[Введите
название организации]
|
[Введите название
документа]
|
[Введите подзаголовок
документа]
|
|
admin
|
[Выберите дату]
|
[Введите аннотацию документа. Аннотация
обычно представляет собой краткий обзор содержимого документа. Введите аннотацию
документа. Аннотация обычно представляет собой краткий обзор содержимого
документа.]
|
Содержание
1.Введение. 3
2.История возникновения игрушки. 5
3.Требования к игрушке. 7
4.Виды игрушек. 9
5.Воспитательное значение игрушки. 15
6.Роль взрослых в играх дошкольников. 17
7.Заключение. 21
8.Список литературы. 22
Игрушка
– неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Это не только материал,
орудие игры, это и партнер, товарищ детских игр, а в руках взрослого игрушка –
одно из важнейших средств воспитания.
Игрушка – это специальный предмет, предназначенный для игры и иного жизненного
назначения не имеющий. В ней в обобщенной форме представлены типичные свойства
предмета, которые обеспечивают воспроизведение соответствующих действий с ним.
Многие психологи, такие как З. Фрейд, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В.
Запорожец, Д.Б. Эльконин, Г.А. Урунтаева, отмечали, что игрушка выступает для
ребенка как предмет забавы, развлечения, радости, и в то же время она –
важнейшее средство психического развития дошкольника.
В частности, А.В. Запорожец писал: «В игре дошкольник с помощью своих движений
и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых,
события их жизни, отношения между ними и т.д. Тем самым складываются
необходимые условия для осознания ребенком новых областей действительности, а
вместе с тем и для развития соответствующих способностей».
Д. Б.
Эльконин справедливо отмечал, что игрушка - это предмет, моделирующий
какой-либо предмет взрослого мира. По отношению к игрушкам нет жесткой логики
их употребления, и взрослый не навязывает ребенку способ действия с ними.
Ребенок начинает сравнивать свое действие с действиями взрослого человека, он
начинает узнавать в своем действии действия взрослого и впервые начинает
называть себя именем взрослого: "Петя - папа". Таким образом перенос
действия способствует отделению ребенка от взрослого, сравнению себя с ним,
отождествлению себя со взрослым.
Г.А.Урунтаева придавала большое значение роли
взрослого в играх детей. Она говорила: «Главная задача взрослых состоит в том,
чтобы научить ребенка действовать с игрушками».
Таким образом, хорошая игрушка побуждает ребенка к размышлениям, ставит перед
ним различные игровые задачи. А это способствует развитию познавательных
процессов.
По материалам археологических
исследований и литературным источникам известны игрушки древнего Египта — куклы
из дерева и ткани, стилизованные фигурки животных, мячи из кожи и др. (3-е
тысячелетие до н. э.). От древнего Китая до нас дошли глиняные игрушки: домик,
ручная мельница, плита и посуда для приготовления пищи (III в. до н. э.). В
детских погребениях античной эпохи (Греция, Рим) обнаружены художественные
игрушки из слоновой кости, янтаря, терракоты (куклы, марионетки, предметы
кукольного. хозяйства, фигурки животных и пр.). По свидетельству Плиния и Плутарха,
в то время были известны игрушки с заводными механизмами. По заказу богатых
рабовладельцев крупные художники делали игрушки из серебра и мрамора. В Афинах
и Риме существовала развитая торговля игрушками. Среди народа были
распространены простые самодельные игрушки — мячи из кожи, деревянные подвижные
и примитивные куклы, бабки, волчки, кукольное хозяйство и др.
На территории Советского Союза древнейшие
игрушки найдены среди предметов фатьяновской культуры (2-е тысячелетие до п.
э.) - глиняные топорики и посуда. К эпохе бронзы и раннего железа относятся
игрушки из астрагалов (косточек) — погремушки, сосуды и др. Известны скифские
игрушки - всадники и повозки из глины (II в, до н. э.); глиняные фигурки
конников и погремушки, найденные при раскопках славянских городищ Среднего
Приднепровья (VI—VIII вв. п. э.); глиняные свистульки-птички, кони, уточки,
куклы, посуда—из раскопок в Радонеже, Коломне, Москве (X—XVIII вв.).
В феодальном обществе стали развиваться
кустарные промыслы игрушки. Игрушки детей феодалов, а позднее детей богатого
дворянства и крупной буржуазии отличались небывалой роскошью (куклы в дорогих
нарядах, кукольные дома с полной обстановкой, резная мебель, ювелирные игрушки
из серебра, слоновой кости, фарфора). Эти игрушки часто служили для украшения
комнат и хранились как фамильные ценности. Некоторые игрушки предназначались
для увеселения праздного общества взрослых (французские и немецкие заводные
игрушки).
Для народа вырабатывалась дешевая игрушка
из гипса и дерева, отличавшаяся яркой расцветкой и простотой форм.
В
России в XVII в. широкое развитие получила народная кустарная деревянная и
гончарная игрушка. Хорошо известны центры гончарной игрушки — село Гжель
Московской области, Дымковская слобода под г. Кировом, село Опошня на Украине и
др. Крупнейшим центром кустарной игрушки из дерева, папье-маше, мастики в
России был Сергиев посад. Резными деревянными игрушками славилось село Городец
(коньки, козлы, быки)
Содержание
народной игрушки составляют темы труда и быта народа, статичные образы
окружающей природы, сказочные и былинные сюжеты. Народная игрушка отличается
художественностью образов, выразительностью форм и расцветки.
u Игрушка
должна содействовать развитию ребенка на каждой возрастной ступени дошкольного
детства.
Малышу
нужны свои игрушки, которые помогут ориентироваться в окружающем мире, будут
стимулировать его самостоятельную деятельность, направлять его в определенное
русло. А для старших дошкольников необходимы игрушки, которые помогают изучать окружающую
действительность, стимулируют коллективные игры.
u Игрушка
должна расширять кругозор ребенка, увлекать образами современной
действительности.
Содействовать
развитию дошкольника может игрушка, наполненная добрым смыслом, побуждающая
ребенка к положительным действиям. Игрушки, отображающие орудия насилия,
жестокости, оружие, стимулирующие агрессивное, разрушительное поведение,
травмируют психику ребенка. Они формируют у детей искаженные представления об
окружающем мире, о нравственности, подрывают гуманные начала формирующейся
личности.
u Игрушка
должна быть динамичной, побуждать ребенка к разнообразным действиям в игре.
Это
важное требование, учитывающее такие психофизиологические особенности
дошкольника, как потребность в активных действиях, деятельности. Слишком
простые игрушки не вызывают интереса у старших дошкольников, они им скучны, а
малышей, наоборот, сложные игрушки утомляют, побуждают к манипулятивным
действиям.
u Игрушка
нуждается в привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызвать у ребенка
эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус.
Небезразличен
и материал, из которого изготовлена игрушка. Исследователями установлено, что
мягкие, пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулируют ребенка к
игре. Игрушки с шершавой и холодной поверхностью, как правило, не становятся
любимыми.
u Оформление
игрушки должно быть безопасным для жизни и здоровья ребенка и отвечать ряду
гигиенических требований.
В
последние годы вопрос об ужесточении гигиенических требований к детским игрушкам
встал особенно остро в связи с появлением новых полимерных материалов,
красителей, лаков. Угрозу для здоровья ребенка могут представлять игрушки с
дефектами, возникшими в процессе их «эксплуатации». Особое внимание следует
обращать на незаделанные края металлических и деревянных частей, плохо
укрепленные мелкие детали игрушек, прочность окраски и т.д.
В
современной педагогической литературе классификация игрушек строится на основе
их использования в разных видах игр:
1. Самые
первые игрушки малышей – погремушки
Взрослый
показывает их ребенку, привлекает к ним внимание, старается вызывать интерес.
Действия с погремушкой обычно подкрепляются словами, мимикой родителей, которые
разговаривают с малышом, называют его ласково по имени, улыбаются. Так с
помощью погремушки взрослый общается с младенцем.
Яркость,
озвученность, блеск погремушек поддерживают непроизвольное внимание малыша. Он
рассматривает их, улыбается человеку, в руках которого находится игрушка, а
затем погремушка становится привлекательной сама по себе, как предмет, с
которым можно действовать. На пятом месяце жизни у малыша развивается реакция
хватания, формируется зрительно-двигательная координация, и младенец начинает
совершать с погремушкой неспецифические манипуляции: размахивает, трясет,
бросает. Ребенок прислушивается к звуку, сосредоточивает взгляд на игрушке.
Очень важно создать благоприятный эмоциональный фон, помочь ребенку
сосредоточить внимание на игрушке, познакомить его с игрушками, разными по
цвету и форме.
К
концу первого года жизни, действуя с погремушками, устанавливает первые
причинно-следственные связи: теперь он понимает, что если игрушку потрясти, то
услышишь звук.
2. Озвученные
музыкальные игрушки
Музыкальные
игрушки привлекают ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Он с
удовольствием играет с колокольчиками, погремушками, барабанами, детскими
гармошками. По мере взросления игровые действия с такими игрушками усложняются.
Дошкольника уже привлекают не звуки сами по себе, он стремится извлечь какую-нибудь
мелодию, включает «музыкальное сопровождение» в сюжетно-ролевые игры. Ребенок
подчиняет ритму свои движения, у него совершенствуется музыкальный слух,
чувство ритма.
3. Дидактические
игрушки
С
дидактическими игрушками взрослый знакомит малыша на первом году жизни. Эти
игрушки специально сконструированы в обучающих целях и построены по принципу
автодидактизма, то есть заключают в себе способ их использования. К
дидактическим относятся сборно-разборные игрушки (пирамидки, бочонки, башенки,
матрешки), бирюльки, предметы для нанизывания, разнообразные мозаики. Именно
взрослый открывает для малыша способ действия с дидактическими игрушками,
показывает, как можно получить результат. Обычно это приведение частей и
деталей в соответствие по признакам цвета, величины, формы и т.д. Поэтому
особое значение использования дидактических игрушек имеет в раннем детстве, так
как именно предметная деятельность в этом возрасте является ведущей. В играх с
такими игрушками ребенок не только совершенствует умение действовать, но и
осваивает сенсорные эталоны. В действиях с дидактическими игрушками создаются
условия для проявления самостоятельности малыша, осознания им результатов своих
усилий. Действия ребенка приобретают результативность и целенаправленность.
Яркость, гармония цвета и формы игрушек вызывают у малыша эстетические
переживания.
4. Образные
игрушки
В
течение всего периода дошкольного детства ребенку необходимы образные игрушки
(куклы, фигурки животных, предметы домашнего обихода и т.д.), но в разные
возрастные периоды они выполняют различные функции в психическом развитии
малыша. У младенца вызывают приятные переживания и положительные эмоции. В
раннем дошкольном возрасте включаются в разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые,
строительные, дидактические, режиссерские, драматизации. Образные
игрушки расширяют сферу применения игровых действий, помогают развивать сюжет,
создавать игровые ситуации.
Кукла
не только участвует во всех детских играх, но выступает идеальным партнером по
общению, другом, с которым можно поговорить, поделиться заботами, огорчениями,
радостями. Малыш, в зависимости от своего настроения, наделяет куклу мыслями,
чувствами: сегодня она балуется, а вчера была послушной девочкой. Кукла в
руках ребенка действует так, как он этого хочет в данный момент. Он заботится
о ней, воспитывает, учит, передавая ей свои знания. Оценивая поведение куклы,
ребенок передает ей свой эмоциональный и нравственный опыт, тем самым осознавая
и закрепляя его. Он проигрывает с ней всевозможные формы поведения и оценивает
их. Возникает эмоциональная и нравственная идентификация, складываются
моральные оценки, развивается гамма эмоциональных переживаний, формируются
нравственные качества.
Образные
игрушки способствуют усвоению половой роли, что сказывается в выборе игрушек и
действиях с ними. Однако и девочкам и, мальчикам нравятся куклы и пушистые
зверюшки, они совершают с ними различные действия.
Игры
с образными игрушками помогают малышу защититься от отрицательных переживаний,
снять эмоциональное напряжение, компенсировать недостаток любви и сочувствия со
стороны взрослых и сверстников.
Не
случайно именно образные игрушки чаще всего становятся любимыми друзьями. Ведь
кукла похожа на человека. А мягкие игрушки вызывают нежное отношение, ребенок
обнимает, гладит их, и ему кажется, что игрушка тоже отвечает ему
привязанностью.
5. Игрушки
– орудия
Игрушки
– орудия (лопатки, формочки, ведерки и прочее) – это уменьшенные копии орудий
взрослых. В раннем детстве с их помощью у детей развивают предметные действия,
включают их в игры с природным материалом, например, малыш насыпает лопаткой в
ведро песок, высыпает и снова насыпает. В дошкольном детстве игрушки-орудия
используются в других видах игр, например, в строительных, а также в трудовой
деятельности.
6. Технические
игрушки
Технические
игрушки ( машины, самолеты, луноходы) открывают для ребенка область техники и
знакомят с ее использованием. Они подталкивают его к экспериментированию,
пробуждают познавательные вопросы (почему крутятся колеса?), стимулируют
развитие технического мышления, формируют представление о профессиональной
деятельности взрослых.
Техническая
игрушка для дошкольника проста по конструкции, легка в управлении и
использовании. Однако она должна давать возможность имитировать в игре основные
функции предмета. Так, в автомобиле должны двигаться колеса, открываться дверь,
поворачиваться руль с передней осью. Во многих технических игрушках
используются заводные и инерционные двигатели, электромоторчики.
7. Театрализованные
игрушки
Театрализованные
игрушки (петрушка, би-ба-бо, персонажи кукольного и теневого театра)
используются в играх – драматизациях, сюжетно-ролевых играх, самостоятельных
музыкальных играх, развлечениях. Дети наделяют их теми или иными чертами в соответствии
с их внешним видом. Часто театрализованные игрушки представляют любимых
персонажей сказок. Они вызывают желание у детей вспомнить и проиграть их
содержание. Выполнение роли с помощью такой игрушки формирует у дошкольника
выразительность речи, мимики, пантомимики, стимулирует развитие
театрально-речевых способностей.
8. Игрушки-самоделки
Особую группу составляют игрушки –
самоделки (бинокли, спасательные круги, сумка почтальона и многое другое),
поскольку создаются самим ребенком с заранее определенной игровой целью.
Изготовление таких игрушек формирует у дошкольника умение создавать и воплощать
замысел, стимулирует творчество, позволяет познавать свойства материала,
формирует общественные мотивы поведения, например, сделать подарок маме или
помочь малышам. Игрушки-самоделки – это своеобразный способ самовыражения и
предмет гордости. Самодельные игрушки нередко отличаются
многофункциональностью, поэтому особенно интересны малышам.
9. Игрушки-забавы
Игрушки-забавы
(качающийся бычок, клюющие куры, кузнецы, медведи-пильщики) предназначены для
того, чтобы позабавить и развлечь ребенка. Они вызывают у детей любопытство,
радость, положительные эмоции. Игрушки-забавы поддерживают бодрое настроение,
развивают чувство юмора и любознательность. Они побуждают детей к изучению их
устройства, принципа действия, а также создают зону совместных со взрослым
переживаний.
10. Игрушки
– заместители
Для развития у детей мышления,
воображения, речи и игры особую ценность представляют разные
игрушки-заместители (кружки, колышки, дощечки, свернутые рулончики ткани,
соломка и др.).
Ценность этой игрушки в том, что дети
впервые самостоятельно оперируют условными понятиями. Игровые действия с
игрушкой-заместителем опираются не на наглядные признаки предмета, а на
представляемые, предполагаемые. Пользуясь такой игрушкой, малыш обобщает свой
предшествующий игровой опыт. Игрушка-заместитель требует более схематичных
обобщенных игровых действий и обозначения ее словом для того, чтобы она вошла в
контекст игры и была понятна другим.
Например, если ребенок играет с
куклой, то ему можно предложить вместо нее чурочку, завернутую в одеяльце.
Играя с такой «куклой», ребенок показывает отсутствующие, но представляемые им
основные части тела человека: ноги снизу игрушки, голова сверху. Он играет с
ней, как с обычной куклой и постепенно словом все чаще начинает обозначать и
заменять отсутствующие, но необходимые для игры предметы, их качества,
воображаемые свойства и состояния.
Основное требование к
игрушке-заместителю - удобство в выполнении игровых действий, соразмерность с
другим игровым материалом, внесение игрушек-заместителей в игру малышей зависит
от фантазии взрослого, от его проникновения в содержание детской игры. Дети с
большим любопытством наблюдают, как взрослый, поняв их игровой замысел, из
природного материала создает нужный для игры предмет. Важно, чтобы
игрушка-заместитель напоминала изображаемый предмет общими контурами или
каким-либо типичным свойством, характерной деталью, необходимой для отображения
игровых ситуаций («котенок» из мягкой махровой ткани, если ее скатать и
завязать «на шее» бантик; вместо миски для кормления котенка можно предложить
кружок картона, пластмассовую крышку и т. п.). Часто малыши не только с
увлечением используют в игре предложенные взрослым игрушки-заместители, но и
сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать: «Это кошка»,
«Это миска», «Это будет мама - большая кошка, а это ее котенок». Играя такими
игрушками, ребенок пытается объяснить другим детям, что обозначает предмет-заместитель:
«Это кошка, потрогай, какая пушистая, не видно глазок, наверно, она спит».
Таким образом, игрушки-заместители
развивают у ребенка воображение, мышление, речь, способствуют развитию
взаимоотношений со сверстниками.
Воспитательное
значение игрушки разнообразно и разносторонне.
v Игрушка
участвует в самом создании игры, выступает как своеобразный партнер ребенка,
оказывает огромное влияние на его личность.
Разнообразные
игрушки помогают ребенку освоиться с привлекательным для него миром взрослых,
познакомиться со свойствами и качествами разнообразных предметов, их
назначением в быту и трудовой деятельности. Через игрушку воспитатель может
формировать у детей интерес к технике, развивать любознательность и творчество.
v Правильно
подобранные игрушки способствуют умственному развитию детей.
Многие
образные и дидактические игрушки побуждают детей к речевой активности,
используются для обогащения словаря. Разборные игрушки, разнообразные
конструкторы упражняют детей в анализе, синтезе и обобщении. Их можно
использовать для сравнения, классификации. Различные мозаики, бирюльки
способствуют развитию сосредоточенности и устойчивости внимания.
v Игрушка
забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему.
Симпатия
и привязанность к игрушке переносятся и на предметы, людей, изображенных в
игрушке. Особое значение в формировании нравственных чувств ребенка имеет
кукла. Игры с куклой пробуждают у детей заботливое, бережное отношение,
внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных нравственных
переживаний.
Разнообразные
игрушки побуждают детей к совместной игре со сверстниками, более младшими и
старшими товарищами и способствуют укреплению добрых чувств. Кукла с ее
многочисленными «атрибутами» вызывает живой интерес к жизни людей.
v Игрушка
вызывает у ребенка эстетические чувства и переживания, способствует накоплению
эстетического опыта и формирует художественный вкус.
v Игрушка
побуждает детей к разнообразным действиям и удовлетворяет потребности ребенка в
активном движении.
Игры
с мячом, шарами, вожжами, кеглями, игры в городки и др. развивают быстроту
реакции, точность и координированность движений. Многочисленные игрушки,
предназначенные для детей раннего возраста (погремушки, резиновые мячи, фигурки
и др.), развивают у ребенка зрительную и слуховую сосредоточенность,
способствуют развитию хватательных движений и предметных действий.
Разнообразные игрушки побуждают детей к совместной игре со сверстниками и
старшими.
Главным
средством развития игровой деятельности родители считают приобретение игрушек.
Игрушки, действительно, являются важным атрибутом игр дошкольников. Но без
вдумчивого их приобретения и необходимого преподнесения ребенку, знакомства со
свойствами и возможностями игрушек, они могут остаться лишь предметами
интерьера квартиры.
· Задача
взрослого понять необходимость покупки определенной игрушки и подготовить
ребенка к встрече с ней.
Выбирая ребенку "будущего друга", надо хорошо представлять себе, в
какой игре он может его использовать. В игре ребенок отражает свои наблюдения
жизни, сюжеты книг, мультфильмов, кинофильмов. Поэтому игрушка, которая не
связана с его кругом познания, не будет задействована в играх, или будет применяться
не по назначению.
· Следует
помнить, что для развития игры необходимы комплекты игрушек по определенной
тематике. Например,
недостаточно купить ребенку только железную дорогу. К ней необходимы здания
станций, поселков, куклы, изображающие работников железной дороги, пассажиров и
др. Тогда игра будет разнообразной и длительной. Причем, чем старше ребенок,
тем больше у него должно быть игрушек, обладающих многофункциональностью. В
качестве образца такой игрушки можно назвать конструктор, который можно использовать
в разных вариантах игр. Он обладает целым рядом достоинств, предоставляющих для
ребенка возможность воплотить самые разнообразные замыслы, творческие игровые
проекты.
· Чтобы
поддержать и развить интерес к новому сюжету игры, взрослые должны обогащать
представления детей о выбранной сфере жизни. Например, после поездки на теплоходе, ребенок
начинает играть в путешествие по реке. Сначала его игровые действия повторяют
полученные наблюдения. Он продает билеты, сажает пассажиров на теплоход, высаживает
их на остановках. Если не познакомить ребенка с другими сведениями из этой
области, то скоро эта игра изживет себя. Поэтому родителям целесообразно
подобрать книги, мультфильмы, фильмы, картинки, в которых бы рассказывалось о
различных видах водного транспорта, об обязанностях капитана и других членов
команды, о ситуациях, возникающих на воде и т.п. Полезным будет посещение
музея, наблюдение за различными судами, организация повторных поездок на водном
транспорте и др. Все это не только поможет ребенку дальше развивать сюжет игры,
но может вызвать и более глубокий интерес к данной сфере, что в дальнейшем
может повлиять на выбор профессии или хобби.
· Совместные
игры родителей с детьми и подготовка к ним значительно укрепляют их
взаимопонимание, разнообразят общение, усиливают родственные связи. Влияние родителей на
формируемые в процессе игр качества и способности детей усиливается за счет
эмоциональной близости и многосторонних связей с другими членами семьи.
Создаются благоприятные условия для применения дошкольниками в игре
разнообразных знаний, правил поведения и взаимоотношений, усваиваемых в
повседневной жизни. В семье ребенок приобретает опыт заботы родителей о старшем
поколении, дружбы с соседями и друзьями, взаимопомощи в хозяйственных делах. В свою
очередь, игры, отражающие быт семьи, взаимоотношения между ее членами, могут
стать почвой для воспитания у дошкольников привязанности, чуткости,
отзывчивости и внимания ко всем окружающим людям.
· Родители,
играя с ребенком, должны помнить, что не надо подавлять его инициативу, следует
играть с ним на равных, осторожно направляя ход игры. Доброжелательное общение взрослого, выступающего в
качестве партнера, вселяет в ребенка уверенность в том, что его идеи разделяют,
с ним хотят играть. Чем больше времени уделяют взрослые своему ребенку, тем
лучше между ними взаимоотношения. Общие интересы сближают их, создают
дружественную атмосферу.
· Особое
внимание к играм следует проявлять родителям, имеющим несколько детей. Большие
трудности испытывают семьи, имеющие двух младших дошкольников, если разница в
их возрасте от года до трех лет. Младший не имеет игровых навыков, старший не
владеет умением вовлекать в игру. Младший забирает игрушки, иногда ломает их,
разрушает игры брата (сестры). Это вызывает негодование старшего ребенка,
провоцирует ссоры между детьми. В этом случае бесполезно взывать к разуму
старшего и порицать младшего. Выход из такого положения – самим играть с
детьми.
Положительные
отношения складываются между однополыми детьми, имеющими разницу в возрасте
четыре-пять лет. При этом сохраняется общность интересов, старшие передают
младшим опыт игровых отношений, учат правилам игры.
Необходимые
условия для игровой деятельности дошкольника в семье:
§У ребенка должен быть
свой уголок, где бы он мог спокойно играть.
§Игрушка побуждает к
совместным действиям с детьми и взрослыми. Поэтому важно докупать ребенку
игрушки по возрасту, учитывая не только ее новизну и привлекательность, но и
педагогическую ценность.
§Игрушки нужны
разнообразные: образные (изображающие людей и животных), предметы быта (посуда,
мебель), двигательные, конструктивные, дидактические.
§Не следует ограничивать
набор игрушек по принципу – "для мальчиков" или "для
девочек".
§Игрушек не должно быть
много, обилие игрушек только рассеивает внимание ребенка, у него пропадает к
ним интерес. Игрушки, в которые ребенок перестал играть, необходимо убрать с
его глаз на 3-4 месяца.
§Игрушки должны быть
безопасны для ребенка.
§Для игры ребенка более
ценны игрушки не статичные (скульптурного характера), а имеющие движущиеся
части.
§Кукла должна иметь
комплект одежды, мебели, постельных принадлежностей, посуды и др.
§Машины должны быть разных
видов: легковые, грузовые, пассажирские, автокраны, катки и др. В меньшем
количестве следует покупать заводные машины, так как они больше пригодны для
наблюдения и изучения их механизма.
§Дидактические и
развивающие игры должны подбираться в соответствии с возрастными возможностями
ребенка и его познавательными интересами.
Таким образом, воздействие игрушек разносторонне. Но разностороннее воздействие
может оказать не каждая отдельная игрушка, а их совокупность, соответствующий
их подбор.
Игрушка в детском саду должна быть представлена во всем ее разнообразии.
Учитывая многообразные функции игрушек в педагогическом процессе детского сада,
необходимо отбирать их целенаправленно, в соответствии с возрастными
особенностями детей. Игрушки должны способствовать развитию разных видов игр,
удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей и вместе с тем
побуждать их к коллективным играм. Подбор игрушек должен содействовать
физическому, умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей.
v
Арсентьева В.П. Игра –ведущий
вид деятельности в дошкольном детстве / В.П.Арсентьева.-М.:Форум,2009.-144с.
v
Васильева О.К. Образная
игрушка в творческих играх дошкольников / О.К.Васильева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2003.-144с.
v
Волков Б.С. Дошкольная
психология: учебное пособие / Б.С.Волков.- М.: Академический проспект, 2007.-
288с.
v
Дыбина О.В.Игровые технологии
ознакомления дошкольников с предметным миром/ О.В.Дыбина.-М.: Педагогическое
общество России, 2007.-128с.
v
Зворыгина Е.В. Я играю!:
Условия для развития сюжетных игр малышей: Пособие для воспитателей и
родителей/ Е.В.Зворыгина.- М.: Просвещение,2010.-112с.
v
Зебзеева В.А. организация
режимных процессов в ДОУ/ В.А. Зебзеева.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-80с.
v
Коберняк Е.И. Развитие игровой
деятельности у ребенка младшего возраста/ Е.И.Коберняк// Детский сад. Всё для
воспитателя.-2012.-№12.-С.2-
v
Коменский Я.А. Сочинения/
Я.А.Коменский.- М.: ЁЁ Медиа,2012.-480с.
v
Краснощёкова Н.В.
Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В.Краснощёкова.-
Изд.7-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2013.-251с.
v
Кулягинова О.А. Психология
детства. Азбука для родителей / О.А.Кулягина. – М.: Феникс,2008.- 256с.
v
Микляева Н.В. Игровая среда в
домашних условиях. Методическое пособие/ Под ред. Н.В.Микляевой, Е.А. Решетило,
О.Г. Лопатиной.- М.: ТЦ Сфера, 2011.- 128с.
v
Обухова Л.Ф. Возрастная
психология: учебник для студентов вузов / Л.Ф. Обухова.- М.: Высшее
образование,2006.- 460с.
v
От рождения до школы. Примерная
основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 2-е изд.,испр. И доп.-М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.-336 с. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под
ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.-6-е изд., испр. И доп.- М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.-208с.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Мурманский педагогический колледж»
(филиал г. Апатиты)
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА
по
курсу
«Теоретические
и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и
дошкольного возраста»
по
теме
«Происхождение
игрушки и её роль в развитии ребёнка»
Выполнила:
студентка III курса группы
1ж
заочной формы обучения
Специальность 050144
«Дошкольное образование»
Волова А.Ф.
проверила:
Переверзева О.Н.
Апатиты
2014
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.