Контрольно-оценочная деятельность на уроках русского языка

Формы организации  контрольно – оценочной деятельности  на уроках русского языка.

                                                                Уберт Л.Н., учитель русского языка.

Наряду с другими умениями, которыми должны овладеть обучающиеся к концу основного этапа обучения, является умение грамотно и последовательно излагать свои мысли, как в письменной, так и в устной речи. Если просмотреть минимум требований к речевым умениям и навыкам, изложенных в программах любого учебного предмета, мы увидим, что эти умения и навыки формируются в процессе чтения, аудирования и говорения. Исходя из этих требований знакомство с уровнем подготовки обучающихся к этапу обучения в среднем звене (далее все показатели приводятся по результатам учеников 5б класса) я начинаю со стартовой работы в виде изложения, которое можно считать «свободным письмом», позволяющим лучше обозначить пробелы и выявить усвоение.

Проведение изложения позволяет решить следующие   задачи:

- проверить орфографический навык;

- проверить владение письменной речью, умение излагать текст, сохраняя стилевую принадлежность;

-оценить уровень непроизвольного запоминания текста;

- выявить умение воспроизводить характерные особенности передаваемого текста (на что обращает внимание ученик), это помогает определить уровень познавательных интересов обучающегося.

Перед стартовой работой целесообразно вместе с учениками восстановить в памяти все орфограммы, изученные к концу начального этапа обучения, и внести их в листок самоконтроля, распределяя по положениям: «знаю-умею», «знаю-сомневаюсь», «не знаю».

83% обучающихся оценили свои умения высоко, отмечая орфограммы в графе «знаю-умею».

При проверке изложения нужно отслеживать как орфографический минимум, которым владеют ученики, так и содержательную основу текста.

Можно условно выделить 4 уровня передачи содержания текста:

1 – текст передан точно, с соблюдением логических связей, есть научная информация о сообщаемом явлении, факте (при наличии текста научного стиля). Этому уровню соответствовали работы только 3-х учеников.

2 – текст передан полно, но есть небольшие нарушения в последовательности, информация о сообщаемом явлении недостаточно подробная, хотя описана суть явления, факта. Этому уровню соответствовали 5 работ.

3 – текст воспринят на эмпирическом уровне, переданы интересные, яркие факты о явлении, но не вскрыта сущность, нет полного сообщения о предмете, нарушена логическая связь. Этому уровню соответствовало 8 работ.

4 – текст воспринят слабо, нет сути явления, переданы отдельные отрывочные факты. Этому уровню соответствовала 1 работа.

Обязательным являлось задание: придумать заголовок.

Результаты стартовой работы оказались низкими:

- предмет запоминания, который оценивается по характеру заголовка. Из 20 учеников заголовок придумали только 15, из них только 5 обозначили тему узко, соответственно 10 определили тему широко;

- относительный объем воспроизведения материала, который определяется как процентное отношение числа слов в изложении (151 слово). Результаты: 128, 120-108, 27 слов;

- логичность воспроизведения наблюдалась в 10 работах;

- речевые недочеты отмечены в 14 работах.

При грамматическом анализе  были выявлены следующие пробелы:

- пропуск и замена букв (в 10-ти работах);

- слитное написание предлогов (5);

- безударная проверяемая гласная в корне (18);

- граница высказывания (10);

- правописание словарных слов, глаголов на –тся. –ться, окончаний –ого –его и другие.

Все ошибки необходимо зафиксировать в сводной таблице, в одной из граф которой указать возможную причину допущенной ошибки. (см.образец)   

Виды орфограмм	Вид работы по датам выполнения			Причина ошибки

Ошибки вносятся после каждой контрольной работы.

 По характеру ошибок ученики формируются в группы (сменного состава). Работа над пробелами проводится в несколько этапов:

1 этап – предлагаются упражнения, в ходе выполнения которых учащиеся опознают орфограммы в тексте;

2 этап – выполняются упражнения с объяснением орфограмм;

3 этап – предлагаются задания, в которых нужно дописать слова, вставить буквы и т.п.;

4 этап – необходимо подобрать примеры на данную орфограмму в текстах художественной литературы;

5 этап – выполнение упражнений творческого характера.

Ведение таблицы помогает ученику определять затруднения и намечать пути их ликвидации.

Желательно материал для анализа и отработки навыка брать из письменных работ учеников, из художественных произведений, изучаемых на уроках литературы (1-2 этап), из сборников дидактических материалов, упражнений учебника (3 этап). Выполнение упражнений 5 этапа позволяет провести самоконтроль, взаимоконтроль усвоения материала.

Пример теста, составленного группой ребят по синтаксису.

1. Выберите правильный ответ:

- по своему строению и интонации это вопрос, а по смыслу - утвердительные  высказывания, которые не требуют никакого ответа.

а) вопросы без вопросительных слов.

б) риторические вопросы.

2.По характеру связи между предметом и содержанием сообщения различаются утвердительные и отрицательные высказывания:

а) верно; б) неверно; в) неточно.

3.Соотнеси правильный ответ:

а      рема           а – это предмет сообщения

б      тема           б – это содержание сообщения 

4.Выбери верное суждение:

а) высказывание – это наименьшая единица речи;

б) высказывание – это законченный смысловой отрезок речи;

в) высказывание – это самостоятельный по смыслу отрезок, являющийся наименьшей единицей речи.

5. Впиши слово:

а) глагол обозначает нереальное действие, для выполнения которого требуется условие - …

б) глагол обозначает реальное действие, которое проходит сейчас, или уже произошло, или будет происходить - …

в) глагол обозначает нереальное действие, которое выражает желание, просьбу

Конечно, сложнее выстраивать работу по совершенствованию речевой деятельности обучающихся. Она также проводится в несколько этапов:

1 этап – коллективный анализ ошибок, индивидуальный анализречевых недочетов по карточкам;

2 этап – устное рецензирование работ одноклассника по плану; 

3 этап – письменное рецензирование.

Образец примерного плана рецензии.

1.Соответствует ли изложение теме?

2.Достаточно ли полно и последовательно раскрыты все пункты плана (подтемы)?

3.О  чем можно было бы не писать? 

4.На чем следовало бы остановиться подробнее?

5.Какова основная мысль изложения, раскрыта ли она?

6.Что вам понравилось и что вы считаете неудачным в речевом оформлении изложения?

7.Введены ли в работу элементы описания? Как это отразилось на её содержании?

8.Отметьте яркие творческие находки.

9.Какие ошибки в содержании вы заметили?

10.Ваши советы автору работы.

Образец карточек для самостоятельной работы по устранению речевых недочетов.

1.Когда он ручеек бежал по лужайке, то в нем ребятишки весело плескались. Превратился ручей в болото, в котором завелись лягушки, которые противно квакали. Ручей твердо подумал и побежал дальше.

2.Важно плавали по спокойному гуси и утки со своими утятами. Солнце рассердилось на него и высушило его. По полянке бежал веселый ручеек, напевая веселую песенку.

В карточке обязательно должно быть неудачное предложение из работы самого ученика, ведь «в чужом глазу мы и соринку видим, а в своем и бревна не замечаем». (Ученики знакомы со знаковым обозначением ошибок. Это помогает им при анализе своих и чужих ошибок.)

Хорошо помогают в формировании речевой деятельности упражнения по аудированию текста  

Образец текста для аудирования.

Вечерний чай.    Ф.Кривин

Когда Чайник, окончив кипучую деятельность на кухне, появляется в комнате, на столе все приходит в движение. Весело звенят, приветствуя его, чашки и ложки, почтительно снимает крышку Сахарница. И только старая плюшевая Скатерть морщится и спешит убраться со стола, спасая свою незапятнанную репутацию.

Задание: определите, в прямом или переносном смысле употреблены выражения «кипучая деятельность» и «незапятнанная репутация».

1.     О чем говорится в тексте?

·        Идут приготовления к столу, когда Чайник,

·        закипает,

·        заканчивает кипучую деятельность,

·        начинает закипать на плите.

·        Когда Чайник появляется в комнате на столе все приходит в движение, потому что

·        начинают убирать со стола,

·        начинают накрывать на стол,

·        на письменном столе хотят расчистить место для одной чашечки.

·        Стол готовят

·        к завтраку,

·        к чаю, весело звенят, приветствуя его, чашки и ложки, почтительно снимает крышку Сахарница,

·        к обеду: ножи и вилки, звякая, располагаются у тарелок.

·        И только старая плюшевая Скатерть

·        недовольно и боязливо предоставляет свое пространство идущим приготовлениям, потому что знает, что на ней обязательно останутся пятна от варенья,

·        презрительно морщится и спешит убраться со стола, спасая свою незапятнанную репутацию, потому что лучше убраться по добру по здорову от возможных пятен и лужиц разлитого чая,

·        лежит спокойно, ни на кого не обращая внимание, потому что она стара и уже устала волноваться.

2.Были ли в тексте такие предложения?

·        Когда Чайник, окончив кипучую деятельность на кухне, появляется в комнате, все на столе приходит в движение.

·        Весело звенят, приветствуя его, чашки и ложки, почтительно снимает крышку Сахарница.

·        На письменном столе хотят расчистить место для одной чашечки.  

Варианты дополнительных заданий при изложении текстов.

1.дать оценку тому, о чем говорится в тексте, после его точного изложения.

2. развить отдельные эпизоды, не изменяя общего смысла текста и наоборот.

3.переименовать ситуацию текста. 

4.пересказать прозой события стихотворно-повествовательного текста с сохранением авторского отношения к рассказываемому.

5.пересказать текст своими словами от третьего лица без соблюдения авторской стилистики, перестраивая прямую речь в косвенную, сохраняя авторское отношение к тексту.

Уроки анализа сочинений и изложений позволяют выработать у учеников умение оценивать качество изложенного текста, в частности видеть в нем недочеты в содержании и речевом оформлении, помогают развитию языка.

Результат итоговой работы в конце года показал значительный рост качества выполнения аналогичной работы (1 и 2 уровню соответствовали 17 работ).

Такая кропотливая работа неизменно приведет к успеху. Заполнение листов самоконтроля, карточек индивидуального учета сформированности умений и навыков  позволит увидеть учителю и ученику как достижения, так и недоработки и наметить пути дальнейшей работы.

Всегда нужно помнить, что «крайне трудно найти точные слова и поставить их так, чтобы немногим было сказано много, чтобы словам было тесно, мыслям просторно». (М.Горький)