Краевое государственное
казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные
общеобразовательные программы «Школа № 5»
|
Рассмотрено
на заседании ШМО
Протокол №_____
от
«__»_________г.
Руководитель
ШМО___________
|
|
Согласовано
Зам. директора по УР
____________________
«__» ______________г.
|
|
Утверждено
приказом директора
№___от
«__» _______г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Название
коррекционно – развивающего курса внеурочной деятельности
«Коррекционно-развивающая
программа «Развитие познавательных процессов»
Классы: 5-6
Период
функционирования рабочей программы 2 года
Ф.И.О.
разработчика программы: Подушкина Ольга Викторовна, педагог - психолог
г. Николаевск - на
– Амуре
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа разработана на основе адаптированной основной
образовательной программы общего образования для детей с ЗПР КГКОУ Школа 5, в
соответствии с ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной
основной образовательной программы общего образования для детей с ЗПР.
Особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР обуславливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественно использование
иллюстрированной наглядности, включающей стимульный материал к методикам и
заданиям.
Для
реализации коррекционно - развивающей программы использовать специальную
литературу, адресованную данной категории обучающихся, литературу, адресованную
данной категории обучающихся:
1.Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Психологическое
сопровождение ребенка с задержкой психического развития. М.: Наука, 2020.
2.Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Типологическая
дифференциация задержки психического развития как инструмент современной
образовательной практики [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная
психология. 2019. Т. 8. № 3. С. 125–142. DOI: 10.17759/psycljn.2019080307.
3. Князева Т.Н., Куимова
Н.Н. К проблеме дифференциальной диагностики адаптивности младших
подростков при переходе из начальной в основную школу // Вестник Вятского
гуманитарного государственного университета. 2012. № 1–1. С. 157–161.
4.Коробейников И.А. Нарушения
развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002.
5.Коробейников И.А., Бабкина
Н.В. Дифференциация образовательных потребностей как основа
дифференцированных условий образования детей с ЗПР // Дефектология. 2017г.
6. Литовченко И.С. Особенности
самосознания подростков, имеющих в анамнезе задержку церебро-органического
генеза // Дефектология. 2015. № 5. С. 59–65.
7. Осницкий А.К., Астахова Н.В. Роль
осознанной саморегуляции в учебной деятельности подростков, обучающихся в
классах КРО // Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 42–51
Актуальность и
перспективность программы
Подготовка
подростков к жизни в современных социально-экономических условиях занимает
особое место среди множества актуализировавшихся в последнее время проблем. К
их числу относится определение молодыми людьми своей социальной и личностной
позиции взрослого человека в системе межличностных отношений.
Пятый
класс для обучающихся с ЗПР является довольно сложным периодом, так как они
переходят к новым условиям обучения в среднем звене, требующим адаптации. У
части учащихся могут возникнуть трудности при необходимости следовать
требованиям разных учителей. В учебной деятельности можно ожидать, что у некоторых
произойдет временное снижение успеваемости за счет того, что им придется
привыкать к формам и методам учения, принятым в средней школе. С этого времени
активизируются процессы взросления, начинает значительно возрастать
агрессивность и импульсивность.
У
шестиклассников борьба за самостоятельность в мыслях и поступках приобретает
особое значение. Для них очень важно, чтобы окружающие с уважением выслушивали
их точку зрения. Основной формой проявления самостоятельности в этом возрасте
становятся различного рода агрессивные действия, которые у взрослых, как
правило, вызывают ответную агрессию, что приводит к нарастанию конфликтов между
шестиклассниками и их родителями, педагогами.
Таким
образом, возникает необходимость проведения дополнительной работы
педагога-психолога с обучающимися с ЗПР. Данная программа направлена на
развитие познавательных процессов и мыслительных операций обучающихся, а также,
на формирование социального доверия, обучение навыкам сотрудничества, развитие
социальных и коммуникативных эмоций и обучение переносу полученных навыков в
учебную деятельность.
Практическая
направленность программы
Программа
предназначена для педагогов-психологов, работающих над проблемой успешного овладения обучающимися образовательных областей.
Цель:
создание психологических условий для успешного овладения обучающимися
образовательных областей в соответствии с ФГОС ООО.
Задачи:
¾ выявить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
¾ формировать
учебно-познавательные мотивации;
¾ корригировать
эмоционально-волевую и эмоционально-личностную сферу;
¾ формировать
социально значимые качества личности и социально одобряемые нормы поведения;
¾ развивать
функции программирования и самоконтроля, произвольной регуляции деятельности.
Сроки реализации программы:
2года
Данный
курс направлен на реализацию психологических коррекционно – развивающих
занятий, входящих в блок внеурочной деятельности в раздел коррекционно –
развивающей работы.
Курс
рассчитан на 2 года по 2 часа в неделю (68 часов)
Возраст детей,
участвовавших в программе: 12-13 лет.
Первый (шестой год
обучения) 2 часа в неделю, 68 часов;
Второй (седьмой
год обучения) 2 часа в неделю,68 часов.
Этапы программы:
I этап – стартовая диагностика
II этап – основной (коррекционная
работа).
III этап – итоговая диагностика
Раздел.1.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные
УУД:
¾ сформирована
готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
¾ развито осознание
необходимости выполнения социальных норм поведения и развита готовность к социальной адаптации;
¾ развито осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции;
¾ развито понимание необходимости личностного самоопределения,
¾ освоение
социальных норм, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах.
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
¾ уметь определять
план выполнения заданий на занятиях во внеурочной деятельности,
¾ уметь
контролировать и оценивать свои действия,
¾ сформирован навык самоконтроля познавательной деятельности и
саморегуляции;
¾ сформировано позитивное отношение к своему «Я», уверенность
в себе и адекватная самооценка.
Познавательные:
¾ принимать и
сохранять учебную цель и задачи,
¾ проявлять
инициативу и самостоятельность,
¾ выделять, обобщать
и фиксировать нужную информацию.
Коммуникативные:
¾ быть готовым к
сотрудничеству с педагогом и сверстниками при решении учебных задач,
¾ уметь слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
¾ уметь выразить и
отстоять свою точку зрения, принять другую.
¾ освоить коммуникативные умения: приемы конструктивного
общения.
Раздел.2.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
|
№
|
Наименование
этапов и тем
|
Содержание
|
|
1.
|
Диагностический
этап
|
|
|
1.1
|
|
«Тест структуры
интеллекта Амтхауэра»;
|
|
1.2
|
|
Школьный тест
освоенности мышления учащихся 5 класса (ШТОМ – 5)
|
|
1.3
|
|
«Тест школьной
тревожности Филлипса»;
|
|
1.4
|
|
«Восмицветовой
тест М.Люшера»;
|
|
1.5
|
|
Анкета школьной
мотивации Н.Г. Лускановой;
|
|
1.6
|
|
Тест
межличностных отношений;
|
|
1.7
|
|
Тест «Личностный
опросник Кеттелла»;
|
|
1.8
|
|
Методика Дембо-Рубинштейн.
|
|
1.9
|
|
Тест «Стиль
поведения в конфликте»
|
|
1.10
|
|
Тест «Ценностные
ориентации»
|
|
2.
|
Основной этап
|
Упражнения:
|
|
2.1
|
Развитие
пространственных представлений.
|
1.Какие мы
разные.
2.Представьте
куб.
3.Замените цифры
символами.
|
|
2.2
|
Формирование
абстрагирования и вербального (словесного) анализа.
|
1.Отгадайте
слова.
2.Я узнаю себя.
3.Муха.
4.Говорим по -
марсиански
|
|
2.3
|
Развитие
внимания в условиях коллективной деятельности.
|
1.Что я могу
сказать о себе хорошее?
2.Делаем вместе.
3.Способы
применения предмета. Выберите синонимы и антонимы.
|
|
2.4
|
Развитие
логического мышления.
|
1.Найдите лишнюю
фигуру. Сравниваем понятия.
2.Вылепите
фигуру.
3.Игра «Три характера».
|
|
2.5
|
Развитие умения дифференцировать чувства.
|
1.Отгадайте
чувство
2.Развитие
вербального мышления.
3.Слово в
зеркале.
4.Подберите
синонимы и антонимы.
|
|
2.6
|
Развитие умения
различать виды поведения.
Умение
сравнивать.
|
1.Понимание
пословиц.
2.Какое бывает
поведение?
3.Найди фигуры.
Сравни.
|
|
2.7
|
Умение
договариваться
|
1.Игра «Что я
чувствую в школе»
2.Найдите фигуры
Одинаковые? Противоположные?
Разные?
|
|
2.8
|
Познание своего
поведения. Почему я испытываю радость, гнев,
тревогу, волнение, раздражение?
|
1.Вид комнаты
сверху.
2.Понимание
пословиц.
3.Я узнаю себя.
4.Дерево
чувств
5.Угадайте
выражение лица.
|
|
2.9
|
Развитие
воображения
|
1.Придумайте
предметы.
2.Разделите
понятия.
3.Говорящая
надпись
|
|
2.10
|
Развитие
мышления (гибкость и анализ через синтез).
|
1.Стенографы.
2.Дополните до
куба.
3.Сравниваем.Кто
это?
|
|
2.11
|
Повышение
самооценки
|
1.Что я могу
сказать о себе хорошее?
2.Упражнение «Позитивные мысли»
|
|
3.
|
Итоговая
диагностика
|
|
|
3.1
|
|
«Тест структуры
интеллекта Амтхауэра»;
|
|
3.2
|
|
Школьный тест
освоенности мышления учащихся 5 класса(ШТОМ – 5)
|
Структура
проведения занятия:
1.Ритуал
приветствия
2.Разминка
3.Рефлексия
прошлого занятия.
4.Введение в тему
сегодняшнего занятия (в основное содержание).
5.Упражнения и
процедуры, позволяющие освоить основное содержание занятия.
6.Рефлексия
прошедшего занятия.
7.Ритуал прощания.
Раздел.3. ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Основным
объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы является наличие положительной динамики в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления/ослабления нарушений развития.
Оценка
результатов освоения программы проводится с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг позволяет не только осуществлять оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при
необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Необходимо
использовать две формы мониторинга: стартовую и итоговую диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, определить исходный уровень
показателей развития познавательной, эмоциональной, регулятивной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующих о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Итоговой
диагностика, проводится на заключительном этапе (в конце учебного года, по
окончании обучения на уровне основного общего образования), является оценка
достижений обучающегося с ЗПР в сравнении с запланированными результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
Итоговая
оценка
включает описание психологических характеристик, которые вносятся в Карту
развития обучающегося.
Приложение 1
Диагностические
процедуры в программе
|
Диагностический
инструментарий
|
Цель
|
|
«Тест
структуры интеллекта Амтхауэра»;
Школьный
тест освоенности мышления учащихся 5 класса (ШТОМ – 5)
«Тест
школьной тревожности Филлипса»;
«Восмицветовой
тест М.Люшера»;
Анкета
школьной мотивации Н.Г. Лускановой;
тест
межличностных отношений;
Тест
«Личностный опросник Кеттелла»;
методика Дембо-Рубинштейн.
|
Определение
уровня развития интеллекта.
Определение
развития мыслительных операций.
Определение
уровня тревожности.
Определение
особенности эмоциональной сферы.
Определение
уровня школьной мотивации.
Изучение
психологического климата коллектива.
Выявление
личностных особенностей.
Исследование
самооценки.
|
|
Тест
«Стиль поведения в конфликте»
Тест «Ценностные
ориентации»
|
Изучение
стиля поведения в конфликте
Выявление
ценностных ориентаций
|
Краевое государственное казенное
общеобразовательное учреждение,
реализующее адаптированные
основные общеобразовательные программы «ШКОЛА № 5»
СОГЛАСОВАНО
зам.директора по УР
____________________
«___»__________________
Календарно-тематическое
планирование по внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающая программа
«Развитие познавательных процессов»
Период
функционирования рабочей программы 2021-2022г
Класс:
5А,5Б
ФИО
педагога-психолога: Подушкина О.В.
5 «А», 5 «Б»
классы
|
№
|
Наименование тем
|
Всего часов
|
Дата план
|
Дата факт
|
УУД
|
Виды деятельности
|
Реализация навыков
жизненных компетенций
|
|
11,2
|
«Тест структуры
интеллекта Амтхауэра»
|
2
|
7.09
8.09
|
|
Личностные:
- формирование адекватной
самооценки;
- осознание
смысла учения и понимание личной ответственности за будущий результат
- умение
делать нравственный выбор и давать нравственную оценку
- понимание
своих сильных и слабых сторон.
Регулятивные:
-самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
-осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
-выдвижение гипотез и их
обоснование.
-самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные:
-совершение операций
анализа, синтеза;
умение следовать правилу,
образцу, алгоритму, инструкции.
поиск и выделение
необходимой информации с использованием общедоступных инструментов ИКТ и
источников информации;
формулирование проблемы;
Коммуникативные:
-социальная
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности;
-умение слушать и
вступать в диалог;
- участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов
умение выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи
.
|
Беседы, обсуждение,
игры;
упражнения, тестирование,
анкетирование.
|
Личностные результаты:
формирование готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию;
развитие морального
сознания и коммуникативной компетентности;
осознанное, уважительное
и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции;
освоение социальных норм, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах.
Метапредметные
результаты:
приобретение школьником
социальных знаний,
приобретение навыков
групповой работы;
способность регулировать
собственную деятельность;
совершенствование в
умениях слышать себя и других;
приобретение школьником
опыта совместной деятельности с другими людьми.
|
|
33,4
|
Школьный тест освоенности
мышления учащихся 5 класса (ШТОМ – 5)
|
2
|
14.09
15.09
|
|
|
55,6
|
Наш класс. Развитие
пространственных представлений. Развитие мышления.
|
2
|
21.09
22.09
|
|
|
77,8
|
Развитие внутреннего
плана действия
Формирование
абстрагирования и вербального (словесного) анализа.
|
2
|
28.09
29.09
|
|
|
99,
110
0
|
Зарядка для
ума
|
2
|
5.10
6.10
|
|
|
111,12
|
Как работать с книгой
|
2
|
12.10
13.10
|
|
|
113,14
|
Развитие внимания в
условиях коллективной деятельности.
|
2
|
19.10
20.10
|
|
|
115,16
|
Такие разные
чувства
Развитие умения дифференцировать чувства.
|
2
|
2.11
3.11
|
|
|
117,18
|
Что я чувствую.
Учимся сравнивать
|
2
|
9.11
10.11
|
|
|
119,20
|
Существенное
и несущественное.
Что мешает и
что помогает мне учиться?
|
2
|
16.11
17.11
|
|
|
221,22
|
Развитие
внимания.
Мир моих
чувств.
|
2
|
23.11
24.11
|
|
|
223,24
|
Развитие
умения различать виды поведения. Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой;
|
2
|
30.11
1.12
|
|
|
225,26
|
Познание
своего поведения.
Почему я
испытываю радость, гнев, тревогу, волнение, раздражение?
|
2
|
7.12
8.12
|
|
|
227,28
|
Развитие
умения различать виды поведения.
|
2
|
14.12
15.12
|
|
|
229,30
|
Тест
межличностных отношений.
Изучение психологического
климата коллектива. Учимся договариваться.
|
2
|
21.12
22.12
|
|
|
331,32
|
Развитие
логического мышления.
Своя и чужая
агрессия.
Тест «Стиль
поведения в конфликте»
|
2
|
11.01
12.01
|
|
|
333,34
|
Чувства
бывают разные.
Тест
«Личностный опросник Кеттелла».
|
2
|
18.01
19.01
|
|
|
335,36
|
Учимся
сравнивать.
«Восьми
цветовой тест М. Люшера»;
|
2
|
25.01
26.01
|
|
|
337,38
|
Развитие
логического мышления.
|
2
|
1.02
2.02
|
|
|
339,40
|
Развитие
воображения.
|
2
|
8.02
9.02
|
|
|
441,42
|
Конфликты.
Кто виноват?
Тест
«Ценностные ориентации»
|
2
|
15.02
16.02
|
|
|
443,44
|
Развитие
пространственных представлений.
|
2
|
22.02
1.03
|
|
|
445,46
|
Моя
самооценка
Методика Дембо -Рубинштейн.
|
2
|
2.03
9.03
|
|
|
447,48
|
Развитие
мышления (гибкость и анализ через синтез).
|
2
|
15.03
16.03
|
|
|
449,50
|
Учимся
различать эмоции.
«Тест
школьной тревожности Филлипса».
|
2
|
22.03
24.03
|
|
|
551,52
|
Развитие
воображения.
Я и мои
учителя
|
2
|
5.04
6.04
|
|
|
553,54
|
Мои родители
- мои друзья.
Учимся
сотрудничать.
|
2
|
12.04
13.04
|
|
|
555,56
|
Учимся
договариваться и уступать.
Учимся решать
проблемы вместе
|
2
|
19.04
20.04
|
|
|
557,58
|
Учимся
рассуждать.
Мои
достоинства и недостатки.
|
2
|
26.04
27.04
|
|
|
559,60
|
Развитие навыков построения
внутреннего плана действий.
|
2
|
4.05
4.05
|
|
|
661,62
|
Развитие
логического мышления.
|
2
|
11.05
11.05
|
|
|
663,64
|
Развитие
пространственных представлений.
|
2
|
17.05
17.05
|
|
|
665-68
|
Мониторинг
интеллектуальных и личностных качеств обучающегося
(приложение
1).
|
4
|
18.05
24.05
25.05
31.05
|
|
|
итого
|
68ч
|
|
|
|
|
|
Краевое государственное казенное
общеобразовательное учреждение,
реализующее адаптированные
основные общеобразовательные программы «ШКОЛА № 5»
СОГЛАСОВАНО
зам.директора по УР
____________________
«___»__________________
Календарно-тематическое
планирование по внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающая программа
«Развитие познавательных процессов»
Период
функционирования рабочей программы 2021-2022г
Класс: 6
ФИО
педагога-психолога: Лахмицкая Н.В.
6класс
|
№
|
Наименование тем
|
Всего часов
|
Дата план
|
Дата факт
|
УУД
|
Виды деятельности
|
Реализация навыков
жизненных компетенций
|
|
11,2
|
«Тест структуры
интеллекта Амтхауэра» Школьный тест освоенности мышления учащихся 6 класса
(ШТОМ – 6)
|
2
|
6.09
7.09
|
|
Личностные:
- формирование адекватной
самооценки;
- осознание
смысла учения и понимание личной ответственности за будущий результат
- умение
делать нравственный выбор и давать нравственную оценку
- понимание
своих сильных и слабых сторон.
Регулятивные:
-самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
-осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
-самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные:
-совершение операций
анализа, синтеза;
умение следовать правилу,
образцу, алгоритму, инструкции.
поиск и выделение
необходимой информации с использованием общедоступных инструментов ИКТ и
источников информации;
формулирование проблемы;
Коммуникативные:
-социальная
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности;
-умение слушать и
вступать в диалог;
- участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов
умение выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи
.
|
Беседы, обсуждение,
игры;
упражнения, тестирование,
анкетирование.
|
Личностные результаты:
формирование готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию;
развитие морального
сознания и коммуникативной компетентности;
осознанное, уважительное
и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции;
освоение социальных норм, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах.
Метапредметные
результаты:
приобретение школьником
социальных знаний,
приобретение навыков
групповой работы;
способность регулировать
собственную деятельность;
совершенствование в
умениях слышать себя и других;
приобретение школьником
опыта совместной деятельности с другими людьми.
|
|
33,4
|
Я повзрослел.
Развитие внимания и
мышления. У меня появилась агрессия.
Развитие пространственных
представлений.
|
2
|
13.09
14.09
|
|
|
55,6
|
Как выглядит агрессивный
человек? Развитие внутреннего плана действия
|
2
|
20.09
21.09
|
|
|
77,8
|
Как звучит агрессия?
Установление закономерностей и развитие гибкости мышления.
|
2
|
27.09
28.09
|
|
|
99,
110
0
|
Конструктивное
реагирование на агрессию.
«Как работать с книгой».
|
2
|
4.10
5.10
|
|
|
111,12
|
Практическая
работа: «Управление гневом » Развитие внимания в условиях коллективной
деятельности
|
2
|
11.10
12.10
|
|
|
113,14
|
Агрессия во
взаимоотношениях между родителями и детьми.
Развитие
пространственных представлений.
|
2
|
18.10
19.10
|
|
|
115,16
|
Учимся договариваться
Развитие внимания
|
2
|
1.11
2.11
|
|
|
117,18
|
Практическая работа
«Договор»
Учимся сравнивать
|
2
|
8.11
9.11
|
|
|
119,20
|
Зачем
человеку нужна уверенность в себе.
Учимся
сравнивать
|
2
|
15.11
16.11
|
|
|
221,22
|
Источники
уверенности в себе
Развитие
внимания в условиях коллективной деятельности
|
2
|
22.11
23.11
|
|
|
223,24
|
Какого
человека мы называем неуверенным в себе
Развитие
пространственных представлений
|
2
|
29.11
30.11
|
|
|
225,26
|
Практическая
работа
|
2
|
6.12
7.12
|
|
|
227,28
|
Я становлюсь
увереннее Развитие внутреннего плана действия
|
2
|
13.12
14.12
|
|
|
229,30
|
Уверенность и
самоуважение
Развитие
воображения
|
2
|
20.12
21.12
|
|
|
331,32
|
Уверенность и
уважение к другим
Развитие
внутреннего плана действия
|
2
|
10.01
11.01
|
|
|
333,34
|
Уверенность в
себе и милосердие
Развитие
воображения
|
2
|
17.01
18.01
|
|
|
335,36
|
Уверенность в
себе и непокорность
Развитие
внимания в условиях коллективной деятельности
|
2
|
24.01
25.01
|
|
|
337,38
|
Практическая
работа
«Умение
сказать «нет»
|
2
|
31.01
1.02
|
|
|
339,40
|
Что такое
конфликт? Развитие пространственных представлений
|
2
|
7.02
8.02
|
|
|
441,42
|
Конфликты в
школе , дома , на улице
Развитие
внутреннего плана действия
|
2
|
14.02
15.02
|
|
|
443,44
|
Способы
поведения в конфликте
Развитие
пространственных представлений
|
2
|
21.02
22.02
|
|
|
445,46
|
Тест « Стиль
поведения в конфликте »
Развитие
воображения
|
2
|
28.02
1.03
|
|
|
447,48
|
Конструктивное
разрешение конфликтов Развитие внимания в условиях коллективной деятельности
|
2
|
14.03
15.03
|
|
|
449,50
|
Практическая
работа
«Стили
поведения в конфликтах»
|
2
|
21.03
22.03
|
|
|
551,52
|
Конфликт как
возможность развития Развитие воображения
|
2
|
4.04
5.04
|
|
|
553,54
|
Готовность к
разрешению конфликта
Развитие
внимания в условиях коллективной деятельности
|
2
|
11.04
12.04
|
|
|
555,56
|
Практическая
работа « Деловая игра «Конфликт»
|
2
|
18.04
19.04
|
|
|
557,58
|
Что такое
ценности? Развитие пространственных представлений
|
2
|
25.04
26.04
|
|
|
559,60
|
Ценности и
жизненный путь человека
Развитие
внутреннего плана действия
|
2
|
4.05
6.05
|
|
|
661,62
|
Тест
«Ценностные ориентации»
Развитие
воображения
|
2
|
11.05
13.05
|
|
|
663,64
|
Ценности
подростков
Развитие
внимания в условиях коллективной деятельности
|
2
|
16.05
17.05
|
|
|
665-6667-68
|
Практическая
работа «Мои ценности»
Заключительное
занятие
|
4
|
23.05
24.05
25.05
31.05
|
|
|
итого
|
68ч
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.