Коррекционно-развивающая программа для детей с ДЦП

РАССМОТРЕНО на заседании пед.совета Протокол  от _______ №  __

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР: ____________ О.А.Возная «___»__________ 2016г

УТВЕРЖДАЮ Директор _____________ В.Г.Сидоренко Приказ от _______ № ___

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Урожайновская школа» Симферопольского района Республики Крым

ул.40 лет Победы, 152, с. Урожайное, Симферопольский район, РК, 297535

тел/факс [phone], e-mail: [e-mail] ИНН 9109008526/КПП 910901001

Коррекционно-развивающая программа

для детей с ДЦП

ученика 1 класса

МБОУ «Урожайновская школа»

на 2016-2017 учебный год.

_________________________  ________________

Срок  реализации программы: 2016 /2017 гг.

Рабочую программу составила:  Егорова Алие Айдеровна

2016г.

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (ДЦП), с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, сложными и комплексными дефектами развития).

ДЦП представляют собой группу синдромов нарушения движений, которые являются следствием повреждения мозга в натальном и пренатальном периодах.

Основу заболевания составляют двигательные нарушения в виде парезов, параличей и гиперкинезов, сопровождающихся в значительном числе случаев недостаточностью психических процессов.

Большая роль в отклонениях психического развития детей с ДЦП принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям.

Двигательные нарушения:

·        ограничена предметно-практическая деятельность;

·        недостаточное развитие предметного восприятия;

·        затруднение манипуляции предметами и их восприятия на ощупь;

Наличие двигательных ограничений и неудобства, связанные с физическим дефектом, оказывают значительное влияние на эмоциональное самочувствие детей. В их исследованиях доказано, что негативные телесные переживания вызывают у детей отрицательные эмоции и являются серьезным препятствием в коммуникации со взрослыми и сверстниками.

Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения школьников с ДЦП. Индивидуальная психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с ДЦП различной степени тяжести интеллектуального и физического дефекта.

Основная цель психокоррекции — исправление имеющихся нарушений в психическом развитии, гармонизация личности и профилактика возможных отклонений в развитии, обусловленных как внутренней спецификой психического нарушения (тяжесть и структура дефекта), так и внешней (средовые факторы).

Задачи программы:

·        Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания.

·        развитие пространственно-временных представлений.

·        развитие общей и мелкой моторики.

·        обучение навыкам произвольного поведения.

·        коррекцию эмоционально-волевой сферы, обеспечивающей адекватное восприятие действительности;

·        Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков.

Содержание программы.

Программа условно делится на 4 блока:

Блок 1. Развитие крупной моторики и мелкой моторики, зрительно-моторного гнозиса, развитие целостности восприятия, тактильно-кинестетической чувствительности.

Блок 2. Развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания, развитие пространственных ориентировок и временных представлений, развитие памяти.

Блок 3. Развитие мышления, формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, исключения, обобщения.

Блок 4. Развитие эмоционально-волевой сферы

Занятия проводятся 2 раз в неделю, продолжительность до 30 минут, общее количество занятий – 68 часов.

Тематическое планирование (1 класс)

№	Название темы	Кол-во часов
1	Диагностика	3
2	Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).	2
3	Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты).	2
4	Развитие точности движений (метание в цель мячом)	1
5	Развитие мелкой моторики пальцев и руки. Пальчиковая гимнастика. Манипуляция с деталями (работа с мозайкой)	1
6	Развитие мелкой моторики пальцев и руки. Манипуляция с деталями (работа с конструктором)	1
7	Развитие мелкой моторики пальцев и руки. Манипуляция с деталями (шнурование)	1
8	Развитие движений рук и ручной умелости. Складывание бумаги	1
9	Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка	1
10	Развитие движений рук и ручной умелости. Вырезание из бумаги и склеивание.	1
11	Развитие движений рук и ручной умелости. Рисование,  раскрашивание	1
12	Развитие движений рук и ручной умелости. Лепка из пластилина.	1
13	Развитие движений рук и ручной умелости. Работа в технике рванной аппликации	1
14	Развитие  зрительно-моторной  координации «Продолжи узор», «Лабиринты»	1
15	Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек»	1
16	Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов	1
17	Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)	1
18	Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)	1
19	Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме»	1
20	Различение предметов по величине (большой – маленький)	1
21	Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета»	1
22	Составление целого из частей на разрезном наглядном материале.	1
23	Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов. «Сравни предметы»	1
24	Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола – ножки, у стула – спинки, у ведра – ручки)	1
25	Развитие пространственно-временных представлений. «Чего не хватает на этих рисунках?»	1
26	Развитие пространственно-временных представлений. «Размещение набора игрушек по словесной инструкции»	1
27	Развитие пространственно-временных представлений. «Чья тень?»	1
28	Развитие пространственно-временных представлений. «Корректор», «Установи последовательность»	1
29	Составление на листе бумаги комбинации из полосок, плоскостных геометрических фигур	1
30	Ориентировка на собственном теле (правая/левая рука/нога)	1
31	Развитие пространственно-временных представлений .«Узнать предметы по пунктирным изображениям»	1
32	«Назвать изображения, перечёркнутые дополнительными линиями», «Назвать изображения с пропущенными деталями»	1
33	«Показать и назвать изображения, наложенные друг на друга», «Определить направление».	1
34	«Заплатки», «Найти ошибки в последовательном изображении»	1
35	Восприятие времени. Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь).	1
36	Восприятие времени. Последовательность событий (смена времени суток)	1
37	Восприятие времени. Понятия «сегодня», «завтра», «вчера»	1
38	Восприятие времени. Неделя. Семь суток. Порядок дней недели. Учим стих.	1
39	Восприятие времени. Времена года.	1
40	Дидактическая игра «Времена года»	1
41	Развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза. «Назови все красное, круглое, деревянное…», «Найди отличия».	1
42	Развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза «Заучивание 10 слов», «Беспорядок», «Подбери другое слово»	1
43	Развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза «Опиши картинку»	1
44	Развитие слуховой памяти. «Эстафета слов».	1
45	Развитие словесно-логической памяти. «Ассоциации», «Группировка слов».	1
46	Развитие устойчивости и переключения внимания «Съедобное-несъедобное», «Зачеркни букву»	1
47	Развитие устойчивости и переключения внимания  Игра «Маленький автомобиль», «Найди отличие», «Что неправильно», «Ухо-нос»	1
48	Развитие устойчивости и переключения внимания. «Пуговица», «Где чей домик», «Запомни изменения»	1
49	Развитие наглядно-образного мышления (упражнения «Составь фигуру», «Светофор» «На что это похоже?»	1
50	Развитие словесно-логическое мышления. «Систематизация», «Подбери слова». Логические задачи.	1
51	Развитие абстрактно-логического мышления «Формирование умения устанавливать связи между понятиями»	1
52	«Наши эмоции»	1
53	«Радость, Что такое мимика? Что такое жесты?».	1
54	«Радость. Как ее доставить другому человеку?».	1
55	«Радость можно передать прикосновением».	1
56	«Грусть».	1
57	«Страх».	1
58	«Страх. Как его преодолеть».	1
59	«Гнев. С какими чувствами он дружит?».	1
60	«Гнев и его польза».	1
61	«Обида».	1
62	«Разные чувства».	1
63	Итоговая диагностика	2
		68ч.

Литература:

1.   Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников: Уч.-метод. пособие для школьных психологов. – Волгоград: Перемена, 1993.

2.   Бабушкина, Умнова: Лучшие игры и упражнения для развития памяти и интеллекта у детей 5-9 лет – Харьков. Клуб семейного досуга, 2011 г. 315.

3.  Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб - учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: “Академия Холдинг”, 2002. 200с.

3.	Голубь В.Т. Графические  диктанты:  пособие	для  занятий  с  детьми  5 – 7  лет.
М.: ВАКО, 2004.
4.	Локалова Н.П. 90  уроков  психологического	развития  младших  школьников.

Книга для учителя начальных классов. – М.: Луч. – 1995

5.   Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2010.

6.     Матюгин  И.Ю.,  Жемаева  Е.Л.,  Чакаберия  Е.И.,  Рыбникова  И.К.  Как развить

хорошую память и запоминать цифры. – М.: РИПО КЛАССИК, 2003.

7.   Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет.сада. – М.: просвещение, 1990.

8.  Солнцева Е.А., Белова Т.В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики. – М.:АСТ Астрель, 2007

9.  Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я.  Уроки психологии в начальной школе, М.: Генезис, 2009. – 344с.