения, опираясь на текст художественного произведения.
|
Формирование смыслового чтения
поиск и выделение необходимой информации
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
|
построение индивидуальных жизненных смыслов
Формирование ценностной ориентации
|
|
6
|
Умение
видеть роль портрета героя, опираясь на ключевые слова в описании.
|
Формирование смыслового чтения
поиск и выделение необходимой информации
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
|
|
|
7
|
Умение
внимательно читать текст
|
Формирование смыслового чтения
поиск и выделение необходимой информации
|
|
|
8
|
Понимание
смысла авторской характеристики героя
Умение
читать сноски в тексте и использовать знание лексического значения слова при
характеристике героя.
|
Формирование смыслового чтения
поиск и выделение необходимой информации
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме;
|
построение индивидуальных жизненных смыслов
Формирование
ценностной ориентации
|
|
9
|
Понимание
смысла авторской характеристики героя.
Умение
доказать свою точку зрения, опираясь на текст художественного произведения.
|
Формирование
смыслового чтения
поиск и
выделение необходимой информации
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме;
|
построение индивидуальных жизненных смыслов
Формирование
ценностной ориентации
|
|
10
|
Умение
внимательно читать текст и понимать его содержание
|
Формирование
смыслового чтения
поиск и
выделение необходимой информации
|
|
|
11
|
Умение
внимательно читать текст и понимать его содержание
|
Формирование
смыслового чтения
поиск и
выделение необходимой информации
|
|
|
12
|
Умение
видеть роль портрета героя, опираясь на ключевые слова в описании.
Умение
обобщить и сформулировать свою точку зрения
|
Формирование
смыслового чтения
поиск и
выделение необходимой информации
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме;
|
построение индивидуальных жизненных смыслов
Формирование
ценностной ориентации
|
|
13
|
Умение
внимательно читать текст и понимать его содержание
|
Формирование
смыслового чтения
поиск и
выделение необходимой информации
|
|
|
14
|
Умение
выделять оценочную лексику в описании героя и формулировать авторскую позицию
|
Формирование
смыслового чтения
построение логической цепи рассуждений
|
построение индивидуальных жизненных смыслов
Формирование
ценностной ориентации
|
|
15
|
Умение
внимательно читать текст и понимать его содержание
|
Формирование
смыслового чтения
поиск и
выделение необходимой информации
|
|
|
16
|
Умение
формулировать авторскую позицию
|
Формирование
смыслового чтения
построение логической цепи рассуждений
|
|
|
17
|
Умение
понимать идею призведения, делать самостоятельный вывод
|
Формирование
смыслового чтения
поиск и
выделение необходимой информации
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме;
|
построение индивидуальных жизненных смыслов
Формирование
ценностной ориентации
|
|
18
|
Умение
самостоятельно формулировать характеристику героя и видеть в ней авторскую
позицию
|
Формирование
смыслового чтения
построение логической цепи рассуждений
|
построение индивидуальных жизненных смыслов
Формирование
ценностной ориентации
|
|
19*.
|
Умение
обоснованно выразить свою позицию по проблеме, отражённой в тексте рассказа
|
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме;
|
построение индивидуальных жизненных смыслов
Формирование
ценностной ориентации
|
Поэлементная
оценка работы
|
|
Объект оценивания
|
Критерии оценки
|
Оценка
|
|
1
|
Знание
жанровой принадлежности произведения.
|
Ученик
правильно назвал жанр произведения
|
1 балл
|
|
Ученик
не назвал или назвал неверно жанр произведения
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
1 балл
|
|
2
|
Умение
различать понятия автор -рассказчик
|
Ученик
видит разницу между понятиями автор-рассказчик и правильно называет
рассказчика
|
1 балл
|
|
Ученик
путает понятия автор/рассказчик или не отвечает на вопрос
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
1 балл
|
|
3
|
Умение
определить понятие пейзаж
|
Ученик
назвал описание природы пейзажем
|
1 балл
|
|
Ученик
не использовал термин «пейзаж» в ответе на вопрос
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
1 балл
|
|
4
|
Умение
видеть причину развития действия
|
Ученик
понимает причину происходящего действия и правильно формулирует её
|
1 балл
|
|
Ученик
неверно сформулировал причину происходящего в эпизоде или не ответил на
вопрос
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
1 балл
|
|
5
|
Понимание смысла
эпизода.
Умение
доказать свою точку зрения, опираясь на текст художественного произведения
|
Ученик
понял смысл эпизода и сформулировал ответ, опираясь на текст
|
2 балла
|
|
Ученик
правильно понял смысл эпизода, но не привлёк текст к ответу
|
1 балл
|
|
Ученик
не понял смысла эпизода или не ответил на вопрос
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
2 балла
|
|
6
|
Умение
видеть роль портрета героя, опираясь на ключевые слова в описании.
|
Ученик
правильно выделил ключевые слова в портрете героя и сделал вывод о роли
портретной характеристики, привлекая лексику текста (цитаты) или опираясь на
неё
|
2 балла
|
|
Ученик
сделал вывод о роли портрета, но не привлек авторскую лексику для ответа
|
1 балл
|
|
Ученик
не дал характеристику героя по его портрету или дал неверно
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
2 балла
|
|
7
|
Умение
внимательно читать текст
|
Ученик
верно назвал полное имя героя
|
1 балл
|
|
Ученик
не назвал полное имя героя или назвал неверно
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
1 балл
|
|
8
|
Понимание
смысла авторской характеристики героя
Умение
читать сноски в тексте и использовать знание лексического значения слова при
характеристике героя.
|
|
|
|
Ученик
правильно ответил на вопрос, показав умение пользоваться сносками к
непонятному слову в тексте и умение использовать толкование слова для
характеристики героя и обоснования своей позиции.
|
3 балла
|
|
Ученик
правильно ответил на вопрос, обосновав своё мнение, но не привлёк к ответу
толкование слова, данное в сноске
|
2 балла
|
|
Ученик
правильно ответил на вопрос, не обосновав своего мнения
|
1 балл
|
|
Ученик
не ответил на вопрос или неправильно ответил на вопрос
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
3 балла
|
|
9
|
Понимание
смысла авторской характеристики героя.
Умение
доказать свою точку зрения, опираясь на текст художественного произведения
|
Ученик
дал развёрнутый полный ответ на вопрос, указав причину явления
|
2 балла
|
|
Ученик
дал краткий, но по сути верный ответ, указав причину явления
|
1 балл
|
|
Ученик
не дал ответа или дал неверный ответ
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
2 балла
|
|
10
|
Умение
внимательно читать текст и понимать его содержание
|
Ученик
показал знание содержания, правильно ответив на вопрос.
|
1 балл
|
|
Ученик
не дал ответа или дал неправильный ответ
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
1 балл
|
|
11
|
Умение
внимательно читать текст и понимать его содержание
|
Ученик
по цитате воспроизвёл содержание текста и назвал героя, о котором идет речь
по ключевому слову
|
1 балл
|
|
Ученик
не назвал героя или назвал неверно
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
1 балл
|
|
12
|
Умение
обобщать по ключевым оценочным словам авторский портрета героя, Умение,
опираясь на ключевые слова в описании, сформулировать свою точку зрения.
|
Ученик,
выделив в цитатах ключевые слова – авторскую оценочную лексику –обобщил и
составил характеристику героя
|
3 балла
|
|
Ученик
составил характеристику героя, опираясь на оценочную лексику автора, но не
использовал её не полностью или не совсем удачно
|
2 балла
|
|
Ученик
дал характеристику верно, но не использовал вообще авторской оценочной
лексики.
|
1 балл
|
|
Ученик
не дал характеристики героя или дал неверно
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
3 балла
|
|
13
|
Умение
внимательно читать текст и понимать его содержание
|
Ученик правильно
узнал героя по цитате, назвал его и объяснил обстоятельства, вызвавшие такую
оценку
|
2 балла
|
|
Ученик
назвал героя, но не смог объяснить обстоятельства, вызвавшие такую оценку
|
1 балл
|
|
Ученик
не ответил на вопрос или ответил на вопрос неверно
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
2 балла
|
|
14
|
Умение
выделять оценочную лексику в описании героя и формулировать авторскую позицию
|
Ученик
смог выделить авторскую оценочную лексику в тексте эпизода и, опираясь на
неё, верно сформулировал авторскую позицию
|
2 балла
|
|
Ученик
смог верно сформулировать авторское отношение к герою, но не смог
сформулировать причину такого отношения.
|
1 балл
|
|
Ученик
не ответил на вопрос или ответил неверно
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
2 балла
|
|
15
|
Умение внимательно
читать текст и понимать его содержание
|
Ученик
по авторской оценочной лексике в эпизоде понял, о ком речь и назвал героя
|
1 балл
|
|
Ученик
назвал героя неверно или не ответил на вопрос
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
1 балл
|
|
16
|
Умение формулировать
авторскую позицию
|
Ученик
правильно понял авторскую позицию, заключенную в отношении автора
(рассказчика) к герою и верно ее сформулировал
|
1 балл
|
|
Ученик
не смог понять авторскую позицию, неверно ответив на вопрос, или не ответил
на вопрос
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
1 балл
|
|
17
|
Умение
понимать идею произведения, делать самостоятельный вывод
|
Ученик
правильно понял идею рассказа, сформулировав чем и объяснив почему герой
«удивил» рассказчика
|
2 балла
|
|
Ученик
правильно понял, чем был удивлён рассказчик, но не пояснил причину
|
1 балл
|
|
Ученик
не ответил на вопрос задания или ответил неверно
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
2 балла
|
|
18
|
Умение
самостоятельно формулировать характеристику героя и видеть в ней авторскую
позицию
|
Ученик
смог дать характеристику герою произведения, опираясь на авторскую позицию, и
доказать свою точку зрения, ссылаясь на текст.
|
3 балла
|
|
Ученик
смог дать характеристику герою произведения, но не опирался при этом на
авторскую позицию при доказательстве своей точки зрения
|
2 балла
|
|
Ученик
дал характеристику герою, не доказывая своей точки зрения
|
1 балл
|
|
Ученик
не смог охарактеризовать героя правильно или не ответил на вопрос
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание
|
3 балла
|
|
19*
|
Умение обоснованно
выразить свою позицию по проблеме, отраженной в тексте художественного
произведения, создав собственный текст
|
Ученик
высказал свою точку зрения, доказательно, с привлечением материала рассказа и
пониманием исторических особенностей времени, описанном в рассказе. Речевых и
логических ошибок нет
|
4 балла
|
|
Ученик
высказал свою точку зрения доказательно, с привлечением материала рассказа и
пониманием исторических особенностей времени, описанном в рассказе. Есть не
более 2-х речевых или логических ошибок.
|
3 балла
|
|
Ученик
высказал свою точку зрения, опирался на литературный материал, но не учёл
исторических особенностей времени, описанном в рассказе. ИЛИ есть более 2х
речевых или логических ошибок
|
2 балла
|
|
Ученик
высказал свою точку зрения, но не доказал её.
|
1 балл
|
|
Ученик
не приступил к ответу на вопрос
|
0 баллов
|
|
Всего за
задание 19*
|
4 балла
|
|
ВСЕГО ЗА
РАБОТУ
|
30
баллов
|
Выявление
метапредметных результатов
|
|
Познавательные
|
Регулятивные
Все
задания
|
Коммуни-
кативные
|
Личностные
|
|
Все задания
|
Все
задания
|
все
задания
|
№4,5,8,9,12,14,17,18,19
|
|
Высокий
уровень
|
90-100%
выполнения заданий
|
90-100%
выполнения заданий
|
|
Выше
среднего
|
71-89%
выполнения заданий
|
71-89%
выполнения заданий
|
|
Средний
|
51- 70%
выполнения заданий
|
51- 70%
выполнения заданий
|
|
Ниже
среднего
|
40 -50%
выполнения заданий
|
40 -50%
выполнения заданий
|
|
Тревожный
|
Ниже 40%
выполнения заданий
|
Ниже 40%
выполнения заданий
|
|
|
|
|
|
|
Схема
поэлементного анализа
|
Проверяемые
сформированные предметные результаты
|
Количество учащихся, успешно выполнивших задание
|
Количество обучающихся, допустивших ошибки
|
|
|
|
7а
|
7б
|
7в
|
7г
|
всего
|
7а
|
7б
|
7в
|
7г
|
всего
|
|
1. Знание жанровой принадлежности произведения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Умение
различать понятия автор -рассказчик
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Умение
определить понятие пейзаж
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Умение
видеть причину развития действия
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Понимание
смысла эпизода.
5.1.
Умение доказать свою точку зрения,
опираясь на текст художественного произведения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Умение
видеть роль портрета героя, опираясь на ключевые слова в описании.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Умение
внимательно читать текст
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. Понимание
смысла авторской характеристики героя
9. Умение
читать сноски в тексте
9.1.
использовать знание лексического значения слова при характеристике героя.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. Умение
внимательно читать текст и понимать его содержание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. Умение
внимательно читать текст и понимать его содержание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. Умение
обобщать по ключевым оценочным словам авторский портрета героя,
12.1.
Умение, опираясь на ключевые слова в описании, сформулировать свою точку
зрения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. Умение
внимательно читать текст и понимать его содержание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. Умение
выделять оценочную лексику в описании героя
14.1.
и формулировать авторскую позицию
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. Умение
внимательно читать текст и понимать его содержание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. Умение
формулировать авторскую позицию
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. Умение
понимать идею произведения, делать самостоятельный вывод
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. Умение
самостоятельно формулировать характеристику героя
18.1.
и видеть в ней авторскую позицию
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. Умение
обоснованно выразить свою позицию по проблеме,
отраженной в тексте
художественного произведения, создав собственный текст
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Количество учащихся, показавших высокий и средний
уровень сформированности МПР
|
Количество учащихся, показавших результаты ниже
среднего уровня сформированности МПР
|
|
|
7а
|
7б
|
7в
|
7г
|
всего
|
7а
|
7б
|
7в
|
7г
|
всего
|
|
|
Познавательные:
подведение
под понятие,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познавательные:
выведение
следствий;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познавательные:
формирование смыслового чтения
поиск и выделение необходимой информации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познавательные:
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познавательные:
построение
логической цепи рассуждений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные:
владеют
навыками работы с партнёром
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные:
владеют
навыками внесения изменений, в результат своей деятельности исходя из оценки
этого результата самим учеником и партнёром
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные:
(самооценка, взаимооценка)
осознание
того, что уже усвоено и того, что еще нужно усвоить: осознание качества и
уровня усвоения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные:
владеют
навыками саморегуляции - способности к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию — к преодолению препятствий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Личностные:
построение индивидуальных жизненных смыслов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Личностные:
формирование ценностной ориентации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вывод
учителя по итогам
|
класс
|
Кол-во
по списку
|
Кол-во
работ
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
Предыдущая
КР
|
Текущая
КР
|
Вывод
|
|
Кач-во
%
|
СОУ
%
|
Кач-во
%
|
СОУ
%
|
|
7А
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7Б
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7В
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7Г
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
итого
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Метапредметные
задания
|
класс
|
Кол-во
уч-ся по списку
|
Кол-во
работ
|
Высокий
+ выше среднего
|
Средний
|
Ниже
среднего + тревожный
|
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
|
7А
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7Б
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7В
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7Г
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
итого
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.